青年教师成熟

青年教师成熟（精选8篇）

篇1：青年教师成熟

美国心理学家赫威斯特列举了10项发展任务，对于青年人来说，可以视为自我心理成熟的标准，下面是这十项心理成熟标准的内容：

1、在行为上能够扮演适当的性别角色。

2、接纳自己的身体和容貌。不过分炫耀自己的优点，也不过分掩饰自己的缺点，发挥最大潜能。

3、情绪表达渐趋成熟独立。凡事不再依赖父母或其他成人的支持与保护。

4、能在日常生活中与同龄人建立和谐的人际关系。这种关系应包括同性朋友和异性朋友在内。

5、有经济独立的信心。

6、能够选择适合自己能力和兴趣的职业，而且肯努力奋发，为取得该种职业而准备。

7、认真考虑选择婚姻对象，并开始准备成家过独立的家庭生活。

8、在知识、观念等各方面，都能达到作为一个公民所需要的标准。

9、乐于参与社会活动，也能在社会活动中对自己的行为负责任。

10、在个人的行为导向上，能建立起自己的价值道德标准。

篇2：青年教师成熟

——浅谈虚拟相亲价值观不成熟

摘要：在这几年里，相亲节目被搬到摄像机下，社会择偶方式日趋多样化,电视、网络相亲节目可谓日益红火。大多数电视相亲节目确实为未婚男女提供相识和交往机会，人们的择偶心态更加轻松, 择偶观念日益的开放和现代。从它的节目套路看，这种新的婚恋方式引起了社会对其看法褒贬不一，而新的征婚方式带着的一些不问题，显然也反映了当代青年的人生观价值观参差不齐，然而，这种公开化的择偶方式，完完全全打破了中国传统的婚嫁模式，新生的征婚方式到底是打破传统，更上一层楼；还是，背其道而行之，带来种种“隐患”？ 关键词：电视征婚 新婚恋观 人生观 价值观

我感觉这个年代经历了一个戏剧化的事情，一方面电视网络相亲的出现，相亲节目被搬到摄像机下，打破了以前单一的相亲形式，继湖南卫视《我们约会吧》之后浙江卫视《为爱向前冲》，江苏卫视《非诚勿扰》，贵州卫视《相亲相爱》，上海娱乐频道的《相约星期六》，山东的《爱情来敲门》，辽宁的《超级乐八点》，东方的《百里挑一》，安微的《缘来是你》相继出现，而网络上的珍爱网，百合网等等系类网络也是此类。

社会择偶方式日趋多样化,大多数电视网络相亲平台确实为未婚男女提供相识和交往机会，但似乎很少有人有勇气对虚拟相亲说“爱”，对于将“父母之命, 媒妁之言”奉行了数千年, 以保守的婚姻观念、单一的择偶方式为传统的中国人, 将如此隐秘的个人私事搬上电视屏幕,跨度之大，值得我们去关注。

一、关于相亲节目的套路总结 1.1充满悬疑游戏模式

目前新相亲节目在制造看点上各显神通，但他们有一个相同的主旨就是“闯关”，正是在闯关中产生的不确定性成为节目最大的噱头。1.1.1案例NO.1：《爱情来敲门》借用游戏的方式，让来参加节目的嘉宾肩负“为她（他）而战”的使命，在游戏中找到所谓的火花。

1.1.2 案例NO.2：《我们约会吧》一如既往地秉承了湖南卫视的大手笔。“真实”是《我们约会吧》的最大看点，而能机智地回答问题并把自己最好的一面展示出来，才可能通过“密室拷问”闯关到最后。1.2主持人换身月老精心撮合

在各类节目中主持人往往充当一个解说的角色，但是在相亲类的节目中，主持人往往也是月老。

何炅在新节目中，他的善解人意让人感到非常亲切，当男生遭遇女生集体熄灯“约会”后，尴尬无语时，何炅恰到好处的语言令人倍感温馨。不过作为主持明星，他每次都是全场的焦点，甚至更成为舞台上不少女孩子们最想约会的对象。

《非诚勿扰》的“月老”孟非，是著名的新闻主持人，而这一次无心插柳，却让很多观众发现了——原来他做红娘比做主持更合适。孟非的言语不多，让嘉宾充分发挥“戏份”，但是但他的幽默与知识渊博让他大放异彩。1.3单身潮人大胆说秀

在《我们约会吧》中，舞台上性感上阵的18位单女在提问环节个个直来直去，从“你有房、有车吗”等问题一直问到“你是否介意我与前男友联系”等麻辣型拷问。可以说只要男主角的回答稍有不如意，就会被“踢出局”。而《非诚勿扰》中不少女嘉宾的言辞则更加大胆，一针见血，完全暴露了现代都市“剩男剩女”的所思所想。1.4心理专家切中要害

《非常男女》在节目中推出的星座专家大受观众爱戴，而今《非诚勿扰》将这一妙招沿用，在节目中推出了国内首位色彩性格分析师乐嘉。乐嘉的角色，其实是在给内心矛盾的男女嘉宾一个明确的指示，比如一位男嘉宾面对三位待选的女嘉宾，其中两位秀色可餐、另外一位体形肥硕，乐嘉便会提示男嘉宾，希望你考虑好谁才是过日子的人，最终这位男嘉宾挑走了那个其貌不扬的胖女孩。1.5童话故事精彩呈现

爱情故事里最不能少童话。讲好童话，可谓是相亲节目的必胜法则。《爱情来敲门》可以说是几档相亲节目中最催情、也是最善于讲童话的一档。节目现场，无数人为之垂泪，他们的故事就是白马王子和灰姑娘的现代版。

有意无意地制造“事端”想让相亲节目好看，有意制造看点当然必不可少。

二、观众电视相亲的看法

有关学者对此做过一个调查但是，被调查的人中观众对这种征婚方式的态度为中立偏积极。电视征婚作为一种新的社会婚介形式是被大多数观众所接受的。2.1大多数观众认为电视征婚节目娱乐性高于择偶实用。

电视征婚这一择偶方式是由电视征婚节目创造和提供的。节目中, 主持人让征婚者作自我呈现, 通过一系列话题讨论和游戏表演的活动使男女征婚者相互了解, 然后在现场相互选择, 即配对。在大部分观众眼里电视征婚节目并不太重视其婚介功能, 它的节目定位更倾向于娱乐而不是帮助青年人择偶。2.2电视征婚节目婚配成功率不被看好

这些配对成功的青年男女的结婚比率不太乐观的, 但观众也不完全否定这类节目的婚介作用,现场配对成功者结成夫妻的可能性越小。对电视征婚节目的婚介作用不满意。

婚恋节目引发的最大争议就在于真实性，场上几十分钟内的戏剧冲突，常常引来观众质疑，单身男女通过几句简单问答，就能了解对方牵手定终身？相较于台上的针锋相对热闹不断，高曝光能否换回高成功率，也成为众多相亲节目“不能说的秘密”。湖南卫视《我们约会吧》提供的数据显示，已经参与节目的两千多名单身男女中，最终成功牵手的男女嘉宾人数高达四百五十对，其中六十二对男女嘉宾正式步入婚姻殿堂。制片人刘蕾介绍，工作人员还会不时打电话追问后续情况，“有没女朋友了啊，有观众想认识你，你愿不愿意认识对方之类”，虽然台上成功牵手后尚存变数，嘉宾通过电视成为红人却是不争的事实，再找对象也变得简单很多。

在观念眼里, 征婚节目并没有很好地提供婚介服务, 更大程度上只是周末一道娱乐快餐。不少文化层次较高的人觉得这类节目办得过于肤浅, 主持人水平不高, 这些都影响了节目的婚介效果。2.3逐渐多样的择偶方式

在传统的中国社会里, 家庭是首要群体, 婚姻的目的是为满足繁衍子孙和维护家族经济利益的需要, 而不考虑个人的情感需要满足。几千年来青年男女在封建专制的家庭里都没有择偶的自由, 择偶方式是极其僵化的父母包办式。到了二十年代末，大龄青年的婚姻大事开始受到人们的关注, 婚姻介绍所这种从事社会性婚介服务的机构纷纷出现, 如今, 随着社会的发展以及各种新媒体的出现和推广, 不仅是电视, 还有网络也已成为人们择偶方式的一种选择。人们已经开始在按照个人的对择偶的理解和喜好, 采用多种多样的方式来自主择偶了。2.4 更加轻松的择偶心态 电视征婚节目的娱乐性和表演性是十分强的, 在观众看来甚至超过了婚介实用性。但是, 即使是婚介实用性差, 看着青年男女在台上进行各种择偶活动和游戏, 人们还是持比较喜欢的态度。可见不仅择偶方式越来越多样化, 而且人们的择偶心态也更加轻松, 找对象不再是一个十分敏感, 一碰就得脸红的话题, 而是可以在娱乐中进行的事。但同时也要看到, 虽然大多数观众并不排斥, 但总的态度仍是介于比较喜欢和中立之间, 可见对这种娱乐性的择偶, 或者说以择偶为方式的娱乐, 人们更多的是一种轻松的宽容。如若电视征婚节目更加重视择偶实用性, 能真正满足人们择偶的需要, 一定会更加受欢迎。2.5日趋开放的择偶观念

择偶方式的开放和透明也能反映择偶观念的开放趋势。在各种媒体婚介中, 电视征婚也许不是最新但却是最透明、最开放的一种。它不象报刊征婚只对征婚者作简单的文字描述, 姓名仅用“某男”、“某女”代替, 联络人也往往不是征婚者本人;但电视征婚也不象网络交友连男女性别、年龄大小都可以随意编造, 让人摸不清真相。电视征婚让征婚者亲自亮相,48在屏幕上作自我呈现。不仅让对方直接观其容还让对方听其言, 察其行, 可谓全面透明, 无一点遮掩。透明的择偶方式能充分体现当代青年的自信和现代人以信任为基础的人际关系的特征。从文中的数据可以看出观众是能够接受这种婚介方式的, 而且文化程度越高态度越开明。

著名社会学家英克尔斯在《从传统人到现代人》中指出, 一个现代的国家需要现代的公民,“乐于接受新经验”是他在定义“现代人”时指出的第一要素, 意指一种愿意接受新的

观念、新的感觉和新的行为方式的心理倾向。从人们对新的择偶方式的接受态度中, 从人们越来越开放的择偶观念中, 我们能看到中国社会由传统向现代迈进的步伐。

三、电视征婚出现的问题 3.1被诱导，名誉受损应赔偿

【案例】2011年3月，伏琳（化名）参加了一家电视台的相亲节目。进入现场前，编导告诉她，为在她和嘉宾之间制造冲突效果，更好地吸引观众，让她发言时务必说：“我心中的他，必须有高级别墅、高级轿车。”伏琳虽明知不是自己本意，但基于编导软磨硬泡，加之担心编导会给自己制造麻烦和难堪，遂答应了下来。此言一出，大家哗然。伏琳在节目播出之后，一直被大家骂作“拜金女”、“物质狂”，而她自己却根本无法说清，名誉受到了极大的损害。【点评】电视台侵犯了伏琳的名誉权。《最高人民法院关于审理名誉权案件若干问题的解答》

3.2遇恶狼，审查不严责难逃

【案例】2010年11月14日黑龙江卫视播出的《快乐大联盟》相亲节目中，2号男嘉宾最终与2号女嘉宾成功牵手。但有观众发现，2号男嘉宾与13年前的杀人逃犯相似并果断报警。经查，其真名为吴刚。1998年2月6日，吴刚与人发生冲突并将受害人当场刺死。

【点评】虽然吴刚已被警方抓获，但2号女嘉宾或者是类似相亲节目因同样遭遇而受到损害的嘉宾，能否要求电视台承担一定的赔偿责任呢？回答是肯定的。国家广电总局《关于进一步规范婚恋交友类电视节目的管理通知》中明确指出：婚恋交友类电视节目要认真核实嘉宾的真实身份，要事先了解嘉宾的个人品德、价值观念、婚恋观念，不得邀请个人品德有问题或有争议、持不正确或非主流价值观、婚恋观的人物参加节目。这就决定了栏目组必须对每一个参与者的身份等进行严格审查，若疏于审查或审查不严并造成危害后果，则构成过错。而《侵权责任法》第六条规定：“行为人因过错侵害他人民事权益，应当承担侵权责任。” 3.3受欺骗，劳神伤财须担责

【案例】随着电视相亲的日益火爆，不同电视台之间的竞争非常激烈。有些电视台为提高收视率，遍邀模特和不知名的艺人前来扮演嘉宾。任琼（化名）报名参加一家电视台的电视相亲节目。任琼在节目现场，碰巧遇上一名电视台工作人员、她的大学同学悄悄地告诉她：那些男嘉宾大多都是电视台为节目需要而请来的托。感到受到愚弄的任琼愤然拒绝继续参加，并要求电视台赔偿其差旅费用和误工及精神损失。【点评】电视台应当承担赔偿责任。其行为具备了承担侵权损害赔偿责任的要件：国家广电总局《关于进一步规范婚恋交友类电视节目的管理通知》和广电总局办公厅《关于加强情感故事类电视节目管理的通知》中均明确规定，严禁伪造嘉宾身份，欺骗电视观众。而真正嘉宾的损失客观存在。如任琼为电视相亲，至少花费了交通费、住宿费，浪费了时间和精力，造成了不必要的误工。而这些损失与电视台的过错之间有着必然的联系，即法律意义上的因果关系。

电视征婚的出现给当代年轻人带来了又一种择偶方式，但是这种新新的方式到底能不能给现代人带来一些新的婚恋观？能不能在这个快节奏、高物质的社会为我们带来一些真正被渴望的爱情？

参考文献: A·英克尔斯, D·H·史密斯著, 顾昕译:《从传统人到现代人》[M].北京：人民大学出版社，2010 ：45-46。

J·罗斯·埃斯尔曼著, 潘允康等译:《家庭导论》[M].北京：中国社科出版社,2006 :22-32。

篇3：青年教师成熟

一、竞赛的学科及人数

本次竞赛涉及中小学、幼儿园四个学段35门学科。据统计,须参加竞赛的青年教师共计1950人,实际共有2203位青年教师参加了校级初赛,超出应有人数的15.6%。通过校级初赛,并按校级初赛人数的20%遴选推荐优秀青年教师参加区级决赛,全区共有484位青年教师参加了区级决赛。参加区级决赛的幼儿园青年教师146人,小学语文学科青年教师68人,小学数学学科青年教师46人,小学英语学科青年教师48人,初中语文学科青年教师25人,初中数学学科青年教师17人,初中英语学科青年教师19人,其他学段学科青年教师人数均在15人以内。

二、竞赛的内容及要求

每门学科的竞赛内容由基础项目(教学设计)、规定项目(板书设计或学习活动设计)和自选项目(教学技能展示)三部分组成。这些竞赛内容聚焦青年教师“应知应会”的学科教学技能,与日常教学相对接,使竞赛更“接地气”。这些竞赛内容重点考查青年教师的教材解读能力、教学设计能力以及学科教学专项技能,能比较全面地反映一位青年教师在学科教学技能方面的能力和水平。

三、竞赛的结果与分析

本次各学科竞赛的决赛总分均为100分。其中基础项目(教学设计)满分为30分,规定项目(板书设计或学习活动设计)满分为50分,自选项目(教学技能展示)满分为20分。总体来看,青年教师在最基本的教学设计方面做得较好,板书设计、学习活动设计等教学技能也能做到基本掌握,具备胜任教学工作的能力。但我们同样发现,部分青年教师教学技能掌握还不扎实,学科教学特色技能比较欠缺。

第一方面,教学设计要素齐全,质量普遍较高,但在“课程标准一教学一评价”的一致性上仍有较大的提升空间。绝大多数青年教师提交的教学设计,各要素比较齐全,包括“教材分析”“学情分析”“教学目标”“教学重点和难点”“教学过程”“板书设计”“作业设计”等,体现了较为规范的教学设计行为。从学科专家对教学设计的评价来看,484位参赛选手的整体平均得分为23.8分。其中,A档(成绩≥26分)有138人,占比为28.5%;B档(26分>成绩≥22分)有230人,占比为47.5%;C档(22分>成绩≥18分)有101人,占比为21%;D档(18分>成绩)有15人,仅占3.1%。

从总体上看,参赛选手做了充分的准备,所提交的教学设计质量普遍较高,但A档(成绩≥26分)占比还不高,仍有较大的提升空间。从学科专家评审反馈来看,部分参赛选手对“基于某一单元或主题,提交连贯的3～5个课时教学设计”命题要求解读不够深入;部分参赛选手对教学目标的设计还不够具体、明确,难以检测;部分参赛选手对教学内容的处理不够得当,没有准确把握教学重点、难点与关键;不少参赛选手教学过程设计未能做到兼顾知识逻辑和学生认知逻辑;相当部分教师教学设计缺乏“从课程标准到教学再到评价”的一致性。

第二方面,对“板书设计”的关键要素基本掌握,同一学科差异更多地表现在学科内在逻辑主干的把握上。从表面上看,这项比赛是比板书设计,其实是在比备课、比学科逻辑主干梳理,包括教材内涵的把握、教学重点的确定、教学过程的设计。从学科专家对“板书设计”的评价来看,参赛选手的板书设计能力尚可,对教材的解读普遍比较到位,对板书设计的关键要素能基本掌握,298位参赛选手的整体平均得分为38.6分。其中,A档(成绩≥42分)有72人,占比为23.9%;B档(42分>成绩≥36分)有124人,占比为41.2%;C档(36分>成绩≥30分)有80人,占比为26.6%;D档(30分>成绩)有22人,占8.3%。但是,同一学科的不同选手间的差距比较大,以小学语文学科为例,最高分为48分,最低分仅为29分。从板书设计的评审情况看,参赛选手在“借助讲解、强化板书传递信息”“运用辅助手段,突出重点”“布局合理”“用词准确、书写规范”等方面的得分差异不大,但在“重点突出,逻辑性强”“展现知识结构的形成过程”等方面存在显著差异。

第三方面,对“学习活动设计”的关键要素能基本把握,同一学科差异更多地表现在“过程设计”与“评价设计”上。基于学科特点,本次竞赛我们在学前教育、中小学体育、中小学音乐等多门学科以学习活动设计替代板书设计,以体现对学的关注。从学科专家对“学习活动设计”的评价来看,大部分参赛选手能够正确把握教材的价值取向,目标定位基本符合学科课程标准和学生学习实际,但在“过程设计的层次性、递进性”“评价融入学习活动的整个过程之中,体现评价有效促进学生学习和目标达成”“学习方式的策划”等方面存在明显不足。以学前教育为例,146位参赛选手的整体平均得分为34.2分。A档(成绩≥42分)有29人,占比为19.8%;B档(42分>成绩≥36分)有51人,占比为35.0%;C档(36分>成绩≥30分)有51人,占比为34.9%;D档(30分>成绩)有15人,占10.5%。与“板书设计”的整体平均得分、A档人数占比及B档人数占比相比较,都有不同程度的差距。

第四方面,教学技能展示以艺术特长居多,真正智慧地将自身个性特长和学科教学有机融合的特色技能展现出来并不多。教学技能展示项目旨在展示具有学科特点、彰显参赛选手个性特长的学科特色技能。从教学技能展示现场来看,参赛选手们所展示的内容与形式各不相同。如学前教育参赛选手大多数是自身艺术特长的表演,如唱歌、画画、剪纸、跳舞等;小学英语教师则较多是唱英文歌曲、朗诵诗歌、一人多角色表演等;也有一些学科参赛选手展示了新课导入、问题设计、教具制作、自制实验等。这些展示内容紧扣自选项目主题,但不少参赛选手并没有真正智慧地将自身个性特长和学科教学特色融合起来,让评委眼前一亮的教学技能展示并不多。从学科专家对“教学技能展示”的评价来看,484位参赛选手的整体平均得分为13.6分。A档(成绩≥16分)有82人,占比为16.9%;B档(16分>成绩≥14分)有135人,占比为27.9%;C档(14分>成绩≥12分)有180人,占比为37.2%;D档(12分>成绩)有87人,仅占17.9%。

四、对策及建议

学科教学技能是指教师运用已有的教学理论知识,通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上,按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能,也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的,达到自动化水平的高级教学技能。本次竞赛的目的是以赛促学、以赛促培、以赛促研。基于本次竞赛中发现的问题和不足,提出以下建议。

开展以学科教学技能为重点的校本研修活动。建议学校将提升教师学科教学技能纳入校本研修计划中,持续、深入地开展主题化、系列化“学科教学技能”研修活动。通过教师主体的模仿训练、实践体验和行动反思,逐步掌握学科教学技能。

开展学科教学技能系列展示活动。建议学校搭建学科教学技能系列展示活动平台,每年举行一次各层次教师参加的“学科教学技能”展示活动,引导青年教师更新教学理念、夯实专业知识、切磋教学技能、专心教研,促进更多的青年教师成长为教学骨干。

开展以学科教学技能为重点的区级研修活动。建议学科教研员具体分析本学科青年教师在学科教学技能方面存在的短板,以学科研修基地为平台,通过理论学习、现场观摩、实践体验、反思改进、总结提炼,促进青年教师学科教学技能的不断提升。

篇4：青年教师成熟

一个真实的案例片段

家长会上的“不知道”

A家长：老师，请问天气转凉了，学生能穿冬装运动服吗？

师：不知道。

B家长：老师，请问这段时间家里有点事，没办法送小孩上学，孩子早上能坐校车吗？

师：不知道。

C家长：孩子这段时间的数学成绩下降得特别厉害，是什么原因呀？

师：不知道

D家长：老师，我们班的教学进度跟其他班级是一样的吗？

师：不知道。

E家长：老师，你有什么是知道的……

这是一个中段水平测试后的一次家长会上的片断，班主任的“不知道”引起了家长的不满，进而感到茫然。对于这种真实存在的事实，有必要进行深入分析。

两份数据报告

1. 市数学学科组教师的知识结构测试情况数据

分析：教龄三年内的教师从对学科课程标准知识、数学知识、知识结构、教学目标制定四大方面，反映出其专业知识掌握不全，学科知识结构缺失，处于弱势状态的现况。

2. X学校青年教师专业发展情况问卷统计数据

选取34位教师的调查问卷，选择几个重要信息如下：

分析：学历高，教龄短，对学科知识了解不深，专业发展目标不明确，是目前青年教师普遍存在的问题。

采用个别访谈方式，对X学校的青年教师进行深入了解。根据调查的事实，整理出目前存在的需要迫切解决的困惑或问题：（1）发展规划：目标不明，发展不明确。（2）班级管理：管理不当，家长不肯定。（3）教学方法：方法不佳，效果不理想。

“三步走”工程

为使小学青年教师在专业发展之路上更幸福地成长，需建构青年教师阶段性培养路线，简称“三步走工程”。

第一阶段目标：转变角色，树立目标。

转变角色：从一位接受者的角色转变成一位传授者，这角色的互换需要在内在思想上有更深的认识，并且在行为外在表现上也应该有不同的要求。

内在：理解教师职业的特殊性；明确教书育人的职责；熟悉儿童心理学、教育学原理，教育科研一体化提升师德素养。

外在：理论向实践的转变，课程标准、教学知识向教学能力转变，提高教学的专业技能，坚持书写、语言的训练，提升学科素养。

第二阶段目标：分层细化，追求目标。

结合学科的特点，分成四个领域进行分析，设计适合小学青年教师培训的项目，解决在日常中的问题。如：①专业知识（教育学、心理学、课程标准、知识结构等）；②课堂专业技能（教材分析、目标设计、教案编写、教学语言、课堂导入、课堂讲解、课堂提问、教学变化等）；③教师基本功（语言能力、写字能力、科研能力等）；④管理班级能力（班级管理、与人交流、组织活动等）。

第三阶段目标：实际应用，达成目标。

明确培训目标：服务于教学。学以致用、综合应用，体现一定的教育教学能力，课堂必须达到优良水平；坚持理论与实践的有机结合原则，展示一定的教科研能力，有自己研究的小课题，解决教学中的疑难问题。

四大学习领域

学习的四大领域有：观念碰撞、案例解剖、经验分享、实践体验。

观念碰撞：大脑的冲击，引发碰撞的火花，引起不同的思考，产生新型的教育观念，提升教师的个人素养。

案例解剖：案例的展示，深入了解课堂实质，寻求问题所在，解决课堂问题，提升教育教学能力。

经验分享：经验的交流，促使新的思考，借鉴他人之长，弥补自身之缺，提升教师的综合能力。

实践体验：实践与体验，积累与反思，挫折与成长，通过自身的体验，享受成长的快乐， 提升教师反思能力。

“五子”策略

在培训策略上，创新地提出教师专业发展的“五子策略”，即：培底子，结对子，压担子，搭台子，树旗子。培养思路是“外树形象，内强素质，梯队培养，整体提升”，这样可以缩短年轻教师的青涩期，加快优秀教师的成长步伐，使拔尖教师不断出现，骨干教师群体初步形成。

培底子。一个教师的教育思想、教学理念，个人素养构成了他的为师底子，这是最根本的东西。

结对子。师徒结对，老带新，骨干带新秀。办法主要是项目上实施捆绑，跟踪、整改、提高，在反复磨砺中出成绩。

压担子。有压力才会有动力，在压力才会有成功，每位青年教师肩上都有三副担子：一是“两优教育”担子，要为学生、家长提供优质教育和优质服务；二是教育科研担子：进行小课题研究，要完成精品课程研发；三是专业成长担子：要达到自我成长三年规划目标。

搭台子。学校是教师事业的舞台，要想方设法为青年教师的发展创造机会。具体的做法是搭建五个平台：一是赛。组织各类竞赛活动，如课堂教学比赛，说课比赛，解题能力比赛等。二是磨。好课多磨，好事多磨，在历练中悟道。三是研。研究教材、教法、学法，研究心理、生理、道理，集体备课、专题研讨、组内调研、教育沙龙、同课异构。四是学。走出去学习，请进来研讨，通识培训、学历培训、青蓝工程。五是展。展示教学过程、教学成果、科研成果、基本功训练成果，读书交流成果等。

树旗子。教师的成长不是一蹴而就的事情，也不可能齐步走。科组内按综合素质和单面特色，分别树起了两个类别的“旗子”。一类是综合素质，其四级构成是：教育名师←学科带头人←骨干教师 ← 教坛新秀；一类是单面特色，也就是在某个方面或某一点上有优势，有特色。比如写字特色、课件制作特色、扶困特色。这样做的好处是让每个教师都有成功感，都有自己的位置。

从理论到实践，从学校到个人，从整体到细化，全方位地满足小学青年教师所需。实践证明系统而有针对性的培训，能提高青年教师的专业化发展，快速缩短了年轻教师的青涩期，加快了优秀教师的成长步伐，最终实现师生的共同发展。

（作者单位：广东中山市火炬开发区中心小学）

篇5：教师职业成熟的标准范文

衡量教师职业成熟的标准因依据不同而不同，国内学者主要从以下四个角度来制定教师职业成熟的标准。

从教师心理素质角度看，主要表现为职业感与职责感。教师必须具有献身教育事业的理想，有高度的社会责任感。教师要具有观察了解学生的能力，信息组织、转换和传递能力，组织管理能力，教育科研能力。教师实现目标后就会有一种成就感，它是推动教师走向成熟的动力。教师具有创新意识和自主精神，能够独立地和主动地开展多项复杂工作，能够灵活地处理事情。遇到困难与挫折时，教师应有耐受力及调节力。教师应具有清晰自我分析，自我反思能力。同时，具有接受自我以及运筹、调控自我的能力。

从教育要素间的关系来判明，教师在课堂上要创造友善和互助气氛，为学生提供民主参与的机会，避免使用讥讽的语言。教师应了解同事的成就，并表示赞赏，避免同事间的是是非非。教师要支持校长和中层领导人的决策，能与行政者商量解决问题的办法。在处理教师与专业关系上，教师要自愿归属与专业组织，热爱自己的职业。

从教师类型的划分来看，服从型教师缺乏主动意识，不能适应或不能胜任教学工作；自尊型教师有强烈的自尊心和荣誉感，基本适应或基本胜任教学工作；事业型教师有奉献精神，较强的业务能力，能适应胜任教师工作。其中，事业型教师的职业成熟度最高。

从学校管理心理学的角度考察，教师应具有献身教育的思想，清晰的自我意识，丰富的活动方式，长远的时间观念等。

衡量教师职业成熟的主要标准是：思想成熟、知能成熟、身心成熟。(1)当代教师的思想成熟应具有时代特征的精神，表现为教师要具有奉献精神，具有科技伦理观念和全球意识，具有开拓创新意识，具有终身教育的思想，具有国家民族意识和国际化的理念，具有继承民族优良传统与吸纳外国先进经验的意识与能力，树立教育机会均等的观念。(2)当代教师应具有多层复合的知识结构。首先，要有直接应用于教育过程的应用知识，如学科专业知识、教材教法知识、相关学科知识等。其次，要有对教师的施教方向起指导规范作用的指导性知识，如教育法规、教育科研知识等。再次，要有对教师吸纳的新知识与新信息起加工作用的方法论知识，如哲学、逻辑学、数学、新老“三论”等。此外，现代社会对教师提出更高的能力要求，主要有理解他人、与他人交往的能力、管理能力以及教育研究能力等。(3)教师身心发展成熟应以心理成熟为标志。教师的心理成熟主要表现为正确的自我意识。教师不仅要清晰准确认识自我，“悦纳”自己的教师专业身份，而且要正确自我评价，具有较强的自我调控能力。教师还要有较强的独立性和自主性。成熟的教师具有创新的意识和自主的精神，能独立、主动地开展

复杂教育工作，灵活地变通处理事情。教师要有成就感。成熟的教师积极进取，不断寻求“高峰体验”。最后，教师要具有一定的的抗教育焦虑的能力，能否忍受一定强度的压力是教师心理是否成熟的重要标志。

篇6：浅谈教师的专业成熟及其途径

浅谈教师的专业成熟及其途径

故仙乡刘金英

摘要：作为教师，是需要有丰富的知识和学术能力的。较高的学术水平，固然是十分必要的，但专业品质也是做好教师的不可或缺的重要条件。教师是一个高尚和体面的职业；作为教师你必须成熟、投入和具有专业精神。教师的职业是一种专业。这意味着教师劳动具有规范性、精进性、创造性和复杂性。

关键词：教师 专业成熟 途径

读完肖川博士的《教师的诗意生活与专业成长》一书，突然发现，原来教师是这样的。

在中国传统文化中，“教师”的“师”之涵义便是“凡能率众能牧民者，谓之师”，故《学记》有云：“能为师然后能为长，能为长然后能为君。”我们把教师视为由知识社团所指定的、引领学生同有教养的人类进行对话的人。众所周知，教师是一种很古老的职业，但在社会的脑力劳动和体力劳动尚未发生较高分化的情况下，教师并不具有其独立的身份，他所承担的教育者的任务是与他所从事的直接的生产劳动、政治活动、宗教活动等紧密结合在一起的。如在我国古代社会就长期存在着“政教合一”、“以吏为师”的情况；在西方各国，教师多以僧侣充任，或由其它劳动者兼任。只有在工业文明兴盛以后，普及教育发展起来，需要大批的教师和需要专门训练后，才产生了师范教育和使教师职业专门化、固定化。这无疑是社会发展和进步的一种标志。在世界范围内，从1694德国哥达办起的第一所专门培养教师的学校——师范学校起，至今已有三百多年的历史了，它为教育事业的发展，做出了巨大的贡献。中国古代思想家、教育家对教师职业特性多有论及，如“师者，教人以道者之称也”（《周礼·地官司传序》郑玄注师氏说），“知如泉源，行可以为仪表者，人之师也”（《韩诗外传》），“师者，所以传道、授业、解惑也”（韩愈：《师说》），“学高人之师，身正为人范”。这些都表明，作为教师，是需要有丰富的知识和学术能力的。较高的学术水平，固然是十分必要的，但专业品质也是做好教师的不可或缺的重要条件。许多学者对教师的专业品质多有论及，但大多过于浮泛和笼统，不够具体和深入。过去我们习惯于大而空的论述，而对于细节不够重视，而教育行为大多是日常的、细微的行为，而且，正是在这些行为中，方可见教育的真精神。

教师是一个高尚和体面的职业；作为教师你必须成熟、投入和

具有专业精神。教师的职业是一种专业。这意味着教师劳动具有规范性、精进性、创造性和复杂性。教师角色包括规划者、传授者和领导者、促进者和引导者，从教学新手到专家型的教师，其间有一个专业成熟的过程。教师的专业成熟包括这样三个方面的内容：专业眼光，即能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育性活动；专业品质，即建基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范；专业技能，即课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。成熟就是自主地、理智地热爱，意味着智力的和谐发展、有效的自我表达以及对自己的行为负责。自主地、理智地热爱意味着“有所弃之后的有所取”，有着自由意志和独立人格，热爱自己的工作、自己的专业；“智力的和谐发展”意味着不偏执、不狭隘、不固步自封、不因循守旧，而是随时敢于打破已有的均衡，去重新开始新的探索并有勇气去承受可能带来的沮丧；“有效的自我表达”意味着我们不心灰意冷，不麻木，不冷漠，有感情有需要向别人体面而充分的表达，能平等地与所有的人交往，能带给人以坦诚和温暖；“对自己的行为负责”意味着自主判别、自主选择和自主承担，意味着你可以活出你所认为的“成熟”，并对你的行业可能招来的嘲笑与非议做出自己的判断并坚守自己的立场。作为专业成熟的教师，他一定明了教师的基本责任，在教室中的职责，以及更高的自我期望。具体来说，包括以下一些方面：

教师基本责任（1）教师有责任使学校具有良好的学习环境——保证一个充满安全、爱心和秩序的环境；学校的本身应当是一个快意的场所，校内校外看上去都应当富有吸引的力量；（2）教师有责任模范地执行学校所有的规定和国家及地方ZF的法律、法规；

（3）教师有责任成为所扮角色的模范，因此教师的行为应该蕴含对学生期望的价值观。

教师在教室里的职责（1）当教师在教室里时，必须控制自己，教师应该适当和广泛地行使自己的权力，为教室里的所有事情负责；（2）教师应该检查是否所有的学生都到了教室；（3）不能把学生放在教室外作为惩罚，法律不允许任何形式的体罚；（4）保证学生有课本、作业本、笔记本和练习本；（5）上课时间绝不允许忽视任何一个学生。

更高的自我期望（1）保证选择适当的课程资源支持教学，以确保教学目标的有效达成；（2）创造一种安全、愉快与和谐的学习环境，保持一个充满赞扬和肯定的环境，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重和富于挑战；（3）积极、坚定地创造学生自主发展的空间，保证教室是一个有吸引力、有秩序的地方，确保教学资源的完善管理并便于使用；（4）学生的自主学习与小组合作均应得到鼓励，为此教师应将精神分散和干扰减到最小，要迅速完善地化解掉争执；（5）重视并承认家长对学校事务的参与，并能够使校外人士的参观，让他们感受到是受欢迎的；（6）欣赏并分享同事、家长和学生不同的文化背景和个人经验；（7）设臵个人专业目标，积极地探索某一方面的需要和感兴趣的发展机会，关注个人发展和评价活动；（8）阅读各种教育资料，保持高水平的专业知识，采取措施与当前的教育趋势保持一致。[1]

当然，学校是一个整体，我们不仅对每一个教师提出严格的、高水准的要求，对于学校的每一个员工，都必须在日常的、细微的行动中来体现其敬业的精神和教育追求；高品位的校园文化离不开每一个师生员工的共同努力，而只有高品位的校园文化，才能使臵身于其间的每一个人获得充分的成长!

教师的专业成熟，其途径大体上有学历提升、各种形式的短期培训、校本培训、参与教育实验这样四种形式。

教师的学历提升

不提高教师学科教学所要求的学术水平，就不能确保未来的教师具有渊博深邃的知识，而这点正是合格教师不可缺少的重要条件。”科学是内在整体。它被分解为单独的部分不是取决于事物的本质，而是取决于人的认识能力的局限性。实际上存在着由物理学到化学。通过生物学和人类学到社会科学继续的链条，这是一个任何一处都不能打断的链条。”[2]教师通过专业课程的学习并强调其学术性，丰富其科学文化知识，提高其学习能力和科学研究能力，有助于学好教育专业的课程，掌握好教育教学的规律。常言道：善学者必定掌握学法，而懂学法的人才容易懂教法。知之深懂之博，才能取之精用之妙，才能把所教学科的知识教活。高等师范院校的学术水平的提高，有助于树立良好的社会形象，从而有助于吸引大量的优秀学生报考师范院校，为培养合格的人民教师创造有利的条件。而课程（包括显性课程和隐性课程，教师自身便是课程构成要素）使学生参与人类对话。教师职业的这些新型成员通过意识到人类深刻而使人陷于困惑之中的依赖性，通过理解那些我们都是由于相互的兴趣、共同的目标、需要、情感以及共同具有的责任感而不可分割地结合在一起的方式而得以完善充实。

教师的学历提升不能只强调专业学科教育的“高、精、尖”，而应该同时注重教育学的学术地位、学术价值。无疑，教师应具有广博、精深、融会贯通的专业学科的知识，并通晓专业学科的前沿

发展态势；不仅能够把该学科领域的基础知识系统地、有机、准确无误地传授给学生，而且能明了地向学生昭示哪些问题尚未解决、亟待解决而又可能解决——而正是这样一些问题更能激发学生理智的好奇心和创造性的想象力。但我们也必须同时看到：“一般地说，教育学是最辩证、最灵活的一门科学，也是最复杂、最多样化的一门科学”。[3]为了提高教师的素养，加强教育科学的教学和教育专业训练，应成为教师学历提升的应有之义。

各种形式的短期培训

这种形式的教师培训所注重的不应该是一招一式，不应该是教学的技能、教学的模式，而主要应该是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求，是不断地去唤醒、激活和弘扬存在于每一个教师心中的“教育的智慧”、“教育的点金术”。这就是教师培训不同于其他职业培训的地方。对于礼仪小姐或营销人员的培训，我们可以详尽到服饰和化妆的一些具体要求，而对于教师，穿着打扮只要得体大方就可以了，薄施粉黛或素面朝天，二者各有千秋。多样化是教育的一大资源，而强求一律则有可能扼杀个性。学校是心灵接触最微妙的地方，教师需要用心灵去工作，最主要的是教师的精神修养、心性修养。离开了这个，一切的规训，都将缺乏灵魂、缺乏神韵，而灵魂与神韵却只能是内生的，只能唤醒内心明敏的感受力去体味，去感悟，而不可能从外面灌输进去。教育的智慧只能从我们内心生长出来，其土壤的肥沃程度取决于我们的心性修养、精神修养；而不可能从外面灌输进去。没有任何一门课程可以直截了当地教给我们教育的智慧。

教学艺术是教师教学主体性和创造性的最好确证，没有对教学模式的创造性运用，教师的上课就容易成为“教教案”、“教教材”，而不是“教学生”，教学就难以避免封闭性、机械性、刻板与程式化，就难以避免教师唱独角戏和教师中心，就不可能顾及到学生独特的生命表现和学生提出的非常个性化的问题；学生在课堂上丰富的精神生活、自主交往和个性展示就都受到很大的局限。

“以校为本”的教师培训

“以校为本”的教师培训有着良好前景。所谓校本，有学者解释为：即“以学校为本”、“以学校为基础”，它包含三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。[4]所谓“以校为本”的教师培训是指由多个教育专家组成的“教学诊断—评价与教师培训”小组深入到具体的学校，针对该校的实际情况、在对教师的教学进行诊断与评价的基础上所实施的培训。另外，“以校为本”的教师培训特别强调教师教育能力的提高。教育能力所包括的范围

非常广泛，韩进之教授将其归纳为七种能力：教学能力，言语表达能力，教育观察能力，注意分配的能力，思维的系统性、逻辑性和创造力，教育想象力和教育机智。

参与教育实验

人们一般认为，教育实验是教育科学研究活动，笔者认为这种观点一般来说也是不错的，但有失偏颇。教育实验是在教育活动中进行的，而教育本身就是一种价值引导的活动，教育实验理所当然更应该彰显价值引导，它作为探索活动应该是这样一个前提和基础上才能得以确立。从文化生态的观念上看，作为探索、研究活动的教育实验都只有在完整地关注全体学生的全面成长的前提下进行，才是健康的、合符教育道德——教育人道主义的。

教育活动体现着教育实验的价值导向和人文关怀，规定着、体现着教育实验的教育理想、教育信念和教育追求；探索活动则体现着教育实验的真理性、尝试性和审慎性。教育活动的属性使得作为探索活动的教育实验免于沦为仅仅作为手段与技术层面操作，而探索活动的属性使得作为教育活动的教育实验免于激情有余而理性不足——沦为盲目的、情绪化的、服务于教育外在价值的运动。

以上四种教师专业成熟的途径最终离不开教师的自我反思与自主发展的能力，因为教师自身才是教师专业发展的重要保证。教师的自我反思是指教师对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审视，特别是对自己的教学实践进行检视和反省，舍此，教师的专业成熟、教师的不断超越自我和发展自我，就将成为一句空话。

[参考资料]

[1]“教师的基本责任”等参考了北京耀中国际学校对教师的要求。

[2]南京师范大学教育系，教育学[M]。北京：人民教育出版社，1984，118。

[3]吴式颖，马卡连柯教育文集（下卷）[C]。北京：人民教育出版社，1985，15。

[4]郑金洲，走向“校本”[J]。教育理论与实践，2000，（6）。

篇7：青年教师成熟

教师的专业素养进一步提高通常比较复杂，但是，它是教师专业发展的必要条件。教师专业发展的程度可以用教师课堂工作中表现出来知识、技能和判断力的提高来衡量，可以用其对专业团体所做的贡献来衡量；还可以用教学铬镍钢做在个人生活中的意义和地位来判断。那么，一个成熟的物理教师的专业素养应包含以下几方面：

1.具有正确的科学观，高尚的情感、意志和师德，热爱物理学专业，关爱学生，乐于投身物理教学工作。用坚强的意志克服工作中的困难。

物理教学的重要任务之一就是培养学生的科学智慧，所谓科学智慧包括：建立科学概念的能力；科学方法的熟练与运用能力；科学态度的培养；树立个人的价值观。为实现多学生科学智慧的培养，不管学生在基础、纪律和学习积极上给教学造成怎样的困难，都不退却，对学生要充满宽容和期待。

对严重犯错的学生也可以实施合理的教育惩罚。没有惩罚的教育是不完整的教育，爱与赏识不能解决一切问题，而应该坚持惩罚是教育不可缺少的组成部分。对于顽皮的学生，不要轻易地放弃，对其违规的行为，批评与惩罚应是不可缺少的教育手段。但一定不要将惩罚上升为体罚。

永远不要低估你眼中的差生，尤其是永远不要低估你眼中的差生。能面向全体，善待学生，耐心对待学生学习过程的偏差，坚持循循善诱，努力克制急躁情绪，诲人不倦。这世界原本没有差生一说，只是由于评价标准的差异，导致了我们眼中差生的产生。但我们不论什么时候都不要低估了眼前的差和生。因为，眼前的差生能够让你的讲课无法进行下去，你犯不着如此，而差生的未来，也许是你永远也赶不上去的；所以，不要用言语去讥讽他们，诱发他们的叛逆精神。

作为教师在任何场合都要学会控制自己的情绪。有时在矛盾激化的场合要沉着，有自制能力，有控制和调控教学中突发事件的能力。当你准备批评你的学生时，你要学会控制你的情绪，千万不要让情绪左右了你的言行。事实上，只有你完全控制了自己的情绪，你才能在面对让你厌恶的学生时，仍能面带微笑；而当你对学生暴跳如雷时，并不能表明你真的控制不了自己，事实上此刻的你也许心静如水。

2、强烈的学习兴趣

物理教师只有具有强烈的学习兴趣，才能不断的更新自己的知识结构，才能深入的钻研物理教学，才能激发学生的学习欲望，带领学生共同探究物理世界的奥秘。教师必须具有扎实的学科专业知识和不断更新的知识结构。

3、较强的教学实践能力

现在新型教学的目标不是为了把老师自己累垮搞倒，而是为了让老师教得更轻松，学生学得更舒服；教师的智慧在于把学生聪明的资源挖掘出来；老师教学的重点在课堂的设计，老师不要跟着技术走；养成资源搜索和积累的习惯，积累个性化的资源，每天进步一点点。因此，教师的教学实践能力在教师的职业成长中，显得尤为重要。教师的教学教学实践能力通常包括如下方面：

了解学生，掌握学生实际情况的能力；

获取、处理和传递新的教学信息的能力。

具体讲：讲课要条理清楚，立论明确，论证充分，不颠三倒四，逻辑混乱。语言要简练，言简意赅，生动形象，富有感染力，让学生在脑中形成清晰、正确的深刻印象。比如惯性现象的解释，欧姆定律表述。

4、观察学生个性特征的能力

观察学生听课的反应。观察学生在提问或讨论中的表现。观察学生在实验操作的活动。在课外活动中对学生进行观察。在作业批改和个别辅导中观察。

5、物理实验技能

掌握中学所用基本仪器的基本原理、方法，要有熟练的基本实验技能和技巧；

6、掌握现代教育信息技术与课程的整合能力。投影、录象以及计算机技术。

7、教学评价能力

评价要以促进学生的发展为为本，实现评价多元化。教学评价的内容包括对学生课前预习、课堂掌握情况，日常学习过程中遇到问题的自我检查与监控，也包括日常对学生学习行为的评价。教学监控的内容：监控自我的教学理念、教学思路和情感意志等心理状态；监控自我确定教学目标、过程、内容、教学策略、考试反馈等操作过程。监控学生的学习动机、态度兴趣、习惯和学习成效。在教学的过程中，教师要善于应用“评价”杠杆，不失时机的对学生的进步和成长给予肯定，不要吝啬赞赏的语言。就是成年人，也希望得到别人的赞赏，何况是尚未成年的学生呢？

8、物理校本课程的开发能力

篇8：谈班主任教师的心理成熟

案例1接手一个新班, 对学生不了解, 老师为处理班级日杂事忙得团团转, 一学生主动建议:“找个人来帮帮吧, 您太累”。没有距离、没有敬畏、没有虚假和做作的话语;大度、大方、见多识广, 让老师很感动, 也给老师留下了好的印象。老师大致了解了该生的情况后, 委以重任——当班长。两个星期不到, 有学生反应:班长用暴力行使职权。教师边给学生做工作, 要求大家支持, 一边找班长谈话, 要求他注意工作方法。收到了一些效果, 可好景不长, 他又动手动脚, 学生反应强烈, 实在没法, 只得停止其职务。解除职务的他, 在学生中没有了人缘, 同学看他不顺眼, 与人不好相处, 责怪老师把他害了。后来才知道这个学生社会经历丰富, 见识广泛, 但接受正常的教育却很少。

分析:一个刚组建的班级体, 班主任教师在班干部的人选上, 都想用震得住学生的人来充当班级核心, 一是为了借他人的威力来树立自己的威性。本质就是关注自己的生存状态, 在自己在管辖的班中建立崇高的威望。岂料这种以威力来震慑, 结果是让学生认为教师对学生的评价取向有偏差, 更有甚者会认为在这样的班集体没有自己发展空间。诚然, 这样的震慑, 确实能让班集体很快走上“正轨”, 可一但这种威慑失去威力, 这个集体也就处于一种无法收拾的地步, 班集体的建设还得重来。

案例2一天老师到班级听课, 一学生在老师的后面窃窃私语:“初中时, 我迟到了, 英语老师要罚站, 我不听, 去坐了。她居然要我站起来, 我才不理她, 她又要我滚出去, 我却要她滚出去, 把她气哭了。”老师当时只招呼学生好好听课, 课后再议论。下课后几天老师没有找这个学生, 但一直关注着这个学生, 更关注他旁边那个学生, 当然他们也在关注老师。老师在班上多次强调了学校纪律, 有意让学生讨论《中学生日常行为规范》, 以后, 才找他们谈体会, 也将他们那次的私语摆了出来, 让其谈想法。

分析:调皮学生总想用“伟绩”来标榜, 抬高“身价”, 给教师造成心理压力。教师气不得, 怒不得, 压更不能。要有克制之心, 理智之举, 这是学生与老师在心理上较量, 谁先沉不住气, 谁没有为自己留余地, 谁就是失败者。

案例3一个学生跟老师讲, 曾参与过一起很让人震惊的事件:在一网吧, 他们几人将外校的一个体育老师教训了, 还将其邀到山上弄死, 好在当时他以藉口, 上车时从旁溜了, 才能在这里读书。谈到这事时很得意。当时老师没有作任何评说, 对学生的做法不置可否。后来老师找了其家长, 详细了解了整个事件后, 才找学生谈了对这件事, 当然对他的“得意”之举也进行了点评, 分析危害, 教育行为。

分析:学生告诉老师这个故事一是要炫耀其功绩, 二是要表明其聪明, 三是想与教师的正统教育较量。这种带血腥的炫耀与较量, 作为班主任, 要在肯定学生真实态度的基础上做理智处理, 稍有不慎将会把自己置于被动的境地。

案例4:“某学生开了发廊, 这个月又去分了钱, 不但如此, 他还在收保护费”。一时在学生中广为流传。开始老师不信, 后经了解, 情况基本属实。这可不是小事, 老师决定找学生谈, 学生很合作, 主动详说全过程, 强调这是帮忙, 帮弟伙的忙, 不需做什么事。老师分析了这事的性质, 告知了严重的后果, 还请法院工作人员与他作了交谈。再做家访, 将学校老师的要求作了明确的表态, 事件得以平息。

分析:学生胆大, 对社会不良现象没有正确的评价标准, 对社会不良诱因没有抵抗能力, 法制观念淡薄, 看事简单不顾后果, 与家长交流不畅。处理类似事件, 简单粗暴, 事件可能被激化, 不处理, 会产生不良后果, 学生的将来也可能被毁。

案例5:学生中谣传, 某某这个周末手气好得不得了, 赢了许多钱。老师没把这事当事, 认为学生传的不会是事实, 即使也扩大化了, 学生打牌赌博不可能有那样大的输赢。只将这现象在班务会上作了提醒, 要求学生有则改之, 将输赢的钱及时还了, 没有细究。几个星期后, 派出所来人将相关两学生带走, 才得知这两个学生与他人打牌时, 别人以银行卡作了抵押, 卡是空的, 只有一元钱, 那人告诉了卡号密码。哪知, 几天后, 其在外打工的家长将生活费打了过来, 数目不小, 两学生闲来无事, 真到银行去查, 当即取出了钱。本打算将这钱扣除自己赢的, 将余下的还给那学生, 还没来得及还, 就被对方家长报到了派出所。后经教育, 承认了错误, 可在学生毕业当兵时却受了很大的影响。

分析:学生课余无聊, 打牌游戏, 本是小事, 特别是留守孩子, 回家没事可做, 也没几人真回家, 尤其是男孩子, 心野行为野, 今天在你家耍, 明儿在他家玩。不是看电视就是上网, 要不就打打牌, 打发无聊时光。无可厚非, 但是其对法制的无知, 对自己的行为评价和做事原则的把控, 不得不让人深思。老师处理这件事时如果能及时、做细一些, 孩子也不会受这样大的影响。一时工作大意, 却让学生付出了沉重代价。

班主任的心理成熟度, 不但影响工作成效, 更影响学生终身发展。如何让班主任老师的心理成熟时间缩短, 尽早为学生服好务, 提高班级管理的效能, 是学校德育工作的一个重要任务。让班主任从繁重锁碎的事务中解脱出来, 少关注自己的形象, 少关注自己发号施令的执行力, 用更多的时间和精力, 关注学生个别的发展需求, 订制每个学生的未来, 才是班主任工作的要务, 才是学校德育工作的要务。

注:文中所涉学生现在有的是军队干部, 有的是私营业主, 有的资产已上百万, 在十年多一点的时间, 在自己的人生中以可以说是小有所成。

摘要：提高国民文化、思想和心理素质是学校教育的核心目标。班主任是这一目标的组织者和实施者, 其良好的心理是实现这一目标的基础, 班主任工作的机智影响学生终身发展。把握班主任心理成熟过程和标志, 缩短心理成熟时间, 让其尽快成熟, 从事务型教师走向专家型大师, 意义重大。