在小学数学教学中运用多媒体来优化课堂教学

在小学数学教学中运用多媒体来优化课堂教学（通用6篇）

篇1：在小学数学教学中运用多媒体来优化课堂教学

在小学数学教学中运用多媒体来优化课堂教学

内容提要：新课导入时，运用多媒体能激活小学生的学习动机；新课中，运用多媒体技术，能有效地培养学生自主探究，合作交流，解决问题的能力，同时还能有效地突出重点，突破难点；在数学解决问题审题时，运用多媒体能明理导行促进思维；在相对抽象的教学中，运用多媒体可以激发小学生的想象，收到较好的教学效果；同时运用多媒体，还可以营造良好的学习氛围，使小学生把有意识学习和无意识学习结合起来，从而开发潜能。

关键词：多媒体 优化课堂教学 小学数学教学 在小学数学教学中运用多媒体技术，通过文字、图像、声音等多种信息创设逼真的教学环境，动静结合的教学图象，生动活泼的教学氛围，可以解决常规教学难以的问题，从而提高教学效果。在小学数学教学中，根据学生的认知规律，充分挖掘多媒体技术对学生的导学功能，把准辅助时机，激发学生学习情趣，从而促进学生主动学习，主动发展。下面结合自己多年的教学经验，粗略谈谈在小学数学教学中，有效运用多媒体，来达到优化课堂教学之目的。

一、新课导入时，运用多媒体来激活小学生的学习动机。导入新课时，必须集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目标和要求，为学好新知识创造良好的心理准备。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。

例如，在《圆的认识》教学开始时，我运用多媒体课件动态演示，先让学生观察画面中车轮都是圆的自行车、摩托车、公交车的行驶场面，接着再让学生观察画面中车轮是三角形或多边形的自行车、摩托车、公交车的行驶场面，学生观察后议论纷纷，个个笑得前俯后仰……最后画面又出现轮子是椭圆的行驶场面，同学们都喊着说：“这也不行，坐上去谁受得了！”在这样的教学情境下，通过观看形象得生动的各种不同车轮运动的动态演示，已经唤起了学生的探究欲望，诱发了学生的学习动机。此时，教我适时地提出问题：“为什么圆形的车轮子就行，其他形状的轮子都不行呢?”在我的启发下，学生已完全处于一种思维高度集中兴奋而又愉悦的心理状态。这样，在积极的师生互动环境下，学生很容易弄清了道理，深刻地认识了圆的特征，从而培养了学生的观察能力和综合分析能力，激发了学习兴趣和创新欲望。

又如，我在教学“圆锥的认识”时，用多媒体手段展示了建筑物的圆锥顶、机械零件、农民堆谷、吊车堆煤等多种实物图，使学生体会到圆锥体就在我们的身边；再用直角三角形旋转成体，使学生感悟锥体的形成过程。在此基础上，去掉非本质属性，抽象出圆锥的共性，激起学生认识圆锥、探求圆锥特征的欲望。

二、新课中，运用多媒体技术，能有效地培养学生自主探究，合作交流，解决问题的能力，同时还能有效地突出重点，突破难点。

《数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是认知的主体，学生认知的过程应该是一个“再创造”的过程。因此，在教学实践中，我充分利用多媒体技术，结合教学内容和学生的认知特点最大限度地为学生提供自主学习、自主探索的活动机会，让他们在合作交流中增长知识，解决问题。

例如： 在教学“分数的基本性质”这一内容时，因为“分数的基本性质”是约分、通分的依据。为帮助学生理解掌握这一规律，新知教学时，我先让学生看图用分数表示涂色部分。让学生分别说出1/

3、2/

6、3/9的含义并说说你发现了什么？再把大小相等的分数填入等式中。通过这样一组变化，把抽象的分数与具体的图形相对应起来，引导学生观察比较发现：分数的分子、分母变化了，而分数阴影部分的大小没变，因此1/

3、2/

6、3/9的分数大小是相等的。这时，教师进一步追问：1/3怎么会等于2/6呢？分子、分母是怎样变化的？学生通过观察思考分析发现，把1/3的分子和分母都乘以2，就得到2/6，所以1/2=(1×3)/(2×3)＝3/9同理得出2/6=（2÷2）/（6/2）=1/3，3/9=（3÷3）/（9÷3）=1/3。在此基础上，总结出“分数的基本性质”这一规律。这样运用信息技术，由表及里，由感性到理性，通过仔细观察，认真比较分析思考，让学生概括数学知识的内在规律，有助于培养学生的逻辑思维能力，使学生不仅能学到知识，更重要的是掌握了学习方法，培养了解决问题的能力。

再如，在圆的面积公式时，我利用课件形象生动的剪、拼动画，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后再以剪拼动画32份、64份……形像生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破，大大的提高了教学效率，同时也培养了学生的空间想象能力。

三、在数学解决问题审题时，运用多媒体来明理导行促进思维。

数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。解答应用题的关键之一是“审题”，运用多媒体技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题是之间的相互关系；另一方面可借助媒体，整理摘录相对应的条件与问题是，创设按题意配制的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。

例如，行程问题的教学中，明确运动的物体是一个还是两个，运动的起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发的时间是同时还是不同时，运动的结果是相离还是相遇，是解答行程问题应用题的关键所在，要使学生真正理解上述的抽象概念，就必须为学生提供必要的感性材料，让学生借助具体事物的形象或表象进行思维，借助多媒体的动态演示，获得丰富的感性材料，掌握有关知识，从而理解和掌握解答行程问题的要素。

四、在相对抽象的教学中，运用多媒体可以激发小学生的想象，收到较好的教学效果。

在教学“圆的认识”时，学生对圆的半径（直径）有无数条，圆内“所有的半径（直径）都相等”想象不出。我们就用电脑显示：从圆心同步作出许多条半径（直径），然后又把它们“收拢”，合并为一。这样，便于学生想象：同圆中所有的半径（直径）都相等。

又如教学圆锥体的高，电脑动态演示“顶点到底面圆心”的距离，直观、透明、省时，再通过外移，有效地区分了圆锥的高与母线。圆柱与圆锥中底面和高的动态选合，使学生轻轻地掌握了“等底等高”的概念，为体积的学习打下了基础。

五、运用多媒体，可以营造良好的学习氛围，使小学生把有意识学习和无意识学习结合起来，从而开发潜能。

人是有理智的，有情感的。因此学习既有理智支配，也受情感、情绪的影响。人的心理作用既有有意识的，还有无意识（潜意识）的，教育教学工作就是把每个学生看作一个整体，全面发挥个体的学习能力。教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜能，就能提高记忆斩、想象力，创造性地解决问题的能力，以充分发展自我。同时环境是暗示信息的重要而广泛的发源地。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，使有意识学习和无意识学习结合起来，开发潜能，使学生既提高学习效果又学得轻松愉快。

在教学《年、月、日》一课时，我运用多媒体在屏幕上展示太阳、月亮、地球等天体的运行规律――－即地球绕太阳转一周是一年、月亮绕地球转一周是一月、地球自转一周是一日，配以解说和悦耳的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历，对年、月、日是怎样产生的，它们之间有什么关系等问题的疑问，通过课件演示都迎刃而解。学有余力的学生还通过网络了解年、月、日等其它知识，有点学生还利用课余时间在“中国科普网”找到更多的相关知识，同学之间互相交流、互相传递信息，极大地提高了他们学习的兴趣。

总之，在小学数学教学中教师要根据实际需要，选择合适的媒介，正确地实现现代信息技术同传统手段的结合，更好地满足教学，更好地服务学生。尤其要充分运用多媒体技术的适时辅助，创设丰富的情境，发挥最佳效应，从而激发学生主动学习，主动获取知识，不断提高自己的能力。

参考资料：

1.邱小军：《现实性、探索性、开放性》

2.孙成刚：《浅谈小学数学益智性、实用性习题编制策略》 3.刘念泉：《小学数学小组合作学习忧思录》 4.赵春蓉：《运用多媒体技术实现课堂最优化》 5.宁宝成：《循循引导 促发思维》 6.庞银珠：《创设情境 激发思维》

篇2：在小学数学教学中运用多媒体来优化课堂教学

摘要：随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学中，课堂教学逐渐活了起来。能化静为动调动学生兴趣，能变难为易、提高学习兴趣，能寓教于乐，培养学习兴趣。能增大课堂容量，提高课堂效率。启发学生思维，发展学生智力。同时使用多媒体过程中也存在一些误区，如重结果，轻知识的产生过程，重机器，轻学生，重多媒体技术的运用，轻其他教学手段的运用。本人根据教学中运用多媒体时存在的这三个问题进行反思和探析，并提出自己的4条尝试性的解决对策：

1、处理多媒体教学与传统教学的关系；

2、处理好教师的主导与学生的主体的关系；

3、合理使用多媒体，克服负效应，增强数学课堂教学实效；

4、把握多媒体的使用时机，避免“满堂灌”的误区。

关键词：多媒体技术；课堂教学；合理

一、前言

随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。自从多媒体融进我们的数学课堂，顿时抽象枯燥的数学教学内容变得具体，清晰。现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。使学生的思维活跃，兴趣盎然的参与教学活动；使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考；教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，使教师以教为主变成以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

但在运用过程中一些教师不顾教学实际及学科特点，例如公开课上，教师退化为“放映员”，本应是教学辅助手段的多媒体成了课堂的主角，而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角，使多媒体与课堂教学整合产生错位，因此，合理地利用好多媒体才能使之更好地服务于教学，提高课堂效率和教学质量。

二、多媒体技术在小学数学课堂教学中的前景

（一）创设情境，激发兴趣 兴趣是最好的老师。数学本身比较抽象、枯燥，传统的课堂教学又以口语为主，学生在学习中会感到单调、枯燥，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难。

例如，在教学《圆的认识》这一课时，我利用flash动画创设了动物们去森林公园旅游的生活情境。向学生播放动物旅游公司派来了三辆公共汽车,来接动物们去旅游的画面。教师问:“同学们猜一猜看，小动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？”接着让学生观看三辆车行进的效果画面:第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸；只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳。教师问:“为什么第三辆车开起来又快又稳呢？想知道其中的奥秘吗?”学生：“想”，接着老师：“好，我们今天就来认识一位新朋友---圆，它会给你满意的答案。”学生的学习兴趣一下子被生动的画面完全调动起来了，表现出强烈的求知欲，他们就能积极主动地投入到学习活动中去了。

（二）突破教学重点、难点

在教学过程中利用多媒体，能突破教学的重点和难点，化难为易。学生学习一个知识，一般都要经历“感知──理解──积累──运用”这样的一个过程。信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生的面前。

比如：在《相遇问题》的教学中，有一种解法——先求两人的速度和，再求出两人一共走的路程，就是两人之间的距离。这是本节课的难点，学生难于理解。而运用多媒体则能显示它特有的魅力，先将两人在第一分钟所走的路程从整个线段图中脱离出来，然后合在一起，再用同样的方法把第二、三、四„„分钟所走的路程合起来，且与整个线段图比较，学生很容易就理解用速度和乘以相遇时间就是两地距离。这样通过直观的线段闪动、跳跃、移动等手段充分演示思维过程，从而化难为易，使学生在浓厚的兴趣下自觉地形成表象，并运用表象进行推理，启发学生思维，提高学习效率。

（三）及时反馈，实现精讲多练

由于运用教育媒体可以对多种感官提供刺激，通过多渠道传输信息，提高传播速度，增大传播速度，提高教学效率，达到教学的最佳效果。在练习巩固中由于运用多媒体教学，省去了书写板书的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，并能及时给予学生准确、详细的解题过程。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重点，突破难点。再加上生动的画面，灵活的交互性，使学生把做

（四）启发学生思维，发展学生智力

发展学生的思维能力是小学数学教学的核心任务，也是对学生进行素质教育的重要任务。数学教学，应十分重视学生获取知识的思维过程，培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。根据少年儿童的思维特点，学生思维的发展需要有恰当的媒介，将新知识与旧知识合乎逻辑地联系起来，呈现学习数学知识的思维过程。我们利用多媒体计算机呈现生动形象的感性材料和语言描述去再现数学知识发生、发展过程，帮助学生运用比较、分析、综合的思维方法和归纳的推理形式认识事物和理解概念，以实现课堂教学过程的整体优化为目的，最终着眼于发展学生的潜能，使每个学生都获得了更加强有力的认识手段，有助于学生对学习内容的理解和掌握，变难为易，发展学生的思维能力。

例如：在教学图形的旋转时，旋转的三要素旋转中心、旋转角度、旋转方向不易理解，教学时可以为学生播放生活中的电风扇、车轮等生活表象，从而更有助于学生从生活中抽象出数学知识和数学概念，加深对知识的理解。

三、多媒体技术在课堂教学中存在的问题

（一）重结果，轻知识的产生过程

没有把问题的背景、产生、发展、变化、结构和本质特征等多形式、多角度、多层面地表现出来。部分教师完全把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，甚至把所有的内容都投影到屏幕上，没有真正揭示知识产生的过程，使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。

比如：在教学圆的周长中，教师在课件上演示，直径为1分米的圆板在米尺上滚动一周，使同学们很快发现了“圆的周长是直径的3倍多一些”这个结论。然而他们没有猜想，没有验证，只是教师教案的忠实听众，没有亲身动手操作实践，怎么能相信圆的周长是直径的3倍多一些，如果一开始让学生猜想，圆的周长与直径有怎样的关系，然后组织学生去测量几个不同的圆的周长与直径，让每一个学生都成为探究者、实践者，尽管这样做会比让学生观看课件演示花费更多的时间，但可能会得到不同的结论，让每一位学生在探索、交流的过程中，经历一个知识的产生过程。

（二）重机器，轻学生

部分教学内容，过分依赖多媒体，僵化地使用多媒体教学，忽视教师作为教学活动的主导作用，使教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力和思考的观众，忘了学生是学习的主体。纵观现在的公开教学，信息技术的运用似乎成了其中必不可少的评价手段之一。于是乎，教师在教学中精心准备，煞费苦心的制作课件，而对教材、学生却吃透不够，课堂热热闹闹但禁不起咀嚼。

比如：我曾经听过一年级的一堂数学课《认识时间》，整节课从头到尾都使用课件，从开始时的“欢迎光临”到课时结束时的“再见”，均以课件形式予以呈现，有各种各样的钟表，甚至还出现了古代的日晷和沙漏，还有教育孩子珍惜时间的各种小故事„„图文并茂，声色光电齐上阵。整堂课学生兴致勃勃，但笔者听得却不是滋味。这可以是一堂科学课、可以是一堂思想品德课，可以是一堂美术课，但唯独不是一堂数学课。

（三）重多媒体技术的运用，轻其他教学手段的运用

多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”。虽然电脑辅助教学是多媒体辅助教学的代表，但这并不意味着其他媒体手段和教学方式已经过时或无效，许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然是必不可少。恰当地使用现代媒体，能促使师生之间的交流和互动，对学生的知识技能、过程方法、情感态度与价值观等产生积极影响。

四、多媒体技术在小学数学课堂教学中的优化

（一）处理多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。多媒体要强调其“辅助性”，运用多媒体不是替代传统的教学方法和手段，而是辅助课堂教学，使教师讲授的内容更加丰富更加生动。教学课件的运用是教师主导作用的充分体现，课件所表现的内容凝聚了教师的教学目的、教学思想和教学艺术。虽然多媒体技术对于数学教学实践具有巨大的能动作用，但我们又要注意它的工具本质，它只是服务于教学的一种直观手段，切不可喧宾夺主、生搬硬套，也不是越多越好，更不能因而代替教具、学具、投影等教学手段，它们既有本身的优势，又都有各自的局限性，都不是万能的。在小学数学教学中，应该根据不同教学内容的需要使用不同的教学辅助。

例如，《几何的初步认识》的教学，课前可让学生收集身边的立体或平面图形，课中让学生通过实物的摸、看、观察来感知，复习课中的整理和复习可让学生自主整理。因此，我们既要充分利用它，又不能完全依赖它，教学中应根据学生及教材的实际情况，充分发挥其各自独特的作用，扬长补短，适当选择。一堂课的精彩不在于课件制作的精致，而是各种教学手段使用得是否得当。

（二）处理好教师的主导与学生的主体的关系

教学过程是师生双边活动的过程，需要教师和学生密切配合才能完成，这一过程中多媒体课件只是一个辅助手段，并不是一节课的全部，如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会影响了教学效果。这对教师来说在使用多媒体教学时，一定要合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、通过课件的展示达到激发学生兴趣，促进学生主动探究与思考，而不能用之代替教师的授课活动。

比如：在教学《分数的意义》这一内容时，就可以设计一个让学生动手操作的部分。可以在课的最后出示了１6个苹果，要求学生取出所有苹果的1/2，学生踊跃举手，可以多让一些学生上台在电脑上操作。再要求取出剩下苹果的1/2。经过比较，学生发现，虽然都是取出1/2，但是取出的个数不同，难点就解决了。因为这个操作是学生自己动手的，学生很容易形成单位“1”这个概念的。多媒体计算机辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的小学生，也喜欢上了数学。这样把教学和多媒体紧密地结合起来，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。

（三）合理使用多媒体，克服负效应，增强数学课堂教学实效

多媒体技术是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这种意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，要充分考虑到学生，要把自己置身于学生中，针对不同的对象，不同的教学目标、内容，设计不同的教学课件，在何时何地以何种方式提出问题，揭示问题的实质，应考虑到学生能否接受，一切要从学生出发，课件除了一些必要的“润色”加工外，应该做到朴实实用，否则会喧宾夺主分散学生的注意力，影响教学效果。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

因此，在课堂教学使用多媒体技术时，我们应理性思考，合理使用，具体应注意以下几点：

1、多媒体课件与教学有机融合，还原多媒体身份

比如：四年级数学《平行与垂直》一课中，属于概念课教学。教师先让学生自己想象，再随意画两条线，通过实物展示台展示学生的画法并进行归纳，然后把其中具有代表性的图形通过电脑课件来展示，并编上序号，要求学生对这些图形进行分类。在自主探究，构建新知的过程中，让学生讨论，交流，自主学习课本的知识，勾出重点字词或不理解的地方，边学习边阅读；在说明“同一平面”时，出示实物帮助理解。在巩固时，利用多媒体课件出示精心设计的练习；在拓展部分，要求学生自己动手折出垂线与平行线。本节课运用多种教学手段，并不拘泥于单一地使用多媒体技术，而是充分使用展示台、实物立体图形，还将数学的自主阅读纳入数学课堂教学的基本环节中，把传统地教学手段与现代教学技术有机地结合起来，努力发挥它们各自的长处和使用价值。

2、课件演示与板书结合，互为补充，相得益彰

多媒体课件和传统板书两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，科学地板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。在现在的教学中，不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，但是由于速度比较快，没有给学生足够多的思考时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实是由传统的“满堂灌”改为披着现代化外衣的“满堂电”。

使用多媒体不能抛开黑板、扔掉粉笔，布幕不能取代黑板，屏幕展示不能取代教师的板书。在具体教学实践中，一方面我们要利用多媒体动态演示知识的产生与形成过程，化抽象为形象，突出重点，化解难点；另一方面通过恰当的板书，把教学重点、难点、推理、演算条分缕析地表示出来，使教学达到重点突出，条理清晰的良好效果，通过板书过程给学生留下思考的时间、想象的空间，使教学有张有弛，有条有理。

3、课件演示与学生实际动手操作结合

课件做得再逼真，终究虚拟，再优秀的课件也无法代替实验实物的作用。因此，在教学中不能用课件演示完全代替学生的实际动手操作，应将二者有机结合起来。一方面，要利用多媒体课件将抽象的理论知识转化为学生能直接感知的，甚至能参与其中的原生态情境，或把静止不动的图形符号转化成运动的活动场景，充分展现数形结合的动态效果，促进学生对知识的理解和掌握，发展学生的思维；另一方面，也要学生通过动手实际操作，亲历知识的再现过程，培养学生动手动脑、分析解决问题的能力，提高学生的综合素质。

（四）把握多媒体的使用时机，避免“满堂灌”的误区

部分教师在课堂教学中追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整堂课教学内容和板书都储存在电脑中，教学时只动动鼠标、敲敲键盘, 导致多媒体成了“电子黑板”, 教师成了“ 机器操作者”, 原先低效的“人灌”, 变成高效的“机灌”。教师只有根据教学内容，善于把握多媒体的使用时机，恰当地运用多媒体技术，才能发挥它在课堂教学中的最大功效。

1、在新旧知识的连接处

数学知识有着严密的知识系统，学生在掌握知识的过程中自然形成相应的知识结构。当新知识同原来的认知结构不一致时，就必须引导学生转化思维定势，把多媒体作用于新旧知识的连接点, 起纽带作用，使学生的思维在“旧知识固定点———新旧知识连接点———新知识生长点”上有序展开, 促进良好认知结构的形成。

比如：进行教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之

一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之

一、几分之几以及何为“平均分”。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之

一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体„„通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。这样，通过直观的演示，学生对于所学的新知识和学过的旧知识有个比较和对比，对于学生巩固好本节课所学的知识，有很大的帮助。综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。

2、在教学难点时

学生在学习过程中会碰到各种各样的障碍，这便是学习上的难点。恰到好处地运用多媒体技术，化繁为简、化难为易，化抽象为具体，有助于对难点教学的突破。

比如：教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。因此，这里如果使用多媒体对相遇现象一个直观的演示，对于学生理解题意，进而掌握解答问题的方法，发挥着极其重要的作用，学生既有感性认识，又有理性认识，再解答这样的问题就会得心应手了。

3、当学生思维进行转折的时候应用

教师进行教学，一定要把握学生的思维动向，要有预见性，当学生思维发生转折的时候，教师要恰当而及时的点拨，让他们少走弯路。这个时候，电化教学也就可以发挥它们的作用。

比如：在教学半圆周长的时候，学生学习了圆周长的计算方法，对于计算半圆周长，常把圆周长的一半误为半圆周长。这是通过多媒体课件展示圆周长一半和办圆周长的区别，对于学生而言，他们可以立刻明白自己错在哪里，并且他们的影响会非常的深刻。

4、在学生思维困惑时

由于小学生空间想象能力较弱，对数学中的一些抽象的、立体图形的题目感到棘手，找不到有效的解题途径。教学时通过多媒体及时点拨和调控，使学生产生发散性思维、少走弯路，提高他们的解题能力。

比如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

篇3：浅析多媒体在小学英语教学中运用

1.迎合了学生的好奇心。考虑到教学对象的年龄特点,小学英语教师在课程开展的过程中必须时刻关注学生的状态,以他们的兴趣爱好为出发点进行下一阶段的教学安排。然而,传统教学方式枯燥单调的模式很难实现这一点,也很容易导致学生对英语学习失去兴趣。多媒体技术的引入让“听”课的过程转变为视觉、听觉、思维等全方位调动起来的过程,通过图片、视频、音乐、游戏的带入,设计出更具新意和创造性的英语课堂,来达到吸引学生注意和提高听课效率的目的。学生对课程的好奇心从不局限于课本知识。对他们来说,以课本内容为出发点,探究更多新的、与生活息息相关的内容才是学生的兴趣所在。多媒体技术以互联网为依托,让学生在课堂上看到更多课本中没有的内容,从而使他们的好奇心得到满足。

2.促进了教学方式的改变。多媒体的引入让传统教学方式发生了改变,此时教师的主体地位不断削弱,学生的自主学习意识不断养成。在多媒体技术的支持下,情景教学法和游戏教学法有了更管饭的应用空间,而更多发言和互动的机会让学生有可能将自己的思路想法讲述出来,进而左右课程进度,使教师对后续内容进行适当调整。举例来说,可以在大屏幕上展示与课程内容相关的图片,让学生产生身临其境的感觉,进而在这个场景下进行口语对话、情景表演等练习,提高练习效率效果。

3.培养了学生的分析思考能力。相较于英语课本上的课文,多媒体上展现的内容更为形象,涉及范围也更广。从抽象的单词、语法学习向具象的实物转变,多媒体让小学英语教材中复杂枯燥的内容与生活实际紧密结合寄来,让学生在感受生活的同时加深对相关内容的理解。与此同时,教师还可以多媒体为平台,让学生从图片、文字、声音、影像等多个角度来反复学习,从而达到培养学生分析思考能力的目的。

二、多媒体在小学英语教学中的运用

1.课程导入环节的多媒体应用。多媒体技术的导入使小学英语课堂摆脱了信息不足,内容枯燥,只能依附于教材的学习现状,从而使课上内容更为丰富多彩。信息的大量性与科学性使课前导入环节中涉及的内容打破了时间和空间上的限制,让相关内容更加自由的出现在学生面前,帮助他们更好的理解相关内容。优质的课程导入不仅包含了对上节课内容的回顾,对本堂课内容的导入还包括了对学生心情的调整。简单来说,在课程开始前的十分钟,老师可以在大屏幕上播放一些英语纪录片、动画面等帮助学生适应英语语言环境,从而更快地将注意力转移出来。与此同时,还可以在课程导入环节中选择一些轻音乐为背景音乐,让学生在更加轻松舒适的环境中进行学习,以此减轻他们的学习压力,让英语学习更加轻松、更加人性化。

2.情景教学中的多媒体应用。众所周知,语境构建对语言学习有着十分重要的影响。通过构设英语语言环境,给学生更多开口练习的机会,能使他们的口语交际能力得到提高并增强学好英语的信心。小学英语教学中,传统的情景教学法以教师口述的环境为语境,对话中的大部分内容都需要学生自己随机思考和安排,情境性较弱且与生活实际脱节严重。这很难使学生产生身临其境的感觉,且不利于对学生语感的培养。

将多媒体引入情景教学法后,教师可以利用互联网上庞大额资源进行情景设置。通过选择与学习内容相关的图片和故事,搭配风格相近的音乐与环境背景,教师可以为学生搭建一个真实性较高的英语环境,使学生感受到英语文化环境的不同之处。与此同时,多媒体也让教学情境更加真实新鲜,避免了教材内容相对陈旧造成的学习内容与社会实际的脱节。通过引入更新的英语素材和更新的环境,学生们不仅可以感受到英语国家的发展变化,还能更直观的了解每天的大事新闻,这令教学和生活结合在一起,提高了英语教学的实用性。

3.学生综合能力培养中的多媒体应用。多媒体技术对小学英语课程的影响是全面且综合的。在学生能力培养方面,多媒体技术首先给予了他们更加轻松自由的学习空间。可以说,多媒体技术下的英语教学内容是非固定的。借助互联网,教师和学生可以随意选择与课程相关的文字、影像和图片资源,并通过信息的重新排布组合来搭建一个新的学习氛围。这种情况下,教师可以确保学生的好奇心和个人兴趣得到最大的满足,而以兴趣为出发点的英语学习也将变得更加轻松。其次,多媒体应用给了学生更多自由思考的空间。多数情况下,多媒体上的图片信息只起到引导性的作用,学生需要结合图片和所学知识,对相关内容进行自主性学习和探索。这个过程中,学生可以通过小组讨论、班级内辩论的方式拓展自己的思路,使他们对问题的思考更加深刻。这个过程中,学生逐渐成为课堂的主体,并养成了较好的英语学习习惯。

篇4：在小学数学教学中运用多媒体来优化课堂教学

多媒体作为一种新兴的教育工具,具有其他工具无法替代的优越性。首先,它能激发幼儿的求知欲。把多媒体用于语言教学活动中,为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画,为幼儿营造充满情感、如临其境的气氛,多方位地刺激幼儿的感官,使幼儿在特定的情境中,不仅能获得大量生动、形象、具体的表象,而且能受到特定气氛的感染,活跃幼儿的思维,激发幼儿的好奇心和求知欲,培养幼儿听说能力。语言活动中开展多媒体教学,不仅能使教学过程充满童心、童趣,更能活跃幼儿的思维,激发幼儿的表达欲望, 对幼儿的语言发展有着极其重要的作用。

一、运用多媒体创设生动活泼的教学情境,激发幼儿对语言活动的兴趣

兴趣是幼儿力求认识世界,渴望获得文化科学知识和不断探索而带有情绪色彩的意向,浓厚的兴趣能调动幼儿的学习积极性,启动其智力潜能并使之处于最佳活动的状态。多媒体教学技术运用声、形、动感的效果,创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境,虚拟了现实,再现了生活场景,把静态知识动态化、抽象知识形象化、枯乏知识趣味化,从而营造了轻松自然的学习氛围,使幼儿不知不觉中投入到教学活动中,大大激发了幼儿的学习兴趣。如在教中班散文诗《小雨点》时,根据幼儿的特点,运用多媒体导入,先播放了下雨的声音,引出小雨点“跑动”将静态的画面变成动态、生动形象的情景,小雨从天空中落下来,小雨点落到幼儿园、大森林、草地上、滑梯上、荷花塘,小雨点落在滑梯上发出清脆的响声,一朵朵美丽的荷花盛开,小草上的小雨点跌落。在这种诗情画意的教学氛围中,幼儿的注意力更集中了,兴趣更浓了,让幼儿在自主轻松、愉快的气氛中学习,因而幼儿的学习动机被激发起来了,学习诗歌的欲望也显然增加了。

我国古代教育家朱熹说过“教人未见其趣,必不乐学。”布鲁纳也指出:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此,我们利用多媒体具有多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点以及灵活多变的方法,来实施幼儿听读游戏,使幼儿在活动中感到语言易学且爱学、乐学。如我们在开展语言游戏“鼠宝宝找朋友”,当幼儿看到显示屏上出现形象生动、富有动感的小动物,如:小鸭、小猫、小青蛙和听到逼真的动物叫声时,都情不自禁地模仿各种小动物走路的姿态和叫声,并很快知道各种动物的名称,将无意注意转为有意注意。在老师的启发下大部分幼儿还学会了正确运用跑、跳、爬、跪等动词,他们边做动作边说:“小青蛙跳跳跳”“小鸭子跑跑跑……”引导幼儿去发现小老鼠的朋友是谁?是会跑不会跳的小鸭子,还是不会跑也不会跳的布娃娃?是会跳不会跑的小青蛙,还是会跪也会跳的小猫……形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁,幼儿的学习情绪高涨,参与游戏的积极性很高,在轻松愉快的氛围中,幼儿思维活跃,乐于表现,促进了幼儿的语言学习。

二、运用多媒体扫除教学活动中的障碍,营造动态情境,激发幼儿语言表达的积极性

由于个性和环境的差异,幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿性格内向,看见外人不愿说话,寡言少语;有的幼儿天性外向,能说会道。为此,在语言教学中,教师针对这种现象要正确引导幼儿,激发幼儿学习兴趣。所以我们借用现代多媒体技术,为孩子创设语言学习情境;利用现代多媒体知识面广、内容丰富等特点为孩子的发展思维创设空间;利用现代多媒体技术创设具有整体感、立体感的动态情境,直接激发幼儿对活动的兴趣。如:《一只耳朵耷拉的小白兔》的教学课件用电脑播放后,幼儿立刻被深深地吸引住了,随着逼真形象的音响和富于动态的情景,幼儿情不自禁地想说、乐说,很快进入到活动中。整个活动结束,幼儿兴致未尽,还强烈要求再看一遍。由此可见,幼儿活动的积极性被充分调动起来了。更重要的是,课件中动态的信息,因为更富有真实感而能唤起幼儿已有的经验,使幼儿不只是将它单纯地作为某一知识去理解,而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时,产生好奇和疑问,促使幼儿积极质疑。与此同时,教师用鼠标器控制画面,做到动、静交替,使幼儿通过交流、表达,更充实地把握了故事内容,从而进一步激发了幼儿学习的积极性。又如:教学《我的新朋友》一课,目的是教幼儿学说一句完整的话,培养幼儿语言表达能力。我把教学内容制作成了CAI课件,在课堂上幼儿被这些能走、能跳、能跑、能叫的小动物给吸引住了。一只穿着绅士服的小企鹅从远处的冰川后面一摇一摆地走出来,让幼儿根据这个场景说一句完整的话,他们的积极性被完全调动了起来,就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言争先恐后地回答,他们的注意力完全投入到活动之中。可以看出多媒体技术有声情并茂、喜闻乐见的特点。多媒体技术用于语言活动中,一方面培养幼儿的注意力,另一方面使群体的语言向积极方向发展,从而提高了幼儿的语言表达能力。

三、运用多媒体突出文学作品教学的重点,突破难点

传统的语言教学往往会为突出教学重点,突破教学难点,解决一些很抽象的问题,花费大量时间和精力,然而幼儿感触不深,还易产生疲劳感,甚至厌烦情绪,而多媒体以活动内容为情景,变抽象为具体,化难为易,激活幼儿思维,促进幼儿对故事及散文内容的理解。根据教学内容,灵活运用多媒体,能收到事功半倍的效果。

幼儿园文学作品学习活动,是从一个具体的文学作品教学入手,围绕这个作品展开一系列相关的活动,帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活,体会语言艺术的美,为幼儿提供全面的语言学习机会。由于多媒体计算机能够对各种类型的信息进行集成处理,将文本、数字、图形、视频、动画、声响融为一体,因此,运用多媒体辅助教学能够较好地帮助幼儿理解文学作品的内容。

总之,幼儿园幼儿语言能力的培养,需要教师在教学实践中悉心体察,精心施教,更需要教师对教学过程不断创新。教学实践使我体会到,在幼儿语言教学中巧妙合理地运用多媒体辅助教学,可以为幼儿的语言学习提供生动形象的画面、优美逼真的意境、悦耳动听的音效,能具体、形象地再现各种事物的现象、情景、过程,增强了语言教学活动的趣味性,充分调动幼儿认知的主动性和积极性,开拓了幼儿的视野,使幼儿想说、敢说、喜欢说,从而更好地促进了幼儿的语言表达能力和思维想象能力的发展。多媒体促进教学活动快节奏、大容量、高效率地进行,大大缩短了教育周期,促进了幼儿主动学习和个性发展,是推动幼儿自身创造性素质生动、活泼、积极发展的有效途径,使课堂教学焕发出了生命的活力。

篇5：在小学数学教学中运用多媒体来优化课堂教学

现代教育技术伴随着课程改革的脚步声，悄然走进课堂。以其拥有强大表现力、交互性、较好的直观性赢得广大教师的青睐。“发挥多媒体课件在小学课堂教学中的作用”在科学信息教育技术飞跃发展的今天已是教师们在教学中必不可少的教学环节。它不受时空限制，把图、文、声、像融为一体，直接对学生形象、逼真地传授知识，为课堂教学增添了无穷魅力。教学实践证明：在课堂教学中合理运用多媒体课件，对优化课堂教学、提高课堂教学效果有着重要的作用。同时也激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性与积极性，减轻了学习负担，培养了学生的各种能力。

一．利用课件 创设情境 激发情感

在语文教学中，创设情境，让学生以行动情，尤为重要。人的情感总是在一定的情境中产生的，为了把学生带到课文中所描述的境界中去，使之与文中的“我们”产生共鸣，可以利用CAI课件展示形象、直观的画面，让学生、直观的感受，从而丰富表象，以形激情。

小学语文教材中，有许多文质兼美的散文，或赞颂祖国大好河山，或托物喻人。但是由于很多课文与现实生活年代相隔久远。因而学生在学习理解课文内容时，很难把握作品的意境。而合理运用多媒体能根据课文内容选配合适的音乐，选取相关的图片和视像，视听结合，声形并茂，给学生提供一个良好的情景氛围。

例如，在导入新课《十里长街送总理》时，先用计算机播放配有低沉哀乐的有关周总理挂像的画面，在这样的情景氛围中抓住开头第一句：“天灰蒙蒙蒙的，又阴又冷。”同时，结合“送总理”的时代背景，用CAI课件配音概述首都人民悼念周总理，惨遭“四人帮”迫害的情况，同时同步播放画面。最后让学生思考：人们当时送总理，心情除了悲痛至极，还有什么？这样，学生对文章开头一句看似简单的天气描写所蕴含的深意——暗示当时“四人帮”不准人们悼念总理的政治气氛就心领神会，对周总理的崇敬、爱戴、怀念之情也就油然而生。

再如：《再见了，亲人》是一篇抒情性很强的课文，在教学该篇文章结尾时，注意到要用多媒体淋漓尽致的展示志愿军和朝鲜人民分别时依依不舍、泪水涟涟的生动画面，在展示过程中，辅助解说，“多么可敬的大嫂啊，多么慈祥的大娘呵，还有那天真可爱的小金花，她们在抗击美帝国主义的战斗中，付出了多少心血和代价！他们是多么伟大的女性啊！在这片土

二．利用课件 形象再现 激发情感

在课堂教学中，如果让学生在直观的形象再现中去感受，那么学生的表象会得到丰富，课堂的氛围也就更活了，也就会优化课堂教学结构，教学效果也必将大大提高，如教学《燕子》这篇课文时，在讲授第一小节课文内容时，先利用CAI出示一幅有关燕子的图片，对于课文中“一身乌黑发亮的羽毛”的描述，利用课件在燕子“羽毛”上打圈闪烁；对于“那剪刀似的尾巴”的描述，先用鼠标点击“尾巴”一词，这时燕子的尾巴就动起来。然后再把“尾巴”点击放大，并且在放大部位的旁边相应出示一把剪刀的形状，这样使学生清楚认识到燕子的尾巴很像一把剪刀，同时也清晰的知识了这个比喻的含义。这也就突破这个知识点“比喻句”的学法。这样形象、直观的教学，自然使学生学得轻松，学得扎实。

课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的问题，而对于小学生来说，要把这些抽象的问题很容易地理清、弄懂并非一件易事，如果采用计算机软件来教学，利用其丰富的媒体使高度抽象的知识直观化、形象化和趣昧化。如：在“圆”的画法的教学中，可先让学生观察一条线段一个端点（定点）顺时针旋转，直到另一端点扫出一个圆。让学生初步感知圆的形成过程，接下来将画图的步骤分解展示给学生看，使学生获得画圆的完整信息。其具体步骤：第一：清除屏幕，并且在屏幕的中央显现出一个亮点，闪烁数秒后，在其旁边打出“圆心”二字；第二：在屏幕上显现一条以圆心为一个端点，另一个端点在圆上的线段（虚线）闪烁数秒后，在其旁边打出“半径”；第三：展示半径绕着圆心旋转，直到画出一个圆。并在整个过程中适时加以说明，这样，通过计算机的演示，将那些看似静止的、孤立的事物动起来、活起来，使学生比较容易地找出事物之间的联系和变化、发展过程，从而牢牢地掌握了获取知识的每一个步骤和要领，不仅知其然，而且知所以然，还知其必然。

三．利用课件 欣赏体味 激发情感

以声动情，视听结合。作为多媒体课件的重要组成部分的声、视技术在激发学生情感时有着不可低估的作用。

在教学《月光曲》这篇课文时，发现：贝多芬即兴创作《月光曲》的意境和表现他内心的思想感情的联系是理解这篇课文内容的难点。因此，我在设计制作课件时特别注意到表现出这一点。视频画面上：清幽幽的月光洒进茅屋，贝多芬看着身旁这两个相依为命、相互体贴的穷兄妹俩，心里久久不能平静。于是他只能用他那灵巧充满智慧的双手在琴键上诉说自己内心的情感。这时画面上出现他琴声中的内容：在大海水天相接的天边，月亮升起来了，海面上撒满了银色的月光，月亮越升越高，穿过微云。忽然海面上刮起了大风，卷起了巨浪，雪亮的浪花一个连着一个朝着岸边涌过来……CAI课件逼真的画面再配以这种意境的钢琴声，很快使学生也进入这种意境之中。学生在这种音乐、画面的欣赏过程中，正是在耳闻目睹心灵的感应中学生终于领悟到贝多芬当时内心的情感，也是他通过音乐所表现出来的意境，从而优化了课堂教学结构，使学生准确的把握住课文的中心，教师在教学过程中也就突破了难点。

四、利用课件 移花接木 激发情感 小语大纲明确指出：“课文教学要与作文教学密切配合。在课文教学中要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连段成篇的方法。在语文教学中，要引导学生掌握作文的方法。”

例如教学《我爱故乡的杨梅》最后一课时时，可利用后20分钟进行仿写训练《我爱故乡的桃树》，将屏幕上显示的杨梅树变成桃树，显示风吹叶子的动景，枝干、花变果实的过程及果实颜色、形状、果农在秋天摘桃的繁忙景象等。让学生根据他们所观察到的，各尽所能，抓住事物的特点描写，这样便很好地调动学生的对比感观，学生从图、文中找到读写的结合点，很快提高了自己的阅读、作文能力。

再如在利用《可爱的草塘》课件进行教学的同时，我将课文的结构和写作思路，结合有关“春天”的录像，设计制作课件进行当堂练习。要求学生以《可爱的春天》为题进行写作训练。由于学生已经在《可爱的草塘》课文情景中感知到写景的经验，再加上图文的引导，现在再利用移花接木之术，学生很快就顺利的完成了写作任务。

课堂教学是一门学问很深的艺术，多媒体CAI课件只能是作为教学中的一种手段，并不能代替教师的主导地位。应合理利用课件，充分发挥课件的作用，这才能激发学生情感，优化课堂教学结构，有效地提高课堂教学效率。

一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果

运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎„„还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。例如：笔者在制作课件《小石潭记》时，从网上搜集了大量能表现小石潭美景的古画、摄影等图片，以古筝曲《平沙落雁》作为课文朗诵的背景音乐，再用power point制作成精美的多媒体课件。把小石潭这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，体味作者在小石潭边时那既乐又忧的心情。此课件为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。

二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣

有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于使用多媒体教学手段，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：以往，在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文就方便、实效多了。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学习的主动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。

三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点

传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。

采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。

四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量

语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。众所周知，当今的初、高中教育，实际上更多的还是围绕中、高考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。

【摘要】现今信息技术日新月异，多媒体技术等已渗透到教育的各个方面，多媒体教学课件是信息技术与课程整合的桥梁，本文简述了多媒体课件在课堂教学中的作用，阐述了课堂教学中应用多媒体课件应注意的问题，并提出了改进办法。

【关键词】多媒体课件；课堂教学；作用；问题；看法。

21世纪已经到来，信息技术日新月异，多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，使课堂教学发生了革命性变化，改变着教育的方法、方式以至内容，转变着人们的教育、教学观念。面对这些变化，我们应抓住这一时机，适应现代的教育，跟上时代的步伐，把现代教育技术应用于教育教学之中，从而提高教育教学质量，推进素质教育。

众所周知，多媒体教学课件因其具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践也证明，多媒体教学可以产生教与学的最佳效果。利用多媒体课件组织教学有很多的优越性，但大家是否留意有一些课还是存在有待改进的问题？现将个人一点体会和感悟记录如下。

一、多媒体课件在课堂教学中的作用

笔者听过一节数学公开课，教学中运用了多媒体课件，其中有这样一组画面，孙悟空抱着一个又大又圆的西瓜来了，说：“师父和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6”。八戒听了一瞪眼，很不高兴的说：“好个猴哥，明知我肚大能吃，却给我最少，而你却吃得最多！”话音刚落，悟空哈哈笑道：“好你个呆子！„„”，此时，教师不失时机地问道：“悟空为什么叫八戒呆子？你能帮助八戒进行大小比较吗？”„„。这种有趣的教学方式，点燃了学生的思维火花，为学生学习新知识铺设了一条高速公路。

又如一位教师在讲授《碱金属——钠》时，借用课件虚拟演示了Na与H2O反应的试验，化微观为宏观，突出了Na原子失去电子

变成了Na＋离子，置换出H＋离子，放出H2的过程，再结合真实的演示试验，加深了学生对于两种物质发生反应的微观理解。在教师的诱导下，根据现象学生很容易总结Na的物理性质和化学性质，写出化学反应方程式，教学效果不言而喻。再如一位小学教师在讲授《圆面积推导》中，极限思想是本节课的难点，以前的教学中只能将圆分成8份，16份，32份，难以较好完成“曲变直”的过程。但运用多媒体技术则可将圆分成n份，它使展示过程更具体，更清晰可见，更令人信服。学生根据圆形的分割趋势，亲身经历了“直觉的极限过程”，直至他们能够接受的终极状态――长方形，这样问题迎刃而解。

从以上三个课例我们可以发现在课堂教学中运用多媒体课件的积极作用。这主要体现在以下几个方面：

1、多媒体辅助教学有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点；使教材和媒体之间优势互补；课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生认知发展和思维训练。

2、多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法。

3、多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大。它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。

从以上三个课例我们可以发现在课堂教学中运用多媒体课件的积极作用。

1、能激发学生的兴趣，提高参与度；

2、使教学容量加大、教学节奏快、效率高；

3、联系生活，创设情境，让学生体验知识生成；

4、能揭示规律，攻克教学难点等。

多媒体课件辅助教学的强大优势正影响着我们的教学，促进信息技术与课程的整合，优化现代教学模式，但是假如运用不当也出现这样或那样的问题。

多媒体课件辅助教学的强大优势正影响着我们的教学，促进信息技术与课程的整合，优化现代教学模式，但是假如运用不当也出现这样或那样的问题。

二、教学中应用多媒体课件应注意的问题

1、信息超量，抑制学生思维

多媒体课件的使用，减少了教师的板书、作图时间，提高了教学效率，但在制作课件过程中，唯恐内容单薄，将与教学有关的内容，全部纳入课件，而授课时间受到限制，有时只得加快传递速度，但学生接受信息和掌握知识需要一定时间的跨度，速度快将使学生丢失信息，不利于记忆、思考、提高知识水平，比传统的满堂灌教学还要过分，这与当前的教学改革背道而驰。

2、分散学生注意力，弱化思维

教学是一门艺术，使用多媒体课件辅助教学则是艺术中的艺术。教师教学的过程是动态的，必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、课堂气氛及时调整进度和教学方法，多媒体课件运用的恰当可以受到好地效果，但是有的课件过分追求形式，甚至于喧宾夺主，使学生分散了注意力，冲淡了教学主题，弱化了学生思维，影响了教学效果。

3、思维异步，教与学互动受阻

现代教育思想强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转化为信息加工的主体及知识学习的主动建构者，应把课堂教学的主动权还给学生。然而由于诸多因素，许多教师在运用课件进行课堂教学时实现师生互动和人机互动受阻，其中一个主要原因是，当学生在课堂上提出一个解决方案或方法不同于教师事先设计的方案时，迫于课堂时受限，师生互动不能完全展开，只能简单应对而回到课件中，从而导致师生思维异步，互动受阻，学生的自主性没有得到充分发挥。

4、板书不足，影响教学效果

系统的板书是学生在老师的讲解引导下进行知识加工，形成新知的外部支撑点，是感性认识上升到理性认识的桥梁，是教学内容不可或却的环节。而现实的情况往往是这样，教师只是点击鼠标，适当解说，黑板空无一字或只写课题，学生长时间观看屏幕，他们独立探究、阅读、实践的时间较短。这种教学方式既不利于学生主体参与，也不利于教师主导作用的发挥，教学效果平平。综上所述，我们在发挥多媒体课件辅助教学积极作用的同时，要消除它的负面因素。因此我们应该在传统教学与现代教学的理论层面和教学层面上进行必要的整合，使多媒体课件更好的发挥作用。

三、对更好发挥多媒体课件作用的几点看法

1、加强学习，更新教学理念

认识论告诉我们正确的理论可以指导我们实践，同时理论在实践中得到检验和发展。近二十年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，建构主义理论逐渐在世界范围内盛行。“以教师为中心，以课程为中心，以教材为中心”的传统教学模式已经不适应当前的教学改革,那种“教师讲，学生听，教师考，学生背”的教学方法既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散思维、批判思维和创造思维，更不利于培养具有创新意识和实践能力的人才。以建构主义为指导、以学生为主体、教师为主导，以多媒体课件辅助教学为支撑的现代教学观念为人们所接受，但是简单地将多媒体课件引入课堂并不是现代教学。现代教学认为学习是学生主动的、积极的构建知识的过程，学习过程是通过学习者与外部学习源之间交互活动而展开的，因此加强现代教学理论学习，根据《新课标》积极探究信息技术与课程整合的办法，是实现教学改革的关键。

2、提升教师素养，抓好信息技术培训

教师是实施“整合”的全体，提升教师的信息技术与学科整合的素养是落实“整合”能力的保障，是推动“整合”持续发展的不竭动力。因此学校应加强师资培训，分期分批对教师进行信息技术培训，让他们学会常用多媒体制作工具的使用，如：PowerPoint、FrontPage、Flash、Authorware等，在此基础上教师从本学科特点出发结合学生发展需要，运用适当的工具，策划和设计相对独立的小课件辅助课堂教学，实现信息技术与课程整合，促进教学改革，提高教学效果。

3、中小学校要开足开齐《信息技术》课

我们的总设计师（邓小平）曾说过：“计算机教育应从娃娃抓起”。在《新课标》中也已经将信息技术作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，使信息技术与语文、数学、英语等科目并列。信息技术与课程的整合，不但是教师的任务，也是学生的任务，中小学生只有掌握了信息技术这个工具，才能更有效的进行探究式学习、合作式学习、自主式学习，真正成为具有自主发展、创新能力的新型人才。学习信息技术技能与学科知识都要经历一个发展过程，两方面的发展过程要整合在一起。在进行整合实践时，需要考虑信息技术技能水平与学科知识水平之间的相互呼应配合，在学习某一学科内容时，若要使用某种信息技能作为学习工具，那么在《信息技术》课上就应该预先学习这些技能，否则，信息技术与课程的整合只能是一厢情愿，事倍功半，因此中小学校必须开足开齐《信息技术》课。

4、多媒体课件的制作要精简，讲究实效

篇6：在小学数学教学中运用多媒体来优化课堂教学

导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。

一、以旧联新，搭桥铺路

如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为５厘米和２厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。

二、激发兴趣，启动认知

创设情境导入。创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。例如：在教简单的平均数应用题时，创设了这样的情境：先播放了一段录像，就是学校组织学生进行香港回归祖国的歌咏比赛镜头，每当一个队员演唱完，评委老师就亮分，报幕员说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是92分„„这个平均分是怎样算出来的呢？同学们想知道吗？今天老师就来教给你们一项新本领，然后引入课题。这样学生个个积极主动地学，并参与到知识的形成过程中。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

三、设障立疑，激发思维

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示两个图形（单位：分米）。

如图：

让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。例如：刚学完同分母分数加法，再学习异分母分数加法时，我利用投影片说：“这儿有两块同样大的饼，请第一个同学切下它的1／2，第二个同学切下剩下的1／2（即整块饼的1／4），然后问：他们一共切下了这块饼的几分之几？有些同学迅速地回答是1／2＋1／4＝2／6。此时，教师没有急于给予否定，而是再请一个同学切下另一块饼的2／6，然后将两个2／6作比较，学生清楚地看到，两个2／6怎么不相同呢？从而产生一种强烈的探究欲望。教师顺水推舟：好吧！咱们今天就来学习异分母的加法。

四、设置悬念，引导探究

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调——探究——发现——解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。例如：教学“能被3整除的数”的特征，教师利用投影片让学生当场书写一些数，师生进行比赛，看谁最先判断出这些数能不能被3整除。学生跃跃欲试，但随着数位增加，数目的增大，他们的判断会越来越慢。很自然，学生会想：老师用的什么诀窍，能被3整除的数到底有什么特征呢？教师抓住这一“火候”，启发导入，从而把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起对新知强烈的探究愿望，把学生带入广阔的数学天地。

五、引导观察，建立表象

实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“三角形的认识”时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。

投影显示三角旗、房架后，并提问：“红领巾、小三角旗、房架，虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。例如，教学“圆的认识”一节时，利用多媒体，首先让学生看到的是自行车、手推车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摆头，而且感到非常不舒服。最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法坐。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。”一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时，教师再讲新课，效果很好。

六、利用故事，激发联想

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之

一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么呢？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

七、启趣谈话导入。

就是根据低年级的儿童对彩色图画的敏感，对小动物的偏爱，制作一些动画片，为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的谈话，来提高学生参与欲望。例如：教学“长方形和正方形的认识”一课时，我制作了“小猴子找外婆家”的动画片让学生看，并配上录音：有一次，小猴子的妈妈生病了，要小猴子上山告诉外婆，临走前，妈妈说，外婆家和奶奶家的房子很像，只是稍有点不同，外婆家的房子呈正方形，奶奶家的房子呈长方形。可是，顽皮的小猴子还没听明白撒腿就跑，到了山上，看见差不多的房子才愣住了。这时，小朋友完全进入情境中，都愿意帮助小猴子，可是他们也不认识正方形和长方形呀？于是教师趁机导入新课，学生的学习积极性空前高涨。