猫教学设计两课时

猫教学设计两课时（通用9篇）

篇1：猫教学设计两课时

《猫》课时教学设计

教学目标：

1．学会本课13个生字，正确读写“无忧无虑、任凭、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、开辟、遭殃、责打”等词语。

2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

3．了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实、具体的表达方法，体会课文蕴含的感情。

4．培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。教学步骤：

第一课时

学习目标： 1．检查预习；

2．初读课文，整体感知课文内容。教学过程：

（一）导入

同学们，上节课我们学习了《麻雀》一文，从中感受到了一种动物之间的亲情。那么，你体会过人与动物之间的真情吗？今天我们就来学习第十课《猫》，让我们一同来感受一下作者与猫之间的真挚情感。

（二）初读课文，整体感知 1．检查预习

（1）指名分自然段朗读课文，其他同学帮助正音。（2）理解词语：无忧无虑、屏息凝视、生气勃勃（3）你觉得老舍笔下的猫都有哪些特点？

2．读课文，想想文章主要写了哪几方面的内容。引导学生归纳，课文主要讲了两个方面：一是猫的古怪性格；二是刚满月的小猫十分淘气。

（三）理解课文内容 1．读课文第一部分，从文中找出一个词语来概括大花猫的性格特点。（古怪）2．引导学生深入探究：

猫性格的“古怪”表现在哪几方面呢？ 3．学生自学、勾画。4．小组合作研讨。5．集体交流。明确：（1）既老实又贪玩，既贪玩又尽职；（2）高兴时和不高兴时的样子；（3）它什么“都怕”，但又很“勇猛”。

6．出示课文插图一。（让学生直观感受大花猫的可爱。）7．结合课文描写猫三方面的性格特点，理解“古怪”一词。

三方面表面看是相互矛盾的，而这一点正是猫性格的“古怪”表现。8．指导感情朗读。

9．讨论：作者是怎样把大花猫的特点写具体的？ 抓住课文内容，体会作者的表达方法。大花猫的每一个性格特点作者都用一个实例加以描述，因而显得生动而又具体。

10．结合生活实际，介绍自家饲养的小动物某一方面的特点。

11．从学生的实际状况，总结出：只有平时留心观察，才能把事物特点写具体。

12．指导感情朗读（自由读、指读、引读）。

（四）布置作业

1．练习感情朗读课文。

2．自学生字词，注意“耍”不要多一横，“遭”字里面上半部不是草字头。

第二课时

学习目标：

1．了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实、具体的表达方法，体会课文蕴含的感情。

2．培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。教学过程：

（一）复习导入

1．指读生字、生词。

2．指名朗读课文第一部分，感受大花猫的可爱。

（二）深入探究课文第二部分

1．提问：大花猫小时候是什么样子呢？它又有什么特点？ 2．自主读书、思考。3．组内交流。4．班上汇报：

明确：一是刚满月的时候很爱玩；二是稍大些胆子越来越大，更加淘气。5．出示课文插图，观察画面，直观感受猫小时候的淘气可爱。6．讨论：作者是怎样写出猫小时候的淘气、可爱这一特点的？ 7．组内交换意见。8．指名汇报。

明确：玩鸡毛、线团；在花枝上打秋千。

9．找出课文第二部分中，你认为最能表现作者对猫的喜爱之情的句子，给大家读一读。

10．指导学生感情朗读。

（三）回顾全文，体会作者观察、描写的方法。

1．点拨：在作者的心里和笔下，家中的猫就像个既可爱又顽皮的孩子一样。文中有许多语句真实地表达了作者对猫的喜爱之情，如：

“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”（“梅花”指的是什么？本来踩脏稿纸是令人气恼的事儿，可作者为什么把“脚印”赋予它美的形象，说成“梅花”呢？如果把“小梅花”换成“脚印”，在表达的情感上有什么不同？）

2．生发表自己的看法。

3．自己再从文中举一些例子体会体会。4．说一说作者为什么把猫写得如此逼真。（l）长期、细致地观察，抓住了特点；（2）描写时，不说空话，全是具体事实；（3）把自己的喜爱之情融进了语言文字之中。

（四）练习有感情地朗读课文（采取多种形式的读，让学生在读中体会作者所要表达的思想感情，读中体会作者的表达方法，感受语言文字的魅力。）

（五）布置作业

1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2．把自己觉得好的句子摘抄下来。3．留心观察一种小动物，写一篇日记。

篇2：猫教学设计两课时

王金丽

教学目标：

1、认识“乖、凭、职、痒、淘、辟、勃”7个生字，会写“性、格、凭、贪”等13个生字;正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、枝折花落、生气勃勃”等词语;读准多音字“折、屏”，并组词。

2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文写了猫的古怪性格(1-3自然段)和它满月时的淘气、可爱(4自然段)的内容。

3、了解作者是怎样写猫的性格特点的。 教学重点：

了解作者是怎样写猫的性格特点的。 教学难点：

在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”，进而感受作者对猫的喜欢。 教学过程：

一、图片导入，揭示课题

二、检查生词的预习情况

出示生词，生读(指名读、齐读)，师正音。红色的字不仅要求会认还要会写，提醒学生注意容易写错的字，(“凭”字的上半部分是“任”，最后一笔稍短;“贪”字的上半部分不能多加一点写成“令”，“辟”字的左边不要多一点)。

三、整体感知，理清脉络

(一)作者分别写了什么时候的猫?

大猫

满月时的小猫

(二)请同学们在课文中找出概括这两部分内容的句子。

第一部分写猫的性格实在有些古怪，第二部分写小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。

四、研读课文，在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”

(一)“猫的性格实在有些古怪”这句话中的“古怪”是什么意思?

(二)快速浏览第1-3自然段，看看猫的性格古怪体现在哪些方面?用简单的词语说一说。

猫的性格古怪主要体现在(板书)老实，贪玩，尽职;温柔可亲，任性;胆小，勇猛。

(三)精读第1自然段

1、体会“老实”

(1)猫的老实体现在哪里?谁能找出来读一读。

说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。 (2)你体会到了什么?

(3)是呀，多么老实乖巧的猫，谁来有感情地读一读? (4)如此乖巧的猫，让我们再来一起读一读。

2、体会“贪玩”

(1)这么老实的猫其实也很贪玩，从哪些句子可以看出来?

可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不 肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢?

(2)模拟情景，说说都有谁会呼唤它，会怎样呼(若干学生想象尝试)。任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来，这真是一只及其贪玩的猫啊!

3、体会“尽职”

(1)猫究竟有多“尽职”呢?谁能找出相关的句子读一读?

可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可! (2)你仿佛看到了什么? (3)“屏息凝视”什么意思?看图片理解意思。让学生体验一下“屏息凝视”， “屏息凝视”10秒钟。 (4)你能通过朗读的轻重缓急，来表现这只工作相当尽职的猫吗?(指名读) (5)改变原句，进行视野的拓展。

(6)如此尽职的猫，怎么不令人喜爱呢?有感情朗读。 (7)整个第一自然段都洋溢着作者深深地喜爱之情，我们一起带着这份喜爱之情，有滋有味地再来读一读。 (8)我会说

3、小结。

这节课我们学习了猫的哪些性格?(师指着板书问，生回答“老实、贪玩、尽职”)，这样的猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职，所以老舍先生说：猫的性格实在有些古怪。

五、课堂小结，布置作业

篇3：猫教学设计两课时

关键词：一写一评,两课时,作文教学

一、作文教学改革的思路

尊重学生的个性, 感受多元化的生活, 从不同的方面激发学生的写作兴趣, 让不同层次的学生, 都能在老师的指导下, 逐渐提高写作水平。为每位语文教师“减负”, 把语文教师从繁重的作文批改中解放出来, 让他们发挥自己的个性, 有针对性对学生的写作进行具体的指导, 从而最大限度提高学生的写作水平。

二、作文教学改革的目的

确保学生在每个学段, 都能达到相应的写作水平:提高语文教师的写作素养, 从而促进学生写作水平的提高。

三、作文教学改革实施方案

(一) 写作之前

按照学生的个体差异, 将学生进行梯队帮带式分组, 4—5 人为宜, 每组组长和副组长各一名, 由具备一定写作水准的学生担任。其余的同学为一个中等生, 一个为后进生, 同时要考虑男女生的搭配。每班将划分为11 或12 个小组, 用“A、B、C……K、L”字母进行小组编号, 用“A1、A2、A3……, B1、B2、B3……”字母进行组员的编号 (组长:A1、B1……, 副组长:A2、B2……) 发放学生的作文本 (作文纸) 。提前一周 (二至四天) , 告知学生本次作文的训练重点 (每班专设一名责任心强的学生, 在写作之前两天提醒老师) , 便于学生搜集素材、教师及时备课。

(二) 写作

指导学生就本次训练重点进行写作, 注意两点:第一点, 教师的指导不可过细, 过细容易束缚、限制学生的思维;第二点, 限制时间, 必须40 分钟内完成一篇作文, 让学生养成快速作文的良好习惯, 此外, 提倡教师与学生同步写作下水文, 借以训练教师的写作思维、激发学生写作欲望。

(三) 评改

1. 课前准备

基础年级应由教师印发作文评改范例进行批改方法的具体指导。把印发好的评改表格发给学生 (指导学生参考样表手工绘制) , 指导学生熟练运用批改符号。把中考作文的评分标准告知学生, 并指导学生练习运用。教师结合本次作文的训练重点把作文的评改要求具体细化, 让学生便于操作。组织小组之间按照一定的顺序或规律进行科学的作文交换。

附:学生习作评改表

我能写, 我能行, 我最棒

2. 教师指导学生进行作文评改的步骤

互评, 由于小组内存在个体差异, 组长、副组长进行评改另一组的组长、副组长的作文 (每人评改一篇) 。组员 (2 - 3 人) 进行评改另一组组员的作文 (每人评改一篇) 。 组长指导有批改困难的组员进行评改。组员向组长反馈评改情况。组织组员共同评价分析优秀作文。

组长结合评阅情况填写评改记录表。在这期间, 教师巡回指导, 参与到学生的评改之中;进行宏观上调控 (评改时间、注意事项等等) 。教师收评改记录表, 并及时总结评改情况 (教师不宜评讲时间太长, 5分钟为宜, 师生点评作文, 师生各一人, 点评4—5篇为宜) 。教师根据学生的学习层次进行抽样批阅大于或等于15 本为宜 (确保重点生的指导与培养) , 便于教师从宏观上, 了解本次作文的写作现状, 为下一阶段训练目标的制定提供最原始的材料和依据。教师批阅后的反馈, 利用语文课堂的3—5 分钟, 进行点评。

3. 写作之后

针对本次作文的训练重点进行教学反思, 做到真正意义上的反思。时间允许的话, 对上次问题作文的学生进行再次点拨或批阅。参考样式如下:

第一课时

(1) 写作

写作训练重点: (依据教学大纲、新课程标准和各年级语文教材而定) 。初一年级, 能熟练进行一般记叙文的写作 (记叙的要素完整) 。初二年级, 继续加强记叙文的写作;适当进行说明片断的训练。初三年级, 在熟练运用记叙文的写作方法同时, 要加强应用文的写作练习, 能初步进行议论片段的写作。初四年级, 能运用各种不同的表达方式、写作技巧进行写作。

(2) 写作要求

出示作文题目 (命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文、看图作文、片段训练等等) 。将训练重点写进具体要求之中, 用简明扼要的语言, 表述清楚明了。

(3) 写作指导

选材指导——立意指导——结构点拨。

(4) 教师下水文 (写作例文)

(最好是师生同步进行)

第二课时:评改

(1) 优秀作文

优秀学生及文章题目, 优秀之处。优秀的小组, 优秀的地方。从选材、立意、结构、语言等方面从宏观上进行优秀分析与概括。

(2) 不足之处

结合具体文章或文章的片段, 从选材、立意、结构、语言等方面进行点拨与指导。提出具体可行的改写建议。

(3) 评改总结

总体情况: (根据抽样批阅、学生批阅的有效信息进行分析概括) 。改写后优秀作文 (教师根据工作时间而定, 如果时间允许, 教师可以批阅改后作文)

(4) 教学反思 (教学后记)

篇4：两课时四步作文教学法初探

关键词：两课时；四步作文；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-218-01

作文教学在语文教学中占据着非常重要的地位，如何提高学生的写作水平是每个语文教师和学生甚至家长非常关注的问题。那如何才能提高学生的写作水平，减轻语文教师作文教学中的包袱呢？笔者在学习他人经验和自己实践的基础上，针对传统作文教学的弊端，总结出“两课时四步作文教学法”。传统作文教学存在着很多弊端：每次作文总是老师定题目、讲文题、读范文、定提纲，学生则比葫芦画瓢作文。然后，老师批改，讲评。它忽视了学生的主体地位，忽略了作文要“做到说真话，表达真情实感的要求。学生写出来的作文千篇一律，缺乏个性。

两课时四步作文教学法是按准备、行文、读议、修改四步两个课时进行的。现谈谈对该作文教学法的实践体会。

一、准备

准备指收集素材和学习技法，主要从以下四方面入手：

1、提前公布题目，并提出作文的要求

公布题目的时机一般是在上次作文结束或者某单元教学开始。如在教学写小动物的作文时，重点是写清楚小动物的特点。在写作之前就把训练的重点及作文题目和要求告诉学生，让学生在平时留心观察一种动物，为本次写作积累素材。

2、阅读教学中注意学法渗透

加强阅读教学和作文教学的结合，让学生学会每篇课文的写作技法和训练重点，并用之于作文写作中。

3、为学生创造收集素材的机会

①让学生留心观察身边的人和事，在生活中抓住写作素材。生活是写作的源泉，写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②让学生参与各种活动，在活动中挖掘写作素材。在学校与班级组织的各种活动中，教师要有意识地将活动与作文相结合，因为在活动中，学生人人参与，亲身体验，也自然有话可写。③让学生广泛阅读，在课外阅读中积累写作素材。“他山之石，可以攻玉”。多读、熟读、广记是积累写作素材的有效方法。④让学生通过视听途径，在现代媒体中收集写作素材。广播、电视、网络等现代传播媒介，是学生间接观察、获取写作材料的有效途径。⑤利用网络查询相关资料也是寻找写作素材的一个好途径。

4、加大学生的阅读量

学生的写作，必须要有一个丰厚的文化底蕴。所以，离开了大量阅读这个基础，学生不可能积累多少优美的词句，也不可能从古今文学典范作品中汲取营养，受到灵魂上的巨大震撼，当然，也必然会出现脑中空空如也，以至于才思枯竭，无从下笔表达个人的生活感受。因此鼓励学生多读好书，给学生推荐有阅读价值的书。在班里建立图书角，让学生互换手中的书，是加大阅读量的一个好办法。学生通过课外阅读，可以开阔视野，积累知识，丰富词汇。

二、行文

行文指学生把积累的素材，运用一定的技法和形式写成一篇作文。大纲中要求高年级学生能在40分钟内写成一篇400字的作文。这就要求学生在行文时速度要快。要改变作文课上有些学生咬着笔杆想半节课，作文本上仍是一个题目的现象。就要在教学中采用快速作文的行文方法。首先教会学生进入意境。其方法是让学生眼看题目，双唇紧闭，飞信呼吸，目不斜视。学生按上述要求做，能集中精力。还要教会学生跳越障碍法，即提笔书写，要一口气写下去，不能停，更不能回头读写过的部分，遇到不会的字和实在写不下去的地方跳过去，写后面的部分。“因为人的思维是连贯的，如小溪中的水一样，遇到障碍物绕过去，仍旧是连通的。有时跳过去的部分恰恰是多余的。”按上述方法行文，一篇作文，最快的学生能在15分钟之内完成，最慢的也在30分钟内完成。

三、读议

读议指学生读自己的作文，师生共同评议。学生在行文完成之后，老师快速浏览学生的作文，找出有代表性的上、中、下三类作文三篇。让作者在班里读自己的作文，并说出自己为什么这样写。之后，鼓励其他学生积极大胆地进行评价，作者也可解释或争论。在学生评议之后，老师要进行总结评议，不但要对作文品评，还要对学生的评价进行评议。

四、修改

修改指学生互改、自改作文。师生共同评议完后，让同桌互改作文。要教给学生修改方法和修改标准。修改方法是：用红笔修改；正确运用学过的修改符号；好句子用曲线画出，病句用直线画出；在旁边写出对每自然段的评注；最后写出总评、等级、时间。修改标准是：是否符合本次作文的要求；书写是否工整。互改完成，同桌进行讨论，交流意见，此时，学生再修改自己的作文。

以上四步中，从行文到修改，用两课时完成。

四步作文教学法的优点有：1、能突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，实现了由教到学的重心转移。2、准备——行文——读议——修改，四步衔接紧密，环环相扣，教学渠道畅通，反馈及时。3、解决了“写什么”和“怎么写”的问题，调动了学生的积极性，使学生能写、会写、乐写。4、两课时完成一次大作文，使作文次数由每学年16次，增至40次以上。达到多写多练的目的。5、把老师从繁重的作文批改中解放出来，把精力放在指导上。培养了学生自能作文，自能修改的能力。6、使课内课外结合起来，阅读教学和作文教学结合起来。

参考文献：

篇5：《猫》第一课时教学设计

教学目标：

1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“无忧无虑、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语，读准多音字 “折”；能用“任凭……”“非……不可”的句式说句子。

2、学习课文，有感情地朗读课文，体会猫的古怪和可爱。教学重点和难点：

了解大猫的古怪性格和它的可爱，学习作者真实具体的表达方法，是本课学习的重点。

教学流程

一、情趣谈话，揭示课题

1、哪些小朋友家里养过猫？来简单说说猫给你们什么印象？ 你们喜欢猫吗？下面，我请同学们欣赏一组猫的图片，欣赏之后，用一个词来说说你对这组猫总的印象。

2.生回答：调皮、可爱、机灵、活泼、憨厚、忠诚等

师：同学们说得真好，用词也很贴切。有位作家的家里也养了一只猫。作家还专门为此写了一篇著名的文章——《猫》。

板书课题：猫

师：大家齐读课题。作者是谁？（老舍）关于老舍在学《趵突泉》时已作了介绍，我们对他有了初步的认识，那么，他家的猫又是怎样的呢？

二、初读感知，理清脉络

1、请同学们打开课本，用自己喜欢的读书方式把课文读一遍。读时别忘记了带上以下问题，边读边思。

2、出示自读要求：

（1）注意课文中的生字词，把音读准。把课文读正确、通顺。（2）自读课文，看能不能读懂。不懂的自己做上记号。（3）同桌间简短的交流一下，老舍笔下的这只小猫有什么特点？（学生读书，教师巡回指导）

3、检查反馈

a、检查生字学习情况，出示生字词，指名读一读。进行正音，并指导识字一些难写的字。

b、根据课文内容，谈谈老舍笔下的这只小猫有什么特点？

三、讲读课文，学习第1--2段 学习第一自然段

1．课文开头第一句就说：“猫的性格实在古怪”，当你读到这一句时，你是怎么想的。

2．下面就写它怎么古怪，它古怪在哪儿呢？听老师读课文。3．范读第1-2自然段。

4．现在我们先来看第一自然段，边读边想：从这一段叙述的内容里，我们看到了猫的几种不同的性格。

板书

老实（可是）贪玩 贪玩（可是）尽职

6．体会加点字在句子中的作用？

7．指导朗读。现在我们看，谁能把作者对猫的爱表达出来。（注意多音字：的确）

学习第二自然段：

8．继续往下读，猫又怎么古怪，在第二自然段中，你觉得哪几句是主要的，能概括全小节内容的，把有关的语句划下来，准备自己讲书。

（可划的词语：它要是高兴，能比谁都温柔可亲，它若是不高兴，一声不响。）

这只猫高兴和不高兴时太可爱了，请同学再读第二段，找出你最喜欢的句子来读一读，想想为什么喜欢这句。

指名学生说说，根据学生的回答，边插入讲解以下要点：（1）“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”后面用了冒号，表示下面写猫的温柔可亲。

（2）高兴时的温柔可亲是详写的，不高兴时一声不响，写得简略。

（3）写高兴，着重写了猫的不同叫声。突出有关词语：（长短不同 丰富多腔变化多端 粗细各异）（4）比较句子，体会感情。

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。（分男女读一读，说说你喜欢哪句，为什么？）

10．指名读第二自然段，要把你们刚才讲的冒号、层次、感情，用停顿和语调表达出来。

四、再读升华，体会情感

1、全班齐读第1—2段。读出读的性格古怪，读出对猫的喜爱之情。

2、各自练习背诵第1—2段，指指当堂背诵，交流背诵方法。

3、小结：今天我们学习了猫的“古怪”，不知不觉中，让我们喜欢上了这只猫。猫还有什么古怪的行为呢？满月的小猫更加可爱呢！我们下节课再来学习。

五、作业

1、抄写本课生字并组词，注意把作业写美观。

篇6：《猫》第一课时教学设计

【教学目标】

1.学会本课13个生字，正确读写贪玩、尽职等词。2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。

【教学重点】

了解作者是怎样写出猫的性格特点的。【教学难点】

在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。【教学过程】 一 激趣导入

1.猜谜语、谈话导入

1、猜谜语游戏引入猫。

2、提问：同学们见过猫吗？哪些同学家里养过猫？你们仔细观察过猫吗，它们给你留下了什么印象？让学生谈一谈对猫的了解。

3.欣赏猫的写真集。

过渡：有一位著名的作家，他的名字叫老舍，原名舒庆春，字舍与，满族人。其中《茶馆》《骆驼祥子.》《四世同堂》都被改编成了电视剧，深受人们喜爱。他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢，也就是我们今天要学的课文《猫》。

板书：15猫

老舍

指名读课题，再齐读。

4、让我们一起认识老舍笔下的猫。二 整体感知，理清脉络。自由读文，要求：读准字音，读通句子。边读边想：课文写了哪些时期的猫？

2、同学们已经朗读了课文，那老师来检查检查，同学们是否能读准字音。检查字词：

任凭 性格 贪玩 踩踏 梅花 毒蛇 跌倒 碰撞 开辟 尽职 抓痒 稿纸 屏息凝视 温柔可亲 无忧无虑 粗细各异 枝折花落 变化多端 性格古怪 丰富多腔 长短不同 生气勃勃

3、讲解多音字

4、请同学们说一说写了哪些时期的猫？生汇报交流

5、师：这篇文字写了成年的大猫和刚满月的小猫。（板书）那课文哪些段落在写在大猫，哪些段落在写小猫？

生汇报：课文第1-3自然段在写大猫，第4自然段在写小猫。师：写大猫的3个段落是围绕哪一句来写的？读一读。生：猫的性格实在有些古怪。

师：对。同学们用波浪线把这句话勾下来。这是这3个自然段什么句？ 生：中心句。

师：那你能迅速找出第4自然段的中心句吗？也把它勾下来，读一读。生：小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。

三、研读课文，在阅读中体会“大猫的性格古怪“ 1．细读第1-3自然段，体会猫的古怪性格。师：同学们快速浏览第1-3自然段，看看猫的性格古怪体现在哪些方面？圈出表现猫古怪的关键词，画出具体描写的句子。生：交流汇报学习成果。

师：猫的性格古怪主要体现在（板书）既老实，又贪玩，又特别尽职，有时候极其温柔，有时候又极其冷漠，还体现在它：既极为胆小，又极为勇猛。看来，这真是一只—— 生：性格古怪的猫。（板书）

过渡 ：这篇课文老舍先生是用具体的事例来写猫的性格特点的。a.首先说说猫有多老实呢？谁找句子读一读。生读：说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。

师：那你从这段话里体会到了什么？ 生：这只猫很老实很乖。

师：那么谁能把这只猫读得更乖一些。生读句子。b.师：这只猫一直都是这么老实吗？谁能读一读。

生读：可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？

什么叫“任凭”？课件出示：任凭......也 生：不管、无论„„

师：这只猫无论你怎么呼唤它，它都不肯回来，它可真贪玩啊，一玩就要玩个痛痛快快。如果是你家的猫不见了，你会怎么样了？

生：着急 生：去找它。

在这一句话里面有三个语气助词，凸现了作者对猫的喜爱，心疼，担忧，种种情态尽在其中。可猫就是不回来，你又拿他没办法，谁能再读一读猫贪玩的句子。

c.师：猫是这样贪玩，可他面对老鼠的时候又是怎样的呢？

生读：可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

师：你读得很认真，在这一句里面出现了“屏息凝视”这个成语，屏息凝视是什么样子的呢？让我们跟着这只猫一起做一做屏息凝视的样子。生做

师：屏息凝视是指抑制呼吸聚精会神的看。有的同学只做了几秒钟就做不了了，可这只猫又是怎么做的呢？

生：一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。

师：从非„„不可这个关键词中我们可以看出这只猫怎么样呢？ 生：有决心 生：尽职 生：执着 生：坚持不懈 师：那么谁再来读一读猫尽职的句子。生读。四：第一自然段练读，读准读熟

（小结）今天我们学习了猫的古怪性格，它的古怪具体在：既老实又贪玩，既贪玩又尽职，老实、贪玩、尽职这是一组互相矛盾的词语，而正是这组矛盾表现了猫的古怪。

篇7：猫教学设计(1、2课时)

教学目标：

1、认识猫的特点，体会作者对猫的感情，从而爱护小动物。

2、复习生字，理解本课生词，要求掌握：古怪、无忧无虑、尽职、闭息凝视、变化多端、生气勃勃，会用“任凭”、“生气勃勃”造句。

3、懂得本课抓住猫的性格特点，有层次地叙述方法。

4、能正确、流利，有表情地朗读课文，并能背诵。

教师准备：投影幻灯机及课文配套的幻灯片。或用图画。学生准备：学生自主预习，解决字词认读及重点词语的解释

第一课时

一、导入（联系学生的生活，让学生对新课产生亲切感）。

哪些小朋友家里养过猫？你们仔细观察过猫吗？猫给你们什么印象？

叙述：有一位很有名的作家，他的名字叫老舍（板书），他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢！这就是我们课本上《猫》。

二、指名分段读课文，检查预习

1、指名分段读课文，思考：这篇课文写了哪些猫？有什么特点？ 要求：读准字音，读通句子，不添字，不加字

2、指名回答问题：这篇课文中，写了哪些猫？（大猫和小猫），分段就可以把前面写大猫的作为一段，把后面写小猫的作为一段。小朋友再读一遍。划分段落。分好段想一想：课文第一段，主要写大猫的什么特点？课文第二段，写小猫的什么特点？把能概括它们这一特点的句子划下来。

（第一段：猫的性格实在古怪。）

（第二段：满月的小猫更可爱。）

三、讲读课文。第一段：

1．课文开头第一句就说：“猫的性格实在古怪”，当你读到这一句时，你是怎么想的？

2．下面就写它怎么古怪，它古怪在哪儿呢？听老师读课文。

3．范读第一段。

4．现在我们先来看第一小节，边读边想：从这一节叙述的内容里，我们看到了猫的几种不同的形象。

概括一下自己对猫的印象。

△（①：猫在睡觉）学生叙述：猫很老实。（释：无忧无虑）

△（②：猫出去玩）学生叙述：猫很贪玩。（突出：“任凭……也……）

△（③：猫等老鼠）学生叙述：猫很尽职。（释：屏息凝视，尽职）（突出：“非┉┉不可┉┉”）多音字：屏

5．点拨：猫又是老实，又是贪玩，又是尽职，那么课文上是怎么把这些不同的特点联起来的呢？你们再读读课文，特别注意课文中连接的词语和句子。

（“说老实吧，它的确┉┉”；“可是┉┉”；“说这贪玩吧，的确是呀┉┉”“可是┉┉”）

6．请用学过的关联词语“既……又….”把猫的形象说一下。

7．根据板书指点：既老实又贪玩，既贪玩又尽职。所以课文开头第一句就说：“猫的性格实在有些古怪”。这些就是猫的古怪的表现之一。

启发：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀，乖，贪玩呀，尽职呀。但是作者为什么这么写呢？（作者爱猫，觉得猫像顽皮可爱的小孩似的，所以运用了拟人的手法，这样就把作者爱猫的感情表达出来了）

8．指导朗读。现在我们看，谁能把作者对猫的爱表达出来。第二段：

9．继续往读，猫又怎么古怪，这一节中，你觉得哪几句是主要的，能概括全小节内容的，把有关的语句划下来，准备自己讲书。

（可划的词语：它要是高兴，能比谁都温柔可亲，它若是不高兴，一声不响。）自己讲书要点：

（1）“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”后面用了冒号，表示下面写猫的温柔可亲。

（2）高兴时的温柔可亲是详写的，不高兴时一声不响，写得简略。

（3）写高兴，着重写了猫的不同叫声。突出有关词语：

长短不同

丰富多腔

变化多端 粗细各异（多音字：闷

（4）猫并无高兴与不高兴之分，这里作者运用拟人的手法，表达了作者对猫的感情。

10．指名读第二节，要把你们刚才讲的冒号、层次、感情，用停顿和语调表达出来。

第三段：11．这一节进一步写出猫的古怪。你们能用一对反义词把这一节的内容概括一下吗？（板书：怕、勇猛）

12．用上关联词语把它们联接起来。“既┉┉又┉┉”“虽┉┉但更多的是┉┉

13．点拨：写猫的古怪，分了哪几层来写？

这些方面，课文中哪些写得详细（老实、尽职、温柔可亲、勇猛。根据学生回答在上面这些词上用彩色粉笔做上着重号。）

为什么作者写猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛比写猫的贪玩、一声不响、胆小要详细呢？（原因有二：一方面是作者爱猫，就把猫的长处写得详细，二方面事实上猫的优点是主要的，不然的话，怎么会许多人家养猫，作者又怎么会爱猫呢？）

14．指导：概括段意，这一段主要写的什么？我们还可以用书上哪一句概括？（”猫的性格实在古怪）这一句写在这一段的第一句，这是文章的中心句。在结构上是总分写法。这样写有什么好处？（让人一看就明白，而且印象深刻）

四、巩固词语。

任凭、无忧无虑、温柔可亲、尽职、变化多端、闭息凝视、古怪，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。作业：各自练习背诵一、二两节。

13猫

古怪：既老实又贪玩，既贪玩又尽职（成年）既胆小又勇敢

第二课时

一、讲读课文。

回顾上节课的主要内容：猫的性格实在有些古怪（分三层来写）第四段

1．你们再看第四段的第一句，在全段中的地位怎样？（也是段首概括）。

课文上说“满月的小猫更可爱”，这个“更”字告诉我们，作者爱猫，更爱小猫。现在你们从课文里找找，哪些词语本来是用在小朋友身上，现在却用到小猫身上去了。（“好玩具；不哭、打秋千、生气勃勃、天真可爱”以体会拟人手法的运用及作用。）

（释：枝折花落，生气勃勃）

多音字：折

2．小猫的可爱，你们感觉了吗？我请谁来讲，先照课文讲，然后补充自己所观察的，说出小猫的天真可爱。

3．指名朗读。

4．特点层次。

一根鸡毛

淘气

一玩起来

它们的胆子

你见了

二、练习背诵。

三、说话练习：过去我们写动物，只懂写出动物的形状、生活习性，这篇课文却着重写出了猫的性格及作者对猫的爱。谁能选自己所喜爱的一种小动物，说出它的特点，表达出你对它的感情。

（提供导语：＿＿＿＿＿的性格实在＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。）

作业：学习乐园 ［板书设计］

13猫

篇8：猫教学设计两课时

江苏省使用的《牛津初中英语》新教材每个单元有七个板块,都围绕一个话题展开,其中任务(task)板块是单元的核心内容,设计意图是使学生能够综合运用单元已经学过的各种语言技能来发展学生的写作技能。但是笔者在教学实践中发现很多教师在这一板块的教学设计和实践反馈中出现了一些问题,如:学生在之前的板块学习中与话题有关的语言积累不够;教师对文章的篇章结构分析不到位,部分学生即使有语言知识的铺垫,但是不会按照结构进行信息分类;句与句之间,段落与段落之间缺乏连贯性等。为此,笔者所在区教研室提出了“两课时task课堂教学模式”的想法,并开设了多节区级观摩课,供教师们借鉴和探讨,本文将以8B Unit4 A good read task板块为例展开讨论,从教学过程,教学特点和建议三个方面谈谈该课堂教学模式对学生英语写作的帮助和一些建议。

二、两课时task课堂教学设计描述

1.第一课时的写作前准备阶段:重点词汇和句型突破,小组讨论,整理思路和组织素材等准备活动。胡老师以班主任陈老师的阅读习惯为导入渠道,解决了文本内容信息的归纳,如:time,types,resources,opinions,并以Millie的阅读习惯范文为例再次要求学生归纳信息,从而更进一步地了解文章的篇章结构,要求学生划出文中描写各信息点的重点句型并鼓励学生一句多译达到了句型的丰富化。胡老师有效地整合了该单元welcome to the unit,integrated skills和study skills部分三位同学的阅读习惯的文章,分别设计了添加连接词,中心句和总结句等练习,让学生通过对比更好地体会怎样在信息完整的基础上完善自己的文章。最后用头脑风暴法向学生阐述了成就一篇好的书面表达的要素就是:信息全,结构好,表达正确且句式丰富,这也为第二课时的同伴互评埋下了伏笔。

2.第二课时的写作阶段和评价阶段:问卷调查获取信息,自拟提纲归纳信息,根据提纲完成草稿,比照评分细则自我修改,同伴互批和教师面批相结合。由于在第一课时有了大量的篇章和语言知识的输入,学生以问卷调查部分获得的信息为基础,并将此信息按照结构分类,牢记评分标准,用整整10分钟的时间静心当场完成书面表达。之后,胡老师又以陈老师的阅读习惯那篇文章为例向学生仔细讲解了评价细则在自评和同伴评价环节如何运用。在同伴互评阶段,要求学生划出好句和得分,并选择了一位同学展示其评价的理由,最后胡老师自己选择了一位同学的范文当堂进行评价,评价标准具体化,个性化。最后师生一起归纳和总结这两节课的主要内容。

三、对该节写作课特点的评价

胡老师的本次task观摩课是一节典型的过程写作课,体现了课程标准关于写作教学的理念,归纳起来有以下特点:

1.写作课的活动设计符合课程标准提出的三个阶段的建议。在写作前阶段,胡老师帮助学生获取写作时要用到的资源,如写什么,用什么语言写,如何写(分成几个方面写以及如何谋篇布局等)。在此阶段,教师的角色是资源提供者。胡老师注重为学生提供写作中可能用到的句子,并且多元化,多形式的呈现句型。在学生展开小组讨论后,提供了有关time,types,resources,opinions四个方面的语言表达,降低了写作的难度,还组织学生对写作内容进行了小组讨论。写作中安排的活动有:自拟提纲,归纳信息,写草稿,自我修改和同伴互改等,写作后抽出两篇作文当堂进行评价。

2.胡老师的语篇意识较强,注重加强句子多样化的练习。在归纳time,types,resources,opinions这四个方面信息时,不仅例举了学生在文中找到的好句,还鼓励他们添加其它的表达方式,这样既能保证习作中句式的准确性,又能使一部分学生的能力得到提高,避免他们的习作中句式过于简单,也就是说信息全是基础,好句的表达也不可缺。胡老师整合单元文本信息的意识也比较强。《牛津初中英语》新教材的特点是以话题为主线,不同板块的任务设计与此都是息息相关的,所以胡老师有效地把welcome to the unit,integrated skills和study skills部分的信息加以整合,设计了添加连接词,中心句和总结句等练习,让学生明白:一篇好的文章还需要好的篇章结构,脉络要清晰。因此这个环节的设计对于文章形式与逻辑上的连贯性和完整性都起着举足轻重的作用,是语篇能力的体现。

3.自我修改和同伴互改是这次展示课的另一个亮点。第一课时大量的语言知识和篇章结构的输入为学生的写做了很好的铺垫,两课时task的课堂模式又给予学生足够的写作和评价的时间,难能可贵的是我们的老师在第一课时中通过不同的活动已经让学生领会了评分细则的纲要,在写完后又以陈老师的阅读习惯文章为例当行评价,为学生的自我修改和同伴互改提供了很好的榜样。

四、可能存在的问题及改进的建议

1.写作中的自我修改部分没有得到很好的体现,原因是胡老师没有明确发出指令,只是在写的过程中有过口头的提醒。能力较强的同学在写的过程中能够很好地完成自我修改,但对于能力较差的同学不知该从哪方面入手修改。因此可以考虑在写完之后再次提醒学生对照修改的标准执行,如:时态,句子结构,单词拼写,人称数的一致,上下文逻辑等等。

2.在写作后展示评价阶段,胡老师在做示范批改的时候,由于所列的细则过多,部分学生可能还没有看完整,部分学生评价不完整,所以在请学生上前展示评价范本并讲述评价理由时,教师应该分析其评价的优缺点。真正的互评应该是“交流式互评”,在同伴反馈中,学生一方面通过作文与他人交流,另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益,取得进步,这样,学生对最后的师生共同评价活动的意义理解才更加深刻,但是部分学生只关注了对方的评分,而没有关注评价的理由陈述。另外胡老师自己在评价其中一篇范文时,比照细则给出了13分,但同时又说中考阅卷不会有这么高,笔者认为有必要向学生解释为什么句子正确,段落也划分了,信息也比较全,为什么不能得到这么高的分数,原因在于她自己在第一课时提到的篇章结构和好句缺乏。

3.课后巩固阶段的任务布置不够明确。胡老师的家庭作业是要求学生熟读范文三遍,修改自己所书写的作文和写一篇好朋友的阅读习惯的文章。由于要求不明确导致学生极有可能完全根据范文全盘否定自己原先的框架结构,而写出一篇全新的文章,这样在课堂上所做的自我修改,同伴修改和师生共同修改的成果没有得到很好的体现,另外一天两篇书面表达有点过量,所以,胡老师可以考虑先让学生根据修改的意见重新修改课堂上完成的文章,然后再根据自己的喜好,参考前一篇文章的修改意见,以海报的形式介绍朋友的阅读习惯。教师对修改过后的文章可以采取面批或用PPT呈现共性错误,与学生共同修改。

五、结束语

“两课时task课堂教学设计”是笔者所在区教研室提出的一种探讨模式,它在一定程度上解决了在前期的教学中出现的问题,具有推广的价值,但是写作能力的培养绝非是一朝一夕就可以完成的,它需要教师们在教学工作中把写作教学贯穿于听、说、读、写的过程中,夯实学生的语言基本功和语言基础知识,制定计划,才能培养学生良好的写作能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]韩云.过程写作法在英语写作教学中的应用[J].江苏教育,2014(18).

篇9：猫教学设计两课时

【关键词】task板块 两课时课堂教学 初中英语写作

一、引言

江苏省使用的《牛津初中英语》新教材每个单元有七个板块，都围绕一个话题展开，其中任务（task）板块是单元的核心内容，设计意图是使学生能够综合运用单元已经学过的各种语言技能来发展学生的写作技能。但是笔者在教学实践中发现很多教师在这一板块的教学设计和实践反馈中出现了一些问题，如：学生在之前的板块学习中与话题有关的语言积累不够；教师对文章的篇章结构分析不到位，部分学生即使有语言知识的铺垫，但是不会按照结构进行信息分类；句与句之间，段落与段落之间缺乏连贯性等。为此，笔者所在区教研室提出了“两课时task课堂教学模式”的想法，并开设了多节区级观摩课，供教师们借鉴和探讨，本文将以8B Unit4 A good read task板块为例展开讨论，从教学过程，教学特点和建议三个方面谈谈该课堂教学模式对学生英语写作的帮助和一些建议。

二、两课时task课堂教学设计描述

1.第一课时的写作前准备阶段：重点词汇和句型突破，小组讨论，整理思路和组织素材等准备活动。胡老师以班主任陈老师的阅读习惯为导入渠道，解决了文本内容信息的归纳，如： time，types，resources，opinions，并以Millie的阅读习惯范文为例再次要求学生归纳信息，从而更进一步地了解文章的篇章结构，要求学生划出文中描写各信息点的重点句型并鼓励学生一句多译达到了句型的丰富化。胡老师有效地整合了该单元welcome to the unit，integrated skills 和study skills部分三位同学的阅读习惯的文章，分别设计了添加连接词，中心句和总结句等练习，让学生通过对比更好地体会怎样在信息完整的基础上完善自己的文章。最后用头脑风暴法向学生阐述了成就一篇好的书面表达的要素就是：信息全，结构好，表达正确且句式丰富，这也为第二课时的同伴互评埋下了伏笔。

2.第二课时的写作阶段和评价阶段：问卷调查获取信息，自拟提纲归纳信息，根据提纲完成草稿，比照评分细则自我修改，同伴互批和教师面批相结合。由于在第一课时有了大量的篇章和语言知识的输入，学生以问卷调查部分获得的信息为基础，并将此信息按照结构分类，牢记评分标准，用整整10分钟的时间静心当场完成书面表达。之后，胡老师又以陈老师的阅读习惯那篇文章为例向学生仔细讲解了评价细则在自评和同伴评价环节如何运用。在同伴互评阶段，要求学生划出好句和得分，并选择了一位同学展示其评价的理由，最后胡老师自己选择了一位同学的范文当堂进行评价，评价标准具体化，个性化。最后师生一起归纳和总结这两节课的主要内容。

三、对该节写作课特点的评价

胡老师的本次task观摩课是一节典型的过程写作课，体现了课程标准关于写作教学的理念，归纳起来有以下特点：

1.写作课的活动设计符合课程标准提出的三个阶段的建议。在写作前阶段，胡老师帮助学生获取写作时要用到的资源，如写什么，用什么语言写，如何写（分成几个方面写以及如何谋篇布局等）。在此阶段，教师的角色是资源提供者。胡老师注重为学生提供写作中可能用到的句子，并且多元化，多形式的呈现句型。在学生展开小组讨论后，提供了有关time，types，resources，opinions四个方面的语言表达，降低了写作的难度，还组织学生对写作内容进行了小组讨论。写作中安排的活动有：自拟提纲，归纳信息，写草稿，自我修改和同伴互改等，写作后抽出两篇作文当堂进行评价。

2.胡老师的语篇意识较强，注重加强句子多样化的练习。在归纳time，types，resources，opinions这四个方面信息时，不仅例举了学生在文中找到的好句，还鼓励他们添加其它的表达方式，这样既能保证习作中句式的准确性，又能使一部分学生的能力得到提高，避免他们的习作中句式过于简单，也就是说信息全是基础，好句的表达也不可缺。胡老师整合单元文本信息的意识也比较强。《牛津初中英语》新教材的特点是以话题为主线，不同板块的任务设计与此都是息息相关的，所以胡老师有效地把welcome to the unit，integrated skills 和study skills部分的信息加以整合，设计了添加连接词，中心句和总结句等练习，让学生明白：一篇好的文章还需要好的篇章结构，脉络要清晰。因此这个环节的设计对于文章形式与逻辑上的连贯性和完整性都起着举足轻重的作用，是语篇能力的体现。

3.自我修改和同伴互改是这次展示课的另一个亮点。第一课时大量的语言知识和篇章结构的输入为学生的写做了很好的铺垫，两课时task的课堂模式又给予学生足够的写作和评价的时间，难能可贵的是我们的老师在第一课时中通过不同的活动已经让学生领会了评分细则的纲要，在写完后又以陈老师的阅读习惯文章为例当行评价，为学生的自我修改和同伴互改提供了很好的榜样。

四、可能存在的问题及改进的建议

1.写作中的自我修改部分没有得到很好的体现，原因是胡老师没有明确发出指令，只是在写的过程中有过口头的提醒。能力较强的同学在写的过程中能够很好地完成自我修改，但对于能力较差的同学不知该从哪方面入手修改。因此可以考虑在写完之后再次提醒学生对照修改的标准执行，如：时态，句子结构，单词拼写，人称数的一致，上下文逻辑等等。

2.在写作后展示评价阶段，胡老师在做示范批改的时候，由于所列的细则过多，部分学生可能还没有看完整，部分学生评价不完整，所以在请学生上前展示评价范本并讲述评价理由时，教师应该分析其评价的优缺点。真正的互评应该是 “交流式互评”，在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步，这样，学生对最后的师生共同评价活动的意义理解才更加深刻，但是部分学生只关注了对方的评分，而没有关注评价的理由陈述。另外胡老师自己在评价其中一篇范文时，比照细则给出了13分，但同时又说中考阅卷不会有这么高，笔者认为有必要向学生解释为什么句子正确，段落也划分了，信息也比较全，为什么不能得到这么高的分数，原因在于她自己在第一课时提到的篇章结构和好句缺乏。

3.课后巩固阶段的任务布置不够明确。胡老师的家庭作业是要求学生熟读范文三遍，修改自己所书写的作文和写一篇好朋友的阅读习惯的文章。由于要求不明确导致学生极有可能完全根据范文全盘否定自己原先的框架结构，而写出一篇全新的文章，这样在课堂上所做的自我修改，同伴修改和师生共同修改的成果没有得到很好的体现，另外一天两篇书面表达有点过量，所以，胡老师可以考虑先让学生根据修改的意见重新修改课堂上完成的文章，然后再根据自己的喜好，参考前一篇文章的修改意见，以海报的形式介绍朋友的阅读习惯。教师对修改过后的文章可以采取面批或用PPT呈现共性错误，与学生共同修改。

五、结束语

“两课时task课堂教学设计”是笔者所在区教研室提出的一种探讨模式，它在一定程度上解决了在前期的教学中出现的问题，具有推广的价值，但是写作能力的培养绝非是一朝一夕就可以完成的，它需要教师们在教学工作中把写作教学贯穿于听、说、读、写的过程中，夯实学生的语言基本功和语言基础知识，制定计划，才能培养学生良好的写作能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]韩云.过程写作法在英语写作教学中的应用[J].江苏教育，2014（18）.