常常听名师的讲座（通用11篇）
篇1：常常听名师的讲座
学习体 会
常常听名师的讲座，当听到张老师的主题《今日如何做明师》时，脑中出现的也是“名师”，但听张老师娓娓道来，原来此“明”非彼“名”，一字之差，差之千里，却又差之毫厘，而今天，我也终于了解了何所谓“明师”，即明白之师，明辨之师，明日之师。我相信“名师”不一定是“明师”，但“明师”在不久的将来，终究会成为“名师”。
张老师更多的是通过一个个典型生动的案例，向我们揭示如何做“明师”，她期待着通过讲课，带来我们听课的每一位教师的自主行为，她传递着一种思想，“立足今天，追逐明天”，她指引着一种方向，怎样促进今天的孩子明天的发展；张老师引导着我们思考：当课堂“跑偏”的时候，我们教师应该做些什么？我们教师怎么能知道孩子们在想些什么？谁更应该在课堂中获得成就感？我们应该怎样做“明师”？
结合学习所得，反思自身的教育教学，忽然发现，一直自认为有明确目标，知道怎么去做好老师的自己，其实是糊涂的，既没做到明白之师，也没做到明辨之师，更别提明日之师了。当我们不断的丰富我们教的智慧的时候，学生也在不断丰富着做学生的智慧，孩子们在看着老师的表情，老师的神态，和老师做着响应，而不是关注实际的问题。如果我们的教学缺乏对学生的深刻的了解，就必然后出现教学设计与现场实施不一致的问题。当听到张老师讲到我们怎么去成就一个人，谁应该在课堂中获得成就感，如果说我们的课堂是教与学共同成就的过程，课堂在成就谁，以及后面的案例时，我想到了自己，这几年，我一直在钻研教材，努力上好课，也参加了许多的教学比赛，获得了很好地成绩，我在每一堂成功的课例中，获得了成就感，获得了满足，而我的学生呢？他们是否也在课堂中获得了成就感呢？我的课堂到底是在成就我，还是在成就孩子们呢？今后的课堂中，我应该怎么做，才能真正了解我的学生，获得师生共同的成长呢？
听了张老师的讲座后，我陷入了深深地思考中，明天的教育是什么样？我们应该怎样做明师呢？
篇2：常常听名师的讲座
心灵的震憾
学校领导为了打造我们学校的地理教师整体教学水平，缩短我们成长周期，提升我们的教学高度。特地请了全国特级教师，北京市朝阳区的地理教研员韩磊老师。我曾经听过韩老师的课，每一次都收获很多，感受很多。韩磊老师水平很高，但是她没有居高临下的霸气，没有正襟危坐的俨然，是那样的平易近人，我们的距离一下子就拉近了。一天近距离的接触，我深深地体会到“天壤之别”。
孔子在《论语.述而》中有一则关于教学非常经典的表述：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅返，则不复也”听了韩老师以及我们两位教师的课，自己当学生才能深刻体会到此经典的内涵。
一天的时间安排得满满的，听课评课做课，我真希望时间停止，我不希望韩老师的讲座结束。评课时我的心就一直不能平静，韩老师评得是多么到位，多么真诚。她把我们地理老师的上课在在的问题，用大家能接受的语言，告诉了我们，特别让我们震憾的是她谈了这样的课应该如何上。以前评课，只谈了存在的问题，并没有人说这样的课应该如何上会更好一些。而韩老师把两节课的上课方法全教给我们，我们在座的地理教师可以说口服心服。她在谈到郝老师讲的，《大气运动》时，她提出了三个假设条件，一个一个推理，条理是何等清楚，结论是推导出来的，不是让学生记住结论。这才是地理课的核心。这样上课学生都能做到举一返三，以不变应万变，高考才能考出好成绩。
韩老师说地理课关键是板书的设计，板书上一节课的脉络，不管现代化的手段多么先进，都不能代替板书。它让学生知道这节课的脉络是什么，知识间是怎样的关系。她这么一说，我感触很多，教了20多年学了，从来没有好好想想板书的问题。我的板书也是教材重点知识的罗列，我并没有把知识体系建构好。
不愧是北京的特级教师，她把我们多年来困惑的地方，一语道破。我的心在震憾，觉得真是“听君一席话，胜读十年书”。地理课要求老师要有很深的地理功底。要想教好地理，老师光有认真精神还不成，必须聪明，也就是有悟性。这样在教学中才能把复杂的问题简单化，把抽象的知识形象化，把杂乱无章的知识条理化。同时老师要与日俱进，不断地学习。教学是永无止境的。
还有我们平时的虽然是自组习题，但是我们选择习题不够精细。例题讲解不够典型，教材挖掘得有不到位的地方，高考脉络把握得不够清晰。感觉自己的教学有点粗放，不够精致。
篇3：要会听名师的课
听名师的课，教师需要关注如下几点：
一是知识。名师具有渊博的知识，对学科专业知识有独到而深刻的理解，听名师的课，甚至令人拍案叫绝：名师能够深入浅出地组织教学，使学生能够清晰地理解知识、掌握知识，教与学的效率高；尤其是名师能够利用新颖好奇的知识情境，激发学生的学习兴趣，常常使课堂气氛异常活跃。
二是技术。名师充分地利用自己的条件性知识和策略性知识，在从教到学的转换过程中，能够向学生展示精当的方法、娴熟的教学技巧，促进了学生主体作用的发挥。
三是文化。名师有良好的教育思想，教学观念先进，在对学生、教师本身以及师生交往方面，都充满了人文关怀，能恰到好处地组织课堂教学，使课堂充弥着愉快的气氛；在对学科专业知识的教学处理上，注重从文化的角度进行解读，让学生受到感染与陶冶，让学生深刻地理解与洞察人类的文化遗产，从中获得智慧与愉悦，使教学活动成为学生的精神之旅。
四是智慧。名师与他人的交往和对话，名师对教学的预设与生成，都会产生点石成金的效果，不断迸发智慧的火花，既打动了听课者，又打动了自己。
听课者在为名师的高超技艺而感动甚至折服的时候，其自身会出现什么问题呢？
首先，听课者过于注重名师对知识的理解，过于注重名师对组织教学的处理艺术，只是停留在该课的教学知识与教学技术上，关注实用的教学方法，实际上是得其“形”而忘其“神”。在自己的课堂上，要么拾人牙慧，趋之若鹜，要么对类似问题进行迁移处理，一旦情况有变，听课者自己的课就会走样，常使听课者有良好的自我感觉，但鲜有实质性进步。所以，听课者不但要得“器”（技术），还要得“道”（思想与理念）。听课者要对照反思名师是怎样处理知识的；其教学技术是怎样生成的；其中反映出怎样的文化理念？这些教学智慧说明了什么；要反思怎样才能具有这种水平，进而让自己的课具有生态课堂和文化课堂的韵味。
其次，由名师的课堂所具有的鲜明特色来看，听课教师无论是学科专业知识、教学技术，还是对课堂文化的理解与教学智慧都相形见绌。所以，在当今教育观念从“双基观”到“智能观”，再到“素质观”的变迁过程中，需要教师提高自身的综合素质。如果把教师的发展盲目地寄托在外在牵引、示范、移植的基础上，使自己成为“知识搬运工”和“教学技术员”，无疑是本末倒置。
因此，教师应该增强专业成长的内驱力，注重自身素质的提高。
一要学。教师要博览群书，要加强对专业知识、条件性知识和策略性知识的学习，使自己成为一名知识渊博的教师；要对知识进行深入浅出地运用，整合好各类知识，把便于学习的知识展现在学生面前，更好地发挥教师指导者、促进者的作用。
二要思。教师既要有课前、课中的思考，又要有课后的反思。只有这样，才会思考出学生的心理特点，思考出专业的文化品位。例如，过去我们认为，诸如班级规模、课本质量、学校设施、教师经验等因素都会影响学生的成绩，而“科尔曼报告”却表明，它们对学生的学习影响都很小。学生在学校期间，75%的成功均来源于其社会经济、家庭、文化背景。这对于我们从文化资本的角度解读教育颇有裨益。所以，教师要努力使自己的课堂成为文化的课堂、生态的课堂，让学生的心灵得到浸染，让学生分享教师的人格魅力，让师生的心灵得到融合，让学生在教师的唤醒与鼓舞中前行。
三要悟。教师要身体力行，刻苦钻研，不断积累实践经验，升华对教育的情感，领悟教育的真谛，触及师生交往的底蕴，悟出学生的个性，悟出教师的优劣，悟出教师共同体的长短，扬长避短，总结经验，进而生成教育教学智慧，让自己在课堂上挥洒自如。有了感悟的课堂，教师才会从关注狭隘经验转向关注理念更新和文化的再创造，教师的教育观念才会得到优化，教师才能洞悉教学问题的深层根源，才能有效地指导教学；有了感悟的课堂，才会是融进教师生命的课堂。教师真正的教学艺术不仅仅是有用的形式设计，而且是可靠的精神（思想）再现，这样的教学才是动感的教学。
当然，年轻教师多听一些名师的课，使自己尽快成长起来；富有经验的教师听一点名师的课，让彼此的思想发生碰撞，从而有效地借鉴名师的教学经验，也未尝不可。但亦步亦趋就不明智，教师要从关注技术熟练转向关注文化生态，我们的教学才会得到升华。那时，名师就会悄悄向你走来。
篇4：听名师讲座的心得体会
现在我已经上了几天课了，和学生们在课堂上也过了过招。明显地感觉到只用严格来激发他们的.学科兴趣和学习主动性是远远不够的，而且那样会慢慢造成学生们被迫接受知识紧接着会出现厌倦课堂甚至排斥课堂。z老师让学生参与教学并尝试给学生以直接进行教学的机会，这样学生们在“做中学”，自己学习知识再讲解给大家，老师在难点或关键时候加以引导，这样在同学们之间的自我考评中，不知不觉知识学会了而且还会举一反三。比如王老师讲“轴对称图形”，在学生的“讲与问”的“教学中”，老师只是在学生无法继续讨论的时候进行了提示，我认为他们会永远记住这节课上的每个瞬间。给学生以情境，让其充分参与到教学中就是在传递快乐的知识。
“每个老师都有一套自己的“传道、授业、解惑”方法，优秀的老师循循善诱，启发学生发现真理;平庸的老师照本宣科，直接传授学生知识。”新课改要求将课堂还给学生，而怎么换就是体现方法的独特性。照本宣科没听讲的学生无法受到关注，既使受到了提问，他们也无法真正领会课文中的每一个重点。学生们在课堂上自主操作、自主交流、主动思考、踊跃发言;他们在快乐中领悟知识，自信心得到提升、学习主动性被充分激发和释放。而老师们努力扮演同学们的“合作者”、“引导者”与“支持者”的角色。这样做也是达到“轻负担重质量”的高校途径。
篇5：听名师讲座有感
杨立华
这次我有幸聆听了为期两天的名师讲座，观赏了几位老师的课，又聆听了于老师的讲座，激动之余更多的是对自己，对自己的课堂，乃至对自己所从事的语文教育的思考。
首先，于老师谈到：“一个老师特别是语文老师要有好的语文素养。”就这一点我感触颇深，我扪心自问：作为一个小学语文教师，我能写一手好字吗？我自身养成写作的习惯了吗？我有读书的习惯吗？我自己的语文素养具备多少？我一时还真答不上来。这使我陷入了深深地沉思之中：作为一个青年语文教师，作为一个工作在改革前沿的教师，作为一个工作在那么关心、爱护我们的领导下的教师，我需要提高的太多太多。从于老师的话里，我确定了我奋斗的目标，明确了我奋斗的方向，找到了我奋斗的动力。今后我想从以下几方面提升我自己：
（一）勤学习。只有不断的学习才会有不断地进步。抓住一切机会学习，多向于老师或一些名师学习，多向书本或刊物学习，多读名家的教育案例、视频。
（二）勤练字。一个好的语文老师，一定要有一手漂亮的粉笔字。听于老师的课，看了于老师的板书，那板书真是赏心悦目，我首先从练习写一个笔画开始，争取能让我的书写不再“羞答答的玫瑰，静悄悄的开”。
（三）勤写作。苏联教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中,有这样一段文字:“他们教的学生不会写文章,„„其最简单的原因,就是教师自己不会写文章。只有老师自己喜欢写作、善于写作，才能影响他的学生，才能让他的学生也喜欢写作，并养成写作的习惯。
（四）勤反思。只有不断反思才会有不断进步，通过反思，教师可以分析自己在教学过程中的成功与失败，努力查找原因，寻求对策，不断更新教育教学方法，总结经验，以利后行。因此，要想进步必须勤于反思。
其次，于老师就实验小学张艳苹老师执教的作文讲评，做了点评，他首先对张老师课堂改革做法表示赞成，对张老师所设计课的思路、老师本身素质也做了充分的肯定。同时指出了课上的不足。他对我们提出了更高的要求，课堂改革了，对老师要求更高了：作为语文老师要做学生学习活动的组织者、引导着，老师要眼观六路、耳听八方。老师应是为学生服务的，老师应是对话者之一，老师是对话的首席、必要时要示范。
最后，于老师分别从自己的角度、家长的角度、从小学老师的角度、语文教育本身的角度谈我们的语文教育为学生留下什么？
（一）留下语言。
1、先要识好字，他对我们提出要求：不能满足于课标上要求的字，还要在读课外书时遇到的难字进行积累。
2、积累词语。
3、培养语感。语感不是天生就有的，他靠的是平时的积累和练习。学生识得字多，有了丰富的词汇，又有好的语感，才能形成语言。
（二）留下能力。
1、书写能力，于老师说练字是一辈子的事，不过基础是在小学时候打的。教师要有意的在这方面培养孩子的书写能力，为孩子的一生奠基。
2、阅读能力（包括朗读能力），朗读不好，语感就不好就不能很好的运用语言。
3、表达能力，对于小学生而言尤其是书面表达能力。总之语文能力不是靠老师的讲就能讲出来的，不是考老师的教就能教出来的。他是在我们平时要求学生读写的语文实践中逐步形成的。
（三）留下情感，于老师说语文是最有情趣的学科，教师首先要发现语文学科的情趣，老师都不喜欢，孩子们怎么会喜欢？学生的情感来自于老师本身，老师应该用自己的人格魅力感染学生。
（四）留下兴趣和习惯，于老师说：“兴趣和习惯是老师培养的。”老师的言行影响着学生，老师一笔一画的书写、老师声情并茂的朗读、都是学生模仿的对象，久而久之就养成了习惯。进而转化为兴趣。
（五）留下自主发展的时间和空间，于老师说：“不要让作业把学生的时间 和空间填满。靠做语文作业长大的孩子没出息，靠读书长大的孩子才有出息”，我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？
于老师的讲座让我很有印象的还有这么一句话：教学生用“两只眼睛”读书，不断地教出恍然大悟来。教学生不仅知道文字表面的意思，还能通过语言知道作者的心情，或猜想作者心里想说的，孩子们通过自己读后悟出，学习的积极性就更高了听了李老师的讲座，我感觉很多东西自己可以学着用一用，一边模仿一边有自己的创新也不一定呢。
1970 年出生的李虹霞，现在是坊子区的潍坊北海双语学校小学语文教师。此前，她曾在中专的职业学校任教多年，然后在小学、中学任教，因为“太喜欢小孩子”，2009年又重回小学。李虹霞的“统合教学法”，则还原了一个整体的而且与其他学科有机联系的“语文”，为学生提供了作为一个中国人生存、发展的必备营养：语文-人文-人生。
概而言之，李虹霞的语文“统合教学”，有3条实现路径： 其一，横向统合。一是语文教材与相关文学资源的横向统合。不再一课一课地“教”，而是对语文教材与相关文学资源进行统合。依据课程标准和学生的认知规律，让大量有价值的相关文学性课程资源走进课堂，给学生无限的阅读自由和空间。一年级学生的人均识字量达2000字，远远超出课标1000字的保底量。学生在二年级上学期已阅读完小学阶段的所有语文教材，并且可以脱离拼音进行无障碍阅读。
二是语文课与各学科跨学科的横向统合。与美术、音乐、数学、微机等学科教师合作，进行课堂（学科）间的资源“统合”。数学教师与学生配乐朗读，音乐教师与学生吟唱唐诗宋词，生活教师与学生阅读名著„„教师资源的统合发挥到极致，为学生的语文学习打开了一扇扇精彩的窗。三是“书人合一”的师本横向统合。创造了独特的序列师本课程，着眼于兴趣培养和习惯养成，然后才是渗透方法的指导。比如软、硬笔书写同步进行，不允许使用橡皮，一年级学生中有一半的人参加山东省书法考级并获得一、二等级证书。比如调整低年级拼音识字教学内容，学生可迅速实现“直拼”，在低年级完成小学阶段的常用字识字任务。
其二，纵向统合。一是同一册教材内容本身的纵向统合。用4节课完成教材规定16课时的教学要求，用1节课完成8课时的单元教学。二是跨学段语文教材之间的纵向统合。先把自己统合的现成专题资料呈现给学生，再指导学生做统合专题，然后放手让学生做自主专题的统合学习。
其三，时空统合，主要是用足网络资源，博客成为“空间教室”；让学生呼吸幸福的“语文味道”；让语文学习走出教室，回归语文教学的本原。
李虹霞的教学，改变了课程内容和课程组织形式，使得语文教学更加贴近学生生活，创造了适合学生健康发展的学习共同体，促进了师生、家长的共同发展与成长。有个被全国著名小学语文教师感慨“孔子来了也不好办”的学生，留级后从外地市转到她的班里，很快变成了品学兼优的好学生。他在作文中有一句话：“我整整活了10年，才被老师真正表扬了一次，才知道学语文很爽！”
李虹霞老师所做的实实在在，扎扎实实，滋养了学生成就了自己。她给了孩子们一双强有力的翅膀，让他们在知识的海洋里遨游，她在孩子们磕磕绊绊的人生道路上点燃了一盏最亮的指路灯，她播撒着希望的种子，把一群群孩子培育成参天大树，她自强不息、孜孜不倦、热情似火。我也需如此，一直坚持。李老师的“统合”教学及幸福教室，一幅幅工整的毛笔字，一篇篇精美的绘画作文，一节节引人入胜的美读„„无不告诉我们，对她的幸福教室，对她的这些正在享受幸福的学生花费了怎样一番心思。我们都沉醉在他的语言中，深深地被 她吸引，被她感动，被她震撼！李老师的只会带给我的启示不只是课堂，不只是幸福教室，更多的是对梦想的执着与坚定。
兰州实验小学的张艳萍老师执教了一节《第56期作文周报评讲》，通过课堂中的佳作评选，分别点评了几篇作文，并告诉学生要读经典的书，作有根的人。在点评中，引导学生认识到好文题一半，教他们明白作文就是真情实感的表达，并教给他们写作方法：多事一中心，一事一中心，一事一情感等。让我看到了作文教学不应过度指导，应大量阅读，真情投入，课文就是美文，用好课本才是好老师。
总而言之，通过听几位老师的课和讲座，使我更加明白了要想做一位称职的教育工作者，需要不断地反思成长，需要付出更多的心血和汗水。需要不断的解放思想，唯有此才能做好学生的引路人。
篇6：听名师讲座有感
聆听名师讲座，心情久久不能平复。老师们情真意切地讲述，一次次触动着我的心弦。从五位老师胡娓娓道来中，伙看到了千千万万老师默默奉献的身影，从五位老师的娓娓道来中，我深刻体会到什么是平凡中见伟大。
（一）“爱”贯穿教育的始终
无论是孙培娜老师、郭芳老师还是孙宪波、姚慧丰、柴慧娜几位老师，她们在讲述中始终围绕一个“爱”字。没有爱就没有教育，正是从心底里爱学生，爱就变成了责任，从而促使自己带病也要坚持工作。潜心钻研教材，为孩子排忧解难……尤其，当郭芳老师讲到自己拿手绢往返水房与教室几十趟醮湿水给孩子们一个个擦汗以求降温消暑的时候，我想：正是这么“小”的小事，成就了郭芳老师天使般的灵魂，慈母般的形象。为什么学生这么爱戴她，为什么学生如此听从于她—— 一切源于“爱”啊！
（二）能力有大小，耐心决定成效
世界上没有完全相同的两片树叶，更没有安全相同的两个人，能力也各不相同，但这决定不了什么。就像先天智力稍慢的人，他们“笨鸟先飞”后天多花些时间，照样能成就一番事业。在教育教学工作中，没有捷径，只有勤奋，只有耐心。姚慧丰老师为了成功讲好一节公开课，她修改教案到深夜，试讲五六次，在一次次被否定中不气馁，寻找新思路。功夫不负有心人，她的坚持、耐心，最终令她浴火重生——她取得了一个又一个好名次！成为了春光小学一位名师！
篇7：听名师讲课
一、 领悟名师成功课堂后的前瞻理念
通常听名师的课我们会陶醉于课堂中独具匠心的教学设计，起伏跌宕的教学过程，天衣无缝的教学衔接，情趣盎然的教学氛围之中。如果说这些是我们在听课的过程中可以感受到的“热闹”，那其间折射出的前瞻的教学理念才是其中的“门道”。课堂教学是用教学事实阐述教学理念的过程，可以说有什么样的教学理念往往就有什么样的教学行为。而作为一个听课者，我们除了要关注课堂的热闹，更重要的还应该去寻求、开掘、领悟支撑这种成功教学的理念。
如我在闻言黄爱华老师要教学“万以内数的大小比较”一课时，深感蹊跷：怎么会选择这样的课题进行教学呢？在我看来这部分的内容既枯燥，又没有什么探索的必要和价值，教师的一段告知完全就可以使学生很快接受。然而听课时才发现黄老师把“万以内数大小比较”这一知识，完美地融合在学生间所进行的一场“长江队”与“黄河队”的“抽数组数比大小”的比赛之中。听课中，我不仅感染于热烈的课堂氛围、黄老师精湛的课堂教学艺术，更折服于他深厚、前瞻的新课程理念。这种“精心创设问题情境，设计丰富多彩的数学活动，引导学生进入真正的思考的创造境界，从而使学生在经历知识的形成过程中主动的建构知识”的教学理念才是我们真正应该领悟的“门道”。真正领悟了这些才能够使我们的课堂拥有足够的底蕴，才不至于使我们的教学迷失航向。
二、 感悟名师成功课堂中的精彩细节
“细节决定成败”， 观名师的课堂，很多都具有这样一种共性：教学过程设计得粗放而大气，而教学细节却处理得细腻而到位。名师课堂中的细节，决非是浅尝辄止的表面“作秀”，也非为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，更不是不必为之的故弄玄虚。因为他们比我们更深谙“小细节包含大智慧”之理。作为一名听课者在听课的过程中对细节首先要有一种敏锐的捕捉意识，在及时的记录后去细细地推敲、感悟其中折射出的名师们灵动驾御课堂的教学机智，有效整合利用教学资源的策略以及对教材、学生等教学因素的深刻理解和独到把握等等。
如在教学“分数的初步认识”一课时，教材中安排的这样一个习题：用一张涂满色的纸条表示整数1，要求学生填出在涂色部分是几分之几（如图1），而张齐华老师在教学这一课时，对图1中的等分线作了隐藏处理（如图2），然后再让学生进行估計。就这样一个小小的细节性的变化，却激发出了课堂中学生的强烈的表达欲望，学生不仅说出了自己估计的结果，更从不同的角度阐明了自己估计的方法。而张老师更是借助这张小纸条做大文章，让学生观察涂色部分和对应的分数谈自己的发现。而此时学生的认识也已经完全超越了题目设计的本意：有认识到同分子分数大小比较方法的；有意识到平均分的份数越多，每份数越小的……课堂中学生的思维异常地活跃。就是这样一个小小的教学细节，才让如此朴素的一道练习题承载了这般丰厚的数学内涵，估算意识的培养，数学思维的训练，极限思想的渗透，一切都显得那样的深刻而自然。我想也真是这样一个小小的教学细节才使得课堂充满了如此的灵性。因此作为听课者而言，用一双智慧的眼睛去捕捉名师课堂中的精彩瞬间，会让我们更深切的感受到他们教学的技巧、机智和智慧。
三、 品悟名师成功课堂上的生花妙语
听名师的课，常有让我们一唱三叹，拍案叫绝之感，究其原委很重要的一点就在于他们课堂教学的语言。我们知道教学是师生充满了智慧对话的过程，而“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”（苏霍姆林斯基语）。名师们巧妙的教学策略和灵动的教程推进正是通过他们生花妙语的轻巧“点击”、从容调遣，才使得了他们在课堂中“随心”演绎、挥洒自如，从而让课堂“弹出”了精彩一片。
在听名师课的过程中，我有个偏好那就是喜欢记录下名师嘴中那些能够真正打动我，给我以震撼的教学语言。翻开我的听课记录也许你并不能详尽的看到整个的教学过程，但你总能看到那些记录工整的名师的“妙语”：“相信有数学眼光的人一定能够发现其中的奥秘”，“我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！”……在我看来这些或朴实无华，或机智灵动，或幽默风趣，或充满哲理的话语也许并不是一些优美词汇的堆积，更重要的是这些语言能够给学生以激励、呵护，给课堂以情趣、美感。
当然，作为一名学习者，我们还应该正视自我，以一种更为虔诚的姿态对名师的这些语言去进行分类、整理，如课前谈话类、课堂引入类、课堂引导类、课尾总结类等等。在品悟的同时更好地借鉴、吸纳，在实践中不断地消化、锤炼，这样方能形成自己的语言风格。
（作者单位：江苏丹阳市实验小学）
图/宋莉莉
篇8：听名师讲座心得
听名师讲座心得范文1：
杨教授一共提了四个部分并分别进行阐述。第一部分分别阐述了什么是马克思、马克思的生前身后、哲学家萨特对马克思的评价和马克思的几个主要作品。第二部分开始阐述了马克思的立场和方法论。其中，对于理论的批判与武器的批判做了详细的讲解。“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁，但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。
所谓彻底，就是抓住事物的根本。但人的根本就是人本身。” “哲学把无产阶级当做自己的物质的武器，同样地，无产阶级也把哲学当做自己的精神武器。”杨教授分别用了《〈黑格尔法哲学批判〉导言》以及《德意志意识形态》中的原句来给我们讲解理论的批判比武器的批判优越在哪、为什么优越，甚至理论的批判的本身就是强而有力的武器。其次，还阐述了异化劳动的四个规定性：1.劳动者与劳动产品相异化。2.劳动者与劳动行为相异化。3.人的类本质的异化。4.人与人的异化。第三，杨教授讲解的是教育、环境与实践之间的关系：人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。环境正是由人来改变的，而教育者本人一定是受教育的。环境的改变和人的活动的一致，只能被看作是并合理地理解为革命的实践。哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。其中，还阐述了人的本质观：人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。第三部分首先阐述的是马克思的两种生产理论。根据唯物主义观点，历史中的决定性因素，归根结蒂是直接生活的生产和再生产。
但是，生产本身又有两种。一方面是生活资料的生产;另一方面是人类自身的生产，即种的繁衍。其次，讲解了人的自由全面发展。第三，阐述了教育同生产劳动相结合。生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。生产劳动同智育和体育相结合, 它不仅是提高社会生产力的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。第四部分分为两个方面：关于教育的三件事和几个需要思考的问题。关于教育的三件事包括智育、体育以及技术教育。几个需要思考的问题：1.教育活动何以是“实践的”?何为实践活动?教育活动是一种什么样的实践活动?2.教育理论与教育实践的关系?3.教育辩证法：抓住教育活动的基本矛盾、认识教育过程的基本规律、理清教育思想的基本范畴和指明教育发展的基本走向。
杨教授的讲座开阔了我的视野，讲授了马克思文本中几个经典命题及其教育方法论意蕴。在没有学习之前，觉得马克思文本中几个经典命题及其教育方法论意蕴是一个相当枯燥无味的一节讲座，里面所讲述的内容也差不多是一些很死板，一些条条框框的定义罢了。但是经过一个半小时左右的学习，让我知道不能只着眼于教育学，它与其他学科都有交集，互相影响，互相促进，互相发展，相得益彰。所以在今后学习教育学的过程中，一定要把视野放开阔，并掌握正确的思维。杨教授引用马克思的原著，结合我国教育现状，对多个问题方向的发展进行了精彩的解读，为我们今后的教育研究提供了理论基础与哲学指导。
人们常说：听名师讲课是一种艺术享受，他们在课堂上并非单纯作为老师在讲课，同时也是作为艺术家在表演，他们总是以自己独有的内在美和外在美的艺术风格的教学，感染着学生，震撼着学生的心灵，而且讲座条理清晰、生动有序，时常举一些事例，使道理深入浅出。两位教授用各自不同的风格给我们带来了“饕餮盛宴”,但是俗话说的好：师傅领进门，修行在个人。如何吸收老师的精华变成自己的，这就要看自己的努力与思考。以人为镜，能够体察自己的优点和缺点，通过听讲座，丰富了我的视野，也是我们师范生成长的一个捷径，虽然讲座结束了，但是我的学习还在继续，我的努力不能停止，我将不断反思，更上一层楼!
听名师讲座心得范文2：
前不久,观摩聆听名师讲座,名师神采
飞扬,听者亦有心得。一千个读者的心中有一千个哈姆雷特。而面对着鲜活的教学对象，智慧的教师必然没有相同的课堂。
网络的迅猛发展，为我们提供了丰富的教学资源。大量的可学习资源，使我们的备课效率更高了。特别是名校名师的先进教育教学理念、细致深刻的教材解读和精巧的教学设计，给我们的备课提供了丰盈的源头活水，让我们的头脑拥有了丰富的教学智慧。
然而，任何一种资源，我们都不能采取拿来主义思想。因为任何一种思想，都打上深深的个人思想的烙印，都是那些教师们在特定的时间，特定的教学环境下，面对自己的教学对象所作的个性思考。它的思考也许会与唤起你的共鸣，但这种共鸣不可能是教学实施时的成功之路。由于地域、语言习惯、知识底蕴、教学风格，甚至于教学条件的不同，都可能使你的拿来的内容在自己的班级无法实施。从这些意义上来看，再好的课堂也是无法克隆的。无论名师大家，还是我们身边的同事学友，观摹课堂或多或少给予我们教益。然而，你想克隆获得好评的课堂，结果只能是东施效颦，徒增自己的茫然和难堪。究其因，不是自己的学生没有别的班级出色，而是自己没有对别人的经验总结消化。
一旦让别人的经验成为自己的营养了，那么你必然能获得丰收的喜悦。
比如，让学生获得“特殊的稿费”，以此激发其写作的兴趣，这是教学中新鲜的创意。但稿费从哪里来?你与学生的家长有时多少沟通?稿费的引导是否会引起负面作用?所以，创意的实现得需要有一个过程。一是要针对班级学生的习作现状，他们的写作热情是否在消退?二是孩子在热情消退的情形下，与家长悄悄地沟通，将节省的零用钱交给老师，用于对成功的作品进行奖励。三是稿费刺激需要借助一个有效的展示平台，比如班级或学校的刊物。四是不要放大稿费的物质刺激，而要将此作为提升学生精神境界，提高精神需求的转折点。五是将“稿费”与平时的作文讲评、赏识和鼓励相结合，让全体学生建立信服感，并能从中收获到写作的技巧，发表的快乐，从而将写作并发表作为自己崇高的精神追求。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。现在倡导的同课异构教学科研策略，教师在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在一定的教学环境下展开教学进程，教学系统的四个要素(教师、学生、教材和教学媒体)相互联系、相互作用，呈现出不同的教学风格。
充满智慧的教师，面对不同的教学对象，可以使同一种教学设计，产生不同的教学的过程，获得不一样的教学成果。现在的“同课异构”的教研方式，正是引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，提高教育教学效果有效范式。
听名师讲座心得范文3：
通过涂健老师对《管理是目的与任务》的学习，使我充分认识到：管理是社会中存在的最普遍的社会现象。凡是有人群活动的地方或领域，都存在与之相适应的管理。
管理是在一定环境中、组织中的管理者，通过实施计划、组织、领导和控制等职能，有效地利用各种资源，以达到组织目标的过程。管理总是存在于一定的组织之中，组织是管理的载体，是人类集体协作的产物。管理的目的是实现组织的目标。管理本身并不是目的，管理是围绕组织目标进行的，其最终目的是实现组织的目标，管理没有目标就是一种盲目的行动。世界上不存在没有目标的管理，也不可能实现无管理的目标。即管理的目的是协助企业组织实现宗旨，完成任务，达到目标。管理的任务是设计和维持一个良好的工作环境，使员工在这个环境里能积极主动、热情高效并愉快地工作，使组织有效地完成任务。未来的社会更需要管理。未来社会共同劳动的规模日益扩大，劳动分工协作更加精细，社会化大生产日趋复杂，管理就更加重要了。
所以，无论有没有时间，我们多多少少都应该学习一些管理知识。以管理学的系统理论来武装自己，充实自己;以社会实践与生活来解读和诠释管理学理论。从而提高我们的管理质量、工作效率和生活水平，使我们的管理在社会实践与生活中不断巩固和发展。
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篇9：听名师讲座有感
——-听名师讲座有感
2010年11月4日，我和我们语文组的老师一起到呼兰八中听了49中的杜唱老师和风华中学冮大林老师的讲座，听后让我受到了很大震撼。
值得我感动的是冮大林老师，通过他的讲座我感受到他的最大特点就是
知识广博，言辞优美，机智幽默。他是一个来自基层的老师，是靠自身努力，成长为全校的教务主任，在自我提升方面，他曾经讲过这样一句话，不想当校长和名师的语文老师绝对不是好老师。其实有时真是这样，我们的确应该敢想，而后也许我们也会做到。
在冮老师的讲座中，他告诉我们就是要不断的学习，我想教师的自我学习不但关系到自身的素质，而且也直接影响到了接受教育的学生，作为一名老师，真的应该不断地加强学习，提高自身素养。
其中冮大林老师的一句话让我记忆犹新，那就是语文教师的五法宝，一张铁嘴，一笔好字，一腔热情，一片爱心，一项绝活，对于这五项法宝，我也扪心自问，我想我还欠缺的太多太多了。
冮老师还有一句话也给我留下了深刻的印象，他说语文教师自我修炼有5 条，分别是
1、网上自学（名师网，教学实录，反思，视频以及文字）；
2、书籍购买（名师教学实录）
3、请进来
4、走出去
5、反思与实践不怕超越，就怕不想。逼你成功！！
他向我们指出教师成就自我的长效功能，那就是韧性和耐力。我国著名教师余应潮曾说过：“名师，都是在艰苦的环境中或自设的艰苦环境中成长起来的。”因此，只有足够的韧性和耐力才能达到成就自我的目标。爱自己真的就要好好地栽培自己。
同时冮老师的阅读教学也给了我很多的启发，他在讲座中是这样说的一、广泛阅读是前提；
二、钻研方法是关键；
三、形成思路是重点；
四、转化教学是提升。语文阅读，文本阅读重中之重；（看标题，抓主体，明结语）方法指点不可或缺。（抓文旨，明题意，巧润答）冮老师的阅读教学既有总目标，又有每学期、每月、每周的小目标；授之以渔，由扶到放；对课外阅读，他的指导方法，环环相扣，细致入微，可操作性强，他一上午教给我的阅读教学法，比我十几年积累的还多，他真不愧为名师。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固定需要。”因此，在阅读教学中倡导“自主探究”的学习模式，是转变学生学习方式的有效途径。运用这样的教学模式，语文课堂必然充满生机活力。
对于杜唱老师的讲座，我想我最应该学习的就是她作文教学的一点思考，我们的确应切实把学生的作文水平提高上来，杜老师有一句话让我很受启发，她说技巧是你在阅读大量文章之后的事，的确对于初一的孩子来说，真的应该让他们广泛的阅读，正所谓广泛的阅读是写作的前提。
杜老师用朴实真挚的语言把自己在作文教学中的探索和经验毫无保留地捧出，道出了语文作文教学的真谛。杜老师的成功可以说那不是偶然的，我真切的感受到，她是一个爱思索的人。她所做的一切探索，都源于对作文教学现状的思考：如何改变作文教学的高投入，低收效？她是一个敢于创新的人，她敢于打破传统作文课的教学模式。而是抓住了记叙文的几个训练点，这需要多大的勇气，需克服多大的困难呀。想一下，她为学生筛选书籍、指导阅读、批改习作，该花费多少时间呢？成功的背后，是奋斗的汗水呀！
杜老师的成功，给了我很大的启示：只要把实际中遇到的问题当课题，把教育教学工作当作研究过程，带着思考的大脑，关注自身的教育实践，再不断的读书，不断的反思，就会拥有自己的教育思想和理念，就有可能成为一个专家型的优秀教师。
篇10：听名师讲座学习心得
对“差生”的教育与转化，是每个班主任最头痛的事情。这些“差生”不仅学习差，而且习惯也差。要改变他们的一次行为很简单，但要改变他们的习惯就很难。在平时的班主任工作中，我深有体会，这也是我当班主任以来一直困惑的问题。
当我听了《向魏书生学习》的讲座，魏书生的“改变差生习惯”方法后，感触颇深。感觉自己对“差生”的教育和转化工作上做得很不够，缺少一种持之以恒的精神。就这一教育问题，魏书生提出了“上进于反复之间”的方法。他提出对后进生德育习惯的培养，要有冷静的态度、长期的打算，从而引导他们一步一步地往前走，切忌盲目提出过高要求。他说“面对着山，也订出移的计划，不能多移时少移，出发点是移一楸土也比不移强，力争移得快。”这不是“愚公移山”精神的写照吗？
曾几何时，我也对学生进行耐心地引导，希望他们能被自己感动，朝着自己既定的目标前进，走上“正”道。事实上效果还是有的，只是没有我期望的那么好。然而，我却未能从他们的每一闪光点着手，进行更深入地引导和挖掘，以至于对他门后来的表现一再失望，甚至想到放弃。现在回想起来，应该是我的期望太高了！一段时间后，当自己付出那么多，而学生的转变不大时，导致出现失望的感觉。事实上，教书育人应根据学生的实际情况设计出他们能够攀登上去的台阶，这样就不会对后进生的反复惊慌失措，也不会由于后进生一次两次的进步而盲目乐观，而是始终冷静地带领他们朝着既定的教育目标 1
前进。
正如魏书生老师所说，后进生也能上进，只不过上进的过程充满了反复，这就需要我们教育工作者反复抓、抓反复。当他们有一点点进步时，要及时表扬、鼓励他们。同时要正确对待他们的后退，不灰心、不气馁，要把握自己的理智与情感，在反反复复中把后进生引上上进之路。
篇11：听葛剑雄讲座想起的事
近三十年中，这批学术带头人，往往能大胆反思，激情探索，把学术探讨与关怀社会现实，合二为一。他们思考深邃，立论精严，多有创获，既不囿于前人习见，更不因循旧步，善于曲径通幽，或直叩本心，视野极为开阔，持论则相当平正。葛剑雄就是这群体中的一员。
葛剑雄，长期从事历史地理、人口史、中国史研究和教学工作。他在复旦从师从教，已有几十年，渐成为新一代著名历史地理学家，成为中国有杰出贡献的人文科学的学科带头人。
这几十年中，他撰写了大量的专业著作，如《西汉人口地理》《普天之下：统一分裂与中国政治》《人口发展史》《中国移民史》等。除撰写大量专业著作外，他还善于把自己的专业识，用深入浅出的语言写成散文随笔，如《往事与近事》《碎石集》《行路集》《泱泱汉风》、《看得见的沧桑》《未来的生存空间》《走近太阳——阿里考察记》等。
我与葛剑雄相识于1996年，那是个江南石榴花开的仲秋季节，也是最诱人的时光。他在为拙著《易经与经营之道》的序言中曾说：“去年9月，（1996年）我与同仁去湖州考察，初次与张先生相见，当他得知我也是出生于湖州市南浔镇时，即引为同乡。言谈之中，方知他早已垂意我发表在《读书》等刊物上的几篇拙文，讨论后感到彼此有不少共同见解，又增加了一层同道的关系。40年前我离开南浔时还是小学生，对故乡知之甚少，承蒙他告诉我不少旧闻新事，倍感亲切。又说，“我的《货殖何罪》一文在《读书》第9期发表后，张先生就打来电话，表示赞成我的看法，以后我们又在电话或见面时，作过多次讨论，对司马迁的重商思想和中国的商业传统，有了越来越多的共同语言。”
尔后，葛先生出版了《悠悠长水——谭其骧传》，上中下三厚册60多万字，是华师大出版社出版的《往事与沉思》传记丛书中上乘的传记文学之一。因谭是嘉兴人，此书前传首发典礼，定在那里举行，就在那南湖烟雨楼之畔。恰好拙著也同时出版，于是一起在嘉兴度过了签名售书的美好时光。
记得那日下午，秀州书局相邀在嘉兴图书馆作了讲座。葛教授坦诚说：“在写作中感到最大困难是如何处理好自己和传主的关系。一方面，谭先生是我的老师；一方面也是历史人物，在写作中我必须忘记我是他的学生，把他和周围的人物实事求是地反映出来……”还说，“我把人物的缺点，都写了出来，不是要出哪个人的丑，而是反映了事物的历史真实。”
今天读这部传记，很能了解他这种心愿。20世纪一代知识分子遭受了种种劫难，特别是遭受了“文革”的浩劫，而他们又默默为国家的学术建设作了许多的贡献。葛剑雄为他的导师写的这部传记，没有掺入虚假成分，而是实事求是反映了传主的真实经历，这是难能可贵的。
中国的知识分子在抗日战争的烽火硝烟中不乏可歌可泣的壮举，在反对内战，反对蒋介石独裁，争取和平民主的斗争中，也不乏感人肺腑的佳话。葛教授的传记用大量实证的史料，写出了谭其骧这个很典型的知识分子的形象。
鉴此，著名学者唐振常、许纪霖、丁东等都肯定了这部传记的杰出贡献。
还有一事，即2000年12月12日，葛剑雄从北京出发到达南极乔治王岛上的中国南极长城考察站。在乔治王岛上，除中国外，已有俄罗斯、智利、阿根廷、巴西，乌拉圭、波兰，捷克、韩国等8个国家先后建立了南极考察站。中国在1985年开始建立南极长城考察站，到1989年，在更贴近南极内陆处建起了第二站，命名为“中山站”。
这次葛剑雄他们到达的是南极的长城考察站。当然，越靠近南极点的考察站，条件越艰苦，考察的难度更大。葛剑雄说，他们在搭乘智利空军运输机飞抵南极乔治王岛之前，都必须签一份承诺书（人们戏称为“生死状”），上面写着智利空军对每位旅客的生命，财产不承担任何责任，如发生意外，没有任何赔偿。这是他们想去南极的惟一选择。机中设施简陋，前后扎上帆布带便是座位了。一路飞行，一路轰响。
“南极的确是地球上最冷的地方，”葛教授在与我的电话中说：“年平均气温零下17摄氏度，冬季最低气温是零下40摄氏度，但考察站在室内有取暖设备。”我曾关切地问：“用什么取暖呢？”他回答：“由运输机运来柴油取暖、煮饭、烧菜。可到室外必须涂上防晒膏，戴上墨镜。南极的冰层厚度超过2000米，那风好像是从大冰箱里吹过来的，对‘寒风刺骨’的说法，我在南极才真正体验到。”
生活在南极长城站，感到一种难于言说的快乐，他说：“空气新鲜而纯净，几乎没有细菌，受凉后不会感冒。”葛教授还说，“那里的水口感好极了，是地球上最好的纯净水，他喜欢将砸碎的冰块放入酒杯，会听到“丝啦、丝啦”的声响，冰慢慢融化在酒中，喝起来别有一种“南极”风味。
南极，这终年冰天雪地、寒冷异常的世界，甚至有-94.5℃的极端低温。在如此酷冷的自然条件下，没有一棵树一株草能天然生存。甚至像金属、橡胶之类东西，也会被冻得像玻璃那样易脆易碎。但奇怪的是，大批企鹅却能在南极这块“世界寒极”上安居乐业。
作为学者和作家，他们主要是对南极大自然进行观察。当然他们也是中国第17支南极考察队的正式队员，他们也要做好站区维护，如敲冰、除雪、开路、刷油漆、清油罐、整理食品、清除垃圾等工作。他们还要在南极进行国际间的交流，如访问智利、俄罗斯、乌拉圭、韩国、捷克等在南级的考察站，参观别国在南极考察站的设施。在访问过程中，葛剑雄处处表现出一位专家学者的杰出才华，他英语极好，一些专业术语的翻译要求必须标准，都由他作必要翻译。
他告诉我，“眼前的大地广袤得让人欲腾空而去，从格外深邃的天空中奔泻而下的阳光，似乎伸手可触。晶莹的冰雪，茫茫的荒原，没有一点绿色。”
呈现在这些人文学者面前的南极，是那么荒凉。但一次次在海滨散步，在冰雪中行走，一次次与企鹅交谈，看海豹休憩，迎来冰块上升起的朝阳，送走在波涛中消失的夕阳，寻找偶然见到的南极星，葛教授说：“我终于发现，南极仍然充满了生命的气息，虽然环境的严酷和交通的不便，使得许多想触摸这块土地的人望而却步。”
葛剑雄站在这冰封世界，还受到一种做好专业考察工作紧迫感的驱使。人生在历史的长河里仅是一瞬而已。真是“朝如青丝暮成雪”，这是自然的规律。无人可以改变。这诚如法国大文豪福楼拜说过：“人的一生当中，最为辉煌的一天，并非是功成名就的那天，而是从悲叹与绝望中产生对人生的挑战，勇敢迈进意志的那天。”
具有五千年文明的中华民族，该怎样面对南极，面对浩荡向前的世界潮流，如何面对，才有自己应有的地位？作为一名历史地理学家，葛剑雄首先想到的是南极的过去，但更希望展示南极的今天和未来——“千古沉寂的南极在21世纪，应当有更多的中国人文的光辉。”他如是说。这不禁使人联想起百年前的孙中山先生在海宁观潮的那一幕情景。