浅析初中语文如何培养学生自主学习能力论文

浅析初中语文如何培养学生自主学习能力论文（通用12篇）

篇1：浅析初中语文如何培养学生自主学习能力论文

浅析初中语文如何培养学生自主学习能力

江苏省常州市武进区卜弋初级中学 徐玲华

【摘要】

当代教育越来越强调学生个人素质和综合能力的提升。初中语文教学中，教师要注重培养学生们的自主学习能力，帮助学生们树立自主学习意识，自觉提升自主学习能力，增强初中学生的综合素质。笔者从初中语文阅读、写作教学等方面入手，简述自主学习的内涵，提出几点培养初中学生自主学习能力的建议。

【关键词】

篇2：浅析初中语文如何培养学生自主学习能力论文

当代教育理念随着现代经济科技的发展，越来越重视教育的实效性，教育者开始认识到教育的真正内涵不仅仅在于传授知识，更在于培养学生们自主学习知识的能力。自主学习是指学生们在学习新知识和新内容的时候，是由自身的意志推动他们的学习行为的，他们对于学习首先必须充满兴趣，并且有强烈的求知欲，不仅仅将学习视为一种短期行为，更是树立了“终身学习”的目标，自觉将学习作为一项有益的活动，希望通过学习提升自己的思维层次和语文素养。教师在语文教学中培养学生们的自主学习能力，有利于促使学生们开展自主学习活动，加强自身的学习意识，在持续的训练和学习活动中，形成良好的学习习惯，最终在自主学习活动中不断提升自我，完善自我。

目前，初中语文教学中，教师容易发现学生们的自主学习意识比较薄弱，很多学生们在应试教育模式的影响下，已经逐渐习惯了“灌输式”的教学方式。他们更倾向于将自己处于课堂学习的被动地位，他们通常会很容易接受教师灌输的知识和观念，而不会将自己视为课堂的主体，学习思考和反驳教师的观点。这样的教学模式限制了初中学生的独立思考和自主学习，不利于促使学生们的自主思考和思维发展。面对这些情况，教师必须认识到强化学生的自主学习意识，推动自主学习活动开展的重要性，积极寻求优秀有益的教学方式，鼓励学生们在自主学活动中积极表现自己，参与到自主学习活动的各个环节，开创自主学习之旅。

二、初中语文教学中培养学生自主学习能力的措施

古语有言， “授人以鱼不如授人以渔”.语文教学乃至所有学科的教学都是如此。现代社会的经济和科技都得到迅猛的发展，学生们作为新新人类，他们是未来的主人，必须积极面对社会的变化，并加强自主学习能力去应对一切变化。教师的任务不仅在于教书育人，在于将知识传播给学生们，更重要的是传授学生们学习知识的能力，锻炼学生们形成自主学习的意识和习惯，才能让他们能够积极应对变化。初中语文教学中，以基础知识教学、阅读教学和写作教学为主，而基础教学是渗透于阅读教学和写作教学中的。笔者从阅读教学和写作教学两个方面入手，讲述在语文教学中如何培养学生的自主学习能力。

首先，教师运用阅读教学，训练学生的自主学习习惯。阅读教学是初中语文教学的`“大头”,也是教师开展自主学习活动的主要平台。以往的阅读教学中，教师往往扮演主导者的角色，从文章主旨解析到内容分析和解答统统一手包办，而学生们参与较少，不利于学生们形成自主学习意识。教师必须让学生们明确自身的主体地位，有意识地训练学生在各个学习活动中发挥自己的学习意识，挖掘自己的潜力。教师必须加强师生在阅读课堂教学中的互动，由教师主导更多地向学生参与转变。以《孔乙己》为例，教师可以让学生们先在课前阅读文章并且搜集一些相关的资料，如鲁迅先生的基本资料，了解《孔乙己》出于哪种社会情境下，了解《孔乙己》的写作背景等，并且为学生们提出一些与文章主旨相关的问题，如孔乙己的人物性格和人物塑造原型等。如此一来，学生们会在上课之前发挥自主学习能力，()对文章进行一番自我解读，从自身的角度思考孔乙己这一人物的一生。教师还可以从鲁迅先生曾评价孔乙己的话语入手，让学生们解析“哀其不幸，怒其不争”的含义，理解鲁迅先生是否对表孔乙己怀有同情之心以及其中的原因。而教师可以引导学生们解读类似的词句，为学生们设置相关的问题，如：孔乙己的“脸色”由“青白”而“红”,再到“灰”而“黑瘦”,是体现了孔乙己性格怎样的发展?

其次，教师利用写作教学，锻炼学生的自主学习能力。很多学生的写作能力较低，是由于他们没有掌握到自主写作学习和自主进行有效的写作活动的正确方式。以应用文写作教学为示例，应用文是现实生活常用的实用性写作体裁，它可以是简单的会议记录、总结、调查报告、实验报告和说明书等形式。教师为了让学生们掌握应用文的写作方式，可以先让学生们阅读如新闻的调查报告等文章，然后指引学生们提炼文章的中心，剖析应用文写作的要素，分析应用文写作的线索。教师可以让学生们选择应用文的几种体裁中的一种，按照自己可以搜集到的资料，参照它们的写作方式和格式，选择相应的主题，写作一篇应用文。比如说，教师可以搜集一些相关的联系，让学生们选择一种产品，要求他们写一篇产品的说明文。由于产品说明文涉及到产品本身的知识和其它相关的内容以及写作中要运用到的写作方式，可以有效锻炼到学生们的自主学习能力，加强他们搜集学习资料的能力，增强他们自主学习的意识，促使他们努力提升自己的语文能力。

篇3：浅析初中语文如何培养学生自主学习能力论文

一、教师做好自学方法示范

小学生的模仿能力极强, 教师在平时的教学中潜移默化地向学生渗透, 做学法示范, 让抽象的不易理解的学习方法在教师的示范下变得更加具体, 使学生对自主学习有一个感性的认识。例如, 在讲到古诗这类体裁的文章时, 我给学生布置自学任务:初读课文———变换形式自由朗读课文;细读课文———学生自读, 提出质疑, 利用工具书解决字词问题;精读课文———反复朗读, 体会作者想表达的思想感情;赏读课文———再读重点句子, 思考描写的画面, 自由朗读, 体会其意境;诵读课文———背诵古诗。这样的训练, 教会学生遇到古诗这种体裁时, 会按照上面的步骤进行自学, 时间长了学生就知道如何去自学了。

二、师生共做阶段自学方法总结

学生在教师的学法示范之下, 对自学方法有了一定的感性认识。一个阶段的学习结束之时, 要与学生一起总结自学路上的成功与不足, 扬长避短。例如, 在这个阶段学习古诗时, 可以让学生畅谈自己是如何学习古诗的, 然后师生共同交流, 弥补自学中的不足, 使自己的自学更加完善。

三、落实学法, 重视预习

“预习”就是在没有教师的指导下进行的自主性学习, 学生在预习中完全靠自己进行摸索, 自己理解和分析。对于好胜心强的学生来说, 不仅激发了他们的学习兴趣, 而且为他们的自学增添了动力。通过预习, 可以让不同层次的学生均得到不同程度的提高。可以说预习是自学方法的实践基地。学生在预习过程中践行了自己的自学方法, 自学能力得到了大幅度的提高。

四、巩固学法, 将所学自学法运用于实践

学习的最高境界是自主学习, 自学能力的提高必须时时巩固学法, 在不断地自学中总结出适合自己、适合本学科的自学方法, 只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法, 才能使学生的自主学习能力真正得到提高, 真正寻求到适合自己自主学习的好方法, 然后反思、总结、归纳, 形成自己独特的自学能力。例如, 前面讲到的自学古诗的方法, 学生掌握自学的方法并将其运用到自己的自学实践中, 达到了理论与实践的完美结合。

总之, 自学的方法不尽相同, 学生应根据自学内容的不同选择适合自己的自学方法, 提高自己的自主学习能力。

摘要：小学语文教学中, 教师应该如何培养学生的自学能力呢?教师要做好自学方法示范;师生共做阶段自学方法总结;落实学法, 重视预习;巩固学法, 将所学自学法运用于实践。

篇4：浅析初中语文如何培养学生自主学习能力论文

关键词：初中语文 自主学习能力 培养

自主学习与普通教育有巨大的差异，是新课程改革过程中着力倡导的一种新的学习方式，使学习者学习内容更加个性化、学习方式更加自由，学习效果更好，学习者能够更好提升自身的学习能力。社會在不断进步，知识与信息发展日新月异，中学生学习的内容更是与时俱进，除了必要的基础知识，更重要的为学生终生学习莫基。这就要求学生要掌握科学的学习方法，运用相应的学习策略独立地去探讨知识，发展能力，因此，初中阶段培养学生自主学习能力是势在必行的[1]。

1、初中语文自主学习的必要性

1.1语文自主学习能充分激发学生的潜能

不可否认，人的天赋是不同的，学生是有差异的，学习是具有个性化的。20世纪七八十年代，随着元认知和社会认知研究的兴起，很多有识之士开始关注到学生学习的个体差异形成的不同原因，提出应该对学习者不同的学习意识、不同的学习方式给予尊重。而学习者的潜能在同化教育中难以显现，只有在自主学习中，尊重学习者对于学习内容的不同理解，尊重学习者选择适合自己的学习方式，才能激发其学习兴趣，充分展示学习个性，达到激发其潜能的效果[2]。

1.2自主学习是个体终身发展的基础

当今世界是知识爆炸的时代，据英国技术预测专家詹姆斯·马丁测算，19世纪，人类的知识每50年增加一倍，20世纪中叶每10年增加一倍，20世纪70年代缩短为每5年增加一倍，80年代是接近3年翻一番。从当今社会看，大学生毕业走上工作岗位，很少有人一直仅仅依靠学校阶段所学到的知识去工作，有研究者甚至提出大约只有2%的知识是可以一直运用的，其余的知识要从实际工作中通过自主学习获得。这也就意味着学会学习的人在未来社会中将得到更多的机会，意味着人们在学校学习过程中，要改变依赖教师依赖课本的习惯，强化自主学习意识。从这个意义上说，初中生中实施自主学习是非常必要的。

1.3语文自主学习是当前初中语文教学发展的需要

随着教育改革的深入推进，学校教育首先转变为教育目标的改革，基础教育不再把知识传授作为自己的主要任务，而是把发展学生的能力、教会学生学会学习，尤其是独立学习的能力作为教育的首要目标。初中课程要着重帮助学生掌握有利于终身学习的基础知识和基本技能，发展合作交流能力和健康的个性。语文教学的价值取向决定了语文教学的发展方向。

2、初中语文自主学习能力培养的策略

2.1充分肯定培养自主学习能力中教师的作用

中学生的自主学习，是在教学的前提下进行的，教师有针对性的指导作用在学生具备自主学习能力之前是不可忽视的。教师在学生的自主学习过程中，要充分认识到自己的这种作用，而不是打着培养学生自主学习的旗号，对学生放任自流。如果过度忽视教师的作用，即便学生具备了一定的自主学习意识，也需要大量的时间去摸索方法，在摸索过程中会不断碰壁，不仅浪费了大量时间，甚至会使学生丧失自主学习的兴趣，适得其反。从另一方面看，不管从知识、阅历和学习经验看，教师都可以成为学生的引路人、示范者，可以帮助学生在自主学习的道路上少走弯路。况且，在自主学习的课堂里需要教师，需要教师创设一种良好的学习环境，激发学生在这种学习环境中通过对话、探究、合作等方式展开他们的学习；需要教师帮助学生设置合理的学习目标，能更好的增强学生的自我效能感；需要教师在学生自主学习过程中出现困难时及时的引导和帮助。更重要的是，教师以一定的知识学习为背景，通过有规律的长期训练增强学生的学习技能，达到学习预期的效果，这一作用是别人无法取代的。

2.2为学生提供更多的学习成功体验

成功体验是人生过程中的最重要体验。人人都想成功，人人也都能成功，渴望成功是每个人的心理需要，儿童的这种心理需要更为强烈，而成功欲望强烈的程度，取决于每个人对学习的兴趣。学习兴趣越浓，获取成功的欲望越强，成功的机会也越大。特别是对于成长中的学生而言，如是经常体验到的是艰难、失败，一次坚持了；二次坚持了；第三次他还会坚持吗?很可能就放弃了，厌学了。相反，成功的体验，会让学习者产生极强的快感体验，这种快感体验会让学习者觉得这件事我成功了，我有这种能力做好这件事，进而会激发行为主体有更多的力量投入其中，不断强化其相关主动学习行为，学习也因此不断进步取得更多的成功，形成良性循环。

因此，成功是以兴趣为基础的。基于此，作为一线语文教师，要努力为学生创设成功的机会，让其体验成功的乐趣，这样才能真正发挥孩子的主体作用，使孩子的潜能得到充分挖掘，当孩子有了成功的基础，有了“我要成功”的欲望和信念，并不断努力，必定会创造更大的成功。

2.3为学生提供更多的学习方式

新课程改革要求改变学生的学习方式，提倡自主学习、探究学习与合作学习。平时的教学中，根据不同的教学内容，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，根据不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法。在课堂上尽可能给学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。在课后的学习总结中，要改变以往由教师包揽的做法，让学生自己对于对所学知识和思想方法进行内化整理，把新知识、新方法纳入到自己已有的认知结构中，形成知识与方法体系，进而达到知识的巩固与迁移和思想方法的丰富与发展。由此，学生会提出更深层次的问题，产生探索新知识的内在需要，不断培养了学生的创新意识。这样才能培养学生学习语文的兴趣，真正实现学生自主学习的目标。

3、结论

总之，需要善于观察学生有个性化的学习方式和学习策略，充分还给学生学习的自主性，培养其学习的积极性;转变教师角色，由知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。在教学实践中，教师要善于发现问题，不断进行新的构建，调整和修正教学策略，提高教学策略的适切性。

参考文献：

[1]潘巧明.新技术与自主学习策略研究[J].开放教育研究,2001(5)

[2]黄俊霞.浅析自主学习策略与教育引导[J].现代教育科学,2006(6)

篇5：如何培养学生的语文自主学习能力

激发学生的学生兴趣学起于思，思源于疑。课堂上要让学生思考，必先让其疑。好奇是儿童的天性,小学生对新鲜事物容易产生兴趣。兴趣是学生主动学习的动力，教师要积极地创设“疑”的情境，使学生对当前的事物发生兴趣，让学生的心理处于一种想知而未知，欲罢而不能的状态。学生的求知欲越强烈，越愿意主动学习新知识，寻求问题的答案。这一“疑”境的创设。激活了学生的思维，激发了学生自主学习的意识。教师用“疑”的火种点燃了学生主动学习的热情，使学生的学习注意力集中到最佳状态。

(二)创设个性化的学习氛围

美国一著名学者认为，个性化教育将成为21世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心。个性发展教育需要以教师个性为基础，正如乌申斯基所说：“在教育中，一切都应当以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”在教学中，教师要尊重、热爱信赖每一位学生，让每位学生都感到自己被重视、被关注，从而使教学活动充满激情，涌动着灵感。还需要教师积极鼓励学生大胆地发现问题，自由地讨论问题，努力地解决问题，要给他们充分的权利，包括出错的权利，要杜绝训斥性的评价，克服简单否定的评价，要呵护孩子的自尊心和好奇心，不去伤害他们，成为他们学习的知心朋友、合作伙伴，让他们无忧无虑地去探索、去实践，学出个性。当然尊重个性也不是一味地勉强，放任自流。

(三)引导学生掌握学习的规律和方法

兴趣是一种诱因，一种动力，要让自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于使学生掌握语文的规律和学习语文的方法。教师应在“引导”上下功夫，促进学生自主学习，进行探究，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。

(四)在活动中培养自主学习的动力

“纸上得来终觉浅.绝知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生自主学习的热情。在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半。而在读写过程中加进了说和演，提供实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有意、有趣、有效的活动也是自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力;有了活力，学生自主学习的动力就更强。如在教学中教师可让学生把课文改编成课本剧进行表演，让学生就某一问题在课堂上进行辩论。

(五) 放手实践,鼓励自主创新

篇6：如何培养小学生语文自主学习能力

小学语文课堂教学以学生为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力。如何在小学语文课堂培养学生自主学习的能力，我结合教学实践谈谈自己的一些体会。

一、创设良好氛围，激励自主学习

美国著名心家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读、二思、三写、四用的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。

二、提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生”亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

三、鼓励“人自为学”，培养自主精神

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正

体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：“眼过千道，不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。

在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。

篇7：浅析初中语文如何培养学生自主学习能力论文

如何培养小学生自主学习语文的能力

在小学语文的教学中,如何激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的主动性,引导学生动脑,实现学生自主学习,教师应从几个方面入手:

一、营造和谐教学环境、激发自主学习兴趣学习兴趣是激发学生学习动机,推动学生努力学习的一种内部动力。在语文教学活动中,如果学生产生足够浓厚的兴趣,就能主动地获取知识,形成能力。因此,在教学过程中教师要设计—个宽松、和谐、平等、民主的氛围激发学生的学习兴趣。让学生从被动学习变为乐于学习。营造和谐的教学环境,需要老师放下身段,和小学生进行平等民主的对话。不要以“大人”自居,强行给学生们“输入”知识。而应该准确定位师生角色,构建和谐的师生关系。教师应当首先是学生学习的伙伴,然后才是疑难问题的解答者、辅导者。只有和学生站在一个台阶,才能真正理解学生所思所想,只有和学生平等对话,才能真正指导学生前进的方向。同时,教师不仅要在学习上帮助学生,也应该在情感上与学生进行沟通。语文本身就是一门情感的学科。在教学中教师要关注学生的内心,充分尊重学生的想法,多给学生一些赞美。当学生在情感上得到认同感,心里才会感到安全和自由,从而积极主动地投入到学习中去。

篇8：浅析初中语文如何培养学生自主学习能力论文

学生自主学习强调的是自由、自主创新。作为初中语文教师, 我们要充分利用课堂培养学生的自学能力和创造精神,从鼓励学生自主学习,激发学生学习的内驱力入手,把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动, 引导他们在实践中主动获取知识。那么,如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力呢?笔者结合自身工作实际,做以下几点浅显的探讨。

二、培养课前预习,营造自主学习氛围

良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生曾说:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”在预习中,首先要教会学生预习的方法,初读课文时,按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句,寻找出不理解之处,进行质疑,甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究,这就能使学生产生查阅的动力,争论的欲望,获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围,为课堂上深入学习做好铺垫。如《从百草园到三味书屋》一课,学生提出“作者在第一段中说百草园在是乐园,那就该记忆深刻,可作者却说‘似乎确凿’ 只有一些野草?如果说捕鸟是是对景物描写的补充,是在突出百草园的趣味,那么长妈妈讲故事还有必要写吗?”等问题,通过课前预习研读,激发了学生的学习热情,促进课堂教学中师生之间,学生之间交叉吸引,设疑答疑,使教师由独角演员变为时常指点一下的导演,学生也由无精打采的观众变为尽显风采的演员, 由被动接受变为自主探索,提高了课堂教学的效果。

三、教会学生质疑,培养自主探索精神

古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,有疑问, 才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思,必先教有疑。阅读教学中, 教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索的学习。如《最后一课》在宣布散学的部分阅读后。学生提问: 韩麦尔先生为什么听见钟声、号声,脸色惨白?文中的我为什么觉得他从来没有这么高大?韩麦尔先生在黑板上写两个字,为什么要使出全身的力量?为什么写完字后他呆在那儿,头靠着墙壁, 话也不说,(www.fwsir.com)只做手势?学生提出的问题让学生自己读书,互相议论,自主探索解决。教会学生质疑,再逐个解决问题,每解决一个问题,学生就会产生成就感,慢慢地增强了自信心。养成思考的习惯,随之,自主探索学习的能力也就产生了。

四、明确教学目标,激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前,学习目标都能以导学案的形式清晰地展示在学生面前,让学生心中有数,明确自己要努力的方向, 那么学生就能很主动地进入自主探索学习中,自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不可“一刀切” 地用集体自学目标取代学生自己的自学目标,教师要精心组织学生自学的教学情境,使其自主学习的气氛活跃。如教学《爸爸的花儿落了》。教师在上课之时兴奋地说:“昨天大家预习了《爸爸的花儿落了》这篇课文,这篇课文非常贴近我们的生活,听说大家都有许多感受,谁愿意把自己的最深感受说给大家听听?” 同学们争着举手发言:“我感受最深的是父亲对女儿的关爱,也就是父亲的浓浓深情。”“我理解了父亲打我和我挨打之事。” 师相机说:“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么?你想用什么方法学习?请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。15分钟后把你的学习心得阐述给大家听。这样,全班同学的积极性就被调动起来了。

五、读中感悟,进行自主阅读获取

古人云:“书读百遍,其意自见。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的,只有通过反复朗读, 从朗读时语气的轻重谖急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶,自由地进行阅读。 如:在引导朗读《安塞腰鼓》时,先让学生选择文中你认为最生动、 最感人、最喜欢的语句进行自由品读,然后交流共同欣赏,有位学生选择的语句是:骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁; 斗虎一样,是强健的风姿。他说我觉得这段话写出了安塞腰鼓的豪放、壮阔和火烈。还有位同学读到:这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了。这段话突出了安塞腰鼓的巨大威力。学生自由地表达感受,走进了作者的情感世界。理解能力也随之增强。

六、自读感悟,倡导小组合作学习

学生的独立学习,是让他们独立思考去发现去感悟。阅读, 没有学生的独立感悟是完全不可想象的;而在独立学习基础上的小组协作学习,伙伴的交互作用,而在相关内容的理解,知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事,特别是对学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说:“独学无友,则孤陋难成;久处一方,则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后,发现问题提出问题,将问题交给学习小组讨论交流共同解疑,教师要深入各组,参与讨论,并作必要的启示和点拔,引导学生再读书,在读中解决重难点,把读和议有机地结合起来。

七、激励评价,让学生树立自主学习的自信心

在阅读教学过程中,教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。如:对学生朗读的评价要落到实处,不采用“读得不错,很好”这类笼统的评价语,要根据学生朗读实际水平评价,“读得有感情,把诗人心情都表达出来了,”“语音很准确,并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时,可采用“敢于积极发表意见,但思路要换一换”,“这个问题,答对了一半,也是一分贡献,另一半, 再想想,老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言,而且在发言的质量上不要提太高的要求。 这样来进行评价会让学生感到态度诚恳,评价中肯,进而产生主动求知的心理冲动,以良好心态进入学习。

八、结语

篇9：初中语文如何培养学生自主学习

关键词：自主学习 ；学习兴趣 ； 学习习惯 ； 学习方法

《新课程标准》初中语文阶段目标五个方面十七次提到“自己”一词，新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式，而自主学习是其基础。自主学习的提出是时代发展的需要。学生是学习的主体，是“教学之本”。谚语说道：“你可以把马牵到河边，但你不能摁下马的头让马喝水。”引导培养学生学会自主学习是教育教学成功的基石。初中语文学科应如何培养学生自主学习呢？笔者认为，应注意以下三个方面：

一、培养学生浓厚的语文学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，“兴趣就是课堂上一种强烈的兴奋剂”，浓厚的兴趣是自主学习的前提。教师要通过多种方法和途径培养学生浓厚的兴趣，激发学生对语文学科的热爱之情。首先以精彩的语文课堂吸引学生。那创设的课堂教学情境、那声情并茂的范读、那精练有趣的课堂用语、那民主和谐的气氛、精美华章的导读设计怎能不激荡着学生的心田、感召着学生的情感？学生被教师带进了文学的广阔天地，欣赏着名家、名篇、名段，领悟语文学科的博大精深，他们会欣喜、会激动、会陶醉。学生会觉得语文课堂是一种享受，语文学习充满了乐趣。其次，以作业设计、讲评激励学生。语文作业、练习、作文设计不必贪多求快，应根据学习内容、学生实际设计不同层次、不同类型的作业，有必做、有选做，给学生自主的机会、展现的机会。教师努力做到及时批阅、评价。通过教师的有效反馈、激励欣赏，让学生体会到成功的快乐、创造的快乐。再次，以课外活动调动学生。广泛开展活动，既能激发学生兴趣，也能培养学生的各种能力。可以教师组织，也可以学生自发组织。各种形式的语文竞赛，朗诵赛、演讲赛、辩论赛、作文比赛、写字比赛……各种综合性实践活动、各种读书活动……都能极大地调动学生，培养学生语文学习的浓厚兴趣。特别要鼓励学生多读书。教师可以精选美文，每周为学生选读一篇课外经典片段。学生每周自由选读一篇美文，每月读一本好书，每学期至少召开一次阅读心得交流会。鼓励学生创办班刊，教师写下水作文，学生优秀作文选登；办手抄报，交流展示；鼓励学生在校刊及各类征文中积极投稿。还可组织学生郊游采风，参加校内外组织的各种与语文有关的课外活动，丰富学生生活，增长见识，启迪智慧，提高各种能力，增强学生的自信心。成功是成功之母，学生在不断的快乐、成功体验中产生对语文学科的浓厚兴趣，自然也会有自主学习的兴趣。

二、培养学生各种良好的习惯

叶圣陶说过“教育就是习惯的培养”，著名语言学家吕叔湘说“语文教学的任务就是培养学生良好的学习习惯”。七年级是培养学生良好习惯的关键阶段。一要培养学生良好的书写习惯。俗话说：“字如其人”。写字不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。先向学生提出写字端正、规范、美观的基本要求；再给学生推荐好的字帖，举行各种写字比赛 ；教师还可通过作业、作文批阅、评价、展览，促进、激励学生练字，养成良好的书写习惯。二要培养学生勤于查工具书的习惯。字典之类工具书放置手边，随需随查，无需也翻。既要查阅字词的音、形、义，课外阅读遇见不认识的字、不明白的词也及时查。事实证明，学生自己查阅的字词记忆牢固久远。教师可有意识地“犯错误”考验学生、训练学生。教师不厌其烦地“躬亲示范”，次数多了，学生自然心领神会。做，不断地做，学生就会养成习惯，有了生字不查，就会不舒服，就心里一个疙瘩。三要培养学生课前预习的习惯。每学一篇课文，学生要查阅生字词，查阅相关资料，初读课文，了解课文大意，会欣赏文章中精彩篇章，能够质疑则更好。四要培养学生诵读积累的习惯。朗朗的读书声是世界上最优美的音乐，朗读在语文学习中永远不过时。朗读可以培养学生语感，提高学生表达能力。语文教学效率低下的一个重要原因就是学生朗读太少。许多教师往往是课堂上读一遍或者听一遍就开讲，讲完就结束。一篇文章学完，学生什么也没留下。通过大量的诵读，提高学生的诵读能力，理解能力，积累丰富的词汇，对提高学生的口语和书面表达能力实在大有裨益。

三、引导学生会学语文

叶圣陶说：“教是为了不教”，“教材无非是个例子”，怎样以有限的教材为例子，以有限的课堂为媒介，通过有效、高效的教达到学生爱学语文、会学语文，最终不需要教，能够自觉主动学习，积极探索，成为自己学习的主人，这是我们每一位初中语文教师要深入探索、思考的问题。笔者认为，首先，要让学生明确初中阶段语文学习的目标任务。魏书生老师教学生画“语文知识树”，有助于学生了解语文学习的框架和脉络，为学生自主学习提供了目标任务和方法思路。现行的新课程标准对语文课程的基本理念、总目标和阶段目标都做了明确的界定。引导学生学习新课程标准的详细条目，对学生的自主学习具有切实可行的导引作用。例如，《新课程标准》阅读部分10次提到“自己”，引导学生悉心研读，学生会了解在阅读学习中，自己需要做些什么，做到什么标准。《新课程标准》中明确要求学生，“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”教师根据课标要求，根据各阶段特征和总体目标，与学生共同探讨阅读书目，定期阅读数量、要求，引导学生制定个人三年阅读计划。其次，在实施过程中，教师要重视引导、指导，让学生的主体作用得到充分挖掘和最大开发。新课程需要教师树立全新的教育理念。新型教师不再是知识的传播者，学生的管理者，而是学生发展的合作者、学习的促进者和引导者，教师角色也由教学的主角转变为“平等中的首席”，新型的初中语文课堂要求教师营造民主的课堂氛围，由此教师课堂的重点应是引导学生学会学习，学会感知，学会思考，学会做事，探索总结学习、做事的方法与规律。全过程让学生学、思、实践，通过各种引导、训练把学习的自主权真正还给学生，真可谓：“授人以鱼，尽供一餐之需；授人以渔，则终生受益无穷”。教给学生正确的学习方法是学生学好的根本。

在教学过程中，语文教师要努力培养学生的主体意识，消除其对教师的依赖心理。坚持“先学后教”，让学生通过自己的阅读、品读、诵读，通过交流、探究、思考、质疑，加上教师必要的点拨、引导，学生掌握学习的方法。在教学中，要注重学生的学习过程，为学生提供充分的诵读、思考的时间，让学生感悟、发现、积累。教师要努力发挥引导、指导、引领作用，尽可能为学生创设自主、民主、和谐的环境。尽可能给学生时间，让学生自己学习；尽可能给学生问题，让学生解决；尽可能给学生机会，让学生锻炼。通过方方面面的训练，让学生切实感觉到自己才是学习的主人，养成做自己学习主人的习惯，这样的教育就成功了。

学生在教师引导培养下，对语文学习产生了浓厚的兴趣，养成各种良好的习惯，掌握了学习语文的正确方法，成为学习的主人就水到渠成。优秀的语文教师一定会花大气力培养学生自主学习。只有学生真正地成为学习的主人，才会找到语文学习的真谛，才会掌握语文学习的金钥匙。

篇10：浅析初中语文如何培养学生自主学习能力论文

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，学生的语文能力只有在语言实践活动中才能有效的形成。语文教学主要应该由学生的语文实践活动构成，而且是生动活泼，充盈着丰富的学生自主性的实践活动。丰富多彩的语文实践活动是学生学语文，用语文，形成一定语文能力的最广阔空间。语文与生活同在，语文课程则应该是开放而富有活力的，要拓宽语文学习和运用的领域，使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

新语文课程标准为培养学生的自主探究意识和实践创新能力为主，学生学习语文和语文素养的形成，不仅表现在他是否掌握了语文方面的知识和能力，还要看他运用怎样的思维方式和情感态度去观察认识当前生活，并将其表现出来。学语文的目的在用语文，应注意培养学生自主语文实践活动的能力。“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而是以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为依归的课”。

1.要更新观念，牢固树立学生为主的教学思想。把学生学习的主动权还给学生，教师的任务就是要有效的组织全体学生参与语文实践活动。

2.学生要贯穿于整个教学过程中，必须让每个学生都“动”起来，成为学习活动的主人。

3.语文课文为教学提供了进行语文实践活动的具体情境，要充分利用课堂教学形成学生良好的语文学习兴趣和习惯，是语文学习通向生活。

4.教师在传授知识，训练技能的过程中，要自然而然注入生活内容，并创设语文学习的环境，托宽语文学习的渠道，曾加学生语文实践活动的机会。

篇11：浅析初中语文如何培养学生自主学习能力论文

【摘要】素质教育的今天，语文教学不应该给学生太多的框框，应让学生有更多的时间，更多的自由，把书读活，自主学习语文。语文教学要教给学生方法,培养学生自主学习语文的能力,从而提高学习的效率。

【关键词】主动意识 教学方式 理解感悟 思考质疑 求异思维 大语文观

学习的主体是学生自己，学习应该是学习主体的内在需要和自发行为，主动性是学习行为得以贯彻的原动力。身为老师，我们的职责是协助学生而不是判断和决定学生。本文试从以下六个方面来论述如何指导学生自主学习初中语文，与同仁商榷，敬请志同道合者给予斧正。

一、激发学生学习的主动意识

首先，要帮助学生树立自信心，建立健康健全的心智模式。要解决根本问题就要抓住问题的根本。是我们的学生太笨了？我们的学生太贪玩了？太不听话了么？除了常年累积的低分记录，绝大多数学生的智商不存在问题，低分不等同于低能力与低素质，它不是致使我们的教学成为困难的绝对原因，问题的关键在于学生不健全的心智模式。

消除学生对自己的成见首先要从老师做起，告诉学生，你们可以学好，你们原本都很优秀，差只是你们的某个方面。不要对学生抱有任何成见，充分肯定学生的潜力和可塑性，让每个学生都感到自己被重视，让学生看到成绩，听到老师的赞扬，尝到努力后的成功和喜悦，让他们时常为自己的小收获洋洋得意，让他们之间争相比较谁的作品更赢得老师和同学的嘉赏。教师和学生自身都调整一下看问题的方式，也许会获得全新的体验和结果。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

其次，帮助学生明确自身的学习目的，为使命而生存，以目标为向导。明确学生学习的目标，使学生成为他想成为的人。让他们好好地去思考在家庭、学校以及踏入社会后所扮演的角色和那些能给他带来最大成就感和快乐的事情，让他们去思考关于你是谁、关于生命的意义、关于做什么样的人、想要实现什么的问题。这些问题中往往蕴涵着巨大的能量。事实上一旦学生开始琢磨这些他们暂时无法找到答案的问题，就会发现他们已开始转变。思维的转变具有惊人的力量，学生会逐渐在思考的过程中找到杠杆支点，借助自我暗示、自我控制、自我激励等手段，进行自我超越，具备了一种实现生活中既定目标的能力。这种能力称之为“创造性张力”。

著名的个人与组织学习设计师罗伯特〃弗瑞兹在《最小阻力之路》中提出了“创造性张力”的概念：一种强大的核心结构可以实现你生活中的转变。它的工作原理是当你开始明确你的愿景，并同时了解你目前的状况时，差距便产生了——你的现状与你理想状态之间的距离。这个差距形成了张力，因为张力的自然倾向是需要得到解决，这个差距将自然地试图缩小——就像一条被拉长的橡皮筋——将你拖向你的目标。很多学生缺少的就是这种创造性张力，需要通过组织教学使学生具备这种创造性张力。

教学内容与学生的目标挂钩。明确课程目标和方向，不妨给课程赋予“功利性”的目标，即让知识成为学生谋生和娱乐的手段，成为达成梦想的途径。让学生知道通过我的课他们会获得的收获和转变，把知识技能与日后学生希望从事的工作、感兴趣的事情挂起钩来，把学习内容与学生的生存需求市场需求挂起钩来。比如你的理想职业是室内设计师，那么你有必要学好3DMAX等三维工具，因为在你以后的工作中你要时常与它们打交道，你要用它们设计效果图，用它们建模，用它们赋材质打灯光，用它们渲染出图，用它们在市场竞争中争取自己的一席之地，用它们来赢得老板和客户的认可，同时在投入学习的过程中你可以感受到无穷的创造力和自我实现的乐趣；如果你希望自己做平面设计、VI、网页、包装或者相关设计你必须能够轻易驾御PHOTOSHOP及相关平面设计软件，对一个设计者来说，你还需要有扎 2

实的造型功底、敏锐的色彩感觉，开阔的创意思维，出色的设计能力。在学生进入学习状态之前，告诉他们课程的核心思想而非章节性的具体内容，明确他们的努力方向，使其对课程本身形成认识的雏形，以作用促成目标，赋予知识以“功利性”，从而激起他们学习的热情。发掘学生内心深处的积极因素，纠正学生对课程以及教师不合理的期望值，达成明确而全面的认识。

二、提供学生主动学习的教学方式

老子说：“授人以鱼莫如授人以渔。”老师口头上常讲：“备课是在备学生，讲课是在讲方法”，照本宣科的意义仅止于重复，教给他钓鱼的方法，开发他们的悟性、独立思考与创新意识，而不是每天喂他们鱼。因此，每一节语文课教师都务必清醒地意识到：教学过程目标应包括知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。只有让学生积极参与的课堂教学，才是成功的语文课堂教学。

1、教师要备好课，深琢教案，深厚阅历。“台上一分钟，台下十年功”。讲台对于一个教师来说同样具备舞台的性质和神圣。课上的成色，可以见得教师课下的工夫。认真备课，重视每一堂课，也是教师职业道德的首要体现。

2、教师要在情感上贴近学生，用爱心组织教学。古人说“感人心者，莫先乎情”。在情感上拉近与学生的距离可以消除学生的抵触情绪，促使师生之间主动靠近。多对学生微笑，没有微笑解决不了的事情，即使真的有，也尽量使用适当的方式给予解决，尽力营造融洽的课堂气氛，镇静地应付课堂上的突发事件，能迅速而妥善做出处理，把暂时难以解决的问题放到课下。当学生因困倦无精打采时，教师的饱满精神会使他们受到感染而提起精神；当学生慌乱、注意力不集中时，教师的平静、专注，会使他们受到影响而集中注意力；教师进入意境，感情充沛的讲授，会唤起学生感情上的共鸣；教师对学生的尊重、信任、肯定和热爱，会被学生所觉察并产生一种神奇的力量。

3、教师要捕捉学生的兴奋点，用目光环视组织教学。随时控制整体授课的进程，用教师富有表现力的眼睛，时时与学生进行目光交流、信息的传递，这往往胜过生动的语言，便于教师把握整体学生的 3

情况。慌乱中的、走神的学生，一旦看到教师注意自己了，会迫使自己迅速地平静下来。用目光环视全班，使每个学生在教师目光的注视之下“一览无余”，使每个学生都感受到老师目光的亲切关注常常可以收到“此时无声胜有声”的效果。同时根据学生对上课内容的反映，抓住学生的兴奋点，激发更强烈的学习的兴趣。然后根据学生的接受情况和反馈情况及时强调或调整教学的内容和形式。

4、教师要用语言艺术组织教学。教师的语言具有传授知识、启迪智慧、培养能力的作用，从组织教学的角度来看，教师的语言艺术的恰当运用同样起着举足轻重的效应。课堂教学中，教师可以运用语调、语速的变化，富有感染力、鼓动性、幽默感的语言来“俘虏”学生，使学生感动，不要给学生唠叨、语无伦次的感觉，让学生感觉听你讲课如沐浴春风、不是受累而是解乏。用语言艺术组织教学，是教师进行课堂教学的重要技能。

5、教师要让学生积极参与教学，灵活变化授课位臵，用启发性的问题引发学生的深入思考。让学生参与到老师的讲课中来，教师走到学生中间去，讲台不是教师的私人空间，适当的时候也可以对学生开放，如初中语文中的二类课文、综合性学习、课外古诗词背诵、语文课本的附录部分等内容，教师可以组织学生一道备课，然后由学生到讲台上面对全体学生讲授，通过近几年的实践，我发现学生的语文能力得到了长足发展。

三、鼓励学生以读为主，读中理解，读中感悟。

“读”是学生求索过程中从提出问题、分析问题到解决问题的根本，语文课堂上教师一定要舍得花时间让学生读书，把书读熟、读透。并在可读处让学生读出感情，而且要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等，应根据读的内容和时机灵活运用，使学生处于一种积极兴奋的状态。“书读百遍，其义自见。”

例如，教学《可爱的草塘》第五自然段时，我通过引导学生反复朗读“这么大这么美的草塘.....茫茫的跟蓝天相接”这些句子,紧扣“草塘怎么会像大海呢？”这一点,进行边读边思边想象,再读再思再想象.这样给学生足够的读书时间,让学生通过反复读悟,终于明白草 4

塘无边无际,苇草在微风吹拂下，此起彼伏的动态美就像海浪在翻滚。尤其是一些文质兼美的散文、诗歌，教师更要指导学生反复诵读，使学生自己真正领会到文学艺术的无穷魅力。

四、鼓励学生积极思考，大胆质疑。

学贵有疑，患无疑。“给学生一个广阔的空间，他们就会给你一个意外的惊喜。”如在学习《赤壁之战》时，在与学生一起探究火攻曹营分几步进行一环节时，同学们通过读书分析，很快知道分四步，而且四个步骤缺一不可。同学们都为完成了任务答对问题而高兴，可一个学生却面露难色。突然，他站起来问：“老师，黄盖怎么知道哪一天刮东南风呢？”一石激起千层浪，有的说：“当时已有了天气预报。”有的说：“不对，因为黄盖聪明，会算。”有的说......这时，一个学生站起说：“我看过《三国演义》，是诸葛亮知道的。诸葛亮知天文，懂地理，他能算出哪一天有东南风。”这时，我及时肯定并鼓励其他学生向这个同学学习，同学们积极效仿，读到后面曹操从华容道逃跑时，同学们不禁提出了结果怎样的问题，老师因势利导，要知详情怎样，请读《三国演义》，同学们兴趣马上高涨起来，变被动为主动。

五、鼓励学生积极进行求异思维，发表独特见解

过去的语文教学中，统一的东西太多，统一的思维方法，统一的认知过程，统一的认识结论。“统一”掩盖了学生个性认识的差异性，抹杀了学生的创新品质，教学中，学生只能迎合教师的品味，察看教师的眼色，顺应教师的需要，教师则千方百计引出自己早已预设的答案来，要发展学生的创造性思维，培养创新人才，就应该像郭沫若先生说的那样“教育的目的是养成学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”教学中，就应该屏弃教参的禁锢，尊重学生个性，让学生大胆发表自己的见解。

例如教学《落花生》一课，学完课文，我问学生：“我们该做怎样的人？”大多数学生回答像花生一样做一个默默无闻、乐于奉献的人，而有一个学生却说：“当今社会，做一个像花生一样有真才实学 5

有内在美得人固然好，但如果只会踏实工作，不会推销自己，也是不行的。所以，我要做一个既有本事又会展示自己的人。”说得多好啊，这就是创新，这就是学生的独特感悟，有利于学生个性的发展和创新意识的形成，我们老师一定要珍惜和呵护。但是，值得注意的是尊重学生的独特体验并不等于说学生所有对文本不同的理解、感悟都是正确的，作为我们老师一定要认真分析，正确引导，对于有悖于文本价值取向的观点，我们一定要及时指出并纠正。比如对于诸如像xxx学生说：“多么美的花儿呀，如果我是蝴蝶，我会说，你那么漂亮，给我当二奶好吗？”这样的说法，我们决不能说你真聪明，你太会想象了。

六、鼓励学生树立大语文观，把语文学习由课内拓展到课外 《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成与发展，要教育学生树立大语文观。”所以，光凭课堂教给读书方法学习语文是远远不够的。

1、把课本知识向课外引伸，拓宽知识面。比如学习《望天门山》一首诗时，学生一时搞不请“天门中断楚江开，碧水东流至此回”中后半句“碧水东流至此回”的“至此回”到底怎样理解，有的说“又向北流去。”，有的说“江水向东流遇到天门山就又流回去了。”众说纷纭，我并没有马上告诉他们正确的说法，而说这个问题老师一时也搞不清，鼓励学生通过读书、上网查资料、向别人请教等不同方法自己解决问题，然后请小老师再讲给大家。结果，第二天一到学校同学们就抢着给我讲解。通过自己学习，他们不仅弄懂了诗句意思，还知道了水流方向及天门山有关情况，从此还慢慢养成了上网学习语文的习惯，知识面越来越宽。

2、鼓励学生勤读书，多积累，勤练笔。

语文素养的提高不在于会写多少字，不在于能读几本书，更重要的是要把平时学到的语文知识用来指导阅读和写作。语文学习重在积累，所以一定要多读多写，一定要做到读写结合。“读书破万卷，下笔如有神。’为了培养学生的阅读写作能力，我要求学生每天睡觉前读

一、两篇自己喜欢的两篇自己喜欢的文章，每天摘抄几个好词佳句 6

或写一篇日记，坚持下来，学生的写作水平都有了明显提高。比如一次课堂习作《我惹大人生气了》，40分钟完成作文，全班49人，作文各有特色，令人十分满意。

语文学习是一个漫长而又艰苦的工作，学习方法也因人而异，但会读书是根本，作为老师我们一定要充分发挥主导作用，要教给方法，培养学生自主学习语文的能力。

总之，学习是一种不断的提高个人创造力、思考力、举一反三和采取有效行动能力的行为。学习的主体是学生自己，教师的作用在于激励主体找到学习目标、学习的动力及行动的始发点。刺激他们自我意识的觉醒以及学习意识的觉醒，培养学生健全的心智模式。让学生学会学习，是他们受用终生的好事，也是教师努力的目标。(字数：5181)

【参考文献】

1、万里利《关于如何实现学生自主学习的几点思考》

2、武芳华《教给方法,指导学生自主学习语文》

3、雨林木风《自主学习》

篇12：浅析初中语文如何培养学生自主学习能力论文

课堂教学要以创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线。教学要为全体学生提供观察、操作、试验以及独立思考等有效的参与机会。培养创新意识和创新精神，促进学生积极主动发展。但是目前农村小学的课堂教学还处于一种误区中：老师还喜欢满堂灌，名义上是“素质教育”，实际是应试教育。因此我们要给学生提供更多的思索、发现创造的机会，让学生真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。

一、培养识字兴趣。使学生爱识字

“兴趣”是最好的老师。在教学中，“激发兴趣，使学生愿意识字”，是培养学生独立识字能力的必要条件。

1、把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学、乐中学。

2、在语言环境中识字。尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词、词不离句，把读书和识字紧密结合起来。如我在教学《雪地里的小画家》一课时，首先引导学生自读课文，做到读准字音，然后指名读，师生听后进行评价并订正字音。这些活动可调动学生多种感观参与学习，在语言环境中轻轻松松地认识了生字。然后，抽出词语，再抽出生字，进行形式多样地反复练读，以加强识字的效果。这样，把读书和识字有机地结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效率。

3、把识字和课外阅读有机结合。低年级学生富于想象，他们喜欢阅读一些浅近的儿歌、童话故事。可以抓住学生这一特点，利用自习课开展读书活动，欢迎学生把喜欢的课外读物带到课堂上自由阅读，鼓励学生遇到不认识的字借助拼音解决，或问老师、问同学。实践证明，一段时间后，学生的识字和阅读兴趣越来越浓，课外也能主动识字、主动阅读，识字量不断增加，从而不仅完成了课内规定的识字量，而且向课外延伸，从而做到了“下保底而上不封顶”。

二、教给识字方法，使学生会识字

“学习方法如同一把打开知识大门的金钥匙。”课堂教学中，当学生遇到了不认识的字时，先不要轻易地告诉，要指给学生一条探究识字方法的途径。如在学习汉语拼音之前，我先引导学生正确、流利地读，最后达到熟读成诵；然后缩小语境读词、读字；当遇到不认识的字时，引导学生回顾这个词或字在哪儿。学生通过回顾短文内容找到字、词所在位置，就会很快读出字、词的读音。在学习汉语拼音的过程中，除了引导学生问老师、问同学外，还要鼓励学生借助拼音拼读，学完拼音后遇到不认识的字尽量借助拼音独立解决。这样既巩固了汉语拼音，又为学生以后形成独立识字能力奠定了基础。在识记字形时，鼓励学生采用自己喜欢的方式解决，鼓励学生自己想办法创造出最好的识字方法。如：①、教“日”、“月”、等象形字时，我利用象形字的特点分析字形“红日圆圆”，“月牙弯弯”。②、意义识字，如“森”，很多树木就形成了森林。③、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根据偏旁表意的特点学习。

三、综合运用识字法，使学生能独立识字

一段时间后，学生基本上能够掌握常用的识字方法，对听读识字方法亦能熟练运用。同时，可引导学生掌握一种新的识字方法——猜读法，即当遇到不认识的字时，可结合上下文猜这个字的读音，然后采用“听读法”验证猜得是否正确。教学中，应经常综合运用听读猜读这两种识字方法，在反复运用中熟练掌握这两种识字方法，并能主动运用，使之逐渐内化为一种能力，即独立识字能力。

2、留出时间让学生自主阅读

（1）、每周增设一节课外阅读课。阅读课上，教师按课表规定带领全班同学到阅览室进行集体阅读，学生根据兴趣爱好自由在我校图书室里借阅。

（2）、给足时间课余阅读。我严格按照上级要求布置家庭作业：学生课外阅读时用专门的“阅读笔记本”，记录阅读的时间、书名、作者、摘录优美词句、主要内容、收获与感想等。通过定期检查或者不定期抽查“阅读笔记本”，了解学生课外阅读的执行情况。坚持这样做，学生就会慢慢养成爱读书的习惯。这种自由式阅读符合小学生个性发展的特点，学生可选择自己需要和感兴趣的文章来读，阅读量自然就大大增加。

（二）自主习作，自由倾吐

“作文难，作文难，一见作文心就烦”。这一在学生中流传的顺口溜折射出不少学生把写作当成了一 1

种负担。的确，我发现学生在写作时确实存在着一些恶习：说空话、套话，甚至有抄袭的现象,不少学生害怕写作文，不愿意写作文。那么，如何才能鼓励学生自主习作呢？我们是从以下几个方面着手的。

1、淡化写作技巧训练

淡化写作技巧训练是新课标的一个基本理念。以往的作文教学对写作技巧的要求很多，如“有中心，要围绕一个意思来写，使人知道是为什么而写的；有条理，按一定的顺序写，使人看得清楚明白；有重点，主要部分写详细些，次要部分写简略些，注意选词用语，要用恰当的词语表达自己的意思，句子要通顺连贯”等。与此不同的是，《新课标》对小学生写作除了“使用常用的标点符号”外，对写作技巧几乎没有具体的要求，仅在第三阶段的阶段目标中提到“能根据习作内容表达的需要，分段表述”和“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。与旧《大纲》相比，这几乎不算什么技巧方面的要求了。然而，小学生习作在表达形式上往往有许多人为的壁垒。只要稍稍翻一翻各种作文指导类书籍，就会发现这些书内容都是些“怎样开头”、“怎样过渡”、“如何照应”；或是“审题五法”、“立意六招”、“选材七条”、“布局八要”，这些本身并没有错，但是过多的条条框框、规矩法则，使学生作文处处受约束、时时受限制，无从下笔。即使作文写好了，也常常是已经模式化的作文了。因此，教师在指导学生写作时要淡化写作技巧的训练，要为学生减压减负，学生才能在习作中敞开心扉，做到如老舍先生所说的那样：“ 写‘从心里掏出来的’真心话”。孩子们幼小的心灵才能从种种禁锢中解脱出来，在作文时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。

3、注重个别指导

学生认知能力各不相同，因此作文水平也是参差不齐。作文水平高的学生提起笔来如同行云流水，水平低的学生却是不知如何下笔。为此，教师在作文指导时，不但要在课堂上进行集体指导，更重要的是要注重课外的个别指导。

⑴、先体验后写。爱玩是儿童的天性，在起步作文中渗入玩的成分，让学生在玩中学，结合玩来写，学生自然会有兴趣。教师可根据习作的内容，先组织学生开展各种有趣的活动。活动前提出要求，活动中注意提示，活动后引导回忆。学生在乐中玩，在玩中说，在说后写。这样既丰富了学生的学习生活，又为学生提供了全新的作文素材，使学生作文时，有话可写，写出的作文内容也就具体多了。

⑵、边学边写。有了作文材料，不知怎么写，是学生习作的又一大难点。对于“怎样写”的问题，教师除了平时结合阅读教学让学生进行观察、思维与表达的综合训练之外，在学生写作文之前，可先写“下水作文”，给学生作出示范；有时教师还可同学生一起写作文，师生展开作文竞赛。这样，以教师对作文的热爱来感染学生，用教师的文章为学生的习作“引路”，让学生边模仿边写作，学用结合。学生不仅解决了“怎样写”的问题，而且可产生跃跃欲试的冲动，最大限度地激发了他们的习作兴趣。

总之，教师要以新课标为依据，以学生为主体，回归主体，发展主体，抓好问题的尝试活动与学生自主学习的培养，使学生积极主动地参与全过程，为学生提供充分的时间、空间、情境，激发学生的创造欲和求知欲，使学生更生动、活动、主动地学习，成为自主学习创新的学生。

一、学会预习，逐步提高自学能力

成功的预习能激发学生的求知欲望，促使学生自觉地自学书本知识，而预习的效果如何又直接反映了学生对知识的理解程度。在预习的过程中，教师应为学生谋求一条思考探索的道路，也就是设计预习提纲，让学生按照预习提纲指导学生阅读书本知识，发现疑难问题，让学生带着问题，有准备走进课堂，变学生被动接受为主动参与学习。这样，不仅能使学生养成良好的预习习惯，而且能培养自学能力。

二、学会听课，提高听课质量

听课是学生学习的中心环节，要处理好听、思、记三者之间的关系。听课用感官接受知识，由会听到听会其间还有一个过程。思是思维活动，要想深刻理解，抓住其实质，还必须经过学的独立思考，要促使学生养成善思、勤思、深思的良好习惯。记是为听和思服务，是听课中重要一环。记笔记要掌握好时机，记重点、记难点、记疑点、记解决问题思路和方法等。

三、学会复习，巩固所学知识