小马过河教学反思

小马过河教学反思（通用13篇）

篇1：小马过河教学反思

新课程的最高宗旨和核心理念是：“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。就以《小马过河》这一课为例，我来谈谈自己在教学这一课时，如何围绕着这一核心理念的。

一、适量的讲。

用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量也许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲则必精。在《小马过河》一文中，我抓住“评”字，引导学生评价小马的优缺点。接着，要求学生精读课文，根据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。

二、适度的讲。

所谓“适度”的“度”，就是从学生的认知度出发。教师的讲应该让学生能够接受，应该依据学生生理和心理的发展水平，考虑学生的认知水平和情感态度。例如《小马过河》一文的教学中，学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我花了相当一部分的时间讲，通过讲唤起学生已有的体验，带领学生进入课文情境，引导学生步步深入，身临其境。

三、适时的讲。

课堂中教师的讲应该具有一定的时机，要“不愤不启，不悱不发”教学《小马过河》，在谈到小马的优点时，有学生说小马很“厉害”其实学生已经意识到了小马的“勇敢”，只是苦于一时没有确切的词语形容，这时候我便抓住小马的话引导“刚才这位同学说小马‘厉害’，那么小马究竟厉害在哪里呢?我们一起读读小马的话，体会一下小马的语气，就会明白了。”这一番“讲”，使学生的思维找到了“支点”，他们通过朗读马上体会到了小马的“厉害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干尝试”。

《小马过河》这篇课文中，小马虽然勇敢，但是没有妈妈的正确、耐心的鼓励是过不了河的。因此，在课堂上教师多讲少讲并没有界限，关键在于“意”，而不在于“形”。小马一定要自己过河，妈妈也可以尽情地说。文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。

篇2：小马过河教学反思

如果就以孩子“明白了什么”为目的，心里忽然觉得不甘心。新课程倡导阅读教学要与学生已有的生活经验相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，注重生活体验与实践活动。我想：道理来源于生活，更要用于生活。不仅要让学生懂得道理，更要指导孩子实践道理。于是，我把问题抛向孩子：在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗?你是怎么做的?暂时的沉没过后，十几个孩子小手高举。

“我背《论语》的时候，有一个字不认识，去问爸爸、妈妈，爸爸读一个音，妈妈读一个音，我不知道谁说的对，就想：还是去查查字典吧。结果证实了妈妈读得对。”

“爸爸给我买了一辆四驱车，让我自己插起来。楼上跟我一起玩的哥哥说很好插，而表弟说很难插。到底是好插还是难插，我决定亲自试试，没想到我一会儿就插好了。”

“我与姐姐、弟弟去公园玩，在游乐场过独木桥时，弟弟说会掉下去，很危险，而姐姐说大胆走，不会有危险。虽然我很紧张，但我还是很快地跑了过去。第二次再走，我就不害怕了。”

篇3：小马过河教学反思

一、学习性原则

学习性原则主要解决如何围绕教学目标去“异构”, 也就是教师教教材还是教语文的问题, 即明确学习目标。

如导入环节:

师1:同学们, 上节课我们学习了《小马过河》这篇课文的生字, 下面我们比比看谁都记住了。 (教师出示生字卡, 指认。)

师2:同学们, 今天老师给大家带来一个小故事。从前, 马棚里住着一匹老马和一匹小马。有一天……

师3: (出示排球和乒乓球) 同学们, 你们看看这两个球哪个大, 哪个小? (生答:排球大, 乒乓球小。) 师 (出示篮球和排球) :再看看这两个球哪个大, 哪个小? (生答:篮球大, 排球小。) 这到底是为什么呢?今天, 有一匹可爱的小马将会为我们解开这个谜!

这三个导入环节迥然不同。第一位教师以前面学过的生字导入, 是一种比较传统的教学方法。课前先学习生字, 可以扫清生字障碍, 为后面直接进入文本解读打开局面, 教学设计简单明了, 操作性强。但是, 采用集中识字又增加了学生的识字负担, 加大了学习量。若在课文中学习生字, 把生字学习当作解读文本的一种手段, 生字学习就显得灵活, 能够拓展学生灵活运用生字词的能力。但不管放在哪个环节, 这种导入强调的是学生基础知识点的掌握, 是典型的应试教育折射下的教学模式。相对而言, 第二位教师的导入设计最能吸引人, 他用讲故事的方法创设了一种情境, 把学生的思想引领到美妙的童话当中, 善于调动学生的学习兴趣, 为自然过渡到文本解读搭建了有效的平台。而第三位教师的设计显得大气一些, 他不是站在教材的角度, 而是以文本为例子, 把教材中的问题用辩证唯物主义的视角来分析, 体现了当前所倡导的“大语文”教学观, 他对学生辩证地认识事物、了解事物以及培养有效的逻辑思维能力是大有裨益的。

二、主体性原则

主体性原则主要解决怎么学的问题, 也就是要以教师讲授为主体还是以学生为主体的学习方法。即使以学生为主体, 还要看看学生获取知识的途径, 在掌握知识的过程中学习能力是否得到提升。

如突破难点环节:

师1:由于松鼠的个头小, 很浅的水对松鼠来说还是很深的, 所以他说水很深;可是老牛的个子那么大, 就觉得河里的水很浅很浅。

师2:课件展示:蓝色水平面、松鼠几乎淹没在水里、老牛只有膝盖以下被水淹。

师3:结合课文和插图, 合作讨论之后小组汇报。

《小马过河》是一篇童话故事, 其中教学的难点是让学生理解“河水既不像老牛说的那样浅, 也不像松鼠说的那样深”的原因, 从而懂得“光听别人说, 自己不动脑筋, 不去试试, 是不行的”这句话的意思。为了突破这一难点, 第一位教师采用了讲解法, 显得不够直观。小学生缺乏直观感受, 不能充分发挥学生的形象思维, 不利于学生启动各种感官, 所以感受不够深刻。第二位教师积极采用了现代教学手段, 把松鼠、老牛以及小马的身材形象展示在学生面前, 加上一条清澈的小河, 学生在形象直观的演示中轻松理解了课文的难点。但是细细一想, 这种直观演示, 没有顾及学生的思维, 丧失了学生探究文本的过程, 剥夺了学生形象思维的机会, 不利于学生对文本的研读, 其实质是教师陷入利用现代教学手段的误区。相对而言, 第三位教师的设计符合现代教育思想, 首先是充分利用教材插图这一最直接的教学资源, 采用了小组合作探究的学习方式, 使学生的各种感官同时运作, 充分发挥学生的主体作用, 使学生可持续学习能力得到培养, 为学生以后自主学习奠定了良好的基础。

三、发展性原则

发展性原则主要是通过一些有效的课堂教学交流活动, 促进学生的创造精神和想象能力, 它是对教材的深化和升华, 使学生在把握文本前提下拓展学生思维, 张扬学生个性, 构建学生全面发展的途径。

如教学拓展环节:

师1:请大家对小马说几句话夸夸它。

师2:学了这篇课文, 我们有什么感受呢?请大家说一说。

师3:请大家想一想:小马回来之后在路上又碰到了老牛和松鼠, 它会对它们说什么呢?请把它写出来。

《小马过河》这篇课文的重点是如何理解老马的话, 目的是使学生通过学习受到情感教育———“光听别人说, 自己不动脑筋, 不去试试, 是不行的”这句话的意思, 从而引导学生在今后的学习和生活实践中重视“实践”这一道理。第一位教师的设计符合儿童“喜欢夸奖”的心理特点, 让学生夸小马。于是, 小马的优点在学生的夸奖下逐一浮出水面。有的说小马很听话, 有的说小马非常热爱劳动, 有的说小马不懂就问, 还有的说小马非常有礼貌等等。于是, 学生的情感体验不断加强, 潜移默化地受到了教育。但这种教育得来过于容易, 仅仅是学生围绕教材谈及自己的认识。而第二位教师的设计则填补了第一种设计的空白, 他跳出了文本的局限, 让学生大胆发表自己的感受, 巧妙地进行思想教育。有的学生从小马的角度谈感受, 有的学生站在老马的角度, 也有的学生站在老牛和松鼠的角度, 更多的孩子站在自己的角度。只要教师启发到位, 就会有许多意想不到的课堂生成, 甚至出现了小马“不耻下问”这个和文本不够吻合的独特感受。细细一想, 在狠抓安全教育的今天, 学生有这种感受是可以理解的。所以, 这种设计最大的优点是把文本和学生的感受结合起来, 达到“与文本对话”的境界。第三位教师的设计不但拥有第二种设计的优势, 而且有力地拓展了文本的思想, 把文本延伸到学生的情境感知状态, 使学生在巩固文本生成的基础上, 发挥想象能力, 发展学生的创造精神, 并有效地训练学生的语言表达能力, 整个环节兼容了学生听说读写能力的训练, 尤其把语言表达和习作能力的培养渗透到课堂教学, 体现了“读写结合”的教育理念。

篇4：《小马过河》教学设计

1.学习本课12个生字，认识8个字。

2.理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想、试一试，这样才能把事情做好。

3.有感情地分角色朗读课文。

教学过程

一、初读课文

1.学生小声读两遍课文，要求读准字音，难读的字多读几遍。

2.分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，教师用生字卡片正音。

3.把生字带入课文中去读，直到读熟。

4.教师范读课文或听朗读录音，学生思考：课文主要讲了一件什么事？

二、理解课文

（一）检查预习情况

1.用字词卡片检查生字读音。

2.指名说说课文主要讲了一件什么事。

（二）引导学生读一、二自然段

1.指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方，理解“马棚”“一匹”等词语。

2.先自由读第二自然段，再分角色读。思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？

3.理解几个重点词语的含义，如“连蹦带跳地说”写出小马说话时的动作和神态，表明小马愿意做事。

（三）自由读三至六自然段

1.指名朗读第三自然段。思考：小马来到河边，为什么为难了？它想到了什么？教师指导朗读有关句子。

2.小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，它是怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说得对不对？为什么？

①指名读第四自然段。思考：小马问老牛，老牛怎么说？

②指名读第五自然段。“小马听了老牛的话，立刻跑到河边”，“立刻”说明小马没动脑筋想就准备过河。小松鼠说河水很深，老牛说河水很浅，为什么它们的说法不同？（明确：它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。此处可以要求学生按“因为老牛……所以说……；因为松鼠……所以说……”的句式回答。）

③指名读第六自然段。联系上下文理解“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。

老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚步。“立刻”“连忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。

小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。

3.分角色有感情地朗读四至六自然段，加深对内容的理解。

①小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得平静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。

②松鼠的话与老牛的话不同，“拦住他大叫”后面用的是感叹号，表示语气加重；“小马！”一声大叫，要读得急促些，声音要高一点；两个“别过河”，速度要快一些，连着读，第二个“别过河”语气要加重些。

③“小马吃惊地问”，“吃惊”表明小马害怕、紧张，教师可先示范读，之后再让学生练读。

④第六自然段中小马“叹了口气”说的话，表明它拿不定主意，无可奈何，只好回去问妈妈，因此要读得轻缓。

⑤四人一组练习分角色朗读。

（四）朗读第七自然段

指名读后，先找出小马妈妈说的话，用小黑板出示“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”，再联系上下文理解这句话的意思。

（五）指名读第八自然段

1.把写小马感受的话找出来，教师用小黑板出示：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”

2.小马的这种感受是怎么得来的？读一读有关句子。

（六）指导朗读七、八自然段

小马妈妈的话要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过……过不去”“没……没想过”，这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很为难，所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读。

三、总结全文

结合老马的话让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。

四、布置作业

1.分角色朗读课文，其他同学评一评，读得怎么样。

2.讲《小马过河》的故事，其他同学评一评讲得怎么样。

篇5：《小马过河》教学反思

公开课上的沉闷，没有生气，这对于执教老师来说是最大的失败，然而这次公开课，真的令听课领导、老师很“难受”同时也给自己留下了许多困惑。

由于这次教研活动设计的方案是由执教老师提前一周将所讲内容的教学设计编辑成电子档，先打印出来分发给各年级语文老师，在建议一栏提出相应的建设性意见，反馈给执教老师，再次修改教案，再公开授课，在这个过程中，得到许多老师的贴心建议，促使我能更加全面的思考问题，不胜感激。

这次我执教的课文是S版小学语文二年级上册第三单元的《小马过河》，主要讲的是第一课时，低年级的主要教学目标是对学生识字写字能力的培养，为了让同学们能更加直观的欣赏汉字的美，我制作了相关的教学课件，在课件方面有一些缺憾，没有充分发挥多媒体教学激发学生学习兴趣的重要作用，仅仅是当作一个展示平台，这点需要我在今后的教学中注意完善。

本篇课文的教学目标之一是要达到会认13个字，会写7个字的要求，在写字方面，由于时间紧迫，没有在黑板上针对重点生字一一书写示范，并在此时适机指出正确的`书写方法及姿势，培养良好的写

字习惯，这一点也是需要加强训练的。

低年级语文教学中培养学生的重要能力是阅读能力的提升，以读促学，教师泛读的作用是不容小觑的，通过教师的感染来带动学生一起用心读书，课文中人物不同，心情不同，说话的语气也不一样，特别是本课属于一篇寓言故事，文中的主人公有“小马、老马、老牛和小松鼠’，每个人物不同，感受也不同，在教学中没有分角色朗读体会当时的情境，入情入景的话体会会更深刻，也能让同学们乐于参与进来，活跃课堂气氛，做学习的小主人。

还有一点是针对低年级同学的心理特点而展开的反思，作为一名青年教师，在面对小朋友活泼好动、热爱表现自己方面没有做到及时正确的引导与激励，师生关系不仅仅是引导与学习的关系，更为重要的是一起学习与成长的伙伴与朋友，面对孩子的稚嫩，更多的应该是去包容、理解和尊重。

篇6：小马过河教学反思

《小马过河》是二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，使学生懂得遇到问题要勤思考，多脑筋，多分析，敢于实践，才能找到解决问题的办法。

教学中我尽量创设和谐的氛围，充分利用课件让学生全面自由地发展，在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。如：在学完课文后，我让学生想一想课后的思考题：过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么？听了我的问题，同学们积极思考，进行小组讨论，并积极回答，有的说：小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不开心，妈妈摸摸小马的头亲切的问：‘孩子，你怎么了？’小马抬起头委屈地说：‘妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽误时间，又费很大的力气。’妈妈听了小马的话后，说：‘孩子，妈妈觉得你今天长大了，很了不起呀！因为你没有被困难吓倒，妈妈相信你今后一定是个坚强的孩子。’小马听了妈妈的安慰后，觉得很有道理，他又自豪地说：‘妈妈，从今天这件事中，我还懂得了一个道理，做什么事都不能光听别人说，只有自己亲自做过了，才会明白。’老马高兴地点头称赞：‘好孩子，经一堑，长一智，你的收获可真大呀！’小马又赶快说：‘妈妈，今后你有什么活，就让我去做吧，让我多体会成功的快乐吧！’这时，我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了，索性站起来说：老师，再来听听我的故事吧。小马驮着磨好的面回到家，一蹦三尺高地对妈妈说：‘妈妈，我回来了，面磨好了。’妈妈称赞说：‘你真是个能干的好孩子。’小马这时又忍不住对妈妈说：‘妈妈，今天通过这件事，我明白了无论做什么事都应该亲自去试一试，才会找到正确的答案。’老马亲了亲自己的孩子，点点头。这位同学一边说一边用手比划着，好像自己就是那匹快乐的小马。你的想象力太丰富了，表演得也很不错。我情不自禁地赞叹道，同学们也热情地鼓起掌来。

在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的，是无止境的。他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想，但是有了课件，我们可以为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。

反思二：小马过河教学反思

《小马过河》是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要开动脑筋，敢于尝试的道理。在学这篇课文时，我安排了五关：生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。第一次在自己班里上的时候挺顺的，我就挺为自己的教学设计得意。后来由于要开课，我就拿着这个教案到三（1）班去上。

上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。我没想到全班都说对，这样一来，我的计划全打乱了。忙乱之中，我只能自己说出结果：他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的。课后，我静下心来，发现我安排的五关中，这一关是最重要也是最难的，而我为了赶时间，匆匆过去，这实在是一堂失败的课。其实，当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，教师可以引导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。虽然只是一个环节，可是这个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。

通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必须有随机应变能力。

反思三：小马过河教学反思

本课的教学已经结束了，课后我认真的进行了反思，有如下几点感触：

1.营造童话意境 激发学习欲望

课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中，紧紧围绕小马过河 这个故事展开教学，从小马练本领、小马接受任务遇到大河、小马想方法过河、到欢庆过河都是在这个情境中进行的，使学生作为故事的主人公参与学习过程，使教师、学生、教学内容融为一个整体。

2.巧设学习障碍 练就生活本领

平淡无奇固然可使学生学的轻松，但往往也会使学生感到乏味。本课根据幼儿特点，巧妙设置了学习的障碍，使学生在新需要与旧水平之间产生冲突，从而更好地学习。因此，在课一开始，我设计了这样一个问题：如果你是那匹小马，你能过河吗？这个问题一定会激起学生学习的兴趣，启迪他们的思维，他们会利用以有的生活经验去思考，去实践，甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活有机的结合起来，让学生在解决问题的同时，练就生活的本领。

3.不足之处是：我还是缺乏幼儿教学经验，课堂应变能力不足，还要多向有经验的老师们取经。

反思四：小马过河教学反思

《小马过河》是一篇童话故事。故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。

篇7：《小马过河》公开课教学反思

《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。经过教研组的评课讨论，我有如下反思：

一、形式多样，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。在本堂课的教学中，我采用了挂图、录音导读、图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。但是在教具使用中，发现有些前期准备不到位，这是我以后需要注意的方面。

二、双基训练导入，逐层推进。

在揭示学习目标后，我进行了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点，让学生养成了用手指画声调的好习惯。但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应该改进训练方法。

三、精读品悟，指导朗读。阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读能力会大大提高。

四、拓展延伸，交流体悟。

引导学生思考：你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？你又是怎么解决的呢？以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生回答十分积极踊跃。但是，由于对整体时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改进的地方之一。

篇8：《小马过河》教学设计

1.能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马过河的过程。

2.通过朗读、分角色表演等多种形式，有感情的读出句子的语气。

3.教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得“实践第一”的道理。

教学重点：

通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

教学难点：

理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而懂得“实践第一”的道理。

教学准备：

1.老牛、小马、松鼠、老马图片及头饰

2.小黑板

教学方法：图片直观教学法

一、故事激趣，导入新课

师：亲爱的同学们，你们喜欢小动物吗？（生：喜欢）今天老师给大家带来一位动物朋友，你们看它是谁？

教师出示一张小马的图片）（生笑了，说：“小马。”）对，是一匹可爱的小马。今天这匹小马还为同学们带来了一个有趣的童话故事呢，你们想听吗？（想）故事的名字叫《小马过河》。师板书课题《小马过河》。

二、初读课文，整体感知

1.初读课文

小黑板出示自读提示：

（1）用自己喜欢的方式读课文；（2）读准字音；（3）读通句子；（4）读课文，标自然段序号。

2.检查学生的识字情况

（1）提出问题：这篇课文写了哪些小动物？（老牛、松鼠、小马）

这课主要写的是谁？（小马）

写的是小马的一件什么事？（小马过河的事。）

小马为什么要过河呢？

（2）精读课文

读1—3小段，妈妈让小马做什么事？小马心情怎样？书上哪个词写的是高兴的心情？（连蹦带跳）小马为什么这么高兴？（第一次接受任务）小马的话说明什么？（1.爱劳动。2.有礼貌）小马为什么要过河呢？（去磨坊，一条河挡住了去路。）

画一条河

小马这时怎么想的？小马为什么为难呢？

1.第一次离开妈妈。

2.离家很远了。

3.河水哗哗地流着不知深浅。

导读1—3小段，读出小马高兴的心情和后来为难心情的语气。

这时小马遇见了谁，争吵一件什么事？

读4—6小段，小马遇见了谁？他们争吵一件什么事？老牛说：“水很浅，刚没小腿，能霃过去。”

板书水浅

松鼠说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”

板书水深

老牛说水浅，松鼠说水深，谁说的对？讨论：水的深浅不变。老牛高大认为水浅，松鼠矮小，认为水深。这是相对而言的，都有自己的道理，为什么？

小马听了它们的话，怎样表现的？（不知怎么办）

小马为什么不知怎么办才好？（遇事光听别人说，自己不动脑筋。）

导读4—6小段，读出小马和老牛、松鼠对话时的不同语气。

间休扩散

师：通过学习，我们知道小马光老牛和松鼠的话，自己不动脑筋。所以过不河。如果你是小马，会怎么做呢？

生说出①用小木棒伸进水里试一试（这个办法不错，你比小马还聪明）②用石头（你知道的可真多）③不光听别人说，自己去试试（对呀，只有自己试一试，才能解决问题）④造船（这个办法是不错，不过要花很多时间）⑤搭桥（这个办法还可以，但你可要多找几个朋友来帮忙哦）

师：小朋友们真聪明，替小马想出这么多办法，可是小马呢？它要回家问问妈妈。妈妈对它说些什么？跟着老师去看看吧。

读第7小段（分角色读）妈妈问小马，小马什么表情？什么叫难为情？（不好意思。）妈妈问了小马几次话？（三次话）读第一次指导读“我……我过不去。”读第二次理解反问句的意思。读第三次指导读“没……没想过。”小马听了妈妈的话怎么做的？（低下了头）为什么低头，说明了什么？（认识自己错了。）

妈妈最后怎么说的？读妈妈的话。

妈妈这句话是什么意思？（河水是深是浅，亲自实践就知道了。）

小马过河了吗？怎么过的？（在妈妈的教育下，亲自实践。）

实践的结果如何？（水既不浅……也不深）

为什么结果是这样？（因为小马既不象老牛那么高，也不象松鼠那样矮，实践中认识到自己可以平安过河。）

三、拓展延伸

同学们，小马听了妈妈的话亲自试了试，终于过河了。它回来后会对牛伯伯、松鼠还有妈妈说些什么呢？

生：它会对牛伯伯说：“牛伯伯，水并不像你说的那么浅。”

生：小马会对牛伯伯说：“牛伯伯，您长得高，所以你认为水浅。”

生：小马会对松鼠说：“松鼠，水并不像你说的那么深，你长得矮小，所以会觉得水深。

生：小马会对妈妈说：“妈妈，谢谢您让我知道了遇到事情要动脑筋，自己亲自去试试才知道结果。”

同学们，听了你们的话，老师知道了小马长大了，同时看出你们也长大了，能从妈妈的话中懂得了遇到事情动脑筋亲自去试试的道理，老师真为你们高兴！

四、分角色戴上头饰表演课本剧

五、总结

同学们，通过学习小马过河这节课以后，我们知道做事要动脑筋，自己去试一试，没有实际中的苦，哪有成功后的甜呢，相信每位同学都会表现的更加出色。

教学反思：

有人说：教师站得有多高，我们的学生就能看得有多远。因为，语文课我们留给学生的不仅是基础知识，更是一种对人生、对生命的思考。作为一名语文教师，我希望自己能成为一个思考者，带着我的思考，走进文本，走进学生……

课标中对低年级识字教学实施的建议是这样写的：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。课标中同时也提示了低年级识字教学的理念，充分利用学生的生活环境和生活体验，教给学生识字方法，教学手段应形象、直观、多样。这是我在备课之前、备课之中一直在反复思考的点。

《小马过河》故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。为了创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。

在理解本课难点时，我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一认识，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对他们说什么？）我让学生直接对我说，把我当成老马，我做出相应的肯定，那一刻我们彼此感觉特别亲切。学生很喜欢结合实际的拓展部分，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，取得了很好的效果。

篇9：小马过河教学反思

“小马很愿意帮妈妈做事，热爱劳动。”

“从小马对牛伯伯说的话，我看出小马很有礼貌。”

“虽然松鼠对小马说得不对，但它是为了小马好，它很善良，有一颗爱心。”

……

“老师，我想提个问题?”

“好啊，什么问题?”

“如果水真的很深，小马一试，结果掉进河里淹死了怎么办?”

“老马知道水不深，不会淹死，才叫小马去试的。”“如果水很深，老马不知道，她叫小马去试试，小马不就淹死了吗?”

我想起了刚从网上看到的一个假设：天刚下过一场大雨，河水上涨了很多，小马又要过河，它该怎么办呢?

篇10：小马过河教学反思

活动目标：

1、使幼儿在故事中懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。

2、发展幼儿初步的比较分析能力与口头表达能力。

3、通过活动丰富幼儿的词汇：磨坊、为难、难为情。

4、大胆地参与讨论，清楚地表达自己的观点与想法，发展求异思维。

5、理解故事内容，丰富相关词汇。

活动准备：

多媒体课件、图片、录音机、磁带、字卡

活动分析：

这个故事语言浅显易懂，情节生动有趣，小马这个形象也很可爱、很天真，适合孩子的理解能力和接受水平。学习这个故事的重点是理解故事内容，明白蕴含的哲理。难点是理解大与小、深与浅的相对性。为突破重难点，在导入时先出示图片，让幼儿比较分析三种动物的高矮在水深一定的情况下会出现的不同结果。以欣赏课件为切入点，引起幼儿兴趣，讲述故事。进行提问：老牛是怎么说的？小松鼠是怎么说的？妈妈又是怎么说的？小马又是怎么做的？请幼儿互相讨论：为什么老牛说水才没膝盖呀？而小松鼠却说她的小伙伴被淹死了。他们有什么不同呀？引导幼儿认识高和矮、大和小、深和浅不是固定不变的。欣赏课件，讲述故事，总结故事中讲述的道理。进行生活认知：生活中的事物都是不同的，在同一种情况下会出现不同的结果，所以我们要动脑筋想问题，勇于尝试。

活动过程：

一、导入出示三张图片，请幼儿比较三种小动物的高矮，涉及过河问题，将难点提前突破。

二、展开

1、展示课件，教师讲述故事提问：（1）老牛说了些什么？（2）小松鼠说了些什么？（3）小马是怎么做的？

2、展示课件、听录音提问：（1）老牛说得对吗？为什么？（2）小松鼠说得对吗？为什么？（3）马妈妈对小马说的什么？小马最后是怎么做的？（4）故事讲了一个什么道理？

3、教师总结：碰到事情要多动脑筋想一想，还要动手去试一试，这样才能聪明能干。

三、结束：进行生活渗透，请幼儿动脑筋试一试制作风标。

教学反思：

这一次的优质课活动进行完了，上过去之后才知道自己的课存在着这样大的漏洞，因此做一总结，也算是对自己的深刻反思，仅以此为诫，好的继续发扬，不好的加以改正。活动中有95%的幼儿掌握了故事内容，有80%的幼儿懂得了故事里的道理，现将优点与缺点一并分析如下：

一、将难点提到前面进行突破故事语言浅显易懂，情节生动有趣，故事又蕴含深刻的道理，存在着深与浅的相对性，这一点幼儿难于理解，因此我将这一难点提到前面进行突破，出示三种小动物的图片，让幼儿进行比较，在高矮上加以引导，使幼儿理解高和矮的相对性。

二、将故事中各人物的语言提出来，让幼儿进行理解故事中老牛、小松鼠所说的话，其实都是很有道理的，但是应该站在不同的角度上来理解，所以在活动中我引导幼儿从这些动物的身体特征出发，深入理解他们所说的话，并用故事中的原话来回答。

三、课件不能很好的服务于教学我是用Flash做的课件，在做时只考虑到把主要故事情节展示给孩子就可以了，也许是自己的纵容，抑或是自己水平有限，课件的演示与故事情节存在着很大的差距，在时间上不能一致，这属于儿童观的不正确，没有考虑到儿童的接受能力。

四、在活动过程中没有对幼儿进行常规上的培养活动过程中有些孩子的坐姿不正确，而有些孩子虽然理解了故事，也能讲出故事所讲的道理，但是回答问题时的站姿不对，回答时有些口吃（或者说是有些口头语），但是我都没有注意到，没有加以纠正。这也暴露了我的调控能力欠缺，对活动的控制能力太差，不能很好的控制活动的进展，从而使这一活动逊色了很多。总之这一活动使我认识到了自己的不足，明确了以后应该努力的方向，也象同事们学到了很多优秀的做法，我想在以后我会更加努力，使活动的组织形成自己的风格。

篇11：小马过河教学反思

活动设计背景

现在的独生子女很多，大多数都娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子。长此以往幼儿们不但缺乏实践精神，更缺乏探索欲望。而要改变现状，单靠教师摆事实，讲道理是不会有多大作用的。看着大班幼儿一张张稚嫩的脸，使我忽然想到儿童是与故事分不开的，故事中错杂的情节，美妙的色彩，神奇的关系正好满足幼儿丰富天真的想象。而好学者不如乐学者，将教学理念融入故事中，应该会收到事半功倍的效果。为此，我设计了大班语言活动课《小马过河》。

活动目标

1.引导幼儿理解故事内容，并能够复述故事。

2.培养幼儿养成良好的语言习惯。

3.引导幼儿懂得实践出真知的道理。

4.学习有序、仔细的观察图片，理解图片，并用较清楚的语言描述图片内容。

5.感知故事中象声词运用的趣味性。

教学重点、难点

1.教学重点：理解故事内容

2.教学难点：让幼儿懂得只有亲身体验才能获得知识，积累经验的的道理。

活动准备

1.《我不敢做》的flash动画

2.《小马过河》挂图和故事录音

3.小马，老牛，小松鼠，老马的头饰

活动过程

开始环节

播放《我不敢做》的flash动画，猴妈妈叫小猴上树去摘桃子，小猴说：“我不敢做，我怕摔下来!”猴妈妈叫小猴去拿来一些树枝烧火做饭，小猴摆摆手说：“我不敢做，我怕扎着手!”……

基本环节

一.谈话导入，小朋友们，你们知道小猴子是怎样的一位小朋友吗?他为什么这也不敢做，那也不敢做?(胆小，不能帮妈妈分担家务…)

下面，我要向大家介绍一位新朋友——小马，看看他遇到这样的事是怎样做的?

二.探究新知：出示挂图，幼儿立刻被挂图上美丽的色彩和可爱的小动物所吸引。播放《小马过河》的故事录音。

在一个美丽的村庄里，住着老马妈妈和小马。除了每天妈妈往河对岸送粮食外，小马和妈妈寸步不离。可是有一天，妈妈有些不舒服，就对小马说：“小马，请你帮助妈妈把粮食送到河对岸去，好吗?”“没问题，妈妈!”说完，小马驮起一袋粮食就向河边跑去，至于妈妈在背后说了些什么，他根本没听见。边跑还边快乐地唱着歌。可是，到了河边，小马愣住了，浪花滚滚的小河似乎是在向小马示威。怎么办呢?小马东瞅瞅，西望望，看见了正在耕地的牛伯伯，小马向牛伯伯走去……

请幼儿思考以下问题：

1.小马遇到了一件什么事?开始时他是怎样做的?(不敢过河，向牛伯伯请教)

2.牛伯伯是怎样告诉小马的,后来谁又给小马提了建议,他是怎样说的?(牛伯伯说河水很浅;小松鼠，河水很深)

3.谁鼓励了小马?他过河了吗?(妈妈，安全的过了河)

4.为什么牛伯伯和小松鼠说的不一样?(牛伯伯高，小松鼠矮)

三.讨论交流：

1.将幼儿分组

2.以组为单位交流。

3.幼儿分组汇报。(突出重点)

四.学有所得：从小马过河的故事中，小朋友们知道了什么道理?小朋友们以后想做一个怎样的人?(遇到事情要多思考，要勇于实践。)(突破难点)

五.比一比：小朋友们叙述小马过河的故事，看谁讲得最生动，老师奖励他智慧星。(进一步突出重点)

结束环节

分角色表演：将小朋友分组，让他们自选角色，分别扮演小马，老牛，小松鼠，老马。老师帮助小朋友戴上美丽的头饰。幼儿在表演时，老师提醒幼儿注意礼貌用语的使用。

延伸环节

课堂延伸：小马过河后是什么心情，请小朋友们用动作表现出来，也可以用语言续编故事。(此设计意在给小朋友们创造一个自由发挥的空间。)

教学反思：

通过本次教学活动，使幼儿在如下几方面有所提高：1，培养了幼儿的良好的语言习惯。如小马在向牛伯伯请教时，使用了礼貌用语：“您好，请问，谢谢”等。在故事的其他地方也有礼貌用语的使用。2，培养了幼儿的思维能力，在理解故事内容时，我主要通过设计问题来帮助幼儿理解故事内容的。并且这些问题由浅入深，由表及里，符合幼儿的年龄特点和认知规律。3，我在课堂中只是起了一个引导者的作用，而幼儿们则是课堂的主人，幼儿们发表看法，幼儿们表演故事，幼儿们续编情节。

但在本次教学中，也有不足之处，如幼儿在汇报时，有争着说的现象，我又不能批评幼儿，只能尽力引导，但效果不好。我想，可能是在培养幼儿养成良好的倾听习惯和交谈习惯这方面做得不够，今后在教学中，我要多注意培养幼儿这方面的能力。其次，在课堂上，由于给了幼儿较多的空间，尤其是在分角色表演这一环节上，幼儿贪玩的性格表现了出来，使得课堂上较乱，而且时间又不好控制。我想我应该加强课堂的灵活应变能力，通过转移注意力和奖励等方式，将幼儿引导到正常的课堂轨道上来。

总之，我会不断的发现问题，解决问题，提升自我。

篇12：新小马过河

小马妈妈做饭时，发现面没了，就喊了小马去磨面。小马极为爽快地答应了：小马最喜欢外出了!小马高兴地驮着小麦，走着走着来到了一条小河前小马看了看河四周，它看到了一只松鼠和一头水牛!松鼠和水牛跟小马说：小马去磨面呀，你要自己试一下水的深浅，这是你爷爷告诉我们的!

小马说：谢谢你们!小马没有亲自去试水的深浅，小马认为那样太不值得了，要浪费许多宝贵的时间，小马找了一条船，渡河过去了!当小马把面驮回来时，小马妈妈很是惊讶，说：小马，这么快!

鱼国国王

有一条非常大的鱼。这条鱼粗暴、骄傲、不讲理，总是欺负小鱼们。

“我是世界第一大鱼，是鱼国国王，小不点让开!让开!”

他大声喊骂着驱散小鱼。因此小鱼总是提心吊胆。

好吃的食物被大鱼独自霸占，使得他又胖又壮。相反地，小鱼们时常饿肚子，变得消瘦不堪。

有一天，渔夫撒下网捕鱼，被网进网内的小鱼，纷纷从网眼逃走了。最后只剩下大鱼被抓到。而且就这一条大鱼，便把鱼网塞得满满的。

“哇!好大的一条鱼啊!”

渔夫欢天喜地地回家了。小鱼们也高兴地跳起舞来。

篇13：小马过河教学反思

活动目标：

1.使幼儿在故事中懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。

2.发展幼儿初步的比较分析能力与口头表达能力。

3.发展幼儿的观察、分析能力、动手能力。

4.养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。

活动准备：

多媒体课件、动物头饰

活动过程：

一、完整听故事师：小朋友，你们好，今天啊我们来听一个故事《小马过河》，听完之后告诉老师，你最喜欢故事里的那一句话或是那一个情节，好，我们一起来听一听这个故事。

师：故事听完了，有谁告诉老师你最喜欢故事里的那一句话或哪一个情节?

二、分段理解故事内容

(一)第一段师：刚才小朋友啊听得都很仔细，那故事当中老马到底让小马干什么去了呢?我们来听一听故事的第一段。

师：老马让小马干什么去了呀?(你把这半袋麦子驮到磨坊去吧)那有谁知道磨坊是用来干什么的?(磨坊是用来加工麦子的地方)师：小马呀可真能干，你们想不想来学一学小马呀，我们一起来试一试，好不好?小马先是怎么样啊(背起了麦子)，然后呢(飞快地朝磨坊跑去)。

师：呀，小马真能干，能帮老马做事情了，小朋友呀表演地真不错，我们一起坐下来吧!

(二)第二段师：那小马去磨坊的路上会遇到什么事情呢，我们接着往下看!

师：咦，小马去磨坊的路上遇到了什么事情呀?(一条小河挡住了小马的去路)小马心里怎么样呀?(害怕，左右为难)师：那小马有没有过河呀?我们接着往下看!小马遇见了谁呀?(老牛)那小马和老牛说了什么呢?(牛伯伯你好，这条河我能过去吗?水很浅，刚过小腿，能淌过去)你们想不想学学小马和老牛的对话呀，那老师做小马，你们做老牛好吗?

师：小马听了牛伯伯的话正准备过河呢，咦，会发生什么事情呢，一起来看一看!

师：小马正准备下河呢，突然谁来啦?(小松鼠)小松鼠来了，那小松鼠是怎样对小马说的呢?(小马小马，别过河，这条河可深了，昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的呀)我们也来学一学小松鼠的话!

(三)第三段师：那我该怎么办呢?我还是回家问问妈妈吧!

师：谁来告诉老师，老马是怎么和小马说的?(孩子，光听别人说，自己不去试试是不行的)师：小马听了明白了，它又准备下河的时候又会发生什么事情呢?我们来看故事的最后一段。

师：那这一次小松鼠又对小马说了什么呀?(小马，你不要命啦)那小马它又是怎样做的呢?(让我试试吧)那这条河到底是深还是浅呢?(原来河水既不像老牛说得那么浅，也不像松鼠说得那么深)三、再次完整欣赏故事，理解故事涵义师：那我们再来完整欣赏一遍故事，这一次欣赏完之后，老师还要考考你们哦!

师：刚才小朋友听得可真认真，那同样一条河，老牛和小松鼠它们的看法一样吗?我们来听一听，老牛是怎么说的?;文.章出自屈,老师教.案网]再来听一听小松鼠是怎么说的?

师：小朋友动一动脑筋，老牛和小松鼠说的话有没有道理呢?我们边看课件边来讨论一下。

师：小朋友，把你们刚才讨论的结果告诉大家吧!谁来试一试!

师：刚才小朋友说得都很有道理，那我们来看一看三个小动物在水里又会是什么样子的呢?老牛在河里怎么样，水到它的哪里?小松鼠呢?小马呢?

师：原来老牛因为身材比较高大，所以它觉得水很浅，小松鼠因为比较矮小，所以它觉得水很深，小马呢不高不矮，所以老牛和小松鼠它们说的话对它们自己本身是有道理的。

师：那既然老牛和小松鼠说的话有道理，小马应不应该听它们的话?小朋友在生活当中会遇到各种各样的事情，当我们遇到困难的时候，我们应该多动动脑筋想一想，还要大胆地去试一试，我们应该做一个聪明勇敢的孩子。

四、故事表演师：那小朋友你们想不想来表演这故事呀?谁愿意来做老马、小马、老牛、小松鼠师：其他小朋友我们来做认真的小观众吧!

教学反思：

本次活动适合本班幼儿年龄特点及发展需要，95%幼儿都能积极的参与到活动中来，及个别幼儿注意力不够集中，需要教师加以提醒引导。.营造故事意境 激发学习欲望

本节课，我以童话“小马过河”为背景，组织教学。课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中，紧紧围绕“小马过河” 这个故事展开教学，从小马练本领、小马接受任务遇到大河、小马想方法过河、到欢庆过河都是在这个情境中进行的，使学生作为故事的主人公参与学习过程，充分调动了学生学习的积极性，使教师、学生、教学内容融为一个整体。

2.挖掘生命内涵 放飞学生心灵

儿童的灵性也就是学生的天性，儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力，就看你教师有没有给他机会。给学生提供更多发展的空间，是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中，我在抓住主教材的同时，忽略了次教材，以留给学生更多的创造空间。我想，学生的创造力是无穷的，学生一定会非常喜欢，因为这是他们的自己的方法，这是他们合作的成果，这是他们创造的结晶。

3.巧设学习障碍 练就生活本领

平淡无奇固然可使学生学的轻松，但往往也会使学生感到乏味。本课根据幼儿特点，巧妙设置了学习的障碍，使学生在新需要与旧水平之间产生冲突，从而更好地学习。因此，我设计了这样一个问题：“如果你是那匹小马，你能过河吗?”这个问题一定会激起学生学习的兴趣，启迪他们的思维，他们会利用以有的生活经验去思考，去实践，甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活有机的结合起来，让学生在解决问题的同时，练就生活的本领。