小学语文综合性学习研究方案

小学语文综合性学习研究方案（共8篇）

篇1：小学语文综合性学习研究方案

《小学语文综合性学习策略研究》方案

一、课题的提出

我国新课程改革把学生学习方式的转变作为核心任务。提出“改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体个性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”《语文课程标准》首次将“综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，同“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”相并列，在语文课程建设上取得了突破性的进展，成为体现课程标准精神、引导语文教学改革的一大亮点。

然而，语文综合性学习要求在教师的引导下，开展丰富多彩的语文综合性实践活动，使学生充分利用现实生活中的语文教育资源，积极合作，乐于探究，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，全面发展学生的语文素养。由于这项活动内容的新颖开放及活动方式的灵活多样，对于教师而言，这种学习方式却比较难把握与操作,教学中曾出现过种种误区：如将语文综合性学习完全等同于课堂教学，虽然注重了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整体推进，注重了知识、能力的整合，注重了学习方式的整合，但教学仍然未能引领学生走出校园，走进以自然、社会为内容的大课堂，让学生在实践中加深体验；将语文综合性学习等同于以往的语文兴趣小组学习，让其成为语文特长生的专利或部分学生展示个性的舞台，而非让所有的学生参与其中，使每个学生在学习中形成和发展语文素养；将语文综合性学习等同于“综合实践活动”，过于强调了与其它学科的沟通与“整合”，而忽视了语文综合性学习的自身属性，制约了学生语文素养的提高。

究竟怎样组织学生开展语文综合性学习？这是摆在我们广大语文教师面前急需解决的问题。基于以上原因，我们觉得进行小学语文综合性学习策略研究有着十分重大的现实意义。

二、课题的界定

1、小学语文综合性学习：《语文课程标准》明确指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合；应强调合作精神，注意培养学生策化、组织、协调和实施的能力。”小学语文综合性学习，作为新课程五大教育内容之一，它是一种既能体现小学生身心特点，又相对独立存在的课程组织形态，它超越了传统单一的学科界限，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外等结合起来，促进学生知情意行的和谐统一发展。

2、策略:指根据形式发展而制定的行动方针。小学语文综合性学习策略研究，就是为了探究语文综合性学习的实施方法与基本规律，以便更好地开展综合性学习活动。

三、研究目的1、探索小学语文综合性学习的实施策略。

小学语文综合性学习虽是多领域的，但它也有一定的规律可循，本课题研究将探索其规律性，按照语文综合性学习原则，找到更多的途径和方法，以案例、论文等形式展示出来，创立小

学语文综合性学习的基本模式。

2、提高学生的语文素养，培养学生的探究精神。

语文综合性学习是新课程标准与旧大纲之间的显著区别，要求学生主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文，是素质教育的有效举措。本课题研究就是要把新课程标准的这一要求落到实处，让语文综合性学习活动在我校实实在在地开展起来。同时，通过语文综合性学习活动，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，学习正确运用祖国的语言文字，丰富积累，发展思维，形成主动探究、团结合作、勇于创新的品质，全面实施新课程标准，提高学生的语文素养。

3、提高教师的教研水平，培养科研型教师。

通过本课题研究，让教师进一步深化理解语文新课程标准，能熟练指导学生开展语文综合性学习。结合研究，学习运用新课程理论，提高教师的理论水平，增强教师的科研意识，提高研究水平，培养一批科研型教师。

四、研究内容

1、小学语文综合性学习课程资源开发的研究。

小学语文课程标准提出“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。语文综合性学习的课程资源应不唯文本、不唯课堂，要突破领域界限，在其它学习领域的目标多元化中体现语文知识的综合运用，寻找课堂教学资源与课外教学资源的结合点，要开辟多元化教学空间，充分利用母语社会背景，开展语文综合性学习活动。所以小学语文综合性学习课程资源开发的研究相当重要。

2、小学语文综合性学习设计的研究。

语文课堂教学有诸多模式可以借鉴，有常规的步骤、过程可以遵循，有教案设计可以参考。但是语文综合性学习是新课程改革中的新事物，没有系统的章法可循。本课题是以服务语文课程实施为宗旨，有目的，有计划地开展好小学语文综合性学习活动，并运用教育科学的理论与方法对自身的教学实践进行分析与探究，以便总结出一套行之有效的关于小学语文综合性学习的实施策略，为小学语文综合性学习的实施提供可借鉴的经验，从而进一步提高语文教学的质量，更好地促进学生语文素质的全面发展。所以小学语文综合性学习设计的研究是本课题研究的重点。

3、小学语文综合性学习指导的研究。

小学生的学习活动离不开老师的组织指导，比如要求学生策划简单的校园活动或社会活动，写活动计划和活动总结，就不能提个笼统要求放手让学生去做，学生会因为不知如何下手而兴味索然。教师必须设计一个周密的组织指导方案，让学生乐于这项活动，学会这项活动。小学语文综合性学习指导可以分为课内指导和课外指导，课内指导又可分为课前指导、课中

指导、课后指导等等。以课内指导课外，以课外促进课内，补充课内，坚持走“开放式”的语文教育道路。因此，小学语文综合性学习指导的研究也是本课题研究要解决的重要问题。

4、小学语文综合性学习评价的研究。

小学语文综合性学习的特点决定着对其应有不同于常规的评价方式，如何评价学生的合作态度和参与程度，如何评价学生语文知识的综合运用能力？这不是单一的量化评价能实现的，它应采取能够更清晰、更准确地描述学生发展状况的评价手段，过程与结果并重的评价形式，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，促进学生语文素养的提高和个性品质的可持续发展。这也是本课题研究要解决的重要问题。

五、研究方法

采取“行动研究法”：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。

六、研究原则

在实验中我们坚持科学性原则、灵活性原则、理论联系实践的原则，整体设计、分步实施、总结经验、逐步扩展，以达到提高教学效率、提升学生的整体素质，增强教师教育科研意识，提高教育教学水平的目的。

七、研究对象

全校1— 6年级，其中三、四、五年级为研究重点。

八、研究周期、步骤及预期成果

本课题研究周期为三年。即2008年4月——2011年4月。

第一阶段：准备阶段（2008.4～2008.7）

（1）成立课题研究小组，做好分工。

（2）制定小学语文综合性学习策略的研究方案。

（3）学习相关理论，搜集相关的参考资料。

第二阶段：实施阶段（2008.9～2011.1）

（1）全面开展实验研究，开展观摩交流活动、总结交流活动。

（2）邀请专家讲学，抓好教师培训。

（3）各成员在实施过程中不断完善计划，总结、改进，提出并研究解决遇到的问题。

（4）积累资料：方案、计划、教案、案例、专题总结、论文、阶段总结、培训资料等。

第三阶段：总结鉴定阶段（2011.1～2011.4）

（1）抓好薄弱环节的完善，研究、收集、整理过程资料并分析提炼。

（2）撰写研究报告和工作报告。

（3）召开课题结题评审会，对成果的确认、评价和奖励。

九、课题研究组织

（一）专家指导组: 杨世碧王小毅贾渝钱珊黄兰王华

（二）课题领导小组：

组长：马佳

副组长：王丹、包忠容

成员：廖伟、刘光建、姚淑君、周立顺、何效霞、胡文谦、张城娅、李建新、文静

（三）课题研究小组：

组长：李莉

成员：蒋玲莉何娟张传平李勐宇谭蕾胡静陈艳

执笔人：李莉

篇2：小学语文综合性学习研究方案

(研究方案)

省府路小学周芸

一、课题的现实背景及意义：

过去，我们过分强调语文作为工具的作用、作为思想和信息载体的功能，造成我国中小学语文课程设计过于注重系统的学科知识，忽视综合课程和自主实践活动,把学生定格在书本世界里，隔绝了和生活世界的关系。教学强调理论性，忽视实践性；注重知识的传授，忽视学生的主体实践、主体体验、主体探究、主体感悟。而现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。这对语文教学提出了新的要求，也是新的《语文课程标准》中出现“综合性学习”这一理念的原因所在。这一理念的提出旨在“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”

语文学科的整体性、综合性和实践性特点是语文综合性学习发展的直接原因。语文学科是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科，不仅是听说读写的综合，在内容上，还整合了语言、文字、逻辑、修辞、文学等多种内容；体现在语文课本上，其内容更是包罗万象，涵盖了文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识。在功能上，语文学科不但是人与人之间相互沟通和理解的纽带，是人们用来认识和记录世界的重要工具，而且承载着大量的信息和文化内涵，担负着传承人类科学和文化的重任。

综合性学习主要体现为“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”在综合性学习中，它倡导的是自主、合作、探究的学习方式，学生有更多的选择学习内容、学习方式、学习伙伴的自主权，更能发挥个人和群体的聪明才智，运用多种语文实践的形式，在生活中学语文、用语文，提高综合运用的能力。

二、国内外关于同类课题的研究综述：

综合性学习的教育理念是在不断吸取不同的教育理论的基础上得以发展和完善的。

早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思潮，就开始重视个性发展和个体的智慧，尊重儿童的兴趣、主动性和积极性。自然主义教育家主张让儿童自己在实践中锻炼观察力、求知欲、创造力并积累学习经验。到了19世纪末20世纪初，以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿童，把教育与社会生活联系起来，提出“儿童中心论”、实验“活动课程”。以瑞士皮亚杰 和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学“学”的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。他们认为学生的主体认知结构和建构过程不能简单的靠教师教，而要通过 学生的主动作用才能获得，因此提出了“发现学习”。20世纪中期兴起的人本主义教育观 把个体的主体意识推到极致，认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的。提倡学生在受教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”倡导创造性能力的理论基础。后现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其 所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。联合国教科文组织国际教育发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路,教育的空间和时间两个维度上，加强教育和实际生活的联系，把教育从学校延

伸到家庭乃至整个社会和人的一生。

20世纪90年代以来，世界教育改革的步伐不断加快，各国纷纷出台各种措施，在注重教 育理念的突破的同时，都强调学生的学习方式的改变，并试图以此作为突破口来体现新的教 育理念。美国强调以“探究”为特征的学习策略，采用“以项目为中心的学习”（project-based learning）和“以问题为中心的学习”

（problem-based learning），这两种 模式从根本上讲是一致的，具有相同的理念、方向，强调以学生为中心，以促进学生个性的 健全发展为主，体现了学生学习方式的个性化。另外，一些国家开设综合学习课，旨在使学生能把各科所学到的知识、技能，在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。

从各个国家的课程结构来看，综合课程或实践课程是力图实现所有课程的整合。其目标是培养个性健全的人，把学生视为“完整的人”，把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为人的本性。概括起来，综合性学习体现这样的一些理念。综合性学习的过程是积极的、有意义的学习过程。从学生的生理心理特点来看，学生的创造潜力、探究意识和求知欲在综合性学习过程中更容易被激发。综合性学习特别重视学生解决问题的过程、应用科学的认知方式和策略，更注重学生学习创造性与主体性人格的培养。

三、研究的内容及预期目标：

研究内容：

综合性是语文的基本特征之一，“语文综合性学习”是语文课程的重要组成部分，它以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，提倡跨领域学习，注重学科间、课内外、以及学校与社会的紧密结合，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文学科的综合性、整体性和实践性的特点是语文综合性学习发展最直接的动力。

语文综合性学习与传统语文学习不同，它不再刻意追求语文知识的系统和完整，而是在学生的自主活动中全面提高语文素养。语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）成为语文课程目标体系中的重要组成部分，在每个学段都有要求。因此语文综合性学习的理念不但要自始至终贯穿于语文学习的过程中，而且要渗透语文学习的全部。阅读中强调综合性学习，写作中强调综合性学习，口语交际中也强调综合性学习，同时，还要加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。在具体实施语文综合性学习的过程中，探索语文综合性学习的规律、途径、方式和方法.1、师生共同合作确定学习主题，激发学习兴趣。教与学是互动的，学生可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所要学习的主题，这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。给学生充分的空间，可以自主展开学习。从这个角度来讲，学生进行自主学习，充分发挥自 身的主体作用，发展学生的个性。学生的兴趣、爱好被调动起来后，就能倾注全部热情，兴 致勃勃，认真地进行学习。同样，学生如果选择自己感兴趣的问题，就会积极开展研究，取 得较好的效果。

教师要依据学生的年龄、心理特点等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性、积极性，但同时也要注意到所选择问题的价值。教师要有针对性地对学生进行引导、点拨与督促。指导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。

在强调学生自主选择主题的同时，发挥教师的引导作用，只有同时强调二者，他们的作用才可以达到最大限度的发挥，师生也才会在和谐、愉快的情境中实现互动。、重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略，引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果，切实提高学生的语文素养。教师要鼓励学生多渠道获取信息和

资料，使学生初步掌握通过互连网、图书馆、人际交往等获取资料的方法与途径。教师要引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果，可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板，也可以是一场主题演讲、一 次口头报告、一本研究笔记，还可以是一项活动设计的方案，只要能够呈现学生的过程和结 果，教师可以灵活把握，不必拘泥于单

一、固定的形式。3、注重总结、交流、分享，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。每次主题学习的过程或结束，不能将成果放置一边或束之高阁，还要总结、交流、分享体会和成果。每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认 识到自己的收获或存在的问题。同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无。大家将学习成果以各种形式共同展示出来以互相分享。学生通过交流、合作与同学们分享成果，在合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和勇于申辩。学生的自我反思和小结对于学生在学习上的成长尤其重要。通过这种反思和自省，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。

预期目标：语文综合性学习是课程创新的一个方面，也是教育创新的一个方面。我们要创造性地研究和实践语文综合性学习，培养学生问题意识，引导学生开发学习课题；鼓励学生运用尝试——发现的学习方法，亲身体验、合作探究、自主解决问题；运用自己喜欢的方式呈现学习成果；通过自评、互评，人人有提高，个个有发展，不断完善语文综合性学习的理论，丰富语文综合性学习的实践，使其在全面方面发挥应有的作用。

四、课题研究的步骤及人员分工：

课题研究的步骤：

本实验分三个阶段进行：

第一阶段：2004年9月

1、制定方案：倡导创造性地研究和实践语文综合性学习，认真学习新课程的理

念，改变教学观认念与教学行为，促进师生、生生间的合作与互动，实现教学信息的多向交流，培养学生各方面的能力。

2、把课堂作为实验的主阵地，用新理念带动新课堂，使教师能够根据不同的教

学内容选择不同的学习方式，组织学生进行综合性学习，实现教学信息的双向交流，优化课堂教学，提高教学质量，全面提高学生的语文素养。

第二阶段：2004年9月——2005年5月

1、实施实验阶段.2、总结第一阶段的实验成果，修订完善的实验方案。

3、建立完备的评价体系，使实验更具有实效性，科学性。

第三阶段：2005年5——7月

对实验结果进行总结，并修订成文。

课题成员及分工：

周芸负责研究课题的实施。

五、课题研究的条件分析：

1、课题研究教师从事一线高段语文教学，有大量的实践时间和研究机会。

2、所带班级有开展综合性学习的基础，活动能力和实践能力都较强。开展这一研究能起

篇3：小学语文综合性学习的研究与实践

一语文综合性学习的内涵

著名学者刘淼在《当代语文教育学》中指出:“语文综合性学习是以语文学科为依托, 以语文学科和其他学科、学生生活与社会生活之间的整体联系为主线, 以问题为中心, 以活动为主要形式, 借助综合性学习的内容和综合性学习方式促进学生发展语文综合素养的一种课程组织形态。”也有研究者认为:“语文综合性学习是基于学生的直接经验, 密切联系学生自身生活和社会生活, 体现对语文知识的综合运用的学习形态。”所以, 让学生扎实地打好语文基础, 提高语文的综合运用能力是我们所有语文教师应努力的目标。

二语文综合性学习面临的现状

第一, 老师不够重视。综合性学习的效果由于很难从考试中进行检测, 因此很多教师在面对教学压力时较容易忽略或弱化综合性学习。单一知识点的讲解和传授充斥着我们的课堂, 认为综合性学习可有可无, 忽视了其重要性。

第二, 学习资源利用不足。语文综合性学习要求学生能密切联系生活和社会。但实际在教学操作中, 部分资源需要老师自己去寻找、联系和开发。很多老师觉得麻烦, 不好操作, 所以大多时候综合性学习的内容都只是草草了事。

第三, 学习过程缺乏指导。语文综合性学习作为一种新的学习方式, 其“自主的、合作的、探究的”的学习方式, 与传统“填鸭式”的学习方式形成对比。但有些教师完全放手让学生自己独立完成, 对其探究过程缺乏指导和评价, 其学习的结果可想而知。

第四, 学习效果难以迅速提高。语文综合性学习是一个长期积累的过程, 只有达到一定的量变才能使学生的各项能力形成质的飞跃。但很多老师往往急功近利, 把教学目标都定在“考试”二字上, 忽略了对学生语文素养的培养和提高。

三语文综合性学习的有效实施策略

第一, 目标选择突出语文味。语文综合性学习提倡与其他课程结合, 开展跨领域学习, 把社会、科学、自然、音乐、美术等知识整合。在实际操作中, 有的老师将语文课上成了音乐课、手工课等, 课堂注重热闹, 偏离了语文课的主航道。因此, 在教学主题选择和教学目标设定时, 还应以文本或实践活动为契机, 将提高学生语文素养作为语文教学的最终目标。

第二, 教学指导避免随意性。语文教材的编排以单元主题为基础, 结合单元主题编排有“主体课文”、“语文天地”、“口语交际”、“笔下生花”等。因此, 在教学前, 老师应对单元进行整体备课, 提炼出单元主题、单元训练点等。只有这样, 教学优势才能最大限度地发挥, 之后的学科优化整合才能更好地相互渗透与促进。老师在每学期对语文综合性学习都应有一个整体安排, 制订学习计划, 根据不同情况, 选择合适的主题, 从而提高学生的语文素养。

第三, 学习评价坚持主导性。《课程标准》强调语文综合性学习应突出自主性, 但并不是说不需要以教师为主导。如果教师忽略了自己的主导地位, 会使学生的语文能力达不到预期发展, 热情也受到打击。坚持以教师为主导、学生为主体的语文综合性学习, 才能更好地让学生整合和利用好资源, 引领他们运用合适的知识与技能, 提高他们的综合实践能力。

实施语文综合性学习, 教师必须转变教育观念, 探究新的教学方法, 从综合性学习中寻找规律, 构建科学教学体系, 树立规范教学方式。在此笔者希望促进深入研究, 通过本轮课程改革, 开创我国当代中国特色小学语文教育的新局面。

参考文献

[1]张益.小学语文综合性学习的理论与实践研究[D].上海师范大学, 2008

[2]刘淼.当代语文教育学[M].北京:高等教育出版社, 2005:239

[3]王文彦、蔡明.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社, 2002:185

[4]陈玉秋.语文课程与教学论[M].桂林:广西师范大学出版社, 2004:349

篇4：小学语文综合性学习策略研究

在教学实践中，我感到，作为语文教师，我们要全面而恰当的解读教材，充分发挥综合学习活动的价值，挖掘教材的综合学习内容，使语文课程与其他课程整合，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引领学生在广阔的时空里学习语文、用语文，丰富人文素养，提升文化内涵。

长春版教材的几年实践中，我发现，开展综合学习活动可以以教材为依托。长春版教材是以其独特的综合学习活动内容的设计彰显魅力，结合新课程的理念，我们可以通过教材内容的设计，开展综合学习活动，使学生更进一步走进生活，观察生活、了解生活、感受生活，在生活中学习语文。这一点在低年级教学中体现比较明显。例如第二册语文综合学习活动《春天在哪里》就是在学生学习了第二板块“春天来了”之后设计的语文学习活动。学生通过本版块的学习后，已经掌握了一些有关春天的诗歌、文章，感受到了春天的信息，在此基礎上，开展综合学习活动《春天在哪里》，去进一步探寻身边的春天、大自然的春天，运用不同的方式：观察记录、画画、录音、拍照、剪贴等，进一步去感受春天。学生不仅可以搜集有关春天的文字性的信息，同时，更重要的是通过全身心的感受，更能激发对语言文字的理解，激发对语文学习的兴趣。

二、注重拓展 学科联合

开展综合学习活动，可以以拓展为主线。长春版教材中的综合学习活动编排是有限的，对于教材中那些距离学生生活遥远的学习内容，单凭一节课的学习，很难让学生真正感悟文本，得到提升的。作为课程的实施者的一线教师，我们可以结合教学内容的需要，最大限度的开发和拓展课程相关的教学资源，丰富并延伸学习的内容，开展综合学习活动，使学生更深入地理解教材，实现教学目标的达成。例如《藏羚羊的跪拜》是第二单元的文章。课文描写内容与学生的生活很远，学生很难把握文章的主旨。虽然在低年级教材中曾经有过对动物板块的学习，但对作品所表达的情感，单凭通过字词句段篇的理解和挖掘，学生很难深入走进文本。因此，在教学本课之前，我就向同学们推荐并组织观看影片《可可西里》，交流并讨论影片中带给自己震撼的画面，并写下了观后感。在此基础上，我带领学生走进《藏羚羊的跪拜》，感悟文本时，学生发言踊跃，理解深刻。开展综合学习活动，还可以联系到其他学科的学习内容，选取相关的主题，组织学生开展调查、研究活动。例如五年下册《过节的思考》这一综合学习活动内容，可以与《品德与社会》《品德与生活》等学科学习的相关内容进行衔接、迁移，使学生不仅可以深入研究中国的传统节日，也可以了解外国节日的相关信息，达到知识的延伸。

在中高年级的语文教材中，有很多综合学习活动的设计与阅读紧密联系，它不仅可以提高学生对课内文章的理解，同时可以激发学生阅读兴趣，引领学生更快更好的步入阅读阶段。例如：我在讲授林海音的《窃读记》前，我向同学们推荐《城南旧事》，在充分读书的基础上开展读书交流会，交流读书的心得体会，积累好词佳句，更是一层地走近林海音。在进行课文学习中，学生能联系作者，感悟《窃读记》所表达的作者的情感，体会作者遣词造句的精准，领略名家的风范。在学习《群英降马》后，我让学生去阅读金庸的《射雕英雄传》，感受另外一种文学作品的韵味，从而激发学生读书的兴趣，促使学生读整本书，更广阔地涉猎文学名著。

三、科学组合 有效利用

篇5：小学语文综合性学习研究方案

一、学习目标：

1.通过学习，增进学生对家乡的了解，对传统文化的了解，激发学生爱祖国、爱家乡的情感。

2.弘扬中华民族的优秀传统文化，让我们的学生在语文学习中，探究地方优秀文化，夯实民族文化的基础，形成正确的价值观、人生观和世界观。

3.通过活动，为学生创造综合性学习机会，提高学生多方面的语文能力。

二、活动背景：

根据我们的调查，不少小学生对祖国民族优秀传统文化，特别是地方民族文化知之甚少。巢州（现巢湖）文化有其悠久的历史、独特的环境、丰富的内涵、自身的特色，是中华文化的一个闪光点。

三、活动内容：

1.关于巢州的历史传说。2.历史文物遗迹。3.民俗文化。4.名胜风景。5.历史名人。

四、活动年级：五、六年级的学生

五、活动时间：6周

六、活动程序：

（一）准备过程

1.围绕活动内容，将学生分成五个小组，选出组长，确定每组的活动内容。

2.教师向学生提出方法和建议：

（1）去图书馆、地方志办公室查阅资料。

（2）实地参观，走访民间艺人、地方志老工作者收集资料。

（3）利用网络收集资料。

（4）发现、感悟、创作赞美巢州的文章。

（二）活动过程：

1.开展“巢州文化”系列专题讲座，如“中国传统节日——巢州之民俗特色”；“巢州古今诗词赏析”；“巢州三将军——冯玉祥、张治中、李克农”名家事迹介绍等。

2.组织学生利用假期参观本地历史博物馆，游览巢州名胜景点，如“凌家滩遗址”、“古庙姥山岛”、“银屏奇花仙境”、“三将军故居”等。

3.五个小组根据各自的`活动任务，自设问卷、自制调查表、自建资料库、自己邀请相关教师担任指导老师等。

4.每周星期三下午的活动课，各小组在指导老师的指导下，由组长牵头汇报交流材料调查、搜集整理情况，并打印出来公开展示。

（三）活动成果展示：

1.举办有关巢州古今诗词诵读会。学生将自己搜集到的巢州古今诗词以诵读、吟唱的形式进行表演。如唐罗隐的《登巢州圣姥庙》，唐李白《天门山》，宋王安石《汤坑泉》，欧阳修的《仙人洞看花》等。

2.自办讲座：

（1）巢州“三将军”之一的张治中慷慨解囊，在自己家乡创建黄麓师范学校，兴办教育，造福人民的事迹。

（2）巢湖的形成。学生从收集到的“陷巢州”这个古老而美丽的神话传说讲起。晚唐罗隐有诗云：“借问邑人沉水事，已经秦汉几千年”。据史志记载“陷巢州”确有这回事，但非上帝所陷，乃由地层断陷而成。

3.自编自演小话剧：

如：（1）成汤放桀于南朝（历史记载）

（2）巢父牵牛（传说）

4.举办“古巢十景”图片展：

学生将搜集到的古代巢州十大风景图片在橱窗展示，每副图配有文字说明。（1）巢州新月；（2）板桥落日；（3）屋内行舟；（4）洗耳方池；（5）金庭曲水；（6）王乔仙洞；（7）半汤温泉；（8）岱鲉青云；（9）芙蓉叠翠；（10）浮上钓台。

5.“家乡美”征文评选。

七、活动评价：

1．本次活动紧紧围绕学习目标，通过活动基本上达到了预期的目的。学生在学习活动中所表现出来的积极性出乎预料，在短短的6周内，在指导老师的引领下，取得的成果令人满意，效果明显。

篇6：小学语文综合性学习研究方案

一、课题名称

初中语文综合性学习的设计与实践研究 之 “家乡·社会·文学”

二、研究的现实背景及意义

《全日制义务教育语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。

综合性学习是语文学科的课程内容，其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程。课改以来，语文综合性学习已经迈出了探索的步伐，但作为乡镇中学，结合本镇教育现状，90%以上的学生来自于农村家庭，我深切的体会到在语文综合性学习方面所存在的问题的严峻性。学生阅读面窄、语文学习兴趣不浓、语文素养不高，亟需改变学习方式、为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，拓宽视野、促进学生语文素养的整体提高和协调发展。而大部分教师对综合性学习的认识还存在误区，在实施上还有许多不尽人意之处，他们认为综合性学习是语文教学的“附属”“添头”和“装饰”，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性；有的过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成；有的把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课；有的把综合性学习当作课来上，把内容当作课文来讲……更有一部分教师急功近利的追求学生的应考成绩，根本不从事语文综合性学习的设计和实践，不能立足于学生终生素养的形成，不能立足发展和激发学生的潜能，有悖于现代教育理论和规律，有悖于《基础教育课程改革纲要》的目标，有悖于《全日制义务教育语文新课程标准》，更有悖于教师的职业职责。

基于这种现状，我们在区教研室的引领下着手开展语文综合性学习的设计和实践研究，期望解决以上问题，探索出适合本校实际的语文综合性学习的教学体系。

三、理论依据

崔峦在《《/SpAN>语文课程标准>关注创新精神与实践能力》一文中指出：“日本的‘综合性学习时间’是超越学科的、横向的、综合的学习。我国《语文课程标准》中的‘综合性学习’则是植根于语文学科的、与其他学科有交叉融合的综合性学习，和日本的‘综合性学习时间’既有区别，又有联系。它突出自主性，鼓励每个学生积极参与，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，充分尊重学生的自主权。它特别注重探索和研究的过程，注重在综合学习的过程中培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践的能力。因为是语文课程中的综合性学习，它又是提高学生语文综合素养的重要途径。”

“语文综合性学习”的“综合”至少包括两个方面：一是能力的综合。要完成综合性学习，起码应具备资料的搜集能力、资料的分析判断整合能力、与同伴的协作能力、探究能力、探究性论文的写作能力、汇报展示能力和资料分类积累能力。在这个基本要求之上，力图培养学生的创新能力与研究能力。二是语文学科与其它学科的综合。综合性学习的内容不再仅仅局限于语文学科内，而是拓展到了社会生活的方方面面，走向了学科的交叉和融合。

四、课题界定

以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，采用以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多采的语文实践活动，拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。

五、研究目标

1、改变学生语文学习的状态，拓宽语文学习和运用的领域，培养学生的语文素养，激发学生的潜能。注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

2、初步构建初中语文综合性学习教学体系。探索语文综合性学习的“语文性”，研究建立语文综合性学习中的新型师生关系。有效地开掘本地潜在的本土资源，关注语文综合性学习的整个过程，注重提高语文综合性学习的实效性，从教师“教”和学生“学”的双重角度去研究，使项目设计及过程实施体现语文学习的有序性、阶段性和渐进性。

3、研究建立初中语文综合性学习过程性和终结性评价方案，改善现行教育范式对学生的不良影响，让成绩成为改造教学过程的自然结果。

六、研究对象

七——九年级的学生

七、完成课题的可行性分析

1、学情分析

初中阶段的学生好奇心强，易于接收新鲜事物，喜欢探索、乐于实践，并且有一定的自我意识和自控能力，思维水平由形象思维向抽象思维过渡。综合性学习以其新颖的学习方式，开放的学习环境、多样的实践机会，易于激发学生的参与热情。综合性学习旨在引导学生进行探究式学习，让学生亲历问题的提出、设计、操作、成果表达和检验等探究过程，体验过程、积累经验，掌握问题探究的策略与方法，发展科学态度和创新精神；并通过听说读写的全方位训炼，提高语文素养。

2、师资条件

2011年，我校顺利通过了省级课题的结题，语文组陈允红校长、王孝珍老师参与其中，积累了课题实践的宝贵经验，为本课题的实施打下了坚实的基础。陈允红校长作为我校语文学科的包组领导，对此课题的实施起到很好的促进作用，并能保证研究经费的投入。课题组成员中有三人曾获得过历城区教学能手的称号，陈允红校长是济南市语文中心组成员，各年级的备课组长教学和科研经验丰富，组内成员有课题实验的激情和精力，业务能力强、富有创新精神和较强的实践能力。

3、环境条件

“语文综合性学习研究”课题得到了区教研室领导的精心指导和大力支持，同时得到了我校领导的大力支持，有课时保证。校图书室比较丰富的藏书保证了学生的阅读量和资料搜集。学校附近有山东省青少年教育基地、四门塔、九顶塔、涌泉以及丰富的乡土资源，社会资源比较广阔。

八、研究内容（课题设计）

1、主题设计思路

生活中处处有语文，语文的外延等同于生活。立足于“语文味”和“综合性”两个特点，我校语文综合性学习以“家乡·社会·文明”为总课题，根据七八九三个年级学生的心理特点和成长历程，遵循学生思维发展的规律，本着由近及远、由浅入深的原则，下设三个主题，分别是：走进美丽的家乡、走进广阔的社会、走进灿烂的华夏文明。主要目的是让学生在全面提升语文素养的同时，开阔语文视野，关注身边的语文元素，热爱家乡、热爱社会、热爱灿烂的华夏文明，同时帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

2、主题及子课题设计简析

七年级设置“走进美丽的家乡”主题，下设“四季风光、泉韵叮咚、民风民俗、历史文化、物产资源、旅游名胜”六个子题，通过观察描摹、调查访谈、资料搜集、为图（乐）配文、诗歌朗诵、文艺表演、导游解说、主题写作等系列语文活动扩大学生的语文视野，帮助学生认识家乡、热爱家乡、保护家乡、回报家乡，促进学生高远立志、勤奋学习，提升生命的质量，实现生命的意义和价值，为家乡的繁荣和发展贡献自己的一份力量。

八年级设置“走进广阔的社会”主题，下设“木石人生、网络漫游、报刊影视、佳节诗话、街头巷尾、异域风情”六个子题，通过观察感悟、阅读浏览、资料搜集、调查访谈、辩论赛、主题写作、文艺表演、导游解说等活动方式，在锻炼学生语文能力的同时，让学生认识到广阔的社会是语文的大舞台，语文的外延等同于生活，小到一草一木、大到辽阔的网络，近如街头巷尾，远至先秦上古，要用一颗敏感的心去捕捉社会生活中的语文，感悟语文的缤纷多彩，激发对语文学科的热爱，同时培养学生的社会责任感，让学生感受生活的美好、理解生活的真谛。

九年级设置“走进灿烂的华夏文明”主题，下设“当代文苑、现代文学、明清小说、宋词遗风、唐诗古韵、诸子散文”六个子题，从眼前比较熟悉的文学样式入手，沿着历史文化的长河、逆流而上、追根溯源。引导学生赏读古今名作、走进文化名人，追寻大师的人生轨迹，科学地规划自己的人生。通过朗诵、资料搜集、辩论赛、情景剧表演、演讲、读后感、作文等语文形式提升语文素养，让学生认识到华夏文明的摇曳多姿、源远流长，同时学习大师们积极进取、乐观旷达、百折不挠的人生态度，强化生存意志、帮助学生树立远大的志向，正确地面对人生、勇敢地面对挫折，朝着理想的彼岸扬帆远航。

3、主题及子课题一览表

柳埠一中“语文综合性学习”系列主题（总课题：家乡·社会·文学）

年级 主题 学期 子题 时间安排 年级负责人 阶段实施者

七年级走进美丽的家乡

第一学期 四季风光2013年9.4-10.4王元勋 赵延勇 陈法国 王元勋 冀翠萍 马长英

2013年10.4-11.4 民风民俗

2013年11.4-12.4 第二学期 历史文化

2014年2.20-3.20 物产资源

2014年3.20-4.20 旅游名胜

2014年4.20-5.20 八年级

走进广阔的社会

第一学期 木石人生

2013年9.4-10.4

谷立华 谷立华 王燕伟 梁伟 王加梅 张立华 网络漫游

2013年10.4-11.报刊影视

2013年11.4-12.4 第二学期佳节诗话

2014年2.20-3.20 街头巷尾

2014年3.20-4.20 异域风情

2014年4.20-5.20

九年级

走进灿烂的华夏文明 第一学期

当代文苑 2013年9.4-10.4

张甲芳

陈允红王英 张甲芳 宗西涛王孝珍李善红

庞立莲孟祥国

现代文学 2013年10.4-11.4

明清小说

2013年11.4-12.4

第二学期 宋词遗风

2014年2.20-3.20 唐诗古韵

2014年3.20-4.20 诸子散文

2014年4.20-5.20

九、具体实施步骤

1、准备阶段：（2014.2.17----2.25）

（1）查看搜索相关文献资料，进行理论学习，把握研究现状与发展趋势。

（2）组建课题组，制定课题方案及实施计划。

（3）学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

2、实施阶段：（2014.2.26----5.16）

（1）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。

（2）课题组教师按实施计划进行实验。

小组分工——公布评价方案（参与的深度、广度、积极性，参与人员的多少，探究成果、展示形式的活泼新颖）——在组长带领下本着“自主——合作”的理念开展探究活动，并填写“综合性学习”报告册——教师检查督促——各组梳理探究成果，确定展示形式——分小组展示——个人自评、学生互评、教师点评，评选优秀小组及优秀个人——学生总结收获，抒写探究体验，填写综合性学习报告册。

（4）召开课题研讨会，进行教学设计、教学案例展评。

（5）每位教师准备一节综合性学习成果展示课，进行研讨。

3、总结阶段：（2014.5.17----6.20）

（1）举办综合性学习成果展览

成果展示形式有：

手抄报、探究报告、朗诵会、故事会、演讲、小品、情景剧、辩论、歌曲、评书、相声、三句半、绘画、图片展、实物展、导游、视频、影片、纪录片等等

（2）各级部形成阶段性报告，并汇总形成学校阶段性报告总结

十、课型设置及活动流程

（一）起始课

是当次综合性学习的“立项课”和“引路”课。起始课的关键词是“组织”、“策划”“磨合”等。主要任务是：

1、根据当次综合性学习活动的主题，确定子课题

让全班所有学生先各自提出一个子课题，并说出确定这一子课题的理由以及完成这一子课题的现有条件，然后引导学生对众多的子课题进行甄别遴选，最后由学生集体确定。

2、教师围绕当次综合性学习子课题把握学情及教情

分析学情主要是了解学生的学习准备情况以及各自的学习风格。教师讲解研究方法、应用到的信息技术能力以及收集和处理信息的方法。教情分析主要是了解教师自己适应当次综合性学习的教学能力和对综合性学习内容的掌握情况。

3、制定当次综合性学习活动的方案

包括当次综合性学习活动的目标是什么，用哪些方法去实现这一目标，应采用哪些操作程序、学生的具体分工等等。子课题方案就由相应的成员来决定。教师给予适当的点拨，帮助学生丰富和完善方案。

4、规范当次综合性学习活动的内容。

5、明确当次综合性学习活动各组的基本任务

根据课题主题，对全班同学进行分组，各组分别承担一个子课题。每个小组成员要有具体分工，各自承担具体任务。分组的原则，一是组内成员不同的特长和爱好，二是组内成员水平能力的差异，三是组内成员各自具有的条件。采取组间同质、组内异质的组合方式较好。

6、具体指导当次综合性学习活动的实施

一是总体指导。要明确地告诉学生，在当次综合性学习活动中，每一个同学都必须围绕既定的子课题开展综合性学习，在众多的学习资源中选择切合当次活动的学习资源，搜集实物并做好活动记录，随时记下自己的感受。要根据当时的实际情况调整工作进程和方向，提出和规范综合性学习中的行动方式，预设可能会出现的问题以及初步明确解决问题的策略等等。还要告诉学生要做好进行综合性学习的知识和思想准备。没有准备的综合性学习活动是不会取得成功的。

二是进行分类指导。针对不同子课题或不同组别的学生给予具体指导。

7、指导学生填写综合性学习报告册

（二）探究课

围绕当次综合性学习子课题，学生以小组或个人为单位展开某一方面的探究活动。通过对小组或个人所获取的材料或事实证据的分析和整理，并在小组范围内进行交流和论证，形成对小组或个人所承担的具体任务的正确的解释。探究课的关键词是“自主”“合作” “探究”“调查” “观察”“查找” “搜集”“整理” “分析”“运用”等。

1、围绕当次综合性学习活动子课题开展小组和个人活动

小组和个人活动的主要方式有：参观访问、座谈调查、现场采访、查阅文献、网络搜寻、实物取样等。这些行为方式，就是要求学生在探究课中，要用自己的眼睛去看，用自己的手去记录，用自己的行动去体验。

2、围绕当次综合性学习活动子课题搜集和整理资料

指导学生对搜集得来的资料进行归类整理。大体可分这样几个方面：①实物及文字、图片资料；②采访记录或音像资料；③古诗词名句；④故事、文章；⑤古今人物轶事；⑥语文课程和其它学科课程的相关内容；⑦自然世界中的自然形态和人工形态；⑧家庭资源；⑨各种文化现象；⑩政策、法规等。

3、围绕当次综合性学习活动子课题整合听说读写能力

小组或个人的探究主要是通过对搜集得来的材料进行分析和研究，提出小组或个人所承担的研究任务的研究成果。研究成果包括：①精选与小组或个人所承担任务内容一致的文章、诗词、名言、警句、楹联；②遴选与小组或个人所承担任务相照应的图片、实物，并配以文字说明；③制作反映小组或个人出色完成所承担任务的图文并茂的手抄报；④写出小组或个人所承担任务的人物故事、人物简介或山川风物介绍；⑤模拟表演小组或个人所承担的任务的采访活动的某一片断；⑥整理出语文或其它课程中与小组或个人所承担的任务相关联的成果；⑦就某一实物或图片或山川风物写出小组或个人所承担任务相匹配的解说词；⑧就小组或个人所承担任务的某一方面写出创新点；⑨就小组或个人所承担的任务中的某一问题写出论辩发言稿；⑩写出小组或个人所承担任务的探究小结。

4、围绕当次综合性学习活动子课题进行小组交流

小组交流从某个角度讲就是小组展示，是小范围的展示，其目的是帮助本组成员修改、润色和完善其成果。小组交流是全班交流的基础，是综合性学习的一种重要的合作形式。在以小组或个人为单位确定活动目标、活动内容、活动步骤的综合性学习过程中，小组成员要按照计划完成自己负责的内容，提出自己的初步探究成果，然后在小组内进行交流，大家一起整合、分析相关材料。小组成员要对本组成员的初步探究成果进行评价并提出修改意见，帮助本组成员润色和修改其初步探究成果，然后将合作的探究成果拿到班里去交流，参加大范围的展示。

（三）展示课

展示课的关键词是“合作”、“交流”、“分享”、“体验”。在教师的策划和组织下，各个小组或个人用口头、书面、实物或表演等形式依次展示小组或个人所承担的探究任务的探究成果。各小组或个人之展示交流，可以是小组合作的探究成果，也可以是个人探究的单项成果；可以是可观可感的图片实物成果，也可以是某一事件的模拟表演、现场采访、子课题论辩；可以是成功的喜悦、失败的陈述，也可以是对整个学习过程的反思等等。

1、教师介绍当次综合性学习全程进展情况

内容包括如何确定本次综合性学习的学习目标及能力要求，如何确定本次综合性学习的研究子课题，如何对本次综合性学习子课题进行分解，如何制定本次综合性学习的学习方案，对学生如何分组及内容分工，如何确定本次综合性学习的研究方法，如何划分本次综合性学习活动的课型及各个课型的具体任务等。

2、学生主持人说明本次展示交流活动的大体安排

说明的具体内容是：本次综合性学习的探究主题；本次综合性学习探究子课题的各子课题；本次综合性学习的分组情况及各组承担的具体任务；各组展示的先后顺序及串词；每组展示完以后稍作评价等。

3、分组或个人展示小组或个人的探究成果

小组或个人展示可分两部分进行。小组负责人首先简单介绍情况：①小组或个人在当次综合性学习子课题中所承担的具体的探究任务；②小组或个人在所承担的具体的探究任务中的具体分工；③小组或个人在完成所承担的具体的探究任务过程中所采用的方法；④小组或个人为完成所承担的探究任务所做的工作；⑤小组或个人在分析和整理材料过程中探究情况；⑥小组或个人探究过程中的主流意见或不同意见。然后展示交流成果：①首席发言人全面展示小组或个人的探究成果；②课程资源项目发言人介绍语文或其它课程中与小组或个人所承担的任务相关联的探究成果；③文化资源项目发言人展示与小组或个人所承担任务内容一致的文章、诗词、名言、警句、楹联等；④学校家庭生活资源项目发言人介绍与小组或个人所承担任务内容一致的学校和家庭生活；⑤自然资源项目发言人就某一实物或图片或山川风物配以文字说明并写出与小组或个人所承担任务相匹配的解说词；⑥模拟表演项目发言人模拟表演与小组或个人所承担任务的采访活动的某一片断或学校家庭生活的一角。

4、小组其它成员就某一项目补充

5、其它小组成员可以就自己的所知发表自己的所见和所闻。

展示形式应不拘一格

6、由其它组成员对小组或个人成果及过程进行点评

点评内容有：该小组展示的探究成果与所承担的任务在内容上是否吻合；该小组的成员分工是否合理，是否做到了每一个学生都有事做；该小组的探究过程是否有助于听说读写能力的整体发展；该小组的成果展示是否综合运用了语文知识；该小组的探究内容是否体现了语文课程与其他课程的整合和书本学习与实践活动的联系等。

（四）总结课

总结课的关键词是“反思”、“互动”、“交流”、“对话”。在综合性学习展示课结束之后，教师要引导学生及时进行总结、交流，与同学们一起分享活动以后的收获。或反思小组或个人在本次综合性学习活动中的合作表现，或畅谈小组或个人在本次综合性学习活动中的收益收获，或督查小组或个人在本次综合性学习活动中知识与能力的提高情况，或查找小组或个人在本次综合性学习活动中尚须改进的地方并提出改进的办法等。总结主要有问答式总结、采访式总结、茶馆式总结、对话式总结、文稿式总结、演讲式总结、论辩式总结七种方式。通过这七种方式中的任意一种或几种，使学生在全面总结知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的同时，重新认识小组或个人本次综合性学习的活动过程，找出小组或个人本次综合性学习的活动中的不足，充实和完善本次综合性学习活动的成果。教师要帮助学习在总结过程中学会处理资料，注意筛选信息，考虑以恰当的方式表达对本次综合性学习活动过程或探究成果的评价。

1、个人总结

反思个人在本次综合性学习活动过程中的行为表现、参与程度和合作意识、收获、体会和不足

2、小组总结

反思小组全体成员在本次综合性学习活动过程中的参与程度和合作意识，小组成员在本次综合性学习活动过程中各自的行为表现，检索小组在本次综合性学习活动中取得的突出成果，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度找出小组在在本次综合性学习活动过程中主要存在的问题，组内成员在自评的基础上互评，本组成员在听说读写四个方面的实际收获等。小组总结每一个成员都有责任和义务发言，不存在不发言的小组成员。

3、全班总结

全班总结的方式可以以小组为单位派代表依次发言，也可以由学生自由发言，还可以以采访、论辩、座谈的方式进行，个人总结个人的，小组总结小组的，全班总结全班的。

4、教师总结

着眼于学生活动的全过程，重在评价学生活动过程中的行为表现。教师总结可以从三个维度进行：一是对学生参与的全过程进行评述，二是对学生学习活动的效果及成果进行评说，三是对学生在活动中表现出来的情感态度进行评议。具体地说，教师对当次综合性学习的总结，可以关注以下几点：①学生在活动中的参与程度和合作态度；②学生占有资料的途径方法以及处理资料的表现；③学生探索问题的主动性和积极性；④学生对待活动中“临时问题”的态度及处理过程；⑤学生开展活动的深入程度和体验程度；⑥学生知识与能力综合运用的程度；⑦学生在活动中的“交流”表现和成果的质量。

指导学生将自己的思考和收获填写到报告册中。

（五）写作课

教师及时指导学生针对本次活动进行写作。它既可以是片段式的（如：体验，启发，感受，评价等），也可以是一篇完整的作文。这样就使得学生有话可说，有内容可写，从而避免了写“说大话、说空话”的无味作文。

十一、研究方法

1、文献研究法。在研究中，通过查阅书籍、报刊、教育档案，全面正确地掌握语文综合性的有关资料，避免重复劳动，提高科学研究的效益。

2、行动研究法。在语文综合性实践活动中进行本课题的研究。通过活动，不断反思、总结语文综合性实践活动中教师有效的组织策略，从而不断改进教师的指导能力，提高学生语文实践能力。

3、调查研究法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查。

4、经验总结法。在研究过程中，不断分析、归纳并整理语文综合性学习活动组织方法的有益经验，融入到教师们日常教学活动中，把我们的研究工作向更深层次推进保驾护航。

5、案例分析法。通过主题活动的开展，就活动的内容选择、时间安排、组织形式、活动效果进行有针对性的总结反思，由特殊到一般，然后总结出行之有效的活动组织策略。

十二、课题组成员及分工

1、总负责人： 陈允红 赵延勇 王孝珍

负责：（1）设计总体计划、安排人员分工；联络指导机构，保障经费开支。

（2）深入课堂听课，建立健全工作制度，协调各项研究工作。

（3）设计研究方案，搜集研究数据，分析研究情况，撰写阶段性成果或研究报告。

2、各年级负责人： 谷立华 宗西涛 张甲芳

负责：（1）制定各级部的实施方案与计划，安排好本级部人员分工

（2）督促本级部老师按照方案进行课题实施

（3）整理并收集本级部课题实施的相关资料（照片 录像 教学设计 过程评价 成果展示 教育随笔 论文等）

3、阶段实施者： 陈允红 李善红 王燕伟 王元勋 冀翠萍 孟祥国 王加梅 宗西涛 梁伟 庞立莲 王孝珍 赵延勇 王英 张甲芳 谷立华 陈法国 张立华 马长英

负责：（1）进行综合性学习的教学设计和活动组织

（2）对学生进行阶段性评价

篇7：小学语文综合性学习研究方案

[ 录入者：ksqdxx-jijindi | 时间：2008-04-24 18:36:37 | 作者： |来源： ]

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［摘要］综合性学习是《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）以下简称《标准》中的一个崭新内容，对新课标下的义务教育语文教学内容来说，是一项重大改革。不少教师不能适应语文综合性学习的要求。广大教师只有切实的做好角色的定位，确实的转变自己的教学行为，才能真正适应新课程的要求，在这场变革中找到自己的位置。首先,教师教学观念的更新：教师必须成为课程的建设者、开发者和设计者；教师必须成为课程的引导者和管理者；教师必须成为学生评价的辅导者和激励者。其次，教师在综合性学习中实现专业成长：在批判反思中成长；在提高课程资源开发与利用中成长中，其中要具备以下四种能力：具备课程开发和设计的能力；增强对信息整合的能力；提高系统优化的能力；具有潜课程的引导能力。［关键词］小学语文综合性学习；教师；成长；能力

一、问题的提出

综合性学习是《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）以下简称《标准》中的一个崭新内容，综合性学习课的设置，对新课标下的义务教育语文教学内容

来说，是一项重大改革。在进行小学语文“综合性学习”的研究(见附件一)的过程中，我们发现，综合性学习课的活动是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容的新颖开放、活动方式的灵活有着密切的关系。然而，对于教师而言，这种学习活动却是一项最难把握的内容。一些教师对综合性学习活动课的出发点提出疑问：综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习?一些老师在综合性活动中给予学生的自主性把握不够，导致综合性学习课成为学生的自由学习课。还有一些教师在教学设计上没有充分利用地区优势资源，致使活动与实际生活脱节等等。如何开展语文综合性学习？不少教师在组织教学上出现偏颇，忽略了语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“生物活动”、“地理活动”、甚至是“合唱活动”等，违背了语文教学的宗旨，偏离了新课程标准的要求。他们无论是作为“语文知识的传授者”还是作为“语文能力训练的教练”，以及作为“课堂教学的组织者”，都不能适应语文综合性学习对语文教师的要求。也就是说，语文综合性学习呼唤着语文教师素质的更新与重塑，呼唤着语文教师角色与的职能重新定位，呼唤着新型的语文教师。广大教师只有切实的做好角色的定位，确实的转变自己的教学行为，才能真正适应新课程的要求，在这场变革中找到自己的位置。

二、小学语文综合性学习中教师教学观念的更新

（一）教师必须成为课程的建设者、开发者和设计者

传统的语文教学中，教师是知识的权威与化身，学生是毫无“自我”的服从。从教学开始到终结，都是教师根据预设的教案，牵着学生的鼻子走。在教学过程中，许多教师只是机械的“照本宣科”，对着文本宣读。单行线的、规范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点。新课程倡导开放、民主、动态的课程理念，确定教师在课程中的主体性，给予教师课程设计的自主权。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。①语文综合性学习，它面向社区资源、学校资源，面向学生的生活体验，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。因此，这就要求教师必须具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，不仅会“教”书，还要会“编”书，成为课程的开发者和创造者。

例如，前段时间全国第十届运动会成为热门话题，教师就可以通过这个主题对课程进行设计与开发，进行一次专题性的语文综合性学习活动：收集资料──历届运动会的要闻、运动员小档案；分析比赛赛况──综合各种信息，对本届赛事进行预测；评论赛事──收看赛事，自选角度发表评论；分析观众心态──通

过采访，了解观众的各种心态，进行分析；最后，编辑“十运会”快报、“赛事综述”等。这样，就将纯粹的观看运动会赛事演绎成一次连续性的语文综合性学习。活动中，学生在开放、民主、动态的课程中进行阅读、采访、聆听、观察和记录，在收集信息的同时，体验格外真切。

（二）教师必须成为课程的引导者和管理者

在语文综合性学习过程中，教师的教学观念不同于以往的传统教学，而是开放的组织者、引导者的角色。这就要求我们要放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给老师们一个惊喜。然而，开放性的教师角色并不等于放任学生自行学习而教师就“作壁上观”。在教学过程中，我们发现有的教师在综合性学习的教学过程中过于“开放”，除了为活动作了开场白和小节外，其余时间都让学生自由发挥。这样做的后果是：学生活动得不到正确的指导，使综合性学习处于放任自流状态，降低了综合学习的质量，学生难以从活动中得到预期的锻炼。如，三年级上册的第一次综合性学习活动“多彩的课余生活”，有的教师布置了内容以后就放手让学生自己做，有的教师在教材提供给学生调查的参考问题上花力气，结果两者的结果都不尽人意思。其实，教师的指导工夫应花在以下方面：1.指导学生做活动计划；2.引导学生掌握正确的调查方法，获取有效的信息；3.有意识地组织学生交流调查，培养他们的交际能力；4.组织学生评价调查结果的展示方式与内容。教师通过这样的指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息，发展语言等方面的能力。（详细教案看附件二）

再次，综合性学习的创造性特点要求教师备课和参与活动的过程中要具备开放性的思维模式。一方面，要鼓励学生在学习活动中进行多向思维，从多角度全面地认识同一事物。另一方面，教师的指导也应更上一个台阶，对超出备课范围的突发情况，能因势利导地培养学生活动的创造性。同时教师在引导过程中也需要创设理想活动情境，留给学生以广阔的思维空间，放手让学生想人所未想，做人所未做，不墨守成规，不人云亦云。如,在小学二年级“找秋天”的综合性学习活动中，教师可以对这个主题进行二度加工：首先学生“寻找秋天”，交流见闻。要求每个学生画一张春天的画，展示在班里的墙报上。这样，学生通过看、说、画等不太复杂的探究活动，体验到了春天的美丽。其次，让学生“收藏秋天”

先让学生交流落叶的作用：给奶奶烧饭、给农民伯伯做肥料，接着，开展“给落叶找个家”活动：有的小组收集落叶创作树叶贴画，有的小组编关于落叶的故事，有的把拾来的落叶埋进花坛作肥料„„最后，“组合秋天”，让学生每人收集10种以上的树叶，按照颜色、形状、药用价值等进行分类，标出名称，创作一幅树叶贴画。课堂上，同学们都拿出自己的作品，介绍树叶的名称、来历，并把自己认为最漂亮的树叶赠送给好朋友。在这个过程中，学生既丰富了知识，又发展了语言。

（三）教师必须成为学生评价的辅导者和激励者

传统教育对学生来说是通过考试和排榜作为评定学生的优劣，即所谓的一张试卷定终身。忽视了学生的其他能力的发挥，造成学生得不到全面发展。新课程则要求评价促进学生的全面发展。在学习生活评价中主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法，少用定量性、甄别性和终结性评价方法；针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。然而，《标准》对1-9年级四个学段的综合性学习的评价提出了具体要求②：

综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：

活动中的合作态度和参与程度。

能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

语文知识和能力综合运用的表现。

学习成果的展示与交流。

因此，教师在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。在学生的发展过程中，教师应作为学生的促进者，采用多维指标和多样方法对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力，引导学生进行反思或自我评价。教师可以采取以下两种策略：

1．学生档案袋评价法

我们为每个学生建立一个档案袋，把学生有代表性的作品，如：学生的作文、读书报告、学习笔记、日记、小制作、主题活动设计方案和总结等放进去，一段时间以后，教师对学生在这段时间中的学习成果进行整理，把档案袋中的内容一件件取出，与学生一起讨论其成长和发展变化。这样的评价相对于传统的分数评价来说，更真实，更加贴近学生的生活实际，学生也更愿意接受。

2．教师观察交流评价法

教师观察交流评价法是指教师对学生学习行为进行观察并与学生本人商讨交流，从而获得对学生的全面正确评价。运用学生档案袋评价法虽然真实有效，但它毕竟是通过学生行为的物化形式来了解学生的发展情况，是间接性评价，而教师的观察和与学生的交流则是最直接的评价。教师不仅在综合性学习中观察了解学生，而且也在课堂上、课余活动上观察了解学生，所以，教师对学生进行评价最有发言权。教师在综合性学习的过程中经常与学生交流，了解学生差异、诊断学生学习困难的主要手段，起到学生激励发展的作用。例如，教师把随时观察和了解到的能说明学生取得进步的东西或能证明他们成长的东西记录下来，也可以记录学生在学习中发生的典型困难；教师也可以把事先认为重要的、学生达到的目标拟出清单，根据观察和与学生交流的情况判断学生的发展情况，并一一记录，然后评判其达到目标的程度③。

三、教师在综合性学习中实现专业成长

（一）在批判反思中成长

新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，成为反思型教师。反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非„„善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。由于语文综合性学习开具有放性、自主性、生成性等特点，这就更需要教师对活动过程及其效果进行批判性思考。这种思考需要教师审视自身的课程实践，自觉检讨教学活动或指导中存在的问题并提出改进措施，从而使自身的教学行为成熟。

（二）在提高课程资源开发与利用中成长

《标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”④语文综合性学习的设置，要求教师善于利用与开发语文课程资源，尤其要学会开发与利用课外学习资源，包括社区、自然、人文等。教师参与语文综合性学习的过程，是一个知道和管理的过程，也是一个学习与体验的过程，更是一个寻找课外语文课程资源与学生学习学要的切合点的过程。

综合性学习以淡化学科界线、加强知识整合为特征，主张课程与生活、学校与社会的有机联系，其内容远远超出了单一学科知识的范围，而且是静态的文本材料所无法涵盖的。因为在综合性学习中会不断生成各种教育经验，促进学生综合素质的提高。为此，综合性学习不能囿于静态封闭的文本材料，而应借助于丰富的课程资源的支持。那么，哪些是课程资源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科

技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。小学语文综合性学习课程资源的开发与利用，教师要具备以下四种能力：

1．具备课程开发和设计的能力

课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。因此，课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。语文综合性学习为教师们提供了广泛的自由度，教师们可以自主和灵活的安排学生的学习内容、学习活动、学习时间和空间等。这实际上是对教师提出了更高的要求，它要求教师具有综合设计课程的能力。因此，教师需要分析课程的目标、内容，要认识教材提供的和教材以外的可以开发的课程资源的种类、分布，还要依据教材或自行设计开发的程序和方式，估计开发产生的效果等。教师需要从新的目标出发，从全新的角度对教学进行研究，新的教学研究随之又会促进教师对新教材进行新的调整与发挥。也正是在此过程中，教师的知识结构得到优化，能力得到发展，对教育、教学、课程的认识水平和实践能力得到提升。可见，新教材的实施过程，就是教师发展提升自己素质和能力的过程。

2．增强对信息整合的能力

如何把“原生态”的、散见的语文课程资源化为综合性学习的有机组成部分，这是语文教师课程开发的基本功。所谓的语文课程资源包括包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。⑤一般来说，要做到以下几点：第一，对零散的课程资源（个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源）进行组合，使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性；第二，对传统的文化资源进行现代性转换和激活，使之具有现代教育价值和教育活力；第三，对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接，使课程资源具有再生性、可再利用性，即具有语文教育的新生长点，等等。

3．提高系统优化的能力

开发利用课程资源的过程，是一个学习中的各因素的组合、配置和优化的过程，任何一种因素发挥作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整体效果。所以，在开发利用过程中，要注意课程资源的系统优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的经济高效。所谓优化，主要是指优先性、优效性和适切性。优先性要求在众多资源开发利用中分清轻重缓急，先后有序，形成递进序列；优效性要求开发利用的高效率和最大限度地发挥课程资源的教育价值；适切性要求科学合理地对待现有条件，应对学生的心理特点、个性差异等不同的学习需求，通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。

4．具有潜课程的引导能力

潜课程又称“隐蔽课程”，它是指那些难以预期的、伴随看正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的那些内容。通常包括渗透在课程、教材和教学活动中的被人忽视的各种因素，以及班级气氛、人际关系、校园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等⑥。以往，我们在谈到课程及其实施时，只注意到“显课程”，而忽视了伴随其间的潜课程。潜课程在传统的课堂教学中就已存在，而在课程开发与利用中将会表现得更加突出，尤需我们注意。比如，在开发家庭学习资源时，可能引发学生对家庭亲情、文化背景、经济状况、社会地位等方面的关注和思考，增强学生的体察能力、理解能力，但也可能触及学生家庭生活的创伤、甚至伤害了学生的感情等；再如，在对社会上学习资源开发利用时，良好的社会环境会对学生学习产生多方面的正向引导功能，但其中的消极因素也会潜移默化地产生负面影响。教师在设计课程和进行课程资源开发时，要尽可能地考虑到潜课程因素，使显课程和潜课程互相补充、互促共效，发

挥潜课程教育的积极作用，排除并避免可能带来的消极影响。当然，潜课程中大量的内容是无法预先计划的，只能在随机出现时因势利导，相机为用。

篇8：小学语文综合性学习研究方案

综合性学习只是一种学习方式。这种学习方式不仅仅是通过某一种专题学习活动才可以体现出来, 也不仅仅是“分析”得出的结论, 这种学习方式本身就体现了综合性这个特点。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合等。因此, 综合性学习应该渗透在语文教学的整个过程, 渗透在每一堂语文课当中, 无论是识字写字教学和口语交际教学, 还是阅读教学和写作教学, 都应该运用这种学习方式, 而不应该把它看成是一种“课”、一种课型, 或一种活动、一种“活动课”, 更不能脱离学生实际的能力来进行教学, 要让学生学习到知识, 感受到快乐。

一、综合性学习的意义

在社会大环境的影响下, 我国语文教学长期处于一种相对闭塞的状态和环境:课本是唯一的信息源;教师是唯一的信息传递者;教室是唯一的信息交流场所。传统的语文教学空间往往局限在封闭的课堂上, 以教材为对象, 以接受为方法, 以考试为目标。这样的情况下, 老师对学生的教育方式为填鸭式, 学生接受的方式为死记硬背, 学到了知识点但是却并不会应用它, 不会将它融合到生活中, 融入到自己的综合能力里。语文课程综合性学习的提出, 既适应了我国课程改革的现实需求, 又体现了我国课程改革的决心。综合性学习就是要让学生的德、智、体、美、劳得到全面发展和锻炼学生的综合素质能力, 让学生在语文课本上学习到的东西成功地运用到自己的听说读写中。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础[1]。而小学语文综合素质又是学生培养语文素养的关键阶段。综合性学习有利于培养学生的问题意识, 有利于培养学生的合作意识, 小组合作是语文综合性学习常常使用的、行之有效的活动形式之一, 有利于培养学生收集、处理信息的能力[2]。

二、开放自主性的学习

开放自主性学习是学生、教师和书本三者互动后产生的成果, 是学生主动构建学习模块的过程, 也是学生通过书本获得知识的过程, 更是老师和学生沟通的最佳平台。综合性学习开放式的特点是要求教师通过书本的备课和在学生学习书本内容的过程中都产生创新点和开创性思维模式。综合性学习重视参与、重视体验、重视语文实践活动、重视学生听说读写能力的提高和实践上的收获。开放性学习为学习内容上的开放——所有语文课程资源均可为“我”所用;学习途径上的开放——广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。但需要特别注意的是, 要从当时当地的实际出发, 从学生的爱好点出发, 从学生的身边出发, 要让学生在语文学习上有所收获, 要感受到学习的快乐。在人人参与、全程参与之中, 让学生体验学习的乐趣, 提高学生自己动手动脑、主动学习的能力, 在实践中获得乐趣, 在乐趣中获得知识。

三、走出课堂, 引导学生的拓展提升

陶行知曾说过“生活即学习”。开放性自主性的课堂并不是指课堂固定在某一个房间里、固定在某一个座位上。老师可以带领学生走出课堂, 在生活中寻找知识。笔者曾在寒假期间组织三年级 (2) 班学生走出课堂, 学习春节的相关知识, 组织学生到某居民区观察春节期间家家户户门上的春联, 教会学生认识春节这一习俗, 学习春节的一些相关知识, 包括学习春联的知识, 学习文字中什么是平仄、什么是押韵, 并让学生抄写下自己喜欢的春联, 并给学生留下课堂作业——每人试着写一副春联。活动结束后, 家长反馈说孩子学到了关于春节的相关知识, 并且大部分学生都交上一张令人满意的春联答卷。学生也了解到了中华民族在春节上的重视和寓意, 并且这种活动给学生提供了一个亲身参与到其中的机会, 会让他们觉得教学内容既生动又贴近他们的生活。

四、综合性学习中对教师的要求

在语文综合性学习的过程中, 老师的教学方法、方式不再是以往的那样单一的教学方式, 而是身为一位开放式学习的组织者、引导者的角色。这就要求我们老师要对学生放开手脚, 充分的给与他们信任, 给与他们自主学习的时间和空间, 在他们需要帮助时给与适时的帮助, 帮助他们找资料, 帮助他们定题目, 帮助他们写材料, 不大包大揽的给他们做足准备, 让他们自己分工、自己组织、自己实践, 体验过程的艰辛与成功的喜悦。然而, 综合性学习的过程中, 老师的角色并不是放任与不参与, 更不是某些老师的“作壁上观”, 只在活动的开始作一个开场白, 结尾作一个总结词。这样的结果, 只会让学生在活动中得不到正确积极的指导, 从而丧失学习的热情和积极性, 降低了学生综合学习的质量和成果, 使学生在活动过程中得不到锻炼, 使学生学习状态处于“无处安放”。

五、结语

语文综合性学习将会作为一种培养学生创新精神、探索自主性学习能力、提高学生语文综合素养的主要渠道的全新的教学形态和教学理论, 从而被在国内学校教育中广泛推行。在推行的过程中, 我们广大师生需要共同努力, 改变我们从前陈旧的观念, 不断地探索寻找新的方式和方法, 真正地让语文综合性学习在学生的学习过程中发挥重要作用。

参考文献

[1]李淑英.浅谈小学语文教学中的综合性学习[J].祖国:建设版, 2013 (1) :361-362.