体育课听评什么

体育课听评什么（通用4篇）

篇1：体育课听评什么

如何听评一节体育课

主讲：郑巨平

体育课程教学是学校体育工作的基本组成形式，是一个按一定课程标准和计划进行的有目的、有计划、有组织的教学过程，是由教师的教与学生的学组成的一个双边活动。听（看）课、评课是最常见的教研活动，它对体育教师之间互相切磋教艺，增强教学能力，提高教学质量，推动教研、教改和素质教育起着重要作用。

一、听课前的准备工作

1、准备好听课内容。听课者要听某一教师某次课内容的时候，自己必须先钻研教材，把握教材的基本结构、框架以及本次课所授内容在教材整体中所处的地位、明确教学目的、重点和难点以及选择教学的方法等，以利在听课时准确地了解授课教师与授课特点。

2、要做好物质上的准备，听课教师必须带好听课笔记本、测量心率用的秒表，心及运动量、强度、密度、脉搏测定等各种表格，以利看课后做出科学的数据分析。

3、要做好心理上的准备。每位听课教师要把听课、评课看成是向他人学习、提高自己的教学能力、水平的好机会，谦虚谨慎，自始至终地保持高敏度听（看）课，听、看、记、想全神贯注，以利最大限度地捕捉到授课者教学的闪光点，达到取人之长的效果。另外，听课教师应注意仪表，衣着必须整洁大方，最好是穿运动服，这样易使授课者和听课者的距离拉近，便于沟通，切忌穿过分艳丽的服装以及刻意地妆扮，以免影响和分散学生的注意力，妨碍上课，更不能迟到、早退或高声喧哗。

二、听课应关注的内容

1、听教师报告本课任务时讲述要准确，这样才能使学生明确学习目的，从而增强信心，提高学生兴趣和练习的积极性，按要求完成学习任务。

2、听讲课技术要领的正确性、术语规范化程度，知识讲授时语言表达是否确切。

3、听讲述完成教学任务方法的可行性、合理性、听讲述纠正错误动作的方法和要点是否正确。

4、听教师教学时声音是否宏亮、清晰、准确、果断、有力，讲解时有条不紊。

5、听课后小结是否简明扼要、总结到位。

6、听课的类型、教材安排、教材处理以及不同类型教材的搭配是否合理。

7、看听课的结构、开始部分、准备部分、基本部分、结束部分几个环节的完整性以及自然过渡的连贯性。

8、看示范技术动作正确规范程度，熟练、协调程度以及示范的方法、位置、时机是否合理。看如何布置场地器材，队形的调动是否合理，如何导入新课。看怎样激发学生的学习动机，保持学生的学练积极性。看选择了哪些练习或辅助练习手段，在教学过程中怎样启发学生的。

9、看教师的教态、非语言行为和应变能力。通过测定看练习所达到的密度和强度大小以及运动负荷大小。

10、看教学达到的实际效果、学生掌握“三基”的情况和施教者如何处理“主体”和主导的关系，是否充分发挥了教师的主导作用。

三、体育课，听评什么？

在很多学校的体育课程听课评课中，往往只从教师一方面进行分析、评价，忽视了以学生为主体，场地器材的合理运用等方面的分析评价，这样很难准确、科学、全面地对一堂体育课进行衡量。如果不注意这一点，既可能影响听课评课的效果，还可能对都是教师产生一些误导，影响教学质量的提高。那么，在体育课的听课评课过程中，首先就应明确体育课，到底应该听评什么，也就是说，听课评课的内容包括哪些方面。

（一）教师方面

1首先看教师的教学目的是否明确，是否符合课程标准和教材的要求，教案的编写是否清楚，是否切合学生生理和心理的实际，是否将传授体育知识、技能、技巧、启迪思维以及进行思想品德教育三者有机的结合起来。

2其次看教学方法的运用，是否灵活合理，课的结构安排是否恰到好处，此外教学过程中的讲解与示范、保护与帮助、防止与纠正错误动作、运动量和运动密度的控制，都应是分析评价体育课的内容。

3再次应看教师的仪表和行为。教师是否服饰整洁大方、举止从容镇定，语言表达生动形象，吐字清楚、准确、富有启发性，是否具有鲜明的个性特征；上课是否充满信心，是否正确运用口令和手势；一位好的教师要能做到严而不死、活而不乱，既能让学生感到教师的威严，又能体会到教师的亲切。

4教师驾驭一节课的基本功，还应落实在“基本”二字上，主要包括二个方面。第一，讲解基本功。要求能够流畅地运用普通话进行教学讲解，语言规范、精炼，用词准确，讲解通俗易懂，能够讲清动作的重点、难点。第二，示范基本功。要求能够正确地给学生进行技术动作示范，根据不同内容，注意示范的面、次数和时机，便于学生模仿，建立正确的动作概念。第三，教态。要求教态自然、亲切、感情饱满，举止端庄。

（二）学生方面

学生是学习活动的主体。教学效果的优劣，主要看课堂上是否充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主体作用。评课时必须给予高度的重视。

首先应看学生上课过程中是否有浓厚的学习兴趣。这可从学生的精神是否振奋、精力是否集中、学习氛围是否活跃、是否遵守纪律、听从教师指挥等方面进行听课和评课。

其次要看学生课堂中是否积极思维、主动思考和探寻问题的答案。学生与教师之间的关系是否融洽，学生之间是否团结协作，再要看学生掌握“三基”的程度。

（三）教学内容方面

体育课的教学，通过教师的教、学生的学，以达到启发学生的思维、娱乐学生身心的目的。但要使学生按受知识、积极思考、自觉练习教学中所传递的内容也是十分重要的。一堂好的体育课，所传授的体育基础知识必须是先进的，科学切合学生实际的教材的搭配组合、教学内容的选择与安排必须以教学大纲为指南。组织的好的教材内容，不仅能发展学生的思维，而且学生学起来也容易理解、掌握和应用。

1、教材的处理是否恰当

恰当地处理好教材是教好一节体育课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要指对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理主要包含以下方面。

2、对教材的理解是否正确

理解教材是教好一节体育课的基础。教师对教材性质及其具备的教材功能以及对教学要求、教材重点和难点的把握，对教材的性质、特点的理解是否正确，反映了教师的体育学科水平和能力。明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求定准，重点、难点要找准，这仍是教师钻研教材的基本功，也是注重提高一节体育课实效性的关键。也就是说，在体现以学生发展为本的教育理念下，通过一节体育课，学生真正学到了什么？在哪些方面得到了发展？在提倡教学形式多种多样的同时，切忌形式与目标的背离。

3、教学内容的取舍是否合理

如：足球教学内容，从足球技术的角度来讲，包含多种多样的技术，每一种技术又包含多种练习方法，在有限的教学时间内，应该选取主要技术和关键技术，以此来带动其他技术的学习和掌握，这是非常重要的。而掌握了这些主要的和关键的技术就能使学生参与到这项运动中来，就能够参加比赛和游戏，享受在运动中所带来的快乐和兴趣。这就要求教师对足球教学内容进行合理的取舍与重新构建，使之符合这项运动的特点和学生的实际。

4、教学的重点、难点应突出

就每一项教学内容而言，从掌握技术的层面来讲，每一项技术都有其教学的重点和难点，而重点和难点的掌握和突破，也是达成教学目标的重要方面。当通过了教学，学生掌握了技术的重点，突破了技术的难点，从某种意义上来说，也就基本掌握了这项技术，提高了运动技能。因此，在教学设计上和教学中应突出重点和难点。

5、要善于从教材所具备的功能和学生的实际出发

设计出即符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路，教学既要根据教材的特点，又要考虑学生的实际。首先教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的，要根据变化了的情况（主要是指“学”的一方出现了新的情况，如学生对原设计的重点、难点较容易掌握，就不必多费工夫），调整教学设计，使之更加适合教学的需要。

（四）场地器材方面

许多听课评课在这方面更是不够重视，或者根本就忽略了这方面。诚然，不少学校场地器材已基本完善，但是也有大量的农村学校的场地器材无论是数量还是质量都还远不能达到要求，在这种条件下进行听课和

课后评课，更应视这方面的分析评价，主要应看教师因地、因时制宜，充分运用现有场地器材的能力，以最大的可能发挥有限场地器材的作用，学生分组轮换，器材分配是否合理，还要看教师使用器材替代物的情况如何。只有这样才能鼓励教师想方设法在场地器材不完善的情况下，发挥自己的主观能动性，积极创造条件，搞好体育教学。

（五）教学过程是否体现了现代教育理念

1、正确处理教与学的关系。看一节体育课是否处理好教与学的关系，主要看在体育教学过程中教师的主导作用与学生的主体性结合得怎样。具体来说，包括四个方面：一看教师是否发扬教学民主，尊重学生：二看是否真正调动了学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习；三看是否体现了教师的引导和学生的积极探索；四看是否重视学习方法的渗透，朝着能够“自学、自练、自评”的方向努力。

2、学生应有足够的身体实践活动，主要指充分体现了教、学、练、讲解、示范、模仿等体育学科的特点，把身体活动贯穿于教学的全过程。

3、正确处理传授知识与培养能力、发展体能的关系。特别强调教师在重视发展体能的同时，也要重视学生的创新意识和实践能力的培养。

4、要讲求实效。讲求实效，就是要反对形式主义，反对毫无意义的走过场，也反对看似热热闹闹，生动活泼，实际上学生在学、练上收效不大的现象。

综上所述，笔者认为要科学地听好、评好一堂体育课，既要看教师的主导作用与学生的主体作用，也要看课的内容安排是否适度，课的结构是否合理，是否能够充分运用场地与器材，以及一堂课练习密度、运动量大小等方面。以引导参与听课评课的教师通过听课评课去发现一堂课的成败得失，使教师能不断改进教学，提高教师的教学水平和课堂教学质量。

来源：百度文库 邢海浪的日志

2011.10.19

篇2：体育课听评什么

——有感于《评好课：应知应会》一书的学习【摘 要】：听课、评课是最常见的教研活动，它对体育教师之间互相切磋教艺，增强教学能力，提高教学质量，推动教研、教改和素质教育起着重要作用。新课程实施以来，教师角色、教学方式、教学策略等方面都发生了根本性的转变，听评课关注的重点也应随之进行改变，这样才能顺应体育教学发展的潮流，提高体育课堂听评课的效果。

【关键词】：听课；评课；体育教师；教研活动

听课、评课是教学研究的有效手段。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。

经常开展听课评课活动，有利于教学问题准确诊断、正确决策；有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术；有利于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验；有利于推进素质教育实施，加强师资队伍建设，全面提高教学质量。

作为一名体育教师，要经常参加本组教研活动，进行有效地听评课。了解怎样听课？听什么?了解怎样评课？评什么？

一、从听课目的的角度，听课可分为六种类型：

1、认识课。对象多为新教师或刚调入的教师；目的是了解教师的基本素质；评课多采用鼓励的原则，对缺点适当指出，但不宜过多。

2、检查课。对象是全体教师；目的是检查教师教学的实际情况（教与学），发现问题、印证问题、解决问题；评课宜采用集中评议，重在指导，提出改进意见。

3、研究课。教改某方面的实践或有争议的课，课前了解教师的意图或问题所在，听评时抓住要害。

4、评价课。鉴定教师的知识水平和业务能力，集体听、综合评、慎重作结论，结论进入业务档案。

5、总结课。目的是总结教师的教学经验或推广某一教改成果或是优秀教师给其他教师示范，评课重在总结经验，引伸推广，实现教学或教改中的一个重要意图。

6、帮导课。对象是不成熟的教师或有明显缺陷的教师。记录要全面准确，评课论据要充分，态度要诚恳。本着启发认识，鼓励努力的原则，指出问题产生的原因，帮助找到解决问题的具体办法，不宜多人评议，一般只个别交换意见。

二、如何听课（看课）？

1、聚精会神，有“备”而听

“用志不分，及凝于神”，全神贯注是做好任何工作前提。

听课者要、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

2、观察要领，关注要点

一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，练了多少；更在于学生学会了多少，身体

得到了怎么样的锻炼。做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。

2、1听什么

一听教师的讲解，是不是讲到点子上去了，目标是否明确，重难点点是否突出，详略是否得当，语言组织的是不是合乎逻辑；二听教师启发是否得当，也就是平时所说的启发式教学。

设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

2、2看什么

一看教师的精神是否饱满，示范是否标准优美，看教法的选择是否得当，看教师指导学生是否得法，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙„„一句话，看教师主导作用发挥得如何。

二看学生，看整个课堂气氛，学生情绪是不是饱满，精神是否振奋；看学生参与教学活动的能力；看学生的练习；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是身体素质不是太好的学生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融„„一句话，看学生主体作用发挥得如何。

2、3想什么

听课者在课堂上不仅要边听、边看、还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。这才是一种最佳的教学效果。所以听课，一定是要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎么教学生学的。

三、怎样评课

（一）、评课的原则

1、激励性原则

评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发，要善于发现教师教学过程的闪光点，要给教师理论上指导，方法上点拨，过程上反馈，使教师在评课的过程中得到启发，受到教益。

2、层次性原则

评课不能搞“一刀切”，要根据评课对象区分对待。对于骨干教师评课的标准要适当高一些，对于新任教师标准适当可以低一点。要根据“优质课”、“研讨课”、“汇报课”、的不同要求区别对待。

3、针对性原则

评课要讲究效果，不要空话、大话、好话连篇，面面俱到，不深入实际。要抓住关键和要害，突出重点，讲究针对性，要提倡“一课一得”的课堂教学评价。

4、客观性原则

评课要实事求是，客观公正。要一分为二，坚持两点论，不能走向极端。教学是一门艺术，艺术的追求是无止境的，因此，课堂教学是没有最好的，只有更好的。课堂教学也要与时俱进，要不断创新，不断适应新的教学理念对课堂教学的要求。

（二）评体育课的方法

1、教学目标与内容

1.1、教学目标和教学内容符合课程标准的基本理念和要求。

例如：教学目标不仅涉及运动技能领域，还应包括体能、态度等其他领域的目标，不求面面俱到，但一般应包括2～3项目标。

1.2、教学目标明确、具体，教学内容的难易程度符合学生身心特点。

例如：教学目标针对性强；目标和内容与学生的年龄特征及认知水平相适应，学生通过努力可以达到目标；教学内容与学生生活或已有知识相联系等。

1.3、教学内容有创新或体现民族民间特色。

例如：能够对原有教材进行改造，创新；具有地域和民族民间特色等。

2、教学过程设计

2.1、教学安排符合运动技能形成的学习规律。

例如：在运动技能泛化阶段，教师选用适宜的教学步骤和练习方法，帮助学生掌握动作。

2.2、运动负荷符合学生实际，有利于身体锻炼和运动技能的掌握。

例如：根据身体锻炼的需要，合理设计运动负荷的量和强度。

2.3、教学安排符合运动技能形成的学习规律。

例如：在运动技能泛化阶段，教师选用适宜的教学步骤和练习方法，帮助学生掌握动作。

2.4、运动负荷符合学生实际，有利于身体锻炼和运动技能的掌握。

例如：根据身体锻炼的需要，合理设计运动负荷的量和强度。

2.5、根据教学目标合理分组。

例如:对技能水平或体能水平较为接近的学生进行同质分组；进行合作学习时根据体能和能力进行异质分组等。

2.6、设计促进学生学习的评价方法

例如：运用比赛等方法对学生的技能、表现、进步程度进行评价，以启发学生发现学习的问题。

3、教学实施

3.1、根据教学目标、教学内容的特点和学生实际，有针对性地采用适宜的教学方式。例如：有效地采用了接受性学习，自主、合作、探究学习等。

3.2、教学手段实效性强。

例如：能通过竞赛、游戏等激发学生的积极性，运用指导、提示、激励等手段，实现教学目标。

3.3、发扬教学民主。

例如：尊重学生的人格，重视师生间的交流与互动，保护学生的学习积极性等。

3.4、教学内容的讲解清楚、示范正确、展示适当。

例如：教师讲解简明扼要、重点突出，语言精炼，富有启发性；动作示范正确、美观、示范面和次数适宜；挂图、录像或多媒体课件运用适当等。

3.5、适时采用激励和反馈措施，促进学生学习。

例如：教师对学生掌握的动作技能和良好表现及时给予表扬和鼓励，激励学生不断进步；对学生的不足进行引导和帮助；善于启发学生自评或互评等。

3.6、安全措施得当。

例如：教师引导学生安全地进行体育活动，采用的保护与帮助以及安全防范措施得当；经常提醒学生注意自我保护和相互保护与帮助等。

4、教学资源

4.1、有效利用现有教学资源。

例如：教学场地、器材的安排整洁、合理、安全，充分利用教学时间，发挥现有体育场地器材的多种功能与作用，调动学生充分活动等。

4.2、积极开发教学资源。

例如：根据教学目标的需求，开发符合学校实际的教学内容和人力资源等，体现了教育性、科学性、趣味性或民族、民间特色等。

5、教学效果

5.1、实现本课预定教学目标。

例如：学生较好地实现了预定的技能或体能的分层目标。

5.2、学生能有效参与课堂学习和活动。

例如:学生学习兴趣盎然，情绪高涨，细心观察和模仿，刻苦锻炼，能与教师和其他同学主动交流等。

5.3、学生能表现出团队精神等优良品质。

四、评体育课中需注意的几个问题

1、出发点是理念。

我们是立足在什么理论的基础上评课，各人各不相同，这与水平、能力、经验有关，但我们要有一套共同认可的话语体系，以防彼此“鸡同鸭讲”，这就是被认可和证明了的先进的教育理论、理念。在这个话语框架下各人仍可以“一千个观众眼里有一千个哈姆雷特”，并不是说大家就必须是一个声音、一个腔调了。

2、重点是教学目标。

新课程的三维目标是全等三角形的三个角，哪一个目标得不到重视都会破坏平衡。另外，教学目标既是教学的起点，又是教学的归属：终点。所以它规定着我们课堂教学的路径、工具。

3、视点（关键点）是学生。

胸中有书，目中有人。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

4、归属点是效果。

课堂的效果和教育的效果评价一样，存在着巨大的落差、反差，眼前和将来，个人和国家，现实和理想等等不同的哦视角都会有冲突和拉扯，但课堂教学必须是有效的，必须是追求高效的，多快好省。

总之，评课本质上是一种价值判断。课堂教学体系不是唯一的。评课是为了促进交流、相互学习；理念在交流、碰撞中得到升华；能力在学习、思考中得到加强；技能技巧在评课中得到改进；业务水平在不知不觉中提高。

【参考文献】

1、李广《评好课应知应会》 [M] 东北师范大学出版社2010年5月。

篇3：听评体育课堂教学的几个方面

一.听评教师的教学思想

1. 体育教学思想的基础性。

体育教学思想的基础性体现在“全员”和“全面”两个方面。在课堂教学中, 体育教师不仅要善于满足不同层次学生的要求, 让每一个学生都能得到有效的发展;而且要让每一个学生在体能、体质、心理水平和社会能力等方面得以全面提高。在组织体育课堂时, 教师不仅要处理好知识、技能与能力的多维关系, 引导学生在教师指导下主动地、富有个性地参与, 还要提倡师生互动、同伴交流合作, 让学生在集体大环境中全面成长。

2.体育教学思想的原则性。体育课程最重要的两个特征是“健康第一”和“身体练习”。首先, 教师要认真把握和贯彻国家体育课程的导向精神, 着力体现体育课程的价值, 本着“健康第一”的教育思想, 为学生的健康成长积极创造条件;其次是紧紧抓住“身体练习”这个学科特点, 通过有序、高效的课堂组织, 科学安排运动总量和运动强度, 切实提高体育课堂教学的质量。

3.体育教学思想的先进性。先进的教育思想引领科学、高效的教学行为。随着社会的不断发展, 体育教学的范畴不断扩大, 学校体育已经溶合了时尚、保健、竞技等多方面的知识和能力。所以, 体育教师要有终身学习的能力, 及时更新自己的教学观念, 不断吸纳新的教学素材, 把体育课堂进化成为一个能促进师生共同生成、共同实现、充满体育人文精神的学习场所。

二.听评学生的课堂参与

1. 运动兴趣。

体育兴趣是体育参与的主要动力, 它直接影响体育参与的行为和质量, 体育课堂学生运动兴趣的评价, 是衡量一节课成功与否的重要指标。出色的体育教师善于激发学生的课堂练习兴趣, 同时能让学生保持持久的兴趣, 而且这种兴趣能直接指向或优先指向于课堂学习的内容, 始终让体育课堂在情绪高昂、气氛活跃、精力集中的情境下优化每一个教学环节。

2.行为表现。体育教学过程是教师体育行为、管理行为与学生学习行为的综合, 学生在经历运动“付出”过程的同时, 体验着运动的快乐。但由于体育课堂受外界环境因素干扰大, 不同的天气、场地、器材等条件对同样的教材、同样的教学群体会产生不同的教学效果, 学生在课堂中的行为往往也表达了一种习惯性的心理取向。消极、不良的课堂行为, 不仅会影响教学进度和效果, 更有可能诱发运动伤害事故的发生。所以, 优秀体育课堂应该倡导学生形成文明、健康、安全、进取的学生行为, 让所有参与者都能在充满团结、和谐的氛围中促进自己的身心活动。

三.听评教师的教学行为

1.教学准备能力。课前准备是上好一节体育课的前提, 在课前准备中, 执教者要对教材、学情、场地、器材、教法进行直观、全面的思考, 并在教案中加以表述。所以, 备课教案是评价教学的第一手资料。评价教案, 实质上也是评价教师对体育课程理解的整体水平和把握深度。

2. 教学组织能力。

再好的课堂构思、再生动的教材内容都必须以课堂教学组织为平台, 通过教师的有效组织, 课堂流程得以有序、有效地展开。课堂是体育教师展示才能的主要舞台, 通过教学组织过程, 能反映出教师对课堂各类要素安排组合、联结的综合能力。体育课教学的组织是一项十分复杂而细致的工作, 每个体育教师都可能有自己的教学风格, 但体育课堂组织必须以达成课堂目标为前提、以优化课堂程序为手段、以提高课堂教学质量为目标, 否则, 就有可能形成花俏、没有现实意义的教学固定程式。

3. 教学预测能力。

体育课堂是一个动态的、生成性的学习场所, 学生的体能状态、外界环境的变化都有可能导致教学预案与教学现场的不同。有经验的体育老师, 不仅能周密计划教材内容的搭配运用和教学细节的编排, 同时更有能力对课堂中可能发生的突发事件进行预计和估测, 思考相应的应急预案, 并在课堂中加以随机应变, 让体育教学更富有灵气、更生动活泼、更贴体育教学的实际。

四.听评课堂的教学效果

1.运动负荷。比较体育课与学生的课外游戏活动, 最大的区别在于运动负荷的控制。体育课堂教学中, 只有保持一定量的运动负荷, 才能收到较好的教学效果, 过小则达不到锻炼的目的, 有可能演变“游戏课”;过大又会超出学生身心所能承受的限度, 又有可能演化成“军体课”。不合理的课堂运动负荷, 不仅会影响学生身心健康和教学任务的完成更有可能造成伤害事故。因此, 合理安排和调节体育课运动负荷是对体育教师教学的一项基本要求, 也是评价体育教学和体育活动锻炼效果的一项重要指标。当然评估运动负荷不仅是分析几组简单的数据, 更要研究和探讨运动负荷的调节策略, 研究调控运动负荷的具体方法。

2.心理指标。参加体育运动可以愉悦身心, 促进人脑思维敏捷, 提高大脑分析综合能力。但从心理学的角度研究体育活动中的心理问题, 可以发现人们在体育活动中心理变化的多元性。从事自己感兴趣、技能强的运动项目, 能使人产生一种非常美妙的情感体验, 激励增强自尊、自信心和自豪感;参加集体体育活动, 可以调整人们某些不良情绪, 消除情绪的沮丧和消沉。所以, 在高效、创新的体育课堂中, 学生身体健康的提高, 可能仅有一段较短的时间周期, 但在心理、思想等这些隐性教材内容的学习上, 往往能让学生铭记一生。

3. 课后体育行为。

体育既有学科教育特性, 又有生活基础的一面。作为一种社会现象, 体育也是人类文化的组成部分。因此, 评价体育课堂的学习, 不仅要考虑学生对人体生命活动基本规律的了解情况、掌握科学体育锻炼手段程度, 同时要分析学生在体育课堂“小环境”的责任意识和人文品质, 学会融洽、愉快地扮演生活中的各种角色, 促进形成良好的课后体育生活习惯, 引导学生在成为“社会人”, 来适应将来社会的大环境,

篇4：体育课听评什么

关键词： 体育教师 有效听课 促进策略

有效的听评课是教师专业发展的重要途径。通过听评课，对比自我，思考内省，激起智慧火花，形成对于教学精益求精的追求。有效的听评课是基于教育教学理论，教师分工合作，全面观察分析课堂，充分发挥教师集体智慧，达到提高教师的教学水平和强化学生学习效果的目的。

一、听评课前的准备：“有备而来”

1.听评课前的理论准备：事先明确听评课的主题和内容（提前告知听课教师主题和授课内容），针对主题和内容了解教育教学的通识性知识，掌握《体育与健康课程标准》中相关内容的表述和解释，熟悉教材内容，明确教材的教学目标和教学建议，做到心中有数，为听评课做好理论上的准备。

2.听评课前的工具准备：根据课的内容和观察要求，准备好教案﹑听课记录本﹑笔﹑相机﹑录音机、观察量表等工具。

3.听评课前的条件准备：了解教师的基本条件，如知识水平﹑教学理念﹑教学特色等；了解学生的基本情况，如已有知识的储备﹑学习认知水平等，了解场地﹑器材的数量﹑设计情况。

4.听评课前的位置准备：位置决定了听评课的有利角度，教师要选择能清楚观察课堂的位置，以保证听清教师的讲解和看到教师的示范和组织调动，应就近入座。

5.听评课前的心态准备：根据听评课的相关要求，本着学习和理解的心态，准时到达听评课的现场，不迟到，不早退，听评课要尽量做到全程完整，不中途退场。

6.听评课前的分工准备：以教研组或教研团体为单位，就某一研讨主题，如“差异教学法的运用”的主题，确定观察点，进行听评课的小组分工，明确每个小组的任务，每个小组指派一名负责人。

7.听评课前的实践准备：就某一教学内容，教师可以先撰写教案去试试﹑去实践，从而发现问题或难点，带着问题上听评课，自我对照，获得解决问题的思路，避免盲目听评课。

8.听评课的量表准备：量表的制定要分不同的维度，各个维度的指标要科学﹑精确，制作好的量表要反复验证检验，提高量表的可信度。

二、听评课中的观察：“有的放矢”

1.组间分工，组内合作。每个小组要确定本组听评课的视角和侧重点，分解侧重点，有针对性的听评课应该是先制定本组的观察量表，确定量表的组成要素和各要素之间的百分比。如“基于学生学习效果”的视角，量表的制定包括学生的学习兴趣﹑参与度﹑差异教学﹑学生展示﹑学生情绪情感﹑知识掌握等。根据量表，每个成员先独立打分，然后组内成员相互讨论，确定一个最终分值，确保听评课评价的客观性，有效发挥听评课的共享价值。

2.做好听评课中的记录。准确的课堂细节记录是听评课的有效资料，是听评课的事实根据。一方面，记录教师的教学行为：（1）教师的课堂导入方法。教师课堂的导入是否和主题相一致或切合主题，导入的是否流畅自然，导入方式是否符合学生学情，导入的方式类型。（2）教师对课堂的整体驾驭。教师的语言是否亲切﹑规范，教师的队伍调动是否快速高效，课堂生成能否及时捕捉，课堂教学秩序的安排是否恰当，学生能否在教师的调控下有效学习，教学重难点的把握和突破是否运用了有效的方法﹑评价是否及时有效等。（3）教师对待学生的态度。师生关系上，新课程强调尊重和赞赏。美国著名心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”教学中，教师能否及时赞扬学生，对犯错学生给予宽容，对弱势学生给予耐心的帮助和鼓励。（4）教师的不足。教师的不足导致教学的“遗憾”，教学因带有遗憾而美。另一方面，记录学生的学习行为：（1）学生的上课准备。学生是否穿运动服和运动鞋，学生的课前精神风貌如何等。（2）学生的情绪情感状态。教学中学生是否开心，是否愿意配合教师的教学，是否主动积极参与学习，是否相互团结和愿意主动帮助他人等。（3）学生的学习收获。通过学习，教学目标是否实现，学生是否有出汗行为，脉搏数是多少，学生是否掌握了教学内容及教学内容的掌握程度的高低，学生是否愿意克服困难，不退缩，不断挑战等。最后，记录课堂的生成和拓展。课堂的生成和“意外惊喜”是教学中难得的可贵资源，有效利用这些资源可以为课堂增色添彩。所以要做好以下两点记录：一是学生的创意行为。少年的注意带有不集中的特性，容易思维活跃，想出新点子，对某一内容学习会采用的新的思考和新的做法，这是有价值的课堂生成。二是教师的拓展。课堂上教师采用哪些新的对教学内容有效的拓展方法，是否真的做到有拓宽有展开。

三、听评课后的思考：“提炼升华”

只“听”不“评”就等于只吃饭不消化，饭留在喉咙口，会让听评课流于形式。“看”是前提，“评”是手段，“提炼升华，为我所用”，才是最终目的。因此，听完课后，要及时梳理﹑提炼和升华。

1.学会提炼，去粗取精。首先，要及时与上课教师交流。听教师的说课，弄清课的设计思路，教学的有效性和教学中的困难。其次，对照自己的教学设计，提出改进建议，去粗取精，与授课教师探讨更有效的方法。最后，积极参与评课。抱着大家共同学习和交流的心态，积极参与评课，避免只听专家评，不听教师评的现象；他人评课和自我评课进行对比，检验自己的听评课的水平。也可以以教研团体为单位，集中各小组成员就确定的研讨主题集中评课，由小组代表发言，就课的评价汇总本组的听评课意见，最终形成对一节课的科学的总体评价意见。

2.撰写听课反思和评课反思，提高教学水平和评课能力。积极撰写听评课的感受，翻看自己的听评课记录，回忆课堂教学，反思自己的课堂，形成新的教学设计，归档试上。