英语口语试听课程的评价标准

英语口语试听课程的评价标准（共8篇）

篇1：英语口语试听课程的评价标准

体验式英语教育先锋美联英语

标题：英语口语试听课程的评价标准

导读：对于选择英语口语学习的同学开说，进行事前的英语口语试听很重要，这能让我们顺利挑到适合课程，从而帮助我们的口语学习。下文就是告诉大家相关的评价标准，帮助判断得更加准确。

大家都知道买东西还要学会货比三家呢，对于想要进行英语口语课程学习的学生来说，对课程了解的最佳方式就是英语口语试听了。不过我们很多人对于这么课需要达到的标准不太了解，这会极大的影响我们的判断，所以下面就为大家介绍一下。

英语口语试听需注意的标准简单来说，可以总结为一下几点：

1.课程不仅需要注重培养学生运用流利、地道的英文表达思想的高级口语技能，而且重视培养学生的跨文化交际能力。通过大量的口语练习和实践，该课程可以逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力。

2.该课程必须坚持基于工作过程的课程观，以职业需求为导向，以学生的就业为导向，从而实现本专业的人才培养目标。以工作过程为课程设计的主要依据。

3.学习本课程要求学生能达到语音正确、语调得体，能用基本正确的语言表达感情，要求学生能就一般日常生活话题进行简单会话；了解一定的中外文化差异。

以上就是对于英语口语试听课程的评价标准的一个简单介绍，通过了解这个课程需要让学生拥有什么能力，结合自己试听的真实感受来判断它是否真的能帮助自己达到上述的目标。在选择好课程之后，我们还是需要通过自己的勤奋学习，才能最终得到提高。

篇2：英语口语试听课程的评价标准

关键词：英语学习试听

导读：百闻不如一见，一个东西哪怕别人吹的天花乱坠，你要是没有真实的亲身体验，都不能相信。如果我们要去培训班进行英语学习试听他的课程是关键，这一步是不能省略的。

现在我们的生活中充满了各种广告，不论是走在路上会接的小传单，还是电视上的各种广告，都在慢慢的影响着我们的想法。如果你想去培训上上英语课，他们的英语学习试听课就是必须要去体验一下的，或者有可能的话，去体验实际的课堂会更好。

如今市场上，英语培训班越来越多，怎样的英语培训班才是好的呢？就总体上来说适合自己的才是最好的。挑选培训班，我们一般都是说要注意各方面的条件，比如：中教是否专八水平，外教是否口音标准，具有国际通用的教师资格证；班级的大小和人数；培训班真正能与老师互动的课时数；课程安排还有价格以及地理位置对你来说方不方便等等。但是这些条件都是比较表面的，要是想真的了解实际的效果，去进行一下英语学习试听就知道了，只有你自己体验了，才知道实际的效果。

篇3：英语口语试听课程的评价标准

传统的英语教学评价考核学生对知识点的掌握程度, 以机械记忆为主, 根据学生每学期一次或两次卷面考试的分数评判学生的英语学习情况。这种评价形式注重考核语言知识点忽视评价语言应用能力, 评价内容看重卷面分数忽视人文关怀, 以教师评价为主而忽视学生的自我评价和小组评价。这样的评价以测验结果为衡量学生智力发展水平或学习成就的唯一标准。然而, 学生的文化背景和学习风格不同, 单一的考试评价容易导致评价结果不够客观、全面。

以卷面考试为主的标准化测验将学生丰富、复杂的学习生活简化为对分数、排名或等级的评定, 挫伤了学生的学习积极性, 影响了学生的表现。这样的评价有可能给学生创造能力的培养和团队意识的形成带来消极影响。传统的教学评价以测验分数为教育决策的依据, 它不能有效检测学生的多元智能、学习效果、个性心理品质, 阻碍了学生综合素质的提升。

二、“多维度”综合评价产生的背景

鉴于当前英语课程评价标准体系的现状以及未来社会对高技能人才的要求, 高职英语教学迫切需要新的理论和实践指导以提高英语教学质量, 促进学生的全面发展。英语教学评价改革是英语课程改革的重要组成部分, 因此, 有必要提出“多维度”的激励机制和评价标准体系。“多维度”即全方位、多角度、长时间的综合观测方法, 教师根据学生的平时表现, 客观、公正地考核每一名学生, 这种评价方式不仅能使学生全面了解自己, 而且是教师监控教学的重要依据。“多维度”评价是多元主体评价和过程性与发展性评价相结合的综合评价模式, 它关注目标达成程度 (行为结果) , 更关注目标是怎样达成的 (行为过程) 。

三、建设高职英语“多维度”评价标准体系的目的

“多维度”综合评价体系是全方位、多角度、立体化综合评价学生英语学习效果的体系, 体系中的激励机制不仅能提高学生的学习成绩, 而且能发现和发展学生的多元智能, 帮助学生认识自我, 建立自信。“多维度”综合评价体系能给学生提供有趣的、个性鲜明的以及令人兴奋的学习经历, 使每位学生都有机会获得成功。教师可以从评价中获取英语教学的反馈信息, 充分肯定学生的长处, 为学生的表现提供公平评价。“多维度”综合评价体系建设有助于教育决策的科学化, 对高职英语教学具有指导意义。

“多维度”评价视角下的课程改革打破传统评价方式, 提出了培养综合型人才的课程观、以学生为本的教学观、形成性的过程评价观。“多维度”综合评价是英语课程有意义的组成部分, 是教学的重要环节, 评价具有连续性, 可准确描述学生的学习表现。应将课程评价改革置于学校教学改革的整体框架内设计, 把综合评价有机融入课程、教材与教学之中, 充分释放考试评价的教育功能。

四、高职英语课程“多维度”评价标准体系的构建

(一) 高职英语课程评价标准体系构建的基本原则

1.多样性和多元化原则

我国各高职院校的英语教学情况复杂多样, 因此, 高职英语教学评价体系应是多维度的。教师应设计满足不同学生学习需要、不同学习目的、不同学习专业等方面多维度的评价标准体系;评价维度动态调整, 评价标准根据具体教学情况补充或删减以适应社会需求和学校情况的变化。

高职英语课程应构建“多维度”综合评价体系, 实现评价形式多样化和评价主体多元化, 实现形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、互评与自评相结合、综合性评价和单项评价相结合, 以形成性评价、定性评价、自评、综合性评价为主要观测点。创设开放、多角度的评价标准, 鼓励学生、教师和家长参与评价, 实现评价主体多元化。“多维度”全方位的评价有利于全面考察学生的学习状况, 开发每一名学生的多种智能。

2.适应性原则

高职英语课程应服务于人才培养目标, 培养适应社会需求且用人单位满意的毕业生。英语课程“多维度”综合评价体系应构建课后评价、课上评价和学生自评相结合的质量评价标准体系。

3.动态性原则

当前各高职院校根据时代发展和学校自身建设不断调整专业设置和发展目标, 人才培养目标与课程标准不能也不应长期保持不变。英语课程必须建立适应学校发展、满足未来岗位需求的课程质量评价标准, 动态监测学生的综合表现。

4.客观性与主观性相结合的原则

在评价过程中, 教师要采取公平公正、认真对待的态度。既要使用客观的评价手段和方法, 也要发挥主观综合评价的作用, 把客观评价和主观评价结合起来。客观性与主观性相结合的原则可应用于制订评价标准、选择评价方法和手段、分析评价结果等方面。

5.定性评价与定量评价相结合的原则

定性评价是指根据学生一个学期或一个学年的综合表现给出综合评价等级, 是概括性的判断。定量评价采取量化方法对学生进行评价, 一般采用书面考核或口语考试的形式, 是基于数学分析的判断。教师在进行教学评价时, 应把两者相结合, 全面评价一个学生的学习状况, 提高英语课程评价的效度与信度。在学生的学习和发展过程中, 教师作为学生的指导者, 应采用多维指标和多样方法对学生进行评价, 帮助学生学习语言知识, 还要引导学生进行反思或自我评价, 使学生全面发展。

(二) 高职英语教学多种评价维度分析

“多维度”综合评价体系突破了传统英语教学评价的诸多局限, 它尊重多元价值, 倡导学生的全面参与和民主协商, 使被评价者也成为评价主体, 评价成为师生共同构建的过程。这种评价体系注入人文科学内涵, 提倡在多种评价维度下实施评价, 而不是在严格控制的环境下实施标准化测试, 从而使英语教育评价更具人性化, 也更能体现学生的独特性。

根据调查研究, 结合高职英语教学实践和发展趋势, 我们重新设计了高职学生英语学习质量评价维度表, 提出综合评价的15个维度 (见表) 。

在这个体系中, 教师关注每一名学生的学习过程, 为学生提供考虑问题、团队合作所需要的时间和机会, 培养学生思维技能和重要的主观品质 (如洞察力、诚实守信、坚忍不拔的意志等) , 这些是高素质人才必需的人文素养。英语课堂日常教学管理与“多维度”综合性评价结合, 将学生的表现与过去相比较, 充分体现教育促进学生发展的理念, 建立面向学生多元智能发展的综合评价体系。

此外, 教师也应根据自己的特长和实际情况, 制订自己的学习计划和教学实验计划, 边摸索、边学习、边改进, 要尽量全面了解学生的学习历程与结果, 发现学生学习中存在的问题并及时补救。教师之间的交流合作具有重要意义, 有助于教师间相互学习、取长补短, 在有效的交流中迸发出闪亮的教学思想火花。这对教师提出了更高的要求, 要求教师不仅是观察学生的评价者, 还是指导学生学习的指导者, 教书育人, 传道解惑。教师要在教学之前或在教学中及时、准确地抓住学生展示出来的智力特点, 获得必要的反馈信息, 由原来单纯的知识传授转为对学生全方位的教育。

五、结语

高职院校英语教学旨在提高学生语言知识能力, 满足其就业需求并满足企业发展对高技能人才的需求。“多维度”综合评价的功能多样, 更具有人文色彩, 评价的内容较为全面, 评价的手段由定量走向定量和定性相结合。“多维度”综合评价体系要求多元化的评价主体和客体, 也就是多方评价者与被评价学生, 他们全面参与教学活动, 在评价过程中共同进步, 提高素质。由于高职教育教学质量存在差异、评价主体多元、评价标准体系多维, 高职教育英语教学评价应该是开放、多元的。多维的评价方式能客观全面地考察学生的综合表现, 促进学生综合素质的发展。

“多维度”综合评价标准体系的可信度和有效性高于传统评价方式, 是今后高职院校英语教学改革的重要举措, 它能有效促进学生各方面的学习和进步。“多维度”综合评价方式值得在高职院校推广。

摘要：高职英语课程教学评价标准体系应以培养学生可持续发展为基点, 建设具有自我诊断功能, 集形成性评价、即时性评价与终结性评价等多种方式为一体的“多维度”综合评价标准体系, 将多种评价手段应用于英语教学各个环节, 全面提高英语教学质量和教师管理水平。

关键词：高职英语,多维度,评价标准

参考文献

[1]程京艳.形成性评估在课堂实施过程中的问题与挑战[J].大学英语 (学术版) , 2010 (1) .

[2]陈国敏.形成性评估在高职英语教学中的应用[J].中国电力教育, 2010 (3) .

[3]沈梅英.形成性评估在学生自主学习能力评价中作用的实证研究[J].天津外国语学院学报, 2010 (2) .

篇4：英语口语试听课程的评价标准

［关键词］ 课程标准 英语教学 评价 实践

新颁布的《英语课程标准》对英语课程教学评价提出了建设性的意见，《标准》力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。诚然，与其他课程相比，英语学科有着自身的特点，而这些特点决定了英语教学评价有其自己的独特之处。本文从以下两个方面探讨新课程标准下的英语教学评价体系。

一、新课程标准下英语教学评价的基本理念和基本维度

1.基本理念

英语课堂教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。英语课堂教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的交际情境，引导学生开展富有实效的交际活动，使学生通过英语活动，掌握基本英语知识和语言技能，激发对英语学习的兴趣。学生是英语教学的主体，教师是学生英语学习活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生参与、表达、与人合作等一般能力的发展，还要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。课堂教学是教师依据《英语课程标准》的理念与基本要求，在全面驾驭教材的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。英语课堂教学是英语教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。同时，英语教学评价的目的在于总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学；英语课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。

2.基本维度

英语课堂教学过程，应当关注英语课堂教学的教学环境是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系和生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑，大胆尝试，乐于交流与合作；应当关注学生的学习兴趣，教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到英语活动之中，学生是否对英语有较强求知欲；应当关注学生的自信心，教师能否让学生在英语学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心；应当关注学生的认知过程，教师在实施英语课堂教学过程中，能否使学生有效地经历英语知识的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，发展实践能力与创新意识；应当关注教学中的因材施教，使得每一个学生都能获得必需的英语知识，使得不同的学生在英语学习上有着不同的发展。我们要在“应当关注”中开展两个方面的评价：（1）学习方式。教师能否根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，是否体现积极交际、自主探索、合作交流等有效的学习方式；（2）思维发展。教师能否在英语教学中有效发展学生的思维能力和创新意识。事实上，英语课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程，教师应当能够根据英语教学的特点组织教学。

二、新课程标准下英语教学评价的所持原则和所用方法

1.所持原则

英语教学要着眼于学生全面发展，所以教学中,我们所开展的教学评价要体现人本主义思想。我们应该相信,每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能,每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用,注重学生的全面发展,让学生具有持续学习的能力,为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间,让不同的学生在学习过程中获得乐趣,获得满足感与成功感。多年来,我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位,而忽视学生的精神世界。实际上,学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师,在英语教学中要尊重学生,注重情感教学。同时，开展英语教学评价要重视学生综合语言运用能力的培养，在新一轮课程改革中,国家推出的新的课程标准对英语课程内容和目标做了明确表述，那就是基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。所以,我们在英语教学评价中,一定要看教学是否能引导学生通过大量的听、说、读、写的实践,提高他们综合运用英语的能力。

2.所用方法

传统英语教学中,我们所采用的评价方式是单一的。往往注重终结性评价的结果,却忽视了对学生的学习过程进行评价。随着素质教育的深入及考试改革的发展,我们必须考虑与时俱进的评价方法。我们既要运用形成性教学评价，也要运用发展性教学评价。在英语教学中实施形成性评价的目的不仅仅是检测学生学了多少知识，而是旨在激发和培养学生学习外语的兴趣，增强学生的学习动机；让每一个学生都能发现自己的优点，看到自己的进步。教师不仅要评价学生对外语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的重要性就是能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。发展性外语教学评价是指以促进评价对象发展为根本目的，是一种重过程、重评价对象主体性的教学评价。一种着眼于未来、侧重于发展、有利于改进的评价，课堂中学生得到的评价，不是以选拔和甄别优劣为目的，而是以辨析、诊断、激励、导向为主要功能的评价。教师要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富有创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果做出客观、公正、热情、诚恳的评价。发展性教学评价就是终结性评价与形成性评价的结合，是形成性教学评价的深化和发展。

总之，英语课程的评价要体现评价的多元化，其目的就是要提高教学质量，促进学生的全面发展。我们要通过建立科学的评价体系，从不同侧面、不同角度、多渠道获取教学信息和资料，帮助教师更全面、客观、科学地了解自己教学工作的不足，不断提高教师的教学水平，不断促进教师的专业发展。

参考文献

[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[2]马俊明.英语教师的艺术[M].北京：北京师范大学出版社，1981.

[3]Flaine Tarone.论以学习者为中心[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[4]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M] .上海：上海外语教育出版社，2001.

[5]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1990.

[6]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

篇5：英语口语试听课程的评价标准

摘要：初中英语课堂教学评价随着现代教育理念的发展而日趋变化，根据实际需要，多维的评价方式都是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。

关键词：

摘要：初中英语课堂教学评价随着现代教育理念的发展而日趋变化，根据实际需要，多维的评价方式都是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。

关键词：新课程，教学评价，能力发展

英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力，用语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）共五个方面。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。正因为如此，就决定了它在基础教育阶段的重要地位。面对新课程,那么对学生的评价就要实现多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文关怀，全面评价学生的发展与进步。所以，我们既要注意终结性评价，更要注意形成性评价。在教学中要注意形成评价与终结性评价的恰当组合，互相补充，综合运用，而在形成性评价过程中一定要体现英语学科的特点。

那么在实施初中英语教学评价应从以下几个方面进行：

一、确立全新的初中英语课堂教学评价理念

传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。而如今面对新课程，其评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展。同样通过评价，提高教师教育教学的能力和促进教师自我价值的实现。

初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。

二、建立科学的初中英语课堂教学评价指标

以前的评价课堂教学质量的指标很多，大致包括教学目标，教学内容，教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。

因此，对初中英语课堂教学过程因从学生和教师两个维度进行评价：

第一、学生在课堂教学中的情意过程

1、教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。

2、学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。

3、学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。

4、情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。

第二、教师在课堂中的教学过程

1、教学方法：能不能维持学生的注重和兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。

所以在英语课堂教学中，应特别注重以下几方面：

（1）精心设计课堂提问

在课堂提问时，要着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：

①有利于促进学生认知能力 的发展而非纯知识性（如：What have you leaned from„„？）

②有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? why?）

③有利于培养学生的发散性思维（如：Are there any other reasons? Could you tell us the

differerces between them?）

（2）注重创新能力的培养

在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们以改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。

2、教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况判断，教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。

3、教学内容：是否精选了教材；是否联系学生日常生活；是否让学生明确了教学重难点。

三、实施多样化的初中英语课堂教学评价方式

对学生学习活动的评价是教学改革的关键，对学生评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。

所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放，宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。

（一）学习档案袋

学习档案袋记录学生学习过程的情况，可以包括学生的学习活动，也可以包括课外的英语学习活动，如作业等。安的内容可以是以下几点：

1、每节课前的Daily English

2、作业情况，可以选择认为最优秀的作品。

3、合作学习伙伴评价

英语科课文背诵合作学习评价表

年级：

班别：

第 周 月

日

4、学生学习行为记录，主要记录学生完成课堂教学活动。学生课堂学习行为评价表

以上表格，以打“

”形式完成。

小结：我得了笑脸，A.11—12个，我真棒！B.7—9个，我挺不错嘛！

C.4—6个，我还可以做得更好！D.4个以下,我不怕!下次再努力!

5、重要试卷的收集。

6、对英语学习成果，各类获奖证书等的收集。

（二）英语形成性评价量化表格

四、实现初中英语课堂教学中评价主体的多元化。

新课程评价强调参与互评、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。这主要体现在参与评价活动的人除了学生本人及教师之外，还可以有学生家长，学生群体和个体及校内外的其他有关人员，而在众多主体的评价中，应重视学生的自我评价。通过自我评价活动，学生能够明了自己在学习中的进步，发现、反思自己在学习中的问题。

所以在英语教学过程中这些评价过程是一种民主参与，协商和交流的过程，所以价值是多元的。并在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于帮助学生们不断改进获得发展。

也许有许多教师在这种评价体系中收到的效果甚微；也许有许多教师在课堂教学中评价改革不够彻底；也许有许多教师面对现实的中考体制，根本不敢摒弃传统的评价模式。但是，历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点，不断调整我们的思想，发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。

所以教师在英语课堂教学评价中，首先应该记得这一段话，因为教育生产首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，这是我们每个教师应尽的职责。总之，课堂教学是一个复杂的师生互动过程，课堂教学的评价也是不断发展的艺术。

初探

[4]解明生· 论素质教育背景下中学课堂教学评价模式的转变

[5]关文信· 新课程理念与初中英语课堂教学实效，首都师范大学出版社 · 2003年5月版

[6]English Weekly · 第22期·

[7]孙元清·初中探究型课程导师指导手册·上海科技教育出版社·2002年1月版

[8]李连宁·英语课程标准解读·北京师范大学出版社·2002年5月版

[9]何克抗等·教学系统设计·北京师范大学出版社·2002年10月版

英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力，用语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）共五个方面。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。正因为如此，就决定了它在基础教育阶段的重要地位。面对新课程,那么对学生的评价就要实现多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文关怀，全面评价学生的发展与进步。所以，我们既要注意终结性评价，更要注意形成性评价。在教学中要注意形成评价与终结性评价的恰当组合，互相补充，综合运用，而在形成性评价过程中一定要体现英语学科的特点。

那么在实施初中英语教学评价应从以下几个方面进行：

一、确立全新的初中英语课堂教学评价理念

传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。而如今面对新课程，其评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展。同样通过评价，提高教师教育教学的能力和促进教师自我价值的实现。

初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。

二、建立科学的初中英语课堂教学评价指标

以前的评价课堂教学质量的指标很多，大致包括教学目标，教学内容，教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。

因此，对初中英语课堂教学过程因从学生和教师两个维度进行评价：

第一、学生在课堂教学中的情意过程

1、教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。

2、学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。

3、学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。

4、情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。

第二、教师在课堂中的教学过程

1、教学方法：能不能维持学生的注重和兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。

所以在英语课堂教学中，应特别注重以下几方面：

（1）精心设计课堂提问

在课堂提问时，要着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：

①有利于促进学生认知能力 的发展而非纯知识性（如：What have you leaned from„„？）

②有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? why?）

③有利于培养学生的发散性思维（如：Are there any other reasons? Could you tell us the

differerces between them?）

（2）注重创新能力的培养

在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们以改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。

2、教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况判断，教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。

3、教学内容：是否精选了教材；是否联系学生日常生活；是否让学生明确了教学重难点。

三、实施多样化的初中英语课堂教学评价方式

对学生学习活动的评价是教学改革的关键，对学生评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。

所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放，宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。

（一）学习档案袋

学习档案袋记录学生学习过程的情况，可以包括学生的学习活动，也可以包括课外的英语学习活动，如作业等。安的内容可以是以下几点：

1、每节课前的Daily English

2、作业情况，可以选择认为最优秀的作品。

月

日

3、合作学习伙伴评价

英语科课文背诵合作学习评价表

年级：

班别：

4、学生学习行为记录，主要记录学生完成课堂教学活动。学生课堂学习行为评价表

第 周以上表格，以打“

”形式完成。

小结：我得了笑脸，A.11—12个，我真棒！B.7—9个，我挺不错嘛！

C.4—6个，我还可以做得更好！D.4个以下,我不怕!下次再努力!

5、重要试卷的收集。

6、对英语学习成果，各类获奖证书等的收集。

（二）英语形成性评价量化表格

四、实现初中英语课堂教学中评价主体的多元化。

新课程评价强调参与互评、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。这主要体现在参与评价活动的人除了学生本人及教师之外，还可以有学生家长，学生群体和个体及校内外的其他有关人员，而在众多主体的评价中，应重视学生的自我评价。通过自我评价活动，学生能够明了自己在学习中的进步，发现、反思自己在学习中的问题。

所以在英语教学过程中这些评价过程是一种民主参与，协商和交流的过程，所以价值是多元的。并在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于帮助学生们不断改进获得发展。

也许有许多教师在这种评价体系中收到的效果甚微；也许有许多教师在课堂教学中评价改革不够彻底；也许有许多教师面对现实的中考体制，根本不敢摒弃传统的评价模式。但是，历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点，不断调整我们的思想，发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。

篇6：英语口语试听课程的评价标准

《普通高中英语课程标准》，对写作提出了更高的要求，其中九级语言技能目标--写作能力的描述如下：1. 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等;2. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感;3. 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确;4. 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话;5. 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当;6. 能做简单的笔头翻译;7. 能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。对学生的作文主要从五个方面进行评价：内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流。

目前，写作在高考中占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。学生在写作中出现了很多问题。如内容不全，词不达意，主谓不一致，中文式英语，时态混淆，拼写错误，句式单一等。而在平时的写作训练中，往往是这样的模式： “给出题目，提出要求，让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改。教师花大量的时间批改，而学生的写作水平不见长进，收效甚微。这样的训练模式，往往使学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。在写作的评价中也存在一些问题：在传统教学中，评价只有教师来实施，作文的评价模式(终结性评价)单一，而且往往只是教师评价学生。这使评价少了民主性多了独断性，少了全面性多了片面性，使一部分学生丧失了写作的兴趣和信心。而缺乏有梯度的训练，使得学生虽然写的多，却不见长进。

要转变这种现状的出路在于革新。新课程标准倡导的自主、合作、探究理念提供了新的思路和方法。自主学习指的是一种主动的、建构性的学习过程。通过自主学习，能激发学生学习的兴趣，使学生获得深层次的体验，进而促进学生的发展。自主学习作为一种学习方式，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。自主学习的引入，将优化写作学习过程。而对自我的写作能力评价，会使学生更了解自己的写作现状，从而明白努力的方向，更加主动地投入到提高自身写作能力的教学活动当中。

合作学习要求师生互动，生生互动。小组合作学习在英语学习中的作用不可低估。实验证明，小组合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，使不同层次的学生都能积极主动地参与到课堂教学活动当中，而小组成员间的相互帮助和同伴评价会更有利于学习的提高。所谓同伴评价，实际是合作学习的一种形式。它是格式塔学派创始人考夫卡(Kafka ,k)提出的“群体动力理论，”它包括二种形式：同位反馈(peer response)和同伴评审(peer editing).同伴反馈运用于写作过程的初始和中期阶段，即学生先相互讨论，分析题意，概括要点，接着学生进行独立写作。之后，再讨论，修改的过程。这个时候，重点是放在文章的构思和文意上。反复讨论后，再进行同伴评审阶段，即让学生以批评的眼光审阅自己及他人的作品，此时的重点应在用词和表达上。

自主学习和合作学习在写作中的运用将会极大促进学生写作的能力。另外探究学习也是值得提倡的学习方式。和接受性学习相比，探索性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。所以在新课程标准下的写作要求更高。

在培养自主、合作、探究学习的过程中，评价是我们必须关注的问题。长期以来，教师只注重评价学生学习的结果而不注重学生的学习过程。新课程必须实现评价过程与评价结果相结合，重视学生的自主能力，积极参与写作，从而培养学生的写作思想与能力。

正如造房子需要设计图纸。而写作评价(the evaluation of writing)也要设计合理的结构与框架。也就是说要有评价理论模式。评价理论主要是阐述根据教学目的与学生在教学过程中行为变化进行比较，并利用作业测量判断教学质量的高低，获取反馈信息，为调整教学过程和教学决策提供依据。写作理论评价就是在写作的过程中，运用理论评价模式对学生的写作进行评判，它的目的是让学生提高写作技能，提高学生写作水平，从而达到提高外语成绩的能力。写作评价理论模式的建立将为外语教育工作者在英语写作教学方面提供一个方向。但写作评价必须考虑到学生的兴趣与能力水平，促进学生的发散思维。探究学习是学生主动参与写作过程，积极从事各种探究活动，并形成一套写作技能，所以根据写作的评价理论模式与探究的特点，要求对学生进行评价的方式多样化，而且要对学生的写作结果进行公正、准确的评价，不应凭主观印象。

1934年，美国泰勒提出了评价概念和模式。他指出：教育评价的历程是一种测定教育目标在课程和教育方案中究竟被实现多少的历程。评价方法不再局限于笔试，而扩展到观察记录、问卷、访谈、活动记录、收集作品等。测试范围不再局限于智力方面，而涉及了学生内隐的情感和思想方面。1966年斯塔弗宾提出了使整个评价领域为之震惊的CIPP模式。他认为评价是一种划定(delineating)、获取(obtaining)、报告(reporting)、应用(applying) 叙述性与判断性信息的过程。对评价对象加以评估的层面包括：目标、设计、实施和影响，这四个层面分别由背景(context) 输入(input) 过程(process) 结果(product) 评价加以评估，简称为CIPP 模式。“形成性评价”的概念是由斯克里文在其《评价方法论》(1967)中首先提出来的。所谓形成性评价(formative evaluation)就是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。

我国的教育评价起步较晚。1984年我国加入“国际教育成就评价协会”。1990年，《普通高等学校教育评估暂行规定》的颁布，标志着我国教育评价的理论和实践工作走向规范化。随着中小学素质教育的全面推行，教育界掀起了研究和开展评价的热潮。取得了一定的成绩，但还存在一些问题。其中评价的单一化是较突出的问题。这使得评价不全面，而且未能关注学生学习的过程，因此，评价就不能很好地起到推进学习的作用。

所以，在新课程实施的过程中应采用多元化的评价模式，如采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生语言综合运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，以激励学生的学习态度，增强学生的学习动机，使学生获得成就感，增强自信心。

二)课题研究的意义

《英语课程标准》指出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。教学活动过程中，教师由知识传授者转而成为学习的促进者。充分调动学生的学习积极性、发挥学生主体多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，实行学习方式的变革，正在成为新时期高中英语教学的主流。

我校系浙江省三级重点中学，面对新课改形势，为能使我校外语教学继续保持一贯的优势并有所突破，我们进行了学生英语学习现状调查，结果显示：我校学生英语自主学习和合作学习意识普遍较差。特别是写作方面，问题更多。因此，寻求一种切实可行且行之有效的高中英语自主学习能力培养模式，全面提升英语教育质量，是我校自身发展的需要，同时也符合新课改精神的要求

有鉴于此，我们尝试把评价引进到英语写作教学中。在高中英语写作教学中，恰当运用形成性评价，从培养和提高学生的自主学习意识入手，制订协作自主学习和合作能力培养方案，引导学生养成自主学习的习惯，让学生积极主动地进行学习;同时通过建立学生档案袋portfolio，使学生对其学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习成果进行自我评价，就能有效地培养和提高学生写作自主学习的能力，取得优质高效的教学效果。

同时，通过分层评价，让不同层次的学生不断体验进步与成功的喜悦。分层评价模式的建立，对学生的自主学习将起极大的推动作用。渐进式的写作训练模式和评价的结合使学生明白自己的弱势，经过训练，稳步提高写作能力。而合作学习中同伴互评和小组互评，有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性，有助于学生的合作精神，增强集体荣誉感，有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力，有助于学生形成健康的竞争意识，增进友谊，培养亲社会行为。通过评价，让学生认识自我，建立自信，调整学习策略，发展学生语言的综合运用能力，使我校英语教育质量得到全面提升。同时，课题研究可为为数众多的同类兄弟学校提供可借鉴的经验。其应用前景是很广阔的。

三)、课题研究的目标和内容

课题研究的目标：通过实验与研究，探索出一种具有针对性、实效性、规范性和可操作性，符合课程改革精神，具有浦江二中特色的英语写作教学模式。通过写作课教学模式的研究与实践，有效促进我校学生英语写作自主学习能力和小组的合作精神的形成和提高，从而提升我校英语教育质量。

课题研究的主要内容为：

1.进行高中学生写作的学习情况研究，建立学生学习档案袋，运用档案袋评价。在传统的评价中，测试或考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔离在外，学生没有权利参加这些活动，只有被动地等待老师的评价与检测。档案袋评价与此截然不同。由于要考察的是学生运用所学知识取得的成就，学生成为选择档案袋内容的一个决策者，从而拥有了判断自己质量和进步的机会。学生对评价拥有了一定的参与权，这样就不会因为惧怕评价而排斥对自己的评价了。档案袋里放有：问卷调查，自我评价，阶段性自我评价(月评价，学期评价等)，阶段性同伴评价，进步卡，阶段性预期目标，自认为最优秀的作品。其中评价分为写作能力与写作习惯评价两个方面。

2、写作教学分层评价体系研究 将实验班的学生按照写作能力的不同分为A、B、C三等，设计不同要求的评价的表格，以激发和维持学生的兴趣。随着写作能力的提高，逐渐过渡到较高层次的评价要求(设立“进步卡”)，直至最终的评价标准：高考评分标准。但在阶段性评价中，特别是学期统一考试中，采取同一评价体系。两者得完美结合。

3、写作教学评价与自主学习能力培养模式研究 运用各评价表格自行对照，有意识地在平常写作中追求较高质量的作品。找出自己写作中的薄弱环节，做有针对性地训练。

4、写作教学评价与小组合作学习能力培养教学模式实验研究 小组合作学习在写作教学中起着举足轻重的作用。拿到任务后，小组成员进行讨论，拟定写作的初步方案：如哪些内容要点、可能用到的短语和句型、时态、要避免的错误等，各自写成之后，参照评价表格相互批改，指出文中优美之处，互相学习。归纳多错之处，作好记录和评价，讨论解决方案。各小组对写作能力和写作习惯作互评，评选优秀学习小组等。

5、单句翻译等各种形式和各类体裁文章的渐进式评价模式实验研究 在该研究中，针对学生常出现的写作错误，采用集体备课，编制各类与课文相关或写作中常用的单句翻译(简单句、复合句、一句多译、常用模仿句等)，单句改错，连词成句，连句成文等各种形式以训练和提高学生写作基本功。在训练过程中，假如有学生不能完全掌握，评价不满意，则可以自行申请所需材料，强化巩固，直到评价过关。各类体裁的书面表达训练由简到难，循序渐进。设置各评价表格让学生有参照的标准。

四)、课题研究的思路和方法

课题研究的思路是：认真研究和思考现今学生写作中存在的问题，对运用评价培养学生写作学习能力教学模式进行探究，结合新课程理念，边研究边实验，建立一套行之有效的写作教学模式，积极稳妥地开展较大规模的实验研究。在适当的时候，邀请有关专家学者来校指导帮助，力争能推出全县、乃至全市公开展示课。

课题研究方法：观察，记笔记，测验，问卷调查，访谈，对比实验研究。采用定量和定性分析法，对参试学生在统测中的学习效果进行对比分析，得出真实有效的研究成果。

五)、课题研究的预期成果

研究报告、研究论文、写作训练教材，各类写作教学的评价表格，学生档案袋

六)、课题研究的步骤

本课题研究时间为9月-10月

第一阶段：准备阶段(208月-年10月)

本阶段主要工作是：

1.成立研究小组，开展课题论证

2.撰写研究方案，培训相关人员

3. 提交立项申请

4.举行开题报告会

5.进行小样本实验研究

第二阶段： 实验阶段(2006年10月-205月)

本阶段主要工作是：

1.进行对照班级实验研究

2.各专项研究按计划开展研究。

3.课题组做好协调、统筹工作

4.收集、整理、分析各种研究资料

5.作好阶段总结，提交中期结题报告

第三阶段： 结题阶段(年7月-2007年10月)

1.撰写研究报告、研究论文

2.归纳研究成果，编印成果专辑

3.提交结题申请

七)、课题研究人员的分工

王玉艳 负责写作教学课评价模式研究设计。负责课题研究与实施的策划、安排，人员培训。负责撰写研究方案、开题、结题报告和研究报告、成果总结。

曾 兴 高中英语写作各类文章体裁评价模式体系研究

鲁 静 写作教学中学生学习常规研究，建立学生学习档案，定量分析。

郑悦倩 写作教学中评价与自主学习能力培养课堂教学模式实验研究

楼迎红 不同写作层次学生不同的评价模式探究

钟红英 写作教学中单句翻译等能力评价模式研究

郑欢婷 英语写作教学评价与小组合作能力培养课堂教学模式设计研究

为使课题有序进行，特聘请以下专家为研究顾问：

八)、完成课题的可行性分析

课题组参研人员均为学校中青年教学骨干，均有较强的教育科研能力。多有发表科研论文，因此，该课题组组成人员完全有能力进行该课题的实验与研究。

该课题负责人和主要成员周工作量均不超过10课时，每周的双休日，一年拥有寒假和暑假，加之学校大力支持教育科研，会根据情况调整参研者的工作时间。该课题负责人和主要成员的研究时间绝对是有保证的。

学校在办公室配备了电脑，为多渠道、全方位的学习和研究活动提供了优良的环境和条件。

主要参考文献

1.Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning /M/. Oxford:Pergamon Press, 1981.

2.Gardner D and Miller L.. Estabilishing Self-Access: From Theory to Practice /M/.Cambridge:CUP,.

3.教育部： 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 (实验稿)，/M/北京，北京师范大学出版社，。

4、尹世寅 赵艳华 《新课程：中学英语课堂教学如何改革与创新》四川大学出版社

5、杨九俊《教学评价方法与设计》北京 教育科学出版社 2005

6、丁朝蓬《高中新课程评价》天津 天津教育出版社 2005

7、广东省教育厅教研室 《普通高中新课程评价指导》 北京 高等教育出版社 2005

8、梁平《新课程与学习方式的变革》 /M/北京，北京师范大学出版社，2001 [3]

9.庞维国. 《自主学习：学与教的原理和策略》/M/上海， 华东师范大学出版社，

10.郑金洲 《自主学习》福州，/M/福建教育出版社，2005。

11.肖飞.<学习自主性及如何培养语言学习自主性>/J/北京：外语界，(6)。(

12.罗少茜.《英语课堂教学形成性评价研究》/M/北京：外语教学与研究出版社2003

13.龚亚夫、罗少茜《英语教学评估》/M/北京，人民教育出版社，2002。

14、Popham, W.J.《促进教学的课堂评价》. /M/北京：中国轻工业出版社，2003。

15.吴立岗 《教学的原理模式和活动》/M/南宁：广西教育出版社，2003

16.杨开城 《以学习活动为中心的教学设计理论》/M/北京 电子工业出版社2005

17.裴新宁 《面向学习者的教学设计》 /M/北京 教育科学出版社，2005

篇7：初中英语试听课教案

针对年级：八年级

开课时间：2015年6月 课题内容：阅读理解

总要求：课堂中多使用英语与学生进行交流；

各环节包含一个或以上的互动话题，带动气氛，调动学生学习兴趣（15min时插入互动可提升之后学校效率）；

（亦可参考美国弗朗西斯科·西里洛创建的番茄工作法：可主张讲课时间分为25min为一个单位，集中精力。然后一个5min间歇，尽情放飞思绪。再一个25min的高校学习时间。）

教学过程中体现出教师的教学激情，以学生与老师共同学习进步为目标。（课程用PPT展现，且需体现教案主旨及流程；若需要教具，可标明。）

一、进入课堂，向学生及家长问好并介绍自己

以小幽默与学生互动，拉近双方距离； 介绍内容可包括学历、教学经历。

二、引入主题——阅读理解

针对该题型在中考中所占的比重进行分析，顺带提及各类提醒的分值分布，使学生了解考试中题目及分数布局。

分析学生阅读理解失分的原因：

1)未读懂文章：生词多，词汇量少（1800个）（可教授记忆方法）

不熟悉固定搭配（298个）

语法支持欠缺，长句困扰（三大从句：定、状、宾从）

缺少背景知识（科普说明文/议论文）

2)模棱两可

3)看懂之后却做错题目 强调词汇量的重要性。

亦让家长对中考英语有所概念，帮助学生掌握重分项。从小培养解题及攻克难题的意识，突出试听课所讲内容的重要性。

（经过之后对题目的讲解，以及对学生的提问，反映出其对课上知识点的掌握，从而彰显授课的质量；家长虽不懂得专业学科内容，但可从试听课中看出课程的布局，思维清晰，切中要点。）

三、进入正式课前说明课程目的、课堂氛围（认真、幽默、高效）

使学生们拥有主人翁意识，大家一同创造及维护课堂纪律（暗示其遵守）。可在此指出造成孩子学习效率底下的原因：磨蹭、心不在焉、玩心重„„

四、正式进入课题

选中经典、代表性强、易混淆、略有一些难度的题型。教授阅读理解的解题方法：

a.拿到试卷先看文章标题，通览小题目，做到心中有数。

b.按照题目顺序阅读第一小题及选项，充分理解该题的意思并对文章内容进行猜测，排除显而易见的错误选项；

阅读第二小题的题目，了解第一、二小题在题目中的位置，确定该两小题在文章中的布局，方便寻找答案。确定了题目所在位置后，进行答案挖掘。训练逻辑性，联系上下文；

c.以此方法继续做后题，速度可提升。

（对于现阶段学生平时做阅读理解的目的为扩大阅读量及知识面，要求理解文章内容，适当补充课外知识，国外的背景及国情，以调动学生兴趣，增加课程的吸引力。在演示了1-2小题后，邀请学生自主解题，并讲出其解题思维，供其他同学借鉴。亦可使家长了解孩子的接受能力；若回答正确，还可凸显出课程的效用。

以趣味&实用性吸引学生及家长。）

五、让学生谈论自身收获，心得及体会。使家长接受学生们可见的进步。

六、再次提点暑期课程的意义

意义：为梳理与沉淀新旧知识，攻克难点；

点名学好英语的三大要点——单词&逻辑性&语感；

使家长及学生明白我们愿参与孩子的学习和成长过程，与孩子一并成长，并给予引导。培养孩子自主习意识重要过强迫孩子硬读书本，强记知识。

七、展开“小老师”互动，让学生与大家分享自己的学习方式及经验，共同进步。

结语：感谢各位前来试听，希望日后的学习中我们能够在轻松、幽默、高校的环境中共同学习与进步。期待下次再见。（利用双语表示期许）

篇8：英语口语试听课程的评价标准

“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用, 有利于加深对本国文化的理解与认识, 有利于培养世界意识, 有利于形成跨文化交际能力。”

“英语教育是语言教育, 也是文化教育。”语言和文化密不可分的关系决定了当前高中英语教学不仅是语言知识的传授, 而且更应包括文化知识的传播和对学生跨文化交际意识和能力的培养。新课标将“文化意识”作为其五个内容标准之一, 其所论述的“文化意识”包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”。并且, 新课标专门就高中英语文化意识提出了明确目标, 即“形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野, 增强爱国主义精神和民族使命感, 形成健全的情感、态度、价值观, 为未来发展和终身学习奠定良好的基础”。可见, 新课标对英语文化意识给予了高度的重视, 提出了很高的要求。

1.高中英语教学中文化意识培养的现状

我国外语教学界于20世纪80年代初开始讨论文化与语言教育之间的关系, 但文化意识的培养在传统英语教学中没有得到足够的重视。长期以来, 在传统高中英语教学中, 往往只重视学生语言词汇的识记、语言结构的分析、语法知识的传授, 轻视语言运用能力的培养, 英语语言知识的掌握和听说读写技能的培养成了英语教学的主要内容, 教师和学生很少思考为什么要学这门语言, 怎样才算学好了这门语言。这样, 高中英语教学被窄化为一种“输入———产出”, 或“手段———目标”的过程[2], 生动形象的语言本身被肢解成一个个支离破碎的语言项目, 整个教学注重接受性的知识灌输和“成才教育”, 忽视了语言的多元价值、文化内涵及对人的精神的关注, 忽视了语言与文化的密切关系, 即使偶尔涉及文化教学内容, 也缺少系统性, 只是对英语文化进行零散的、肤浅的介绍, 因而很难达到理想的效果。

新课标把“文化意识”作为一项课程目标, 抓住了英语教育的人文价值。把“文化意识”与语言学习放在一起考虑, 充分体现了语言教学和学习的完整性。它强调英语学习者要了解英语国家的文化和社会行为规范, 这有助于学生对英语的理解, 有助于学生运用英语得体地表情达意。它强调在学习语言的同时了解英语国家文化与本民族文化的差异, 在尊重他国文化的同时进一步理解本民族文化, 提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力, 增强爱国主义精神和世界意识, 树立正确的世界观和人生观, 提高文化素养, 拓宽了对人的全面发展的理解。

文化意识是得体运用语言的保障。目前, 学者们普遍认为英语教学过程中应导入目的语文化, 将语言教学与文化教学相结合, 培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。然而, 现阶段理论界虽然对于如何在高中英语教学中进行文化意识培养进行了较为深入的探讨, 不少研究成果具有一定的可操作性, 但是, 理论归理论, 探讨归探讨, 在高中英语实际教学过程中, 文化意识和文化交际能力的培养并没有得到足够的重视, 没有取得预想的效果。究其原因, 与我国长期以来形成的高中英语教学模式有关, 更与我国现行的高中英语评价体系密不可分。说得更具体一点, 就是我国现行的英语高考制度在一定程度上成为实施文化意识教育的瓶颈。

2.高中英语评价体系对文化意识培养的影响

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。对学生而言, 通过评价, 不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 调整学习策略, 促进综合语言运用能力的全面发展;对教师而言, 通过评价, 获得教学反馈, 反思并调整教学, 不断提高教学水平和教育质量。

传统的高中英语教学评价总体上属再现式评价, 评价的标准是客观、唯一的, 答案已预先确定, 学生不能有自己的理解和发挥;评价的方式主要采取纸笔测验, 而学生的真实情感、丰富体验、思想观念、创新意识与能力状况等, 均被排除在评价的视野之外。这种评价“过分强调甄别与选拔的功能, 忽视改进与激励的功能;过分关注对结果的评价, 而忽视了对过程的评价;评价内容过于注重学业成绩, 而忽视综合素质的评价和全面发展的评价;评价主体多为单一源, 而忽视了评价主体多源、多向的价值”。传统评价体系不利于学生英语文化意识的培养以及综合能力、综合素质的提高。

新课标的基本理念之一, 是完善评价体系, 促进学生不断发展。新课标改变过去一元化评价体系为多元化评价体系, 采用“形成性评价和终结性评价相结合的方式, 着重评价综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观”。通过评价, 使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功, “有利于促进学生的全面发展, 有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略, 有助于增强学习信心”。新课标所实行的“形成性评价和终结性评价相结合的”评价体系, 使“英语水平等级测试与年级没有直接的对应关系, 学生可以在高中阶段逐级申请参加七级至九级之间各级别的考试”。这种评价系统不仅适合于个性化的学习需求, 而且可以激励学业优等生的自主学习积极性。

按照新课标的基本理念, 高中英语教学中文化意识的培养与新课标的评价体系之间的关系应该是和谐统一的, 且高中英语评价体系为达成高中英语文化意识的教育教学目标服务。但事实却远非这么简单。新课标的评价体系淡化了终结性评价和筛选功能, 强化了形成性评价和教育发展功能, 有利于学生文化意识和跨文化交际能力的培养, 这应该充分肯定。但我们不应该忘记, 作为高中英语教学阶段最重要的终结性评价方式———高中英语升学考试, 就像一根无形的指挥棒, 左右着我国的高中英语教学方向。目前我国的高考英语制卷, 并不是十全十美、无懈可击的, 相反, 有不少亟待改革与完善的地方。每年春季教育部考试中心都要公布高考英语考试大纲, 单独命题的省市也要公布英语学科的考试说明, 作为高考英语命题的依据, 这些大纲和说明事实上是高三年级、甚至是整个高中阶段的英语教学指南。与高中英语课程标准相比, 考试大纲或考试说明的内容有大量的压缩, 被压缩的部分在教学过程中不被重视甚至不教, 不利于全方位培养学生的英语综合素质。其次, 普通高中学校对于大学升学率以及高考英语成绩的重视, 使教师在教学过程中更加偏重终结性评价, 更加注重学业成绩, 忽视学生文化意识的培养和综合素质的提高, 从而又回到高中英语传统教学模式的老路上。再次, 我国高考英语命题并没有真正实现考教分离, 全国各地高考英语试题的命制基本都是以当地的英语教材为命题依据之一。可见, 现行英语高考命题状况与新课标评价体系的基本理念、指导思想存在较大的冲突, 不利于高中英语教学的总体目标的达成。