语言词语的常见同义词

语言词语的常见同义词（精选8篇）

篇1：语言词语的常见同义词

语言词语的解释

言语;话。 《大戴礼记·五帝德》：“吾欲以颜色取人，於 灭明 ( 澹臺灭明 )邪改之;吾欲以语言取人，於 予 ( 宰我 )邪改之。”《汉书·燕剌王刘旦传》：“上弃羣臣，无语言。” 唐 韩愈 《寄三学士》诗：“或虑语言洩，传之落冤讎。” 指书面语;诗文的句子。 唐 元稹 《叙诗寄乐天书》：“全盛之气，注射语言，杂糅精粗，遂成多大。” 清 王夫之 《夕堂永日绪论外编》四七：“ 周莱峰 、王荆石 学 苏氏 ，止取法其语言气势，至説理处，自循正大之矩。” 孙犁 《秀露集·读<蒲柳人家>》：“他的语言工力很深，词汇非常丰富。”

语言词语的同义词

措辞 [ cuò cí ]

说话 [ shuō huà ]

讲话 [ jiǎng huà ]

语言词语的造句

1、你的语言，触犯了她的尊严。

2、这是一首情感真挚、语言优美的优秀诗歌。

3、报告文学的语言应该通俗易懂，才能吸引读者。

4、小刚的作文段落清楚，语言通顺。

5、读文章还要从用词、句式、修辞等方面去体会语言，才能心满意足，尝到读书之乐。

6、语言凝练是这篇优秀作文的一个特色。

7、他演讲举止洒脱，语言幽默，很吸引人。

8、学习本国的语言都不容易，何况学习外语呢!

9、生动的语言，曲折的情节，是这部小说的特点。

10、这篇童话内容生动有趣，语言清新优美。

11、这篇文章语言朴实，感情真挚。

12、写一个人，不但要描写他的外貌，更要着重描写他的语言、行动及心理活动。

13、这篇文章语言清新、流畅，读后让人叹为观止，连声叫好。

14、这篇文章条理清楚，语言流畅，非常优秀。

15、按语言连贯、句式相近的要求，完成下列填空。

16、不了解那个时代的背景，对这部小说中的人物语言就很难理会。

17、造句练习在语言学习中占有相当重要的地位。

18、考查同学们的语言表达能力，联想、想象能力，创新思维能力。

19、马克思精通好几种语言。

20、张教授精通英、法、日三国语言。

21、这首诗歌语言朴素，结构紧凑完整。

22、看着五星红旗冉冉升起，激动的心情难以用语言形容。

23、这本书的问世，填补了语言学研究领域的一个空白。

24、文章的语言是需要锤炼的。

25、人类的思维交流是凭借语言来进行的。

26、他的文章条理清晰，语言简练，绝无丝来线去之弊。

27、他用生动的语言描绘了家乡的巨大变化。

28、内容空洞的文章，即使语言再华丽，也没有价值。

29、这篇文章语言思想不贯通，需要好好再修改一下。

30、语言是人们交流思想的工具。

31、艺术家们用各种语言歌唱各族人民大团结。

32、这个相声用诙谐的语言，对落后人物作了善意的讽刺。

33、这些文章无论从语言到内容、到形式，都具有典范性。

34、这本书用通俗的语言讲了一些浅显的道理，适合少年儿童阅读。

35、日寇侵占时期，这个沦陷区的人民，因为不能学习自己祖国的语言心中十分惆怅。

36、这篇文章语言生动，内容充实。

37、人们用符号把语言和事物记录下来，这就产生了文字。

38、老师夸奖我作文层次清楚，语言通顺。

39、这篇作文语言不通顺，读起来挺别扭的。

40、作文要语言精练，避免重复啰嗦。

41、广场上万众欢笑，场面之热烈真是难以用语言来表达。

42、她博古通今并且通晓人类语言。

43、由于没有共同语言，他俩之间有着一道不可逾越的障碍。

篇2：语言词语的常见同义词

在一般规律、规定、常规之外。 郭沫若 《洪波曲》第八章六：“政治部便决定把一部分人预先撤退到 衡山 去，三厅自然也不能例外。” 在一般的规定之外的情况。 洪深 《电影戏剧的编剧方法》第二章：“太注重了特异与例外，自然便放松了一般与普遍的现象了。” 巴金 《灭亡》第九章：“她很爱月夜，每逢月夜总是睡得很迟。这一天也不是例外，不过心境却不同了。”

二、例外词语的同义词

破例 [ pò lì ]

不同 [ bù tóng ]

三、例外词语的造句

1、它反对这项政策，我们也不例外。

2、只要一提到家乡，每个人应该都会想到自己家乡的特产和景区吧，当然，我也不例外。

3、每当寒风吹过，窗外目光所及的植物无一例外，都会掉下几片枯黄的叶片。

4、花草树木都抽出嫩芽，蓄势待发，樱花也不例外，在春天的旋律中为人们绽放了它的美丽。

5、孩提的时光总是那么经不住把玩，不知不觉就溜走了，而秋天也不例外。

6、秋天的大地犹如一片金色的海洋，可唯独枫树林却偏偏是个例外，火红的树叶彰显出它颗依旧火热的心。

7、我的堂妹聪明可爱，全家人都喜欢她，当然，我也不例外，我尤其喜欢她那顽皮活泼的性格。

8、凡是较有成就的科学工作者，毫无例外地都是利用时间的能手，也都是决心在大量时间中投入大量劳动的人。

9、生产队干活要接近天黑才收工，大人收工回到家后才有时间做家务，久而久之，农村便养成了入夜后才开始做家务的不良习惯，大年三十也不例外。

10、所有的兄弟每天都来这里，而最小的弟弟总是例外。

11、许多人，或者说许多生物自然而然地选择生长，而我自然也不会例外，我选择生长。

12、滴水之恩当涌泉相报，对网络有恩的人都能涌泉相报，现实的人也不例外。

13、四季的势力范围早已瓜分完毕，谁都不愿牺牲自己的黄金时间给别家享用，强势的盛夏也不例外。

14、这次回家也不例外，到家喝了几口水，稍作停顿，就匆忙赶往奇山。

15、每年的这个月圆夜，我是必定会踏出房门，到月色中沐浴一番的，今夜亦不例外。

16、在生活中，我们会遇到一些令人感到左右为难的事情，而我也不例外。

17、每个人的成长和成熟，都是要经历一个过程，一个不断自我改造和进步的过程，谁也不例外。

18、这样的茶亭，都无一例外地带有社会公益性质，日常运转大多依赖乡民赞助或地方上开支。

19、孩子，你长大了，从村子里出去的年轻人都曾经撇掉过乡音，可是等他们长大后又无一例外地会拾回乡音。

20、巨紫荆作为紫荆属种，概不例外，根部有根瘤菌共生，具有很强的生物固氮功能。

21、几天中我们曾经到过几家饭店吃火锅，无一例外的都是台下大快朵颐，热气腾腾，台上歌舞悠扬，长袖广舒，而表演者大都是女演员。

22、看人，说不透三长四短，说话，看不透人情礼往，做人难，男人更难，例外都是人，说话看人情。

23、而今这里完全变了样子，小吃的气息充塞了街衢，各种展示诱惑的叫卖声一浪高过一浪，就是到了晚上也不例外，哪里还有读书人的方寸之地。

24、一路上，天时阴时晴，司机告诉我们，这几天我们去的天边草原乌拉盖和贡格尔两大草原，天天都下雨，看来今天也不例外了，心里不免有些担忧。

25、从来名山总与文人墨客结下不解之缘，雁荡山也不例外。

26、女馆长轻声的告诉我们，图书馆每天不到开门时间很多读者就在门口自觉的排了两个长队，天天如此，刮风下雨也不例外。

27、我是一个不太爱计划的人，一切行为都似乎是心情的摆布，这次的独自出行也不例外。

篇3：词语教学的语言学分析

一、由词的构成, 倡导语素分析法词是由语素构成的。

要了解词的意思, 就要先理解构成词的各个语素的意思。语素分析法就是指在教学过程中, 通过对词语中各个语素的分解、组合, 达到理解整个词意思的一种有效的解词方法。常见的方式有两种:

1. 查字典理解。

让学生通过查字典, 先确定每个语素的意思, 再理解整个词语的意思。如“注视”一词, “注”指注意, “视”指看, “注视”就是注意地看。又如“爱护”一词, “爱”指爱惜, “护”指保护, “爱护”就是指爱惜又保护。这种方法简便易行, 学生只要有工具书即可。

2. 根据成语的某些构词特点, 揭示规律, 加以理解。

这种方法比较特殊, 但却富有实效。请看《黄山奇石》中“奇形怪状”一词的教学过程:A.谁能说说“奇形怪状”的意思?你是怎么理解的?B.“奇形怪状”这个词很特殊, 你能找出规律吗? (“奇”和“怪”都含有“奇怪”的意思;“形”和“状”意思也一样, 都指“形状”, 把它们连起来就是“奇怪的形状”) C.教师示范举例。D.强化训练:你能举几个这样的例子吗?这种方法最大的优势就在于抓住了成语结构的某种规律, 使学生能举一反三, 实现知识迁移。

除成语外, 这种方法同样也适用于其他一些特殊词语的训练。如《燕子》一文中, 出现了三个同义 (或近义) 联合式合成词“俊俏”“舒展”“聚拢”。教学时, 应利用这一构词特点, 揭示规律, 理解词义, 并进行迁移训练。这对学生理解和运用词语具有重要意义。

二、由词义的特点———模糊性, 倡导模糊教学

词义具有概括性、模糊性、民族性三大特点。其中, 词义的模糊性使语言成为人们方便而灵巧的交际工具。所谓模糊性, 是指词义所概括的范围往往缺乏明确的界限。换言之, 词所表达的概念没有明确的外延。举个最简单的例子:“美”与“丑”“高”与“矮”“胖”与“瘦”这三组词是相对而言的, 词典中很难规定出一个精确的标准。这种词义上界限不分明的情况不是个别现象而是相当多见的。因此, 大部分词语应采用模糊教学。词语的模糊教学并不影响学生对词语的理解和运用, 这是因为人们在社会交际过程中, 往往只要求把一类事物与另一类事物区分开来, 掌握词义所概括的一个大致范围就行了。由此可见, 采用模糊教学有助于学生学会灵活地根据需要, 按照不同场合、情景来选择词语, 表达意思。

词语模糊教学的方法很多, 常见的有直观法、造句法、列举法和朗读法等。

1. 直观法解词。

有些词语是学生从未接触过的, 与学生的知识背景有一定距离;有些词语的概念较抽象, 是学生难以理解的。直观法解词就是将抽象的概念形象化, 使学生对词的抽象概念的理解有形象基础。如《大海的歌》中“展现”一词, 就可采用动作直观和言语直观相结合的方法进行教学。教师一边动作演示 (把一幅美丽的风景画卷一下子“展现”出来) , 一边进行语言描述 (师:像这样, 整个画面一下出现我们眼前, 就叫作“展现”) 。这样, 学生对“展现”的意思也就理解了。此外, 还可通过实物、图片、模型、幻灯及多媒体课件等直观手段帮助学生理解词语。

2. 造句法解词。

有些词语的意思, 学生虽然懂, 但却表达不清楚, 正所谓“只能意会, 不能言传”。与其让学生照搬照背《小学生词语手册》中的意思, 不如让他试着用词造句。在造句训练中, 帮助学生达到理解、运用词语的目的。如《瑞雪》中“纷纷扬扬”一词, 大致意思学生是懂的, 但却表达不清。因此, 可先出示一道铺垫题:纷纷扬扬的 () , 在得出“纷纷扬扬一般用来形容雪、花、树叶等轻的东西”时, 再让学生用“纷纷扬扬”造句。学生通过训练, 也就知道了纷纷扬扬的意思和使用范围。

3. 列举法解词。

有些词语, 学生不会用规范的书面语解释, 但在方言中的意思是懂的。还有些词, 学生虽然解释不清, 但对词义范围是了解的。类似这种情况, 就可以通过举例来帮助学生理解, 可以是教师举例, 也可以是学生举例, 要视词语掌握的难易程度而异。如, “吝啬”一词的意思学生不清楚, 教师举例:“吝啬”和方言中的“小气”意思相近, 学生马上就领会了。再如, 《赵州桥》中“图案”这个词的意思学生是理解的, 但却很难概括出“图案指有装饰意味的花纹或图形, 以结构整齐、匀称、调和为特点, 多用于纺织品、工艺美术品和建筑物上”。如果让学生这样去理解, 学生反而会被搞糊涂了。而采用列举法, 让学生说说在什么地方看见过哪些精美的图案, 效果就完全不一样了。

另外, 在理解词语浅层意思的基础上, 可采用朗读法帮助学生理解词语的深层含义, 体会感情。

三、由词义与语境的关系, 倡导词不离句

语境是指人们使用语言进行交际时所处的特定环境。一般分狭义语境和广义语境两种。前者在书面语中指的是词语的上下文, 在口语中则指前言后语;后者是指交际时的具体场合和社会背景。语境可以使词义产生一种临时的、活用的意义。语境的构成比较复杂, 它所涉及的诸多因素会直接或间接地影响对词义的解释。词义随着语境的不同而千变万化。把词义和语境结合起来, 有助于学生更加准确地理解词义, 掌握它的变化形式。语文教学中有一条重要的原则———“字不离词, 词不离句”, 就是要在课文提供的情境中理解词义, 做到“咬文嚼字”。

1. 联系上下文解词。

语境对词义起着限制作用, 在特定的语境中, 有些词会改变它原来的感情色彩, 会转化为另一种新的意义等。因此, 联系上下文解词有助于学生正确领会词语在某一特定语境中所显示的那种具体意义, 从而为词语的灵活运用打下基础。下面以《西门豹》中“真灵”一词的训练过程为例, 加以说明:A.“真灵”这个词是什么意思?用语素分析法来理解。 (“真的很灵验”) B.联系上下文, 质疑:河伯真的灵吗?西门豹为什么要这么说? (西门豹故意这么说是因为他胸有成竹, 准备将计就计惩办坏人) C.指名读这句话, 体会“真灵”的含义。D.迁移练习:本课中这样的词还很多, 请你找出来, 体会它们的含义。E.表情朗读。这样训练, 让学生联系上下文, 通过质疑、释疑、朗读来体会词语的内在含义和作用, 感受祖国语言文字的无穷魅力。

2. 联系生活解词。

除了联系上下文 (即狭义语境) 解词外, 还可联系生活 (即广义语境) 解词。也就是说, 把词义的理解和学生的生活背景联系起来, 唤起学生头脑中的表象。如《瑞雪》中“追逐”一词的理解, 可以让学生联系生活进行。设问:我们在打雪仗时是怎么做的?启发学生得出“你追我赶”就是“追逐”。再如《亮亮捉虫》中“小心翼翼”一词的理解, 可启发谈话:当爸爸妈妈在睡午觉时, 你要到学校去出黑板报, 为不影响爸爸妈妈的休息, 你出来时是怎么做的? (轻手轻脚地走、踮起脚尖走、轻轻地关门、小心得连大气也不敢出等) 根据学生的发言, 得出做事小心谨慎, 就是“小心翼翼”。由于将词义理解和生活情景联系起来了, 学生印象就深刻。

3. 创设情境解词。

在课堂上创设一种与词义相一致的情境, 将有利于学生理解词义, 灵活运用。如:《春风吹》中“热闹”一词的教学, 就可联系课文内容, 创设情境:让第1至第3组的同学分别模仿春风、泉水、小鸟唱歌的声音, 让第4组同学扮演课文中的小朋友, 唱着春天的歌。然后, 四个小组同时唱起来, 教室里顿时像开了锅。这时, 教师不失时机地引导:像刚才教室里的这种情景就叫做“热闹”, 并进行随机训练:你还见到过哪些热闹的场面?至此, 学生对“热闹”一词也就理解了。

四、由词义的聚合关系, 倡导对比教学

词义之间有种种相互联系、相互制约的关系。词可以按照词义的不同关系聚合成群, 这就反映了词义的聚合关系。按照不同的语义场 (指凡是在词义上具有类属关系的词集合在一起所形成的一个集合体) , 可以区分词义上的类属关系;按照词义的异同, 可以形成词义相同 (近) 或相反的词的聚合;按照词所包含的义项的多少, 可以分为单义词和多义词。无论是词的类属关系的划分、同义词与反义词的区别, 还是多义词的据词定义, 最好的训练方法就是对比。采用对比教学, 可以训练学生用词的准确性。

1. 分类比较。

属于同一个语义场的词, 在意义上紧密相联, 具有共同的语义特征。根据词义概括范围的大小, 可形成语义场的结构层次。词义上的这种类属关系, 语义场的概念, 对小学生来说太复杂、太抽象。因此, 分类比较是帮助学生分清词义类属关系的有效方法。如:把“除草、锄头、施肥、铁耙、浇水、水稻、镰刀、小麦、捉虫、玉米、扁担、棉花”这12个词, 按“农具、农活、农作物”三类写下来。这组训练, 既是积累词语的练习, 又是词语归类的逻辑训练, 词义的类属关系也渗透其中。在分类比较的过程中, 学生也就理解了“农具、农活、农作物”这三个抽象的概念。

2. 同义比较。

同义词除了基本意义相同外, 它们之间的细微差别主要表现在理性意义、感情色彩、语体色彩、搭配意义这四个方面的不同上。因此, 同义词比较能正确地反映词语之间的细微差别, 还能避免用词重复, 使语句富有变化, 增强语言的表达效果。同义词比较最常用的方式有选词填空、词语搭配、换词比较、删减比较等。

(1) 选词填空和词语搭配。同义词的意思相近, 但在理性意义、搭配意义、感情色彩上是有区别的, 而且使用范围也不同。例如, 要比较“雄伟、雄壮”这对近义词, 就可设计一道选词填空题:a.广场的北面是 () 的天安门城楼。b.中华人民共和国国歌是一首 () 的进行曲。让学生在填空的过程中去比较、领会它们不同的用法。再如, “发动”与“挥动”“指挥”与“指导”这两组词的比较, 就可设计成一道词语搭配训练题:

通过比较, 让学生逐步领悟搭配在词义选择上的限制及词语搭配与词义的组合习惯, 并掌握这种搭配关系。

(2) 换词比较和删减比较。前者是指换一个意思相近或相同的词与原文进行比较、体会;后者是把删去了这个词的句子与原句进行比较, 体会其作用。这两种方法不仅可以帮助学生准确地掌握词义, 而且可以启发学生思维, 加深对词语的理解。例如《翠鸟》中“翠鸟蹬开苇秆, 像箭一样飞过去, 叼起小鱼, 贴着水面往远处飞走了”这句中“蹬、叼、贴”三个字的教学, 可这样设计:把“蹬、叼、贴”换一意思相近的词, 比一比, 用哪一个合适?通过换词比较, 体会课文用词的准确传神。

删减比较的例子也很多。如:《大海的歌》中“瞭望”与“极目瞭望”的比较与辨析, 让学生理解“极目瞭望”比“瞭望”望得更远, 程度更深。从而, 使学生进一步懂得用词的准确性。

3. 多义比较。

篇4：浅析雅思听力词语的同义替换

在结合题目进行具体分析前，笔者首先需要说明一下什么是同义替换，同义替换即将同一意思通过不同的方式、不同的角度进行表达和信息传递。在做题时，考生可以通过在录音中寻找与已知信息构成同义替换关系的内容来定位答案信息。在理解同义替换时，有的考生会直接将其理解为近义词替换，这是一种狭义的理解方式。其实，雅思听力中的同义替换除了近义词替换，还包括同根词替换、类别词替换、数量词替换。下文笔者就为考生具体介绍这四种同义替换形式。通过下面的介绍，笔者希望可以改变考生对同义替换的片面或错误看法。

近义词替换

顾名思义，近义词替换是通过近义词的方式来展示题目和录音内容的联系，这种同义替换也是所有同义替换类别中最基本、最容易掌握的形式。考生若是对单词的近义词十分熟悉，那么便可以轻松解决这类问题。

例1 Most useful language practice： learning 23 vocabulary （《剑5》Test 2 Section 3第23题）

分析 该题是一道表格填空题，需要考生补充最有用的语言练习是什么。通过审题，考生可以发现本题的最佳定位词应该是vocabulary，而空格中缺少的应该是一个修饰vocabulary的定语成分。根据定位词vocabulary，考生可以在录音中听到这句话：“I also learnt some technical words that I hadn’t heard before.”在这句话中，考生发现通过一个正式和非正式的同义词转换，题干中的定位词vocabulary在录音中被替换为words，由此考生就找到了答案信息所在的位置。录音中words的修饰词为technical，所以technical为本题答案。

以上是一个名词近义词替换的例子，但对于广大考生而言，在做题过程中感觉更让人头疼的是动词或形容词的近义替换，因为这类词的替换更加灵活。不过，如果考生能够掌握相应的解题方法，也可轻松解题，如下例所示。

例2 STOP B： has good 16 of city centre （《剑7》Test 2 Section 2 第16题）

分析 该题也是一道表格填空题，让考生补充完整景点B有何特色。按照定位词选名词不选动词的原则，考生在处理本题时倾向于选city centre作为在录音中定位答案信息的定位词。通过of的所有格结构，考生可以判断出空格处应填名词。根据定位词，考生在听录音时，会把答案信息定位在下面这句话：“This is a place where you can sit and enjoy the wonderful views over the old commercial and banking centre of the city.”在这句话中，考生不难发现，centre of the city在句末出现，centre前还加入了冗长的修饰成分the old commercial and banking。在考试中，考生听到centre of the city时，可能已经忘了该句前面的内容了，因此很难准确找出题目答案。

如果换一种方式进行定位，效果会不会不同？这一次考生可以试试利用题干中的形容词good以及good和空格处应填词汇之间修饰与被修饰的关系在录音中定位及寻找答案。这样一来，考生很容易在录音中找到good的近义替换词wonderful，从而找到紧跟在其后面的词语views。所以，views即本题答案。

在考试时，很多考生会避免选题干中的形容词或动词定位。但是笔者认为，如果题目中空格前后的形容词或动词属于基础词汇，而且考生也比较熟悉其近义词，不妨将这些词归入定位词之一，很多时候可以快速帮助解题。

同根词替换

很多非英语专业的考生可能对同根词的概念比较陌生。同根词指的是词根相同、词意相近/相反的一组词。比如excite和excitement即为一组同根词。同根词在考试中出现次数较多，但很多时候考生并不能很好地掌握住这类同义替换，主要是因为在发音过程中，很多同根词由于词缀的变化会导致发音、重音等的一系列变化，这使得对发音不熟悉的考生在听录音时无法及时辨认出这些词属于同一个“单词家族”，最终导致定位答案失败。

例 Reading sessions help students to read ___________

A. analytically.

B. as fast as possible.

C. thoroughly. （《剑4》Test 3 Section 3第24题）

分析 通过审题，考生应该大致理解了题干的意思是“阅读课帮助学生读得___________”，也就是要考生填写学生阅读的效果。考生可以通过题干中的定位词reading和session在录音中定位到答案信息：“With reading， there’ll be sessions aimed at getting into the habit of analysing material as you read it …”之后，根据录音中的“getting into the habit of …”（养成……的习惯）找出答案。但是录音中使用的是analysing [??n?la?z??]，它与题目选项A的analytically [??n??l?t?kli]的发音出入较大。因此，很多考生即便听到了analysing这个词，也不能及时将它与analytically联系起来，最后导致丢分。因此，从这道题来看，听力中同根词考查的难点为重音及发音的变化，类似的同根词还有theatre [?θ??t?（r）]—theatrical [θi??tr?k（?）l]、deep [di?p]—depth [depθ]、analysis [??n?l?s?s]—analyse [??n?la?z]等。这要求考生平时在记忆单词时不仅要注意拼写上前后缀的变化，同时要注意发音的差别。

nlc202309012122

与此同时，在运用同根词替换时，考生也要小心同根词的“反义替换”，因为有些词缀本身就有相反的意思，比如in-、un-、il-、-less等就表达相反含义，所以考生在听的时候要对这些表示相反意思的词缀做到心中有数。

类别词替换

类别词即对一类事物的统称，比如中文里用“学科”统称学校里的某类课程，或者用“动物”统称狮子、老虎等。那么英语里同样有类似的对应词，比如subject、animal。这类单词在雅思听力中出现的频率非常高，且往往在“神不知鬼不觉”中被偷偷替换掉。下面通过实例来看一下这类替换的特点及方式。

例1 Produce from the area was used to 31 the people of London. （《剑6》Test 1 Section 4第31题）

分析 通过题干中was used to的结构，考生很容易推测出空格处应填入动词，听录音时的定位词可以选people或主语produce。Produce作名词时意思是“农产品，产品”。录音中提到下面这句话：“… consisted of farmland with crops and livestock which helped to feed that population.”在此处，考生会发现题干中的people与录音中的population进行了近义词替换，而produce在这里没有重现也没有近义词出现。但在这句话中，考生却发现了crops and livestock （庄稼和牲畜）这个表达，换句话说，类别词produce在这里被两个具体的例子替代了。这便是类别词替换的一大特色。考生在做题时，如果发现题干中有概括性的类别词，那么要注意想想属于该类别的例子都有哪些，对应的单词是什么，以帮助自己适应可能在录音中出现的类别词替换形式。这种类别词替换在选择类题目中经常出现，如下例所示。

例2 Dr Merrywhether thinks Antarctica was part of another continent because ___________

A. he has done his own research in the area.

B. there is geological evidence of this.

C. it is very close to South America. （《剑7》Test 2 Section 3第26题）

分析 这道题目问的是“Dr Merrywhether认为南极洲曾属于另一个大陆是因为什么”。在录音中，考生可以听到Dr Merrywhether提到：“… because fossils and rocks have been discovered in Antarctica which are the same as those found in places such as Africa and Australia.”在这里，fossils and rocks代指了选项B中的类别词geological evidence，而places such as Africa and Australia替换的是题干中的another continent。在这道题目中，无论是题干还是答案，都用类别词与录音中的表述进行了替换。类似的替换形式在选择题中还有很多，可以参考《剑7》Test 3 Section 4中的选择题去复习这类替换。

数量词替换

在考试中，数量词替换常出现的形式是形容词与数量词间的替换，也就是通过数量词表达与形容词同样的意思。比如，我们既可以直接说“这个书包可真贵”，也可以说“这个书包花了我2000块钱啊”，两句话表达同一个意思。在这两句话里，“贵”和“2000块钱”进行了替换。这种替换由于有着较高的隐蔽性，往往成为考生定位答案时的漏网之鱼。

例 When investing in stocks and shares， it is suggested that women should put a high proportion of their savings in 40 . （《剑5》Test 1 Section 4第40题）

分析 在这道句子填空题中，通常考生会选用题干中的a high proportion作为本题在录音中的定位词。在录音中，与这句话对应的答案信息是：“It is usually advised that at least 70% of a person’s savings should be in low-risk investments …”考生发现，从听的角度来讲，这句话的一大亮点便是出现了70%这个数字，而这个词与a high proportion意思相近，可以互相替换。由此，考生便能轻松找出本题的答案low-risk investments。这类替换往往出现在选择题或搭配题中，类似的考点词还有too long—fortnight、regular—every six months等。

通过分析雅思听力中同义替换的四种常见形式，考生会发现，如果只是将同义替换和近义词划等号的话，那么在整个做题过程中会忽略掉很多重要的信息点。因此，如果想更高效地完成题目，考生必须在平时做题时对题目中出现的同义替换进行总结，熟悉这几种替换的具体方式，记住相对固定的替换词组，这样在考试时便可以做到以不变应万变。

篇5：华灯词语的常见同义词

亦作“ 华鐙 ”。雕饰精美的灯;彩灯。 《楚辞·招魂》：“兰膏明烛，华鐙错些。” 朱熹 集注引 徐铉 曰：“锭中置烛，故谓之鐙。华谓其刻饰华好或为禽兽之形也。” 宋 柳永 《迎新春》词：“庆嘉节，当三五，列华灯，千门万户。” 朱自清 《桨声灯影里的秦淮河》：“我们仿佛亲见那时华灯映水，画舫凌波的光景了。”

二、华灯词语的同义词

彩灯

三、华灯词语的造句

1、我们吃完晚饭后，便散步回家。一路上，到处都是金光闪烁的彩灯，华灯高照，一派节日的景象。马路上的车辆来来往往，川流不息。

2、秋雨淅沥在华灯初上的街头，静静冲刷着夏日温存的残留。

3、不远处，桥头上有一排华灯高高的矗立着，亮如白昼。

4、璀璨霓虹的华灯街头，人来人往，同行的却没有，曾经依赖心很强，不能自立，不能独立，亲人在身边便有了公主病，友人在身边便有了依赖性。

5、在故乡的田野里，清晨可以看青山云蒸霞蔚，傍晚又可以看远处华灯初上。

6、时下，华灯初上，街头熙熙攘攘的人群，不停的流动，独自一人，品一杯苦茶，望着外面，回味那年，那月，那时光，都已悄然流逝。

7、华灯初上，我们乘地铁到达市中心，游览广州塔。

8、吃过晚饭，步行于华灯璀璨的街道，看悠然漫步的人们以及那霓虹闪烁的高楼，真不愧为丝绸之路上的一颗璀璨的明珠。

9、城里过年夜晚非常璀璨，大街小巷张灯结彩，灯火辉煌，霓虹灯闪烁，华灯绽放，如同白昼。

10、假如年是老乡走南闯北的盛宴，街坊族就是城市的华灯，摆春酒是城里人家酿出的小聚茅台。

11、华灯绽放，是金迷纸醉的时候，觥筹交错，寂寞更喜欢来敲门。

12、霓虹闪烁、华灯璀璨的海珠丹心与鹅潭夜月、南方大厦与爱群大厦、洋房建筑与风情别墅，交互辉映着广东不夜城的无限美景。

13、每当夜幕降临的时候，街市华灯齐放，五光十色的霓虹灯闪烁，滨海大街游人如织，迎来了一天中最热闹的时光。

14、华灯初上，我们登上了游轮，畅游维多利亚港。

15、夜晚华灯璀璨，金碧辉煌，宛如一串海上明珠，闪烁着五光十色的光彩，把夜的青岛姑娘打扮的分外美丽妖娆。

16、不觉华灯初上，战友及其家属赶来，我们仨顺便到得一家别致优雅的馆子，品尝地道的成都菜。

17、旁晚，华灯渐亮，我们坐上游轮观赏维多亚港的夜景。

18、水泥钢筋铸成的城市，街市炫目多彩的华灯，凡事的纷音噪扰，缩成独有的线条，浮沉于足下。

19、天还没有黑透，昏暗的暮色下平遥城已华灯绽放，朵朵彩灯下的街市店面宽阔繁华。

20、用过晚餐，已是华灯初上，我们相约游逛丽江古城。

21、昨天傍晚五点，一家三口一路幸福着，朝着古运河的方向前进，要去看传说中的花船，行致东关古渡时，已是暮霭沉沉，华灯初上了。

22、傍晚，暮色苍茫，华灯初放，普希金大街上那座蓝色圆顶清真寺的穹顶下，仍有那么多穆斯林在虔诚地祈祷，显得那样庄严、神圣。

23、夜幕降临，华灯初上，流光溢彩的霓虹灯闪烁着神秘和繁忙。

24、那天我们在山顶坐了很久，直到夕阳西下，城里的华灯已开始初上，才起身下山走出公园回去。

25、有时睡在草坪地上，往往醒时已是落日落幕，街上车水马龙，华灯初上，万家灯火，恍若繁星点缀的夜空，美伦美换。

篇6：迁就词语的常见同义词

迁就词语的解释

降格相就，曲意迎合。汉 贾谊 《治安策》：“故贵大臣定有其罪矣，犹未斥然正以呼之也，尚迁就而为之讳也。” 唐 柳宗元《送蔡秀才下第归觐序》：“后果依违迁就，四进而获。” 清平步青 《霞外攟屑·时事·史恩涛》：“书吏侵蚀帑金，部臣委曲迁就。” 王西彦《乡下朋友》：“在学校里的时候，庄道耕 就是一个最讲究生活诗趣的人，什么都有自己的方式，不能改变，也不肯迁就。” 迁往;迁到。邹韬奋《经历》五三：“我们的报馆一面要迁就热闹市面的附近，一面又出不起那昂贵的屋租，所以便选定了一个零星贫民窟里的一条小街上的一所小屋。”

迁就词语的同义词

怂恿 [ sǒng yǒng ]

迁就 [ qiān jiù ]

妥协 [ tuǒ xié ]

迁就词语的造句

1、生命的长河倒映出红花绿叶飘零积雪，变迁就着畔边丝丝色泽渐渐地前行，直至荡出星星点点涟漪，吞没视线。

2、一个人会为了另一个人去改变，去迁就，这就是爱。

3、别人永远是别人，自己永远是自己，总有一份人生的不懂，也有人生的一种放弃，后来，学会了墨守成规，后来学会了迁就和理解。

4、情的生死，人的感动，一个人的活，一个人的想，一个人的问，一个人的诉说，只是生命的迁就，只是灵魂的感动。

5、一份情，人生无常，一份等，来世无缘，一份梦，此生非我有，一世年华，一身迁就，只是一个缘。

6、良心，十指紧扣，让人微笑，让人感动，让人美丽，让人想起，是灵魂的迁就，也是爱情的唯美。

7、做人不能迁就，处事不能顺理成章，很多理解，要学会放下，很多无奈，要学会懂得，错过了，别惋惜，失去了，别珍惜。

8、生命的脆弱，是灵魂的迁就，也是高峰和低谷的悬殊，人有人的承诺，心有心的苦衷，不是每个人都说，也不是每个人都需要自己去解释。

9、岁月辗转，人生漫不经意，只是灵魂的感动，人生的迁就。

10、时间不能错过，人生不能再次迁就，一次失去一天，一年就失去三百六十五天，辜负了自己，耽误了别人。

11、人活着，是一种责任，也是一种迁就，走在自己的路上，总有一些无奈，也有一些放弃，时间沉醉，人生迷茫。

12、人活着，就是一种真心，也是一种感动，是人生的付出，也是灵魂的迁就，是懂，是真，是付出，是感动，也是缘的真，也是人的冷。

13、付出，是灵魂的迁就，改变，是夙愿的再见，一个理解，可以成为人生的回首，一个放下，可以成为路上的无奈。

14、做人不能迁就，处事不能相信别人太多，要知道自己的能力，要了解自己的身份，别耽误别人，别影响自己。

15、牵不住的时间，握不住的时间，走在我的心中，来世还要一起走，没有岁月的回头，只有心中的迁就。

16、放下，是一种命运，放不下，是一种美丽，有些人，耽误自己，有些人迁就别人，到最后，忘了世事如局，忘了人生如戏。

17、一次迁就，未必不会让别人重复欺负自己，一次忍耐，未必不会让别人继续横行霸道，一次不言不语，未必不会让别人再次伸手借钱。

18、环境不会迁就你，但只要你的适应能力强，你这把囊中锥是锋利的，你早晚会有刺破囊袋而出头的一天。

19、婚姻，说白了，就是两个人在一起搭伙儿的生活，在这个生活的过程中，必须学会忍让和迁就。

20、她小心翼翼侍候着我，有时竟逆来顺受地迁就着我。

21、能够正常运转的婚姻不仅意味着丈夫与妻子的互相迁就，而且意味着理想与现实的互相妥协。

22、咱们既活着做人，就只能迁就咱们所处的实际环境，凡事忍耐些。

23、为了取得别人的支持，你可以尽量迁就别人的要求，但是你不能期望每个人对你都满意。

24、必须学习把每一样事情都慢慢习惯，迁就得很舒适地活下去。

25、对儿童的不良习惯，懒惰和任性，教师在什么情况下，都不能姑息、迁就。

26、他们善于换位思考，会站在别人的立场上来考虑问题，不强求别人迁就自己，善于同别人合作。

27、所有参谋长要达成一致看法，惟一的途径几乎就是相互迁就，彼此照顾。

28、妥协不一定全是软弱，忍让不一定就是无能，和为贵，有时，迁就忍让也是一种智慧。

29、这也就是放弃了理想上的公允，而迁就事实。

30、他谆谆告诫，中国要出立得住的建筑，要出建筑大师，就不能迁就某些不科学、反艺术的操纵。

31、在这种特殊的制度之下，人君和人臣务必互相迁就互相让步。

32、张居正已死，冯保被贬，那位被称为“和事佬”的当权者首辅申时行，抱着万历有朝一日自会觉悟的幻想，对皇帝一再迁就。

篇7：要领词语的常见同义词

腰和脖子。引申为生命。 《礼记·檀弓下》：“是全要领以从先大夫於九京也。” 郑玄 注：“全要领者，免於刑诛也。” 孔颖达 疏：“领，颈也。古者罪重要斩，罪轻颈刑。” 汉 赵晔 《吴越春秋·夫差内传》：“孤虽知要领不属，手足异处，四支布陈，为乡邑笑，孤之意出焉。” 宋 司马光 《辞修起居注第五状》：“臣要领如草芥，不足以待斧鉞;躯命如螻蚁，不足以脂鼎鑊。” 黄中黄 《沉荩序》：“因以思 唐才常 、 林圭 等，皆树勤王为职志以丧要领，而 藎 死独异。”

要领词语的同义词

法子 [ fǎ zi ]

门径 [ mén jìng ]

方法 [ fāng fǎ ]

要领词语的造句

1、人的一生中，小而言之，从小时候起就要领受父母的养育之恩。

2、井冈山雕塑园内形象地塑造了十九位井冈山斗争时期前委、军委、特委的主要领导和著名人物的雕像。

3、装备到家后，经过两次演练，我便熟练地掌握了露营帐蓬的搭建、拆卸、折叠、装袋等程序和要领。

4、在下达命令时，不得要领，结果对方未能领会你的意思。

5、群众利益无小事，市委主要领导十分关心便民浴室问题，专门批示要让老百姓在节日前后热热乎乎洗个澡。

6、夜晚，嘉轩按照岳父的指点要领在小铁锅里熬炼加工这些浆液的时候，一股奇异的幽幽的香气几乎使他沉醉。

7、位于航空航天研究院的中央指挥中心，太平洋基地的各个研究院院长及其他主要领导人都早已齐聚在这里。

8、查清原因，就对基层乡镇党政主要领导实行问责制，导致基层领导干部如履薄冰，战战兢兢，不能放开手脚从根本上解决上访问题。

9、一年冬季，我接了东部某省的一个公务团，全是各县的主要领导干部。

10、台下的眼睛一齐射向坐在台子一角的南寨大队的两个主要领导人，似乎在问，他们也卖高价粮吗?

11、字体工整、交代清楚、言之有物、叙事有条理等，都是撰写自传的要领。

12、接受本部的经营技术指导，并按本部的指导要领营业。

13、一旦分销商认可了公司的理念、企业的发展战略，认可了公司的主要领导人，即使暂时的政策不合适，暂时的产品出现问题，分销商也不会计较。

14、西湖就像龙井茶，要细细地品味，特别要领悟古人强调的意由物发，意在物外的妙处。

15、几小时后，在交接仪式会场，当众多嘉宾陆陆续续地就坐后，主持人宣布，两国主要领导人入场，全体起立。

16、出席今后一系列单独会谈的，仅仅有副王和印度三位主要领导人。

17、南京当然也要领受黄河文明，但它又偏偏紧贴长江，这条大河与黄河有不同的性格。

18、没有教练步兵班和步兵排掌握在堑壕和在森林中作战的基本要领，没有教练它们掌握包围战术以及侦察和伪装的要点。

19、高中时，异地求学、失去家长陪伴的儿子学习虽然非常认真、刻苦，但却难得要领，成绩总是发挥不好。

20、随后，他叫亲戚给我备了一匹马，还认真地教我怎么骑，见我在马上掌握了基本要领后，就带着我一道出发了。

21、里掌要顶指要领，外掌要撑力要全。调理阴阳和气血，益养精神妙如仙。

22、近三年的大漠生涯，使白万玉学会了骑射、考察方法、发掘要领和绘画、照相、保护古物等具体的事宜。

23、人年少时是不得要领的，对人性与时间未曾深入理解，于是就没有宽悯，原谅，珍惜。

24、警方发动大规模的扫黑行动，先逮捕主要领头者，瓦解对方士气，然后再以摧枯拉朽之势扫荡余孽。

25、读书不得要领，劳而无功。

26、我左思右想，不得要领，急得抓耳挠腮。

27、人生，总有许多沟坎需要跨越，岁月，总有许多遗憾需要弥补，生命，总有许多迷茫需要领悟。

28、他意欲成为世界主要领导者之一。

篇8：语言词语的常见同义词

词语是构成文章的基本单位。对于文章中的不少词语, 阅读者只有用心去思忖, 用真情去解读, 用智慧去品味, 用生命去体验, 体悟出词语蕴含的情感, 包蕴的深意, 使用的精妙, 方可使它本质彰显、生命还原、灵性生成, 继而转化为生命精彩与精神底色。因此, 在我们的阅读教学中, 需聚焦片言只语, 用智慧与艺术引领学生品味、吸纳其醇美甘甜, 沉潜于词语的空间, 品出作品的美妙之处、深邃之意, 从而有效地培养学生的语感, 自如地驾驭语言文字, 在学习过程中受到情感的熏陶, 丰富自己的精神世界。

一、语言有温度, 字词知冷暖———感知词语的温度

从作品的产生过程来说, 进入到作家情感领域的人、事、景与作家共有生命, 并时时拨动他们情感的琴弦。一旦作家动笔写出这些人、事、物, 那么所写的其实就是他自己的生命体验迸发出来的情感火花。任何平凡的字眼、惯常的用语, 在他们的手中已附上深厚的感情, 每一个词都是有温度的。由此, 在课堂教学中, 教师应根据词语的不同特点和理解, 尝试不同的教学方法, 引领学生用心灵感知词语在文本中的温度, 欣赏词语闪耀的奇异光彩, 从中感受到词语的魅力, 获得思想启迪、美学感受。

1.激活经验, 赋予词语情感色彩

案例1:《青海高原一株柳》

师:经过上节课的学习, 我们知道青海高原的环境, 课文中用了下面这些词, 我们一起来读一读。

出示:广袤无垠青草覆盖的原野

寸木不生青石嶙峋的山峰

深邃的蓝天凝滞的云团

生齐读。

师:读到这些词语, 你内心有一种怎样的感受?仿佛看到了怎样的场景?

生1:苍凉。

生2:我感受到那里广阔无边, 但人烟稀少, 环境恶劣。

生3:那一定是个荒凉的地方, 让我想起电影里看到的戈壁滩。

请学生再读。

师:青海高原的环境如此苍茫和恶劣, 而柳树就生长在这里。

学生再读。

一般来说, 在读词时学生只要读音正确即可。然而, 笔者认为, 课文中的这些词, 一个词就是一个画面, 具有其特有的温度。边读边想象, 学生或许就能看到原景象应该是什么样的。学生通过语言文字, 链接自己积累的有关高原的景致, 脑海中再现了一个粗犷的高原场景, 感受到了高原的苍茫, 高原的环境恶劣, 从内心生发对高原柳的崇敬。学生要读出词语在特定情境中蕴含的情思, 还要增加语言的积累, 受到灵魂的震撼。这样一来, 这组词语就以其独特的意象进入学生的精神世界。原本静止的词语, 在学生生活经验的烛照下, 经语言积淀的触发, 被赋予情感的温度, 渲染上生命的色彩。

2. 激情演绎, 走入词语的情境

文本中的词语不是孤立地存在, 而是蕴含着蓬勃生机的言语生命。小学生好动, 乐于表演, 教师应顺水推舟, 把语言文字所描述的情境巧妙地设计成一次次演绎的机会, 把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面, 让学生在演绎中将词语及所代表的客观事物联系起来, 从而真正去感悟、理解词语, 享受学习的过程。

案例2:于永正的 《小稻秧脱险记》

师:谁知道“气势汹汹”是什么意思?

老师喊了几名举手的同学到前面来。

师:这几名同学都懂了, 没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧, 你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住, 你们应该怎么站?

学生从四面把老师围住。

师:你们要干什么?

生1:快把营养交出来! (声音低)

师:你们没有读懂。要凶, 声音要大, 把腰卡起来。

生2: (大声, 凶恶地) 快把营养交出来!

师:我们刚搬到大田不久, 正需要营养, 怎么能交给你们呢?

学生不知所措。

师: (问全体同学) 他们应干什么?

生3:他们应上前抢营养。

师:对, 要抢。营养在地里, 快!

“杂草们”一拥而上, 抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头, 下面的学生哈哈大笑。

师:杂草厉害不厉害?凶不凶?

生 (齐) :厉害, 凶。

师:这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮?讲理不讲理?杂草让小稻秧发言吗?

生4:野蛮、不讲理, 而且杂草不让小稻秧说话。

于老师并没有简单地阐释词义, 一厢情愿地去灌输, 仅仅是对学生的表演进行点拨, 然而, 在学生经历、观看表演之时, 词语的意义已经烙印在他们心中。

3. 激发联想, 形成感性的个人含义

语文和生活世界是相通、共融的, 课文中有些重点词语, 概括提炼了生活的状态与意义, 教学这类词语时, 可以引导学生基于本身的生活经验、生活体验联想来感知和理解。

案例3:《二泉映月》

师:课文中, 说阿炳“饱经风霜”, 请大家联系生活想一想, 阿炳饱经风霜的脸会是怎样的?不着急回答, 在脑海中静静地勾画一下。

学生思考。

生1:阿炳常年在街头卖艺, 比实际年龄要老许多。脸黑瘦, 布满了一道又一道的皱纹, 眼圈深深地凹了下去。

生2:岁月在他的脸上犁出一道道深深的沟。街头的风雨让他过早地白了头发。

……

师:同学们想象得非常具体, 描述得非常细致。从“饱经风霜”这个词我们可以感受到阿炳生活得怎样?

生3:他的生活一定很艰难, 也许常常吃了上顿没下顿。

生4:他经受的风雨已数不清, 靠卖艺求施舍度日, 一定得到许多白眼、嘲笑。

……

师:请你们再来读课文这一小节, 你们一定能走进他的内心。

当学生想象“阿炳饱经风霜的脸是什么样的”时, 学生将沉睡的相关表象活跃起来, 借着联想, 词语与这些被激活的表象进行同构。他们的眼前迅速地出现了一些生活画面, 出现了百态人生, 他们在选取最符合饱经风霜的人物画像, 在嫁接组合中形成了最接近“饱经风霜”一词的形象。而从“饱经风霜”这个词我们可以感受到阿炳生活得怎样?推动着学生从词语的形象向词语的本质内涵进行更深入的思考。所有的表述都是从学生的心中生长出来的, 是学生精神运作的结果, 是真正属于学生自己的理解。在学生的心中, “饱经风霜”已经不仅与阿炳饱受苦难的形象联系起来, 更融入了学生相关的情感态度。伴随着深刻体验的词语不再是游离于学生精神世界之外的异客, 而是学生情感世界、精神世界中有活力的元素。

二、吟悟一个字, 捻断数茎须———探究词语的深度

著名特级教师窦桂梅说过, 只有建立在“深度”之上的课堂, 才可能持久, 才给生命以底气。教育学家苏霍姆林斯基说过, 要让词深入儿童的精神生活里去, 使词语在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量, 成为他们的知识中带有深刻内涵的东西。

语文课本中有一些词语特别富有表现力, 能让人产生丰富的联想, 获得深刻的思考。这样的词语, 往往内韵丰富、含蓄隽永。在教学中, 教师应引领学生去品读、想象、揣摩, 来品味词语的多种韵味, 从而深入文本, 寻求与作者的共鸣, 让词语与精神世界联系更加紧密, 历经自读、自探、自悟, 从而探寻作品的深邃之意。同时, 还要在教学中将这种深度适当地隐藏, 让学生在无痕的探究中品味、吸纳, 得以深潜奇妙而精彩的语言活水。

1. 深究文本之眼, 品词当“抠”

古人云:纲举目张。教材中的不少文章, 往往有牵一发而动全身的关键词语, 它们是文本之眼, 教学中引领学生深入探究, 用心灵去触摸文字, 穿行于字字句句的密林中, 凭借自己的情感和经验沉浸其中, 涵咏其中, 以突破一点而带动全文, 就能挖掘文本深邃之意。

教学 《青海高原一株柳》, 笔者紧扣“撑立”, 使“撑立”这个词在课堂上凸显出来, 成为课堂上一道亮丽的风景, 使教学内容的选择、问题的设计、导语的渲染都围绕这个词来展开。通过这个“撑立”的形象, 感知这株柳的高大、神奇;通过“撑立”的环境, 凸显柳树顽强不屈的精神;通过“撑立”的结果, 悟得人生的道理;通过作者人生路程的“撑立”, 获得生命的动力, 因为作者他自己的写作经历犹如青海高原的那株柳, 他那西北汉子的不屈之毅力, 顽强的人格, 才表达出这般刚性的文字。找到“撑立”这个融人文内涵和语言魅力于一体的“抓手”并以此为支点, 撬起了全文这个“宇宙”;以此为线, 让散落的语言珍珠得以串联;以此为轴, 使全文的语言与情感有了向心力。

2.深入作者内心, 品词当“思”

案例4:《黄鹤楼送别》

学生联系自己乘车路过长江大桥时所见情景, 纷纷质疑诗中的“孤”字。

师:建议大家再读读课文, 用心思考思考。

生默读课文。

生1:面对美丽的江边景色, 两位友人无心赏景, 此时无声胜有声, 一句“有意不去触动藏在心底的依依惜别之情”让我读出他们感情的深厚。套用一句歌词“我的眼里只有你”, 当然用“孤”字了。

师:好一句“我的眼里只有你”。古人云“过尽千帆皆不是, 斜晖脉脉水悠悠”, 多么切合此时的情景!再读一读这句诗, 看看你由这个“孤”字还感悟到了什么?

生2:友人离去, 只剩下李白形单影只, 没有人与自己把酒畅谈, 没有人与自己切磋交流, 他感到一丝惆怅、寂寞。

生3:我读出了李白的孤独。他一生颠沛流离他乡, 知己难觅, 如今孟浩然一走, 他怎能不孤独呢?

师:老师想起李白另一送别友人的名句“我寄愁心与明月, 随君直到夜郎西。”“孤”字不仅仅写出诗人心中、眼里只有友人, 而且写出了诗人的怅惘和孤独。让我们再一次诵读这脍炙人口、流传千古的名诗。

逐步培养学生探究性阅读的能力, 提倡多角度、有创意的阅读, 从而拓展思维空间, 提高阅读质量, 是新课标倡导的理念。古诗词的遣词具有凝重、洗练的特征, 不少字词极具探讨价值, 教师要组织学生主动去“思”, 主动去“求索”, 探寻简单字眼深蕴之意。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 一诗中的“孤”字, 一语双“境”:一是当时的意境, 诗人唯见孤帆, 眼中只有友人;一是诗人的心境, 知己离别, 人生离多聚少, 只剩自己身居他乡, 孤寂之情油然而生。正是教者抓住这一有探讨价值的词来引导学生再次触摸文本, 与文本更深入地对话, 学生才“思”出了自己独特的感受、体验和理解, 才获得了思想启迪和审美的乐趣。继而不局限于字面涵义, 探究其表达的思想、精神, 深入诗人内心世界, 感受诗人情感的波动, 从而使整个问题探究的过程充满了灵气和活力。

3. 深悟作品形象, 品词当“辨”

作家往往善于从那些仅仅在意义、声音、色彩和用法上存在细微差别的同义词、近义词中挑选一个最贴切、恰当的词语来表现特定的形象、感情、事物, 也就是能把握住词语遣用的分寸和适合度。对于教材中那些含义并不深奥却用得准确生动的词, 应引导学生去比较、辨析, 从而感受到作者准确用词的高明之处与写作技巧。

例如, 王崧舟老师教学 《慈母情深》 时, 引领学生聚焦“母亲说完, 立刻又坐了下去, 立刻又弯曲了背, 立刻又将头俯在缝纫机板上, 立刻又陷入了忙碌……”这句中的四个“立刻”, 思考作者一连用了四个“立刻”, 这样写有什么深意?再将其替换为“马上”“连忙”“立即”品读后, 学生感受到作者使用四个“立刻”体现母亲的辛劳与忙碌, 却依然愿意给钱孩子买书的慈母心。辨析中, 学生能感受到语言的精练与啰唆、具体与空洞、细腻与粗糙的区别, 品出语气神韵, 领悟作者遣词的独具匠心。这么做不仅对文本语言运用的意蕴和情味进行潜心感悟, “慈母”的形象也丰满地“立”在学生心中。

三、一沙一世界, 一花一天堂———拓展词语的广度

语言只有融入到儿童的精神生活里, 与精神同构共生了, 才能真正在主体心灵中获得持久的生命, 成为学生精神的元素, 因此, 在教学中如果教师能立足教材、立足生本, 拓宽词语的广度, 不仅可以加深学生对教材内容的理解和词语的理解, 而且可以促进学生语言的积累。

1. 拓展词的经验广度

学生在成长的过程中, 经历着人生的酸甜苦辣、喜乐悲欢, 有自己的见闻, 有亲身经历, 都是他们宝贵的经验。教学词语时, 可以引导学生链接本身的生活经验, 借助词语去认识周围世界的事物和现象, 在经验的交流碰撞中, 丰富人生体验, 深化对词语的理解。

例如, 孙建锋老师引导学生理解“凄美”时, 请学生们思考、交流:“平时从课文中, 从课外读物中, 从朋友交流中, 从电影电视中, 你一定了解过一些凄美的故事。说给大家听一听。”在教师的引导下, 《小音乐家杨科》《卖火柴的小女孩》《梁山伯与祝英台》《罗密欧与朱丽叶》 等动人的故事使得“凄美”这个词在学生的心中有了更深的理解, 相关经验得以拓展。

2. 拓展词的意境内涵

语文世界不仅仅是语言符号, 它还是鲜活的生活画面, 跃动着思想与情感、生命与灵魂。每一个词都有着独特的意蕴, 独特的内涵。教学中, 我们应该开阔学生的思想视野, 不局限于词语在文本中营造的意境, 用自己的经历、想象让词的意境拓展开去。

例如, 教学 《小镇的早晨》, 在学生感受到小镇清晨的恬静, 教师启发学生:“小镇的‘恬静’不只是局限在河水、小桥、小船, 其他还有许多地方也是恬静的, 请你选择其中一个景象配上几句话说明‘恬静’。”正是教师给了学生一片自由的空间, 倡导和鼓励学生调动存储的记忆表象, 融合个人的体验和理解, 创造出源于课文又拓展了词语意境的意念形象。

3. 拓展词的积累广度

学生通过平时的学习, 在头脑中已经贮存了很多词语。在教学中, 教师要善于把存在于学生头脑中的一些词语激活、还原, 并不断地在学习中积累和运用。

案例5:王崧舟《枫桥夜泊》

师:谁知道“无眠”的意思?

生1:睡不着, 失眠。

师:是的, 睡不着。无眠拆开是无法入眠。无法入眠就是不能入眠, 不能入眠合在一起两个字就是———

生2:不眠。

师:无法入眠就是难以入眠, 合在一起两个字就是———

生3:难眠。

师:无眠的近义词就是———

生4:不眠。

生5:难眠。

生6:失眠。

学生不仅理解了“无眠”, 更积累了更多相关的词, 脑海中语言的积累空间得以拓展, 语言积淀得以深厚。

4. 拓展词的运用广度

词语教学, 理解和积累是前提, 表达和运用才是最终目的。学过的词语只有投入到周转里, 用于表达中, 才能获得深层的体验和持久的生命力。因此, 教学词语, 不能仅让学生停留在理解的粗浅层面, 更重要的目标是让学生正确运用词语, 拓展词语运用的空间, 创设词语的运用空间, 让词语在运用中实现最大限度地增值。

摘要：词语是构成文章的基本单位。对于文章中的不少词语, 阅读者只有用心去思忖, 用真情去解读, 用智慧去品味, 用生命去体验, 体悟出词语蕴含的情感, 包蕴的深意, 使用的精妙, 方可使它本质彰显、生命还原、灵性生成, 继而转化为生命精彩与精神底色。因此, 文章力图从教学实践着眼, 论述沉潜词语的温度、深度、广度空间, 引导学生品鉴作品, 有效地培养语感, 自如地驾驭语言文字。

关键词：教学,词语,温度,深度,广度

参考文献

[1]童庆炳.文学概论[M].武汉:武汉大学出版社, 2003.

[2]彭之俊.以疑入境由情求悟[J].小学教学参考, 2008 (9) .