《老人与海鸥》第二课时教学案例

《老人与海鸥》第二课时教学案例（精选6篇）

篇1：《老人与海鸥》第二课时教学案例

《老人与海鸥》第二课时教学实录

一、教学目标

1.有感情地朗读课文 “海鸥送老人”部分，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2.抓住描写海鸥动作的重点词句，体会海鸥的心情。

3.学习作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体、写生动的，并积累这些句子。

二、教学重点

有感情地朗读课文，体会海鸥对老人那份令人震撼的情。

三、教学难点

抓住描写海鸥动作的重点语句，学习作者真实、具体地表达人与动物之间的真挚情感的方法。

四、教学过程

（一）激情导入

师：这节课我们继续走进人与动物的感人故事《老人与海鸥》（生齐读课题）上节课，课文的第一部分中老人与海鸥相依相随的情景一定给你留下了深刻的印象，下面就让我们一起重温那些温馨的画面。（播放录像，学生观看）

看完录像，不由得让我们想起了文中的那句话，那就是：出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（齐读）

再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，海鸥，海鸥，海鸥，和海鸥就像亲人一样。（指名说）是呀，十多年了，老人都是这样做的，（出示，再读）老人与海鸥就像——（板书：亲人）

（二）品读·悟情

1.师：当我们都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来：老人去世了。老人最大的心愿就是能到翠湖边最后看一眼他的海鸥“儿女们”，当人们把他的遗像带到翠湖边时，意想不到的事情却发生了。（出示课文插图，配乐）

2.此刻，你就站在翠湖边的人群中，细细地看，静静地想，看有什么东西触动了你的心弦，润湿了你的眼眶。说说你看到了什么，心情如何。

3目睹此情此景，作者一连拍下了海鸥送老人的四个镜头，自由读15-17自然段，边读边把写海鸥的句子划下来。

4.指名读所找的句子。

5.出示四组句子，自由读。说说你从这四个镜头中感受到海鸥什么样的心情。师：海鸥不是人，是动物，它们怎么会有这样的心情呢？为了帮助同学们更好地学习课文，走进海鸥的内心世界，老师给大家提几点学习建议。

6.出示学习建议，学生自学。7.聚焦第一个镜头：

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（1）齐读。

（2）你体会到海鸥什么样的心情？你是从哪里体会出来的？（如果你能抓住关键词来体会就更好了！好一个“翻飞盘旋”“连声鸣叫”，你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中体会到了海鸥们悲伤的心情。又一个“翻飞盘旋” “连声鸣叫”！你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中读懂了海鸥们害怕的心情。海鸥们悲伤地围着老人的遗像——翻飞盘旋，连声鸣叫！海鸥们害怕地围着老人的遗像——翻飞盘旋，连声鸣叫！它们是在叫着什么，说着什么呢？）

（3）想象说话（你已经把自己当作鸥群中的一只了，学习语文，不仅要关注印在纸上的文字，更要关注印在你内心深处的感受，带着你的感受读这句话。个别读，齐读）（4）当人们把老人的遗像带到翠湖边时可曾想到过会出现这样的画面？（意想不到）

过渡：让人们意想不到的又何止这一幅画面？

8.出示：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（1）指名读。

（2）你体会到海鸥什么样的心情？你是从哪里体会出来的？

（3）“瞻仰”什么意思 ？指名说。（恭敬地看）你从这个词体会到什么？（海鸥对老人的尊敬、爱戴）这个词一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？对海鸥来说，他不是伟人，又是什么？（亲人）你是从哪些文字读懂的？

多么贴切的比喻啊！对老人来说，海鸥就是他的——儿女（生接），对海鸥来说，老人就是它们的——父亲（生接）！此刻，面对老人的遗像，海鸥怎么会不急切，不悲伤？指名读句子。

过渡：多么有灵性的海鸥啊！

9.出示：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（1）范读。

（2）你体会到海鸥什么样的心情？你是从哪里体会出来的？

（仿佛有一种无声的力量在指挥着海鸥们，它们纷纷落地，站成两行，肃立不动，同学们体会得多好啊！）

（3）我们在什么时候会 “肃立不动”？（庄严的升旗仪式）此刻，翠湖边上正在进行的就是一场动物为人类举行的庄严肃穆的葬礼啊！

（4）想象：假如你就是鸥群里的一只，假如你就是那只只有一只脚的“独脚”，就是那只脚上有环的“老沙”，肃立在老人遗像前，一定会回忆起和老人相依相随的往事。你会想起什么情景？（出示喂海鸥片段）指名读。（你是一只懂得感恩的海鸥，正因为懂得感恩，才会出现这样的画面——齐读句子）

（出示唤海鸥片段）指名读。（多么美好的回忆，可是，老人走了，再也听不到老人亲昵的呼唤声了，想到这，海鸥们怎么会不难过呢？——再读句子）

（出示夸海鸥片段）指名读。（重情重义的海鸥啊，在作者的眼中，你们就像是为老人守灵的——生接：白翼天使！）

10.海鸥对老人的情多深啊！孩子们，你们看，当我们不得不去收起遗像的时候—— 出示：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

生接读。

听同学们读得这么动情，老师也想读一读。师读句子，将“扑”读成“飞”。

你发现了什么？能换吗？说说理由。引导从“扑”中体会其所包含的海鸥的心情。（无奈、伤痛、焦虑、急切）

想象：在海鸥们的大声鸣叫中，我们听到它们无奈地叫着——急切地喊着—— 这么多的海鸥快速飞来的景象是如此壮观，这么多的海鸥来送别老人的场面又是如此悲壮！齐读这句话，表达海鸥对老人的一片深情。

11.师小结：海鸥以自己特殊的方式表达着它们对老人的留恋之情，在这四组镜头中，作者主要抓住了海鸥的什么进行描写的？（板书：动作）它们的一系列举动实在让人意想不到。

12.配乐，引读：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，想不到的是——生读：一群海鸥地。。

当我们急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出一片空地时，又想不到的是——生读第二组句子。

当照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们，更想不到的是——生读第三组句子。

当我们不得不去收起遗像的时候，又怎么会想到——生读第四组句子。究竟是什么原因会发生这样多的意想不到？出示“十多年了，……”齐读。

这到底是一位怎样的老人啊！出示资料。老人对海鸥的爱是怎样的爱？（板书：无私的爱）正因为这无私的爱，才有了海鸥对老人这份——震撼的情。（板书）

二、练笔·表达

作者已无法用文字来表达此刻的心情，只能用一个省略号来表达心中的震撼，目睹这样的场面，谁能不为之动容呢？你想对老人或海鸥说些什么？用几句话写下来。（配乐）

三、总结·升华

老人与海鸥之间的故事感动了许许多多的人，人们为了纪念这样一位关爱动物的老人，在翠湖边为他修筑了一座铜像。（出示）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给他们喂食，老人虽然已去，但他关爱动物的精神将永远留在我们的心中，希望同学们都加入到关爱动物的行列中来。下课！

篇2：《老人与海鸥》第二课时教学案例

教学目标：

1.练习用较快的速度默读课文。

2.感受老人与海鸥之间浓浓的情。

3.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。

教学重难点：

1.感受老人与海鸥之间浓浓的情。

2.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。

教学过程：

一、导入：

师：同学们，这节课我们将继续走进21课，请同学们齐读课题。

一位老人十几年如一日，无微不至地照顾着翠湖边的一群海鸥。老人去世后，当人们把他的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了，究竟发生了什么意想不到的事？

（课件出示）请同学们快速默读课文，用横线画出来：翠湖边发生了什么意想不到的事？

生：读一读找出的句子。

师：同学们，翠湖边为什么会发生这一幕幕令人意想不到的事？

生：是因为老人太爱海鸥了。

师：那就让我们再回到课文的第一部分，（课件出示）：用自己喜欢的方式读课文1——13自然段，边读边批注，你从课文哪些句子感受到老人对海鸥那浓浓的爱？

读书之前老师有一个小小的要求：希望同学们用心去文中寻找那一个个充满爱的细节，可能是几个关键的词语，几句打动人心的话语，都会带给你意想不到的收获！

二、 抓住重点句交流感悟。

出示重点句1：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（生说体会。）

师引读：是啊，老人每天都是这样，在风雨交加时……

老人每天都是这样，在病痛难忍时……

小结：在这里，作者用这样几个准确的词语为我们刻画了这样一位老人。（出示资料）

师：看到这几个惊人的数字，你想说什么？

（生说感受。）

过渡：你还从文中哪些地方体会到老人对海鸥的爱？

出示重点句2：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤……有声有色的乐谱。

（生说体会）（抓住动词体会老人对海鸥的呵护以及配合的默契、和谐。）

师：同学们，老人喂海鸥这幅和谐的画面已成了翠湖边一道最美丽的风景，让我们通过朗读再现这幅温馨的画面。（配乐男女生分开读、师生分开读。）

师：多么和谐的画面，可如今，再也看不到这温馨的画面了，当人们把老人的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）

师：望着老人的遗像，往事一幕幕又浮现在眼前，你听，老人在呼唤海鸥……

出示重点句3：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么，侧耳细听……

师：谁来读一读。

（生读。）

师：多么亲昵的呼唤。老师也想来呼唤一下。（师范读）

像这样声音有高有低，有长有短，这就叫（抑扬顿挫）。

师：谁再来试试。（指个别同学读）。

师：这一声声呼唤，饱含着老人对海鸥那浓浓的情、深深的爱。出示练习说话内容：（1）望着高空飞翔的老沙，老人深情地呼喊……（2）独脚飞到老人手上来啄食，老人一边喂食，一边亲昵地说……

（同桌练习说、指同学说。）

师：多么亲切地叮咛啊，可如今，再也听不到那深情地呼唤，再也听不到这亲切的叮咛了，在老人的遗像前，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）

师：海鸥们就这样庄严的肃立着，默默地守护着，他们仿佛又听到了老人那深情的话语。

出示重点句4：海鸥最重情义，心细着呢……

师：自己读一读，把你体会到的感情读出来。

（生个别读，同学说说你听到了什么？——齐读）

师：是啊，老人的一言一语都流露出对海鸥的`一片深情，这就是语言的魅力。可如今，这一句句满含深情的话语再也听不到了，当老人的遗像被收起的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）

师引读：（配乐）（1）老人就这样走了，没有给儿女们留下只言片语，只有翠湖边那张遗像，望着老人的遗像（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）

（2）老人就这样走了，他仿佛还在呼唤着什么（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）

（3）老人就这样走了，带着对儿女们深深的牵挂和无限的眷恋走了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）

师：海鸥们不会说话，但他们分明在用行动向老人倾诉着什么，你们听到了吗？

三、练习写话，升华感情。

出示：假如你就是这鸥群中的一个，此时此刻，你会倾诉些什么？

（生开始练习写话、交流。）

师：是啊，儿女们心中还有太多太多的话要向老人倾诉，此时此刻，老人就是他们的（亲人！）。让我们记住这位善良的老人，也记住这群感恩的海鸥吧。让人与动物这幅和谐的画面永远定格在我们的心中！

四、 推荐阅读：

《寂寞鸥灵》

篇3：《老人与海鸥》第一课时教学设计

正确读写并理解本课新词。

初知课文大意。

感情朗读课文15～17自然段, 感受海鸥对老人的感情。

【教学难点】

感受海鸥对老人的感情。

【教学准备】

制作课件。

【教学过程】

一、故事导入

1.课件出示《八哥与老妇人》的故事。

2.说说看完故事后的感受。

3.小结:在生活中, 如果我们用心去体会的话, 一定会发现动物也有着跟人一样丰富的情感。今天, 就让我们走进《老人与海鸥》, 去看一看那如童话一般美丽的人鸥情缘。

二、初步感知课文内容

1.读课文, 提要求。

(1) 自行解决本课出现的一些生字、新词。

(2) 将课文读通, 读流利。

(3) 想想课文都讲了些什么, 边读边画出文中让你感动的句子, 并写上批注。

2.交流反馈。

(1) 课件出示新词:褪色、撮起、亲昵、滇池、瞻仰遗容、盘旋翻飞、白色漩涡。

要求会读并能理解。

(2) 课文围绕海鸥都讲了哪些事情?

老人喂海鸥, 老人谈海鸥, 老人目送海鸥离开, 海鸥思念老人。 (板书:喂谈送思)

(3) 文中哪一个场景最出乎你的意料?

三、深入学习课文15～17自然段

读课文15～17自然段, 感受海鸥对老人那份令人震撼的情。画出最触动你的句子。

1.一群海鸥突然飞来, 围着老人的遗像翻飞盘旋, 连声鸣叫, 叫声和姿势与平时大不一样, 像是发生了什么大事。 (引导抓动词说感受, 并指导朗读)

2.海鸥们急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中, 像是前来瞻仰遗容的亲属。 (引导学生抓住关键词语说自己的体会, 并情感朗读)

3.过了一会儿, 海鸥纷纷落地, 竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动, 像是为老人守灵的白翼天使。

4.当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着, 翅膀扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

(1) 先说感受。

(2) “扑”字能够换成什么字?请两个学生一个读原句, 另一个读将“扑”替换成改过的句子。

(3) 这两句话的意思一样, 但它们的感情色彩还一样吗?

“扑”字体现了海鸥飞得速度极快, 它们不忍, 它们不愿, 它们不能与自己的亲人分别啊!

生有感情地齐读。

四、小结引下文

篇4：《老人与海鸥》第二课时教学设计

[关键词]喂海鸥 送老人 情义

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-064

一、通读全文，把握整体

1.信赖往往可以创造出许多美好的境界，《老人与海鸥》之间又发生了什么事情呢？请快速通读全文，用简洁的语言概括主要内容。

板书：喂海鸥 送老人

2.出示自学提示：默读课文，文章通过哪些情景描写来表现这感人的情义呢？请拿起笔用“”画出对你触动最深的地方，想一想并在旁边写下你的批注。

二、深入理解，关注细节

依据提示，自读自悟（引导学生抓关键词句）

1.“一群海鸥突然飞来……像是发生了什么大事。”

预设：“突然”说明海鸥感到今天老人与往常喂它们的情景不一样了，感到十几年熟悉的老人言行、动作也不一样了。它们只能用它们的方式表达心中的疑惑。

拓展延伸：你想象一下，这熟悉了老人一举一动的海鸥在鸣叫什么？（今天老人怎么了，怎么还不给我们喂食呢？怎么只是相片立在草地上呢？）

师：请你带着这份焦急的心情练读这一段话。（请一名学生来读，感受海鸥急盼老人的情义）

2.“过了一会儿，海鸥纷纷落地……像是为老人守灵的白翼天使。”

预设：它们是那么安静和肃立，排成两行，像是为老人守灵的白翼天使。这种情景只有在什么情况下出现？（儿女对老人）（在海鸥的心中，老人就像一位熟悉的亲人那样喂养了它们十几年，朝夕相处，情深义重。如今它们感到老人已经永远离开它们，再也不会像以前那样来喂养他们了，表达了对老人的无限眷恋）

师：这种情景，谁都会为之动容。想象一下，那些海鸥应该怎样肃立地站着？（请学生端坐，用沉痛的心情读读这一节）

3.“它们大声鸣叫着……脱出身来。”

师：“扑”是动作，海鸥为什么要扑过去？为什么是大声鸣叫着？（学生自由表达）

师总结：正是因为人鸥十几年的朝夕与共，情意深重，才谱写了这幅依依难舍的画面。请同学们高声诵读这一情景。

过渡：这位老人被称为“海鸥老人”，在翠湖公园内有他的雕像。他十几年如一日，风雨无阻照顾海鸥，在老人的心中，海鸥就是他的儿女。请你把老人照顾海鸥的相关语句用“——”画下来，并和同桌说说你的体会。

4.“老人把饼干丁很小心………飞成一篇有声有色的乐谱。”（课件出示句子）

（1）找出老人喂海鸥的动作，你读懂了什么？

师：如果把“饼干丁”换成“饼干块”可以吗？又为什么放在栏杆上？（让学生更深层次地体会老人对海鸥的细心关爱）

师：在老人的心中，海鸥是他的儿女，在海鸥的心中，老人是它们的亲人。（学生读老人与海鸥的动作的句子）这种和谐的亲情共同奏响了一首有声有色的交响乐章。这是怎样的歌呢？

（快乐的歌、感激的歌、飞翔的歌、和谐的歌……）

三、拓展延伸，体验升华

师：这哪里是唱歌，哪里是呼唤，这分明是老人对儿女的召唤，谁来像老人一样呼唤海鸥？（学生读第4节）

1.如果你就是那位老人，怎么呼唤海鸥？（红嘴，快来吃饼干；公主，别急，给你留了一份……）

2.课件出示吴庆恒老人的资料，加深理解老人对海鸥的情义。

师：作者笔下的老人又是怎样的呢？（三个“褪色”说明老人像慈父一样把全部的爱心都无私地给了海鸥）这真是情义深厚，真情难得。所以，当“我们”把老人喂海鸥的照片带到了翠湖边，意想不到的事情就发生了。（再读三个场景，形成情感共鸣）

3.你看到这一感人的情景，又想说什么呢？请拿出笔快速写下自己的感受。

4.在老人的心中永远牵挂海鸥儿女，在海鸥的心中永远感激老人，课文是怎样把这种深情厚谊表达出来的呢？（看习作贴士，回顾课文的写作方法）

师：你也来说说生活中你和动物之间的故事，注意抓住外貌或者语言、动作的其中一个细节来说。

四、带着收获，完成作业

1.写一段读后感。

2.阅读人与动物的真情故事。

【设计意图：这是一篇篇幅较长的文章，整理课文的思路，用归纳主要内容的方法来理解课文的脉络就是对整篇文章的最好的理解。】

篇5：《老人与海鸥》第二课时教学设计

《老人与海鸥》第二课时教学设计

沿滩区兴隆中心校

吴 强

设计思路：

教学是一种价值导引，是一种自我建构，是一门充满情感与智慧的艺术，是思维与思维的碰撞，情感与情感的交流。本课时教学我预设以下环节：回顾内容，梳理结构，初步体会人鸟情；细读文本感悟老人对海鸥的爱；品读文本，体悟海鸥为老人送别；激情写话，升华情感。其间以“人鸟情”为牵线，以感受品质、领悟情感为经线，以读写训练、品说交流为纬线，在学生自主研读中，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激情，以情促写，以写抒情，潜移默化地使学生受到情感熏陶，感受人与动物间的情感。教学目标：

1． 品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重难点：

1、读懂课文内容，了解老人与海偶之间有着怎样的感情。

2、体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。教学准备：多媒体课件 课前交流：

1． 同学们你能说出多少个是形容人感动的四字词语？(感天动地 感人腑肺 感人至深

可歌可泣 热泪盈眶······)学生边说老师边板书，读词语。2． 简要说说发生在你身边一件感人的事情。（有针对性的抽一学生讲述）

（设计意图：营造学课文之前的一种氛围，以情境来感染学生，为后面的教学奠定一定的感情基础）教学过程：

一． 回顾内容，梳理结构，初步体会人鸟情

1． 今天我们就带着这份感动再一次走进昆明翠湖，用心去感受发生在那里的一个感人肺腑的故事，先给老师一起工工整整的书写课题。板书课题：老人与海鸥 2．回顾课文内容，梳理结构

师：这篇课文主要讲了什么事情，文章围绕这个事情主要写了哪两个场景？指导学生回顾课文内容的同时，知道课文写了老人喂海鸥和海鸥送老人的场景。（教师相机板书：喂

送）

（设计意图：从内容入手，从两个场景入手，既让学生从整体上了解文章结构，又干净利落的将学生带到对文本的学习之中）2． 初步体会人鸟情

师：我们初读了这篇课文，哪个场景给我以心灵的震撼，是我们意想不到？为什么？指导学生根据初学后的感悟来谈对课文的初步感受深刻的部分或句子。师：（饱含深情地）可大家想过没有，一群平平凡凡的，普普通通的海鸥竟会做出这些让我们震撼的，意想不到的事情，这是为什么？继续指导学生初谈感受。3．教师小结：原来这一切都是因为生前老人给这些海鸥提别的爱！

（设计意图：为深入学习课文奠定认知基础，让学生带着问题走进文本与作者、与文本、与

人物对话，为深入学习课文奠定情感基础，也为下面体会老人对海鸥的爱的学习做好铺垫。）二． 细读文本，感悟老人对海鸥的爱

顺势过渡：好，就让我们走进老人喂海鸥的场景，去体会老人是怎样喂海鸥的。

（一）学习课文3——4自然段

师：请大胆自读课文3——4自然段，看看老人喂海鸥时与其他人有什么不一样的地方，请注意勾画出关键词语。生：自读感悟勾画 喂中见爱： 交流预设：

1．人少的地方。联系实际我们喂动物都是很多人一起围着喂，为什么老人不选择在人多的地方呢？你从中有何感悟？ 2．饼干丁。什么是饼干丁？老人为什么要把饼干块捣碎成饼干丁？从这里你有感受到什么？（老人的细心，这种细心更是对海鸥的爱）

3．小心地放。放在什么地方？可以把这个“放”换成“扔”吗？指导学生先换上后来读读体会，体会“放”的好处，再谈感悟。（扔，怕把食物扔进湖里，因为围栏就在湖边，怕海鸥吃不着，可见，老人对海鸥的爱之深）4．退开一步。（为了方便海鸥，给海鸥足够的空间吃食物体现爱）

5．撮起嘴呼唤。顺势问：老人是怎样呼唤海鸥的？指导学生读出相关部分（4自然段）唤中见爱：

1．什么是抑扬顿挫？请用你的朗读来表达你对这个词的理解。指导学生读好——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”······，也让学生用我们亲昵的四川话，抑扬顿挫地唱出海鸥的名字。采用个别读的方式来入情入境的读中体会老人对海鸥的深爱)师：在老人喂、唤海鸥的时候，海鸥是怎样表现的？在学生朗读的基础上重点抓住以下进行教学设计

1．扫。鸟儿是用嘴啄食呀,为什么是“扫”？指导体会老人放的食物之多，再一次感受到老人对海鸥的深爱

2．朗读理解，引导想象：“鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”描绘的景象。

（二）配乐朗读3——4自然段感悟老人对海鸥的深爱。师：听了你们的读，老师不仅感受到了这是一篇有声有色的乐谱，更是一篇有＿？＿乐谱(情、爱·····)（设计意图：通过指导学生抓重点词句，换词，聊天式的对话教学让学生通过这些词句等理解老人对海鸥的爱，通过理解朗读、情境朗读，模仿老人抑扬顿挫地呼唤海鸥，声情并茂的朗读相关语句，使学生全身心的融入到文本所描绘的情景中来，真切来感悟老人对海鸥的爱，引导想象来体验老人与海鸥那份相依相随、亲如家人的情感，无痕地揣摩课文的表达，积累着优美的语句）

师过渡：这么细心、小心、爱心的老人是一位什么样的老人呢？

a)感悟人物形象（二自然段）衬托爱 1． 读中体会感悟节俭

2． 品析交流感受节俭：重点抓住三个“褪色”谈感受。教师引导加深节俭。3． 资料补充介绍老人的生平感悟爱。(见幻灯片)

师：看了老人的生平你又有什么感叹？（在交流中更加感受老人对海鸥的爱。）

（设计意图：通过抓“褪色”来深刻理解老人一生的节俭为后面补充资料感悟老人对海鸥的爱奠定基础，通过展示老人的补充资料更加深刻认识老人对海鸥的爱）

老师过渡：老人爱海鸥，给海鸥去了名儿，于是我不禁问道：“你给海鸥去了名儿······

（四）师生轮读5——10自然段谈海鸥，谈中见爱。预设：读中重点抓住以下地方交流感悟老人对海鸥的爱

1．6自然段问学生：你的名儿是谁取的?海鸥的名儿是谁取的？ 2．老人对独脚亲昵地说着话：老人会独脚说什么？ 3．它去年没有来，今年也没有来······。抓省略号，老人后面还会说什么，你来补充一句或两句，从中你体会到老人什么样的内心？ 4．这一部分主要是写老人？海鸥。（谈海鸥）

（设计意图：通过师生分角色朗读，体验人物的感情，通过抓标点弥补课文的空白，引导学生进行文本对话，感悟人物的内心情感。）

师过渡：谈到海鸥老人有说不完的话，道不完的情，不知不觉太阳偏西了······

（五）齐读11自然段。师：“老人望着高空盘旋的欧群，眼睛里带着企盼。”老人企盼着什么？结合这个自然段，引导学生回顾3——4自然段的内容。体会老人对海鸥的深爱。

师出示多媒体课件介绍：老人孤身一人，一生无儿无女，海鸥是它唯一的？(学生补充亲人、儿女······)（设计意图：抓企盼联系上面内容，体会老人对海鸥的深情，再次补充老人生平，引导学生归纳，便于过渡到后面学习）

师过渡：老人正是带着这样的企盼，带着对儿女般的爱，老人十多年如一日，一到冬天老人必来，可是有一天老人的身影再也没有出现在翠湖边，老人亲昵的话语再也么有回响在翠湖畔，一天过去了，两天过去了，海鸥们是什么样的心情，它们会怎样想？（相机评价）十天过去了，海鸥们又会有什么样的心情，怎样想？如果你是其中的一只海鸥，你会说······（学生谈感受）

（设计意图：通过引导，体验，感悟，让学生站在海鸥的角度来体验，更能激发学生的情感，为后面的教学，理解海鸥们的意想不到的事情做好感情上的铺垫）

老师过渡：老人去世了，带着眼里的企盼，带着对海鸥如子女般的爱去世了，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边时，意想不到的事发生了„„ 三．品读课文，感悟海鸥送别老人的感人场面。

1．请默读14——17自然段，用横线勾出令你意想不到的句子。

预设（1）一群海鸥突然飞来„„叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。抓住叫声与姿势与平时大不一样，以前老人喂海鸥时姿势是什么样，当时心情怎样？现在它们还高兴得起来吗？围着遗像翻飞盘旋，连声鸣叫更表达了它们内心的什么情感？（2）海鸥们急速扇动翅膀„„读了这一句又何体会？(舍不得)带着感受再读。

（3）过了一会儿，海鸥们纷纷落落地„„抓住肃立感悟海鸥对老人的情感如同儿女对父亲一样。

（4）当我们不得不收起遗像的时候„„句中用了几次扑？可以换为扇吗？扑好在哪里？指导有感情的读。

2．当我们把老人的遗像带到翠湖边时，意想不到的事发生了„„（师生配乐轮读14——17自然段）

（设计意图：入情入境的读，激起了师生与海鸥的情感共鸣。此时，学生心中，海鸥已成了重情重义的天使。老人与海鸥 之间相依相偎的至亲之情深深感染着学生）4． 读了这些话，你对课文有什么新的认识吗？

5． 就这样在翠湖边又多了一道靓丽的风景，一位老人默默地注视„„（生接读相关语句）

四． 激情写话，升华情感

如果让你给写一句告慰的话你会写什么？请写在图旁边。四．板书设计

父亲 与 孩子

老人 喂——唤——谈 海鸥

篇6：《老人与海鸥》第二课时教学案例

1.有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重点：

有感情地朗读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间的深厚的情感。

教学难点:

揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入，切入主题

1．上节课我们初读了课文，初步了解了课文的内容。谁来说说：课文围绕老人与海鸥写了一个什么样的故事？（课文主要写了一个老人生前对海鸥很关心，老人去世后，海鸥来为他送行的事。）这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

2．老人与海鸥是什么样的关系呢？谁能从课文中找到相关的语句吗？（出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。）

3．师指名读这句话。（生读）师：请同学们齐读这句话，边读边体会。师：这句话将课文分成了前后两部分。前一部分讲的是：老人关心海鸥。后一部分讲的是：海鸥为老人送行。

[设计意图：通过复习旧课，切入主题导入，为进一步探究新知做好铺垫。]

二、抓住重点，品读感悟

1．学习第一部分：老人照顾海鸥

1．师：接下来，请同学们认真阅读课文的前一部分，看看从哪些地方能看出老人对海鸥就像亲人一样？出示：用较快的速度阅读1至13自然段，从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情？画出有关的语句。

2．集体交流：抓住重点语句引导学生理解。

（1）老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。引导学生感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──独脚灰头红嘴老沙公主（通过朗读感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3．指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

2．学习第二部分：海鸥送别老人

1.过渡：这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人，这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后，海鸥们会有什么样的反应呢？请同学们快速阅读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

小组合作学习后汇报：

1．意想不到的事情（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．全班交流：

（1）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（抓瞻仰一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）过了一会儿，海鸥纷纷落地（抓纷纷肃立不动等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）海鸥们像炸了营似的（为何用扑而不用飞？引导学生想象海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从白色旋涡体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

[设计意图：以读为本是当前阅读教学的主流。在教学中，抓住课文的重点内容，引导学生抓住重点词句品读，让学生在读中感知，在读中体会，在读中感悟，以获取个性化的阅读体验，让师生走进了老人与海鸥的情感世界，加深对文本的理解。]

三、想象写话，拓展延伸

1．师渡:是啊,老人的心里归牵挂的还是海鸥,海鸥们对老人也是依依不舍,我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧!

2．课件出示：想象写话:（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人──老人,此时此刻，你会对他说些什么？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

（2）如果那位老人此时会说话，面对悲痛欲绝的海鸥,他会说些什么?（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；再见了孩子们，人类是爱您们的；）

[设计意图：在学完课文后，设计想象写话的环节，为学生创设表达情意的机会。这样通过想象写话，把写挤进了课堂，避免了老师的说教，不仅落实了写的训练，学生的创新思维也得到培养。]

四、联系生活，感情升华

1．师:多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示课件）,师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!2．师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家。（出示搜集的人与动物的图片），我们现在来听一首歌:《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!

[设计意图：新课程理念，教材仅仅是一个蓝本。语文教学应凭借这一蓝本，拓展学生阅读领域，不断充实学生的认知，以加深对文本的理解和体验，受到情感的熏陶，获取思想的启迪，享受审美的情趣。在教学最后环节，结合实际，联系生活，引导学生关注动物、关注自然、关注人与动物的和谐，人与自然之间的和谐。通过引导学生超越文本，进一步深化对主题的认识。]

板书设计：

21．老人与海鸥

照顾

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老人亲人海鸥 ︹

送别