大学生综合素质测评的操作方法

大学生综合素质测评的操作方法（共10篇）

篇1：大学生综合素质测评的操作方法

大学生综合素质测评的操作方法

学习优秀奖学金每学期评定一次，开学后三周内完成。以班为单位，按学习成绩排名顺序在规定比例内择优确定获奖人数及等级。现将各等级的评定条件、比例以及奖励标准作如下规定：

1、特等奖学金：所修课程单科成绩80（含80分）分以上，平均

分85（含85分）分以上，评定比例为学生人数的1%，奖金每人1000元；

2、一等奖学金：所修课程单科成绩75（含75分）分以上，平均

分80（含80分）分以上，评定比例为学生人数的3%，奖金每人400元；

3、二等奖学金：所修课程单科成绩70（含70分）分以上，平均

分75（含75分）分以上，评定比例为学生人数的7%，奖金每人250元；

4、三等奖学金：所修课程单科成绩65（含65分）分以上，平均

分70（含70分）分以上，评定比例为学生人数的10%，奖金每人150元。

以上成绩不包括体育，体育只要保证不挂科即可

综合素质测评总成绩=思想道德成绩×20%+学习成绩×80%+拓展性素质成绩

思想道德成绩：

思想道德成绩是由班上民主投票产生五名成员组成评议小组，评议小组成员在根据各同学思想素质、平时表现等公平公正打出，取平均分再乘以20%。班干分最好由同学民主评议或班主任公平公正打出。学习成绩：

学习成绩=（各单科成绩乘以该科所占学分的和）÷总学分

＊体育除外

素质拓展分：

素质拓展分由团委学生会根据个人参加团学各项活动以及竞赛情况相应给出，个人所获素质拓展分按团委学生会办公室下发为准，如有问题，及时告知班长，由各班班长到团学办公室进行核查。学生奖励的必备条件：

①近一学期无挂科现象（含体育成绩）

② 素质综合测评成绩排名在全班前40%，40％之后的一票否决

③ 未受校纪处分

特别注明：奖学金评定按在学生达到评定条件时按成绩平均分和单科分数划分等级，等级优先于学习成绩总分排名，若同一等级则学习成绩总分排名优先。

团委学生会

二〇一二年二月二十二日

篇2：大学生综合素质测评的操作方法

参编人员：蔡

昊

吉东波

田仲金

冯子宸

崔

帅

魏

乐

孙

瑜

冯羿铭

吴剑锋

高

岩

李

洋

杨

薇

吉林大学学生工作部

2013-09

吉林大学大学生综合素质测评系统操作指南

一、综合测评系统说明

大学生综合素质测评系统使用Sais系统的“综合测评”模块。参与测评的学生使用本人sais系统账号登录。用户名为：学生本人学号。密码系统默认：123。如遗忘可联系本学院辅导员老师，予以重置。

参与师评的教师一般指各年级辅导员老师。

各项测评指标打分区间均为60-100分（最低分不得少于60分）。学院管理员可由各学院学生工作办公室主任兼任，负责本学院综合测评系统各项指标的设计、确认及综合测评工作的推动。学院自行设置除净加减分外的其他指标系数。

学生工作部学生思想教育办公室负责全校综合测评系统的开启、关闭及各项测评指标系数区间设置。

二、综合测评系统具体操作

1.系统登录

使用谷歌浏览器登录http://sais.jlu.edu.cn，输入用户名、密码及验证码，登录。如辅导员账号密码有问题，请联系学生工作部修改。考虑到系统安全，系统暂不支持其他浏览器。

图1：Sais系统登录界面首页

2.综合测评分组管理

登录系统后，点击分组管理——添加分组。（见图2）

图2：Sais系统综合测评模块分组管理

分组管理分为互评分组、排名分组两项。（1）互评分组

互评分组，适用于学院系统测评初期，学生测评之前。设置完成后，组内学生可进行互评，非小组同学不能评价组内学生。一般互评以班级为单位进行分组。部分学院情况特殊，需要为不同专业的部分同学进行个性化分组（如某些实验班）。正常分组的，可在点击分组管理后——添加分组（见图3）。输入分组名称，选择“互评分组”，填写排序（排序为方便查看分组的排列，序号大的小组排名靠前），点击添加，分组成功。

图3：添加分组

添加分组完毕后，点击分组管理——互评分组，点击左上角“选择查看范围”，然后选择目标年级、专业、班级，进行分组学生选择。

按照班级进行分组的，可直接全选当前班级页面学生，然后在系

统底部的“系统分组”选项，选择前一步建立的分组名称，提交（见图4）。

因学生数量的多少不同，部分页面不能全部显示应分组学生，故在选择提交后，应继续点击“选择查看范围”，查看应选学生是否仍有剩余，如有剩余，请继续上一步操作，将全部应选学生纳入分组。每次分组必须在页面下方选择“系统分组”选项，避免误分组。

图4：选择分组学生

对于个性化分组的，操作基本上与按照班级分组一致。不同之处是需要在不同的“范围”选择。点击需要加入分组的学生即可。如匡亚明班，可在不同专业、班级选择分组学生。

分组结束后，可点击“分组管理”母菜单下的“分组管理”子菜单，查看分组情况，如有删改，可点击详细分组，进行部分组内学生删减。

（图5）

图5：分组成员删除

（2）排名分组

排名分组，与互评分组无内在逻辑关系，适用于学院系统测评后期，学习成绩导入以及综合素质测评全部结束之后的总成绩排序。

操作方法与互评分组基本一致。一般按照专业排名。部分学院低年级课程一致的，也可按照年级排名。有的特色专业和实验班需要进行个性化排名分组，参照互评分组的个性化分组即可。

各个学院内部各年级互评分组及排名分组可以不统一要求。根据各自需要建立不同的分组方式。

重要提示：分组完毕一定要认真的多次核对。如果分组有遗漏，已经开始测评后，补充添加的分组成员将不能参加测评，需要删除分组，重新建立分组，已经进行测评的结果不能保留。

3.进行综合测评指标系数设置。

点击“综合测评”——“学院设置”开启综合测评系统。详细指标由学院自行设置。

测评成绩权系数与学习成绩权系数之和为0.99。组评权系数+师评权系数+互评权系数+自评权系数=1。保证最高净加减分+测评成绩权系数×100+学习成绩权系数×100=100。否则会提示设置失败。

图6中的师评默认分值为测评开始过程中师评栏目每个学生测评位置的默认基础打分值。师评可在默认分值的基础上，直接修改师评分高于或低于默认分的同学分值。

设置师评默认分值项时，务必做好各年级的协调工作，以学院为单位，只能设置一个默认值，对各年级测评生效。一旦设置，再修改后仍默认第一次设置的师评值，修改无效。

学院管理员必须开启综合测评系统，才进行下一步的测评工作。

图6：Sais系统综合测评模块学院设置项目（系数学院自行设置）

4.学生进行互评及自评

以上设置生效、学院开启综合测评后，各年级参评学生即可登录Sais系统进行测评。本次测评系统设置了不参与互评的同学不能进行自评。测评指标依据系统提供的三级指标进行。满分均为100分。

各年级辅导员及学院管理员可及时点击“成绩管理”母菜单下的“评测结果”，查看“自评”栏目成绩，无成绩的学生即为未参加互评和自评。需及时通知同学在测评规定时间内进行测评。同时，为了方便查阅，仍可点击“选择查看范围”选项，按照班级查询未测评情况。互评成绩暂不显示，需要在阶段性测评工作结束后，系统后台运算产生。

图7：测评结果查看

5.师评

点击“成绩管理”母菜单下的“成绩管理”子菜单，录入师评成绩。满分为100分。在我们前面进行的“综合测评指标系数设置”项目中，为师评设置了默认分值。各年级辅导员老师在默认分值基础上进行调整打分即可。

师评成每页录入完毕，即可点击系统左下角的保存按钮。

图8：师评成绩录入

如部分年级师评基本一致，只有部分同学需要在基础分上酌情添加的，可使用简单的操作方式，不需逐一翻页查找。在“选择查看范围”右侧的区域内输入学生姓名全拼搜索，打分后提交即可。

图9：检索方式录入师评成绩

6.组评

组评采用线下进行的方式。各学院成立综合素质测评小组，可按照实际情况以班级、专业、个性化分组等形式设置。组评的小组设置不要求一定与互评分组、排名分组有必要的逻辑关系。

小组成员分别为组内成员打分，满分为100分。打分结束后，将组评的平均分上报学院，录入系统。录入操作与师评录入操作基本一致。组评无系统默认分，所有组评成绩必须逐一录入提交。

7.净加减分

净加减分线下进行。由辅导员老师负责酌情加减分。建议学生自主申报佐证材料，班级预审核材料，辅导员老师终审，加减分，录入系统。录入操作基本与师评、组评一致，所有加减分成绩必须逐一录入提交。注：学生净加减分佐证材料由各学院备案。

附：学生个人佐证材料申报表样表（供参考）8.学习成绩

因各学院成绩计算方式和科目有差异，故本次综合测评采取线下统计成绩的方式。要求成绩来源于教务处。各学院可到各自教学工作办公室导出，并按照各年级分别的标准确定课程范围及计算方法。系统要求为加权平均分。公示无误后，录入综合素质测评系统。录入方法同以上各环节。

篇3：大学生综合素质测评的操作方法

关键词：粗糙集,素质测评,属性,权重

大学生综合素质的培养是高等教育人才培养的核心内容之一.实施素质综合测评, 是深化教育教学改革、全面实施素质教育的重要措施.长期以来, 盐城师范学院在学生素质综合测评工作中, 摸索出了一整套行之有效的措施和办法, 积累了丰富的实践经验.但是, 由于学生素质综合测评是一项复杂的工作, 存在大量变化的、不确定的因素.因此, 在测评实施过程中也存在一些亟待改善的突出问题, 特别是测评手段单一, 测评指标过多, 测评的主观性强等, 这些都在一定程度上影响了测评的效果.为了弥补现有方法的不足, 有必要引入数学的方法对现有测评体系加以改造.

粗糙集理论是波兰数学家Z.Pawlak于1982年提出的一种数据分析理论, 是继概率论、模糊集等之后的又一种处理不确定性的数学工具.1991年Pawlak的专著的问世, 标志着粗糙集理论及其应用的研究进入了活跃时期.目前, 粗糙集理论已成为数学和信息科学中十分活跃的研究领域之一, 并已被成功地应用于知识学习、决策分析、过程控制、模糊识别与数据挖掘等领域.同时该理论还在医学、化学、材料学、地理学、管理科学和金融等其他学科中得到了成功的应用.张文修教授等的专著是粗糙集理论的重要参考.

一般的粗糙集理论建立在等价关系的基础上, 其主要思想是在保持分类能力不变的前提下, 通过知识约简, 导出问题的决策或分类规则.因此, 利用粗糙集理论可以从大量复杂的数据中发现隐含的、潜在的有用规律.目前已有一些工作利用粗糙集对学生的学习能力、教师的教学效果等进行综合评价, 这些工作都是利用粗糙集理论为教育教学工作服务的有益尝试, 但同时我们也注意到利用粗糙集理论改进大学生的素质综合测评的研究还不多见.因此我们准备在本文中做一些探索.

1.粗糙集的相关概念

信息表达系统通常也称为信息系统, 简记为S= (U, A) .信息系统的数据以关系表的形式表示, 关系表的行对应研究对象, 列对应对象的属性, 对象的信息通过分配对象的各属性值来表达.一个属性对应一个等价关系, 一个表可以看作是定义的一族等价关系, 即知识库.

令P, Q为等价关系族, 通常将posind (P) (ind (Q) ) 简记为posP (Q) .

2.基于粗糙集理论的大学生素质综合测评的一般方法

第一步:建立大学生素质综合测评信息系统

在盐城师范学院现有素质综合测评体系中, 学生的总评成绩是由学业考核成绩、平时考核成绩和阶段考核成绩三部分综合计算而得.学业考核包括必修课、选修课和素质课, 平时考核成绩包括德育部分、智育部分和文体部分, 阶段考核包括政治行为、个人品德修养、专业思想和技能、学习行为、维护社会公德、发扬艰苦奋斗精神、遵守校纪校规、宿舍卫生与公共卫生、体育锻炼.基于现有体系, 我们将学业考核成绩、平时考核成绩和阶段考核成绩作为一级指标, 一级指标下相应项目作为二级指标也就是信息系统中的属性.将各属性的成绩以及学生总评成绩做离散化的处理, 评价结果为优、良、中、及格和不及格, 分别以5、4、3、2、1表示.这样以所考查学生全体为对象集U, 各二级指标加上总评成绩为属性集A, 加上V={1, 2, 3, 4, 5}以及由学生各项成绩所决定的信息函数f:U×A→V, 这就构成了一个信息系统S= (U, A, V, f) .

第二步:信息系统的属性约简

第三步:确定属性的权重

考虑主客观相结合的原则运用加权计算确定各个属性的综合权重w (ai) =αp (ai) +βq (ai) , 其中α+β=1.

第四步:学生素质综合评价

根据每个对象在信息系统中的初始得分情况, 利用加权综合评分公式:

计算出每个对象的最终得分.

3.结语

粗糙集理论中属性重要度表示当前数据对决策的影响, 这是十分客观的, 再结合决策者的先验知识, 将主客观结合起来确定属性的权重是比较合理的.当然一种方法的优劣与否还必须经过实践的检验, 我们将在应用中不断调整和完善, 努力使该方法具有更好的实用性和可操作性.

参考文献

[1]Pawlak Z.Rough set:theoretical aspects of reasoning about data[M].Boston:Kluwer Acad Pub, 1991:1-252.

[2]张文修, 吴伟志, 梁吉业, 等.粗糙集理论与方法[M].北京:科学出版社, 2001:4-85.

[3]王文军, 韩燮, 王静.一种高校教师综合能力粗糙集评价方法[J].计算机技术与发展, 2012, 22 (12) :33-37.

篇4：提高学生综合素质的有效方法

【关键词】巧用；图象法

众所周知，高考理综试卷历来是社会的敏感话题，而物理在理科综合300分中占了120分，历来是理综难易程度的方向标。纵观近几年物理高考试卷，与图象有关的试题，无论在选择题还是在实验、表述或综合测试中都是必不可少的，且有增长的趋势。已成为历届高考考查的热点，大约占总分的13%。高考考纲明确指出，考生能运用几何图形、函数图像进行表达、分析。因此要求学生能做到三会：①会识图：认识图象，理解图象的物理意义；②会做图：依据物理现象、物理过程、物理规律作出图象，且能对图象变形或转换；③会用图：能用图象分析实验，用图象描述复杂的物理过程，用图象法来解决物理问题。因此是否灵活应用图象法已成为衡量一个学生综合素质高底的标准。

一、学生运用图象法解题应注意下列问题

（1）在函数关系中强调要看清坐标轴的名称，特别注意单位是否使用国际单位，明确图象的含意。物理图象直接反映的是坐标轴所表示的两个物理量之间的函数关系，坐标轴不同，图象所表达的物理意义也就不相同，因此在识别图象时首先确定图象坐标轴的名称，弄清楚坐标轴所表达的是什么物理量，注意图象坐标是否从原点零开始，坐标轴中单位与国际单位之间的关系及它们间的对应换算关系。

图1

（2）在坐标轴上获取已知量。获取已知量的方法一般有两个，一个是找图线上点所对应的坐标值，这一般要通过图线上点的坐标线（通常用虚线表示）来确定。二是分析研究图线在两个坐标轴上的截距来获得，而图线在坐标轴上的载距往往还具有特殊意义，因此分析图象上的截距，会对解题产生突破性的作用。如图1所示，甲、乙两个物体由同一地点沿相同方向做直线运动的v-t图象，甲、乙分别与纵轴交于2、1，代表甲的初速度为2m/s，乙的初速度为1m/s，甲物体与横坐标交于3，代表甲物体3秒后停止。

（3）分析图象中的斜率。如图1中纵轴物理量的变化与横轴物理量人变化的比值代表加速度，即两条直线的斜率代表加速度，

即甲物体做初速度为2m/s，加速度为- m/s2的匀减速运动，经3秒停止运动。乙物体做初速度为1m/s，加速度为 m/s2的匀加速运动，在1秒时两物体速度相等。

图2

（4）从图象的“面积”上获取信息。如图2所示，a、b两物体从同一位置沿同一直线运动，它们的速度图象如图所示，当a、b两物体的速度图线与时间轴所围成的面积相等时才会相遇。60秒时，物体a在物体b的前方，故相遇应发生在60秒以后，在40秒时，两者速度相等，此时a在b前方拉开最大距离，此后b速度大于a速度，b开始追赶a，两者间距离缩短，60秒以后才能追赶上，以后b一直在前面，a永远追赶不上。如图3所示的两条图线分别表示同一电源的内阻发热功率Pr以及电源的总功率P随干路电流I的变化图线，其中抛物线OBC为电源的内阻发热功率Pr随干路电流I的变化图线，直线OAC为电源的总功率P随干路电流I的变化图线.若线段AB对应的横坐标为2 A，那么图象中线段AB所表示的功率差以及电流I=2 A时所对应的外电阻分别为多少？两图线相交于C点，表示I=3 A时，有P=Pr，即EI=I2r=9 W，解得E=3 V，r=1 Ω.当I=2 A时，由I=E—R+r得

R=0.5 Ω；此时P=EIA=3×2 W=6 W，Pr=IB2r=4 W，所以图象中线段AB所表示的功率PAB=P-Pr=2 W.

（5）图线的拐点或交点处常常有特定的含义，它是物理量变化的突变点或极值点。题中“恰好”、“至少”等字眼常提示着某种临界条件，在图中往往可直接找到临界条件，再结合题干可使物理情景变得更加清晰，如图1中两条线相交点代表1秒时两物体速度相等。如图2中两线的交点表示a与b拉开的最大距离，图3中当I=3A时A与B的交点C为求电源电动势的内阻的关键。

图3

二、教师利用图象法可使学生的物理知识得到内化和升华

首先，图象作为一种常用的思维方法和研究手段，在实际教学过程中，教师常会用公式与图象两种方法去研究同一物理现象，在平时的物理概念与规律教学过程中始终渗透着图象法的思想，如在瞬时速度概念的教学过程中，学生第一次很难接受极限的思想与方法，此时可复习匀速直线运动位移-时间图象，进而用图象法比较平均速度与瞬时速度的联系。

其次，教师在课堂教学中常引导学生进行必要的数理结合，让学生养成理性作图的习惯，培养学生逻辑思维能，将图象法内化为学生自身的科学素养。如在讲述“匀变速直线运动”过程中，许多学生认为只要记住加速度为正时，是匀加速运动；加速度为负时，是匀减速运动。此时如果让学生通过画图，作出第四象项通过原点的速度-时间图线，学生们就会知道当速度为负时，加速度也为负，其实此时是速度与加速度同向，这种运动其实是匀加速运动，这样可以让学生从传统的对匀变速直线运动的认识进行知识的迁移，加深了对速度与加速度关系的认识，对匀变速直线运动的认识就有了质的飞跃。

总之，图象能够把抽象复杂的物理过程、现象、规律，形象等具体地表示出来，大大降低了学生学习物理的难度，同时，它还可启发学生的思维，使学生全面、动态地把握物理过程，更是物理教师提高课堂教学效率的法宝，也是学生学好物理知识的工具，更是提高学生综合素质的有效方法。

参考文献：

[1]《物理教学大纲》人民教育出版社

[2]《浅谈图象法在物理中的应用》郭素霞

篇5：大学生综合素质测评的操作方法

深化《操作系统》课程改革,培养学生的综合素质

操作系统是计算机科学与技术专业的核心课程,具有较强的.理论性,内容抽象,知识结构复杂.因此,作者结合多年的教学实践,对<操作系统>的课程改革和发展从理论教学和实践教学两个方面提出了自己的观点和看法.

作 者：刘建军  作者单位：山东省德州学院计算机系,山东德州,253023 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G40 关键词：系统仿真   创新意识   研究型教学   自主学习 

篇6：大学生综合素质测评的操作方法

1、打开IE，在地址栏输入：202.101.111.15，点转到，打开“莆田市教育局管理信息系统入口”。

2、点打钩的第二个“中小学学业考试管理信息系统”，输入本校的帐号（即3504140000+两位数的学校代码），密码，验证码，进入系统。

3、在下载区，下载“学校级考试系统离线版下载”，下载“school.rar”到电脑，右击school.rar解压到当前文件夹，解压出文件夹“学校版”。

4、双击打开“学校版”文件夹，双击“中考中招MIS学校离线版.exe”，单击自己的学校名称，输入用户口令“123”，点“登录”，进入本校的考试管理系统。

5、点“数据通讯”、“数据下载”，“确认”，输入本校的密码，下载本校的考生数据。

6、点“业务数据管理”、“综合素质评价成绩管理”

7、单击要进行综合素质成绩输入的班级，计算机自动把本班所有学生的综合素质评价设为B。先按住Ctrl键不放，单击所有要输入综合素质评价为A的学生姓名，即选中本班所有综合素质为A的学生，单击“确认”按钮，输入A，则所有选中的学生综合素质成绩都变成了A。同样再输入综合素质为C和D的学生成绩。单击“保存”按钮。

8、依此方法输入本校所有班级所有学生的综合素质成绩。

9、单击“查询统计”、“班级综评报告册

（一）”、“检索”、“打印”，打印本校所有班级的综合素质成绩花名册给各班级校对，都没有错后，打印一份给相关人员签名后，留学校存档不用送招生办。

10、单击“查询统计”、“班级综评报告册

（二）”、“检索”、“打印”，打印本校所有班级综合素质成绩为A的学生花名册三份，相关人员要求签名，并加盖学校公章后,一份留校存档，两份上报区教育局。

11、单击“数据通讯”、“数据上传”、“发送”，输入密码，单“登录”，这样才把数据上报到区招生办和市招生办。

12、所有这些操作需于6月9日前完成，并于6月9日送“班级综评报告册

篇7：大学生综合素质测评的操作方法

操 作 说 明

初中学生综合素质评价是学生初中阶段发展的综合评价，其意义不仅在于评价学生的综合素质，促进学生全面发展，还在于通过对学生的评价完善教师的教学行为，促使教育教学质量的全面提高。综合素质评价是一项艰巨的、繁琐的工作，需要教师们具有足够的耐心和细心。下面是关于操作程序和评价细则的一些说明，希望对学校的具体操作有所帮助。

一、评价内容和结果呈现

六个维度（15个评价要素，38项主要表现）：道德品质、公民素养、学习能力、合作与交流、审美与表现、运动与健康状况。评价结果以优、良、合格和不合格四个等级呈现，分别用A、B、C、D表示。

二、评价过程

学生自评——学生小组互评（同学互评）——教师小组评价（师评）——学校评价工作委员会审查、认定、签字——家长、学生认定签字。

三、评价前的准备

1、各方面的荣誉实证材料，小制作、艺术作品，活动记录，学习计划、总结、反思材料，作业本，校本课程学习考勤记录等。

2、《中学生成长记录册》由各县（市、区）自行制作，内容包含有：每期获奖情况、期末评语、各科学习期中和期末成绩等级、各科学习日常表现情况、社会实践活动参与情况、道德品质表现与公益活动参加情况、学生体质健康状况等。

3、自我评价报告。

四、操作说明

（一）自评

1、完成初中阶段的自我评价报告。学生根据六个维度的主要表现，搜集并整理相关资料，写出初中阶段自我评价报告，记入成长记录册。自我评价报告将作为同学互评和师评的依据之一。

2、自评过程：学生对照六个维度和评价标准逐项列出有关实证材料，并写上相应的评价等级。如“道德品质”一项，若某学生是下列情况：①活动参与率约98%；②两次评为“优秀学生干部”，一次评为“学雷锋标兵”；③《记录册》评价均为“优”。将上述情况在“实证材料”一栏中写明，然后在“评价结果”的“自评”栏中写上“A”。其它维度的评价同样。逐项评出等级。

（二）互评

1、小组成员：同学互评小组必须由8人组成，小组成员由抽签确定。每组推举一名组长负责组织和记录。互评时当事人回避。互评所列条件必须同时具备，经小组评议得出互评结果。

2、互评过程：①以主要表现、评价标准和实证材料为依据，依次对评价对象的六个维度逐项进行评价；②根据“评价标准”中的“同伴互评结果”控制条件，统一确定评价对象某维度最后的互评等级，填入“互评”栏右边的空格内。其它维度的评价同样，逐项评出等级。

（三）师评

1、小组成员及职责：①各班教师评价小组由该班班主任和四名科任教师组成（最好有英语教师、音体美教师代表、理化生教师代表、语政史地教师代表）。班主任任组长。②师评小组负责审核学生的实证材料，对全班学生进行综合素质等级评价并写出综合性评语。

2、评价过程：①以学生互评小组为单位，每次评价8人。②以评价标准、实证材料和学生的日常表现为依据，对互评小组成员逐一 进行评价，并将评价结果等级填入“师评”栏中。③撰写学生综合性评语。由班主任执笔，科任老师提供学生的关键性表现。逐项评出等级。

（四）综合性评语写作要求：一是对学生的综合素质进行整体描述，充分体现人文关怀；二是体现学生的成长，突出特长和发展潜能。

五、细则说明

（一）道德品质

1、“活动参与率”指每周的升旗仪式和学校组织的爱国主义教育方面的等方面大型集会活动，如“八荣八耻”演讲活动，唱革命歌曲比赛，参观烈士公园、历史博物馆、义务植树、听革命老同志做爱国主义报告，到敬老院为孤寡老人服务，参加法律知识讲座以及由班级开展的多项互帮互助活动等等。

2、德育方面的荣誉称号，如“学雷锋标兵”等，德育方面的表现，日常生活中为同学、他人服务等。

3、《初中学生成长记录册》上每学期都有对学生的期末评语（互评、师评）和六个维度的等级评价。

4、严重违法行为如违反刑法，参与绑架、抢劫，严重损坏国家财产、公共设施等。

（二）公民素养

1、荣誉证明：如文明学生、爱卫之星、劳动积极分子、参加相关演讲等获奖证书。

2、公益活动：如宣传戒毒、宣传抗击非典，上街打扫卫生、植树、为残疾人贫困学生捐款捐物，到工厂、企业义务劳动、参加环保活动等。有为困难群体、个人或其他特别需要帮助者，如为希望工程、失学儿童、贫困地区等提供帮助的记录。

（三）学习能力

1、反思材料：反思自己的学习过程和结果，总结经验和教训。

2、成绩等级见《成长记录册》评价结果。90分以上为“优”，80—89分为“良”，60—79分为“合格”，“60”分以下为“待合格”。学业水平考试与考查成绩的原始记录。

考试科目：语文、政治、历史、地理、英语、数学、物理、化学、生物。

考查科目：音乐、美术、体育、劳技、信息技术、研究性学习、地方课程（校本课程），物理、化学、生物实验操作。

3、校本课程学习：根据学校开设校本课程情况确定内容。

4、研究性学习活动记录与成果报告及累计学分的原始记录。

5、自己独立完成的论文、亲手制作的作品(如：航模、车模、陶艺、摄影、电脑制作等)、小发明成果或其它能体现实践创新能力和特长的相关证据。

6、获奖记录：必须是与学科学习和操作、实验有关的，一是学科竞赛获奖记录，如各级各类征文比赛等；二是理、化、生实验操作竞赛；三是展示或获奖的小制作、小发明，如科技节上展出的车模、航模、陶艺、电脑制作的作品、发明的某种实验仪器、生活用品等。

（四）合作与交流

1、“集体活动”指教师组织的，或自由组织经教师批准的，或社区组织的，或其他单位组织经学校批准的（夏令营等）活动等，如文学采风、集体郊游、义务服务、文艺晚会、参观访问、学雷锋活动、植树、广播体操比赛、唱歌比赛，出黑板报、辩论赛等。有在学校或班级组织的社区活动或社团活动中个人表现的原始记录。

“突出表现”指担当组织者、发起者角色，出谋划策，担当大量工作并出色完成。

2、合作完成任务：如合作完成某项理、化、生实验；研究性学习中的分工合作（撰写方案和总结报告、收集整理资料、调查访问、制作问卷表、汇报交流等），有物理、化学、生物实验成绩记录。

3、“尊重并理解他人的思想、观念和习惯”以学生日常表现为依据，可参照《中学生日常行为规范》中相关条款。理解他人处境（如助残捐款多少）、不冷嘲热讽、不随意打断他人说话、给人起绰号，未经允许不动用他人物品、窥看他人日记，不随便议论他人、伤害他人、歧视他人。

“客观评价自己和他人……”重在与人交流沟通时的态度和方法（主动、大方、诚恳、有礼、有效）。“客观评价自己”可以“初中阶段自我评价报告”和学生自评为评价依据。

4、“有良好的人际关系”指与同学相处和与校外各种人交往的能力：如与同学团结互助、和睦相处、正常交往，与人交往主动、大方、诚恳，善于协调关系（如访问社区），较好地解决交往中的问题。

（五）审美与表现

1、主要表现中的“（1）、（2）”指日常表现，没有具体实证，靠平时的观察，包括发现和欣赏自然美和文学作品、艺术作品、科学中的美。做到自身语言美、行为美、仪表美。

2、对音乐、美术课程学习兴趣看学生是否积极、主动，乐于参与。

3、考查成绩见《中学生成长记录册》成绩等级评价。

4、“各级各类艺术活动”包括班级文艺晚会、学校歌唱比赛、学校摄影作品展、学校兴趣小组集体外出写生等。“优”等必须有获奖记录，“良”和“合格”只要有参加的记录即可。

（六）运动与健康状况

1、“两操”指课间操和眼保健操。

2、学科考查成绩见《成长记录手册》总评成绩等级（考查项目： 运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）。

3、体质健康检测成绩见检测报告单（检测项目：身体形态、身体机能、身体素质）（见《成长记录册》）。

4、获奖证明：“优”等应有参加校级以上（含校级）运动会的记录（不一定获奖）。

5、不进营业性网吧、电子游戏机室和舞厅。“不良习惯”如吸烟、喝酒、乱丢垃圾、乱涂乱画等。

特别说明：评为“不合格（D）”等级时应非常慎重。

郴州亚星学校初中学生综合素质评价

诚信签约书

经教育局综合素质评定委员会的审核认定，学校评价委员会的成员如下：

校

长： 教师代表： 家长代表： 学生代表： 社会人士：

学校评价委员会的成员必须遵守以下各项协议：

1、以高度的责任心和良好的诚信意识参与学生综合素质评价的全过程。

2、客观真实、公平、公正地评价每一位学生的综合素质发展情况。

3、对评价结果不得擅自更改，如果确实发现评价结果有误，应经评价委员会集体讨论后重新评价，并记载更改原由及更改人，同时保存原评价记录以备审查。

4、如果综合素质评价过程中出现弄虚作假的行为，评价结果如有失实，经核实后，将取消评价成员三年的评价资格，并在信用记录中进行记载。

校长签名： 评价小组签名：

****年**月**日

郴州亚星学校初中学生综合素质评价公示制度

一、各县（市、区）教育局及各类学校必须在学生进行综合素质评价前一个月，向社会公布初中学生综合素质评价委员会以及学校综合素质评价委员会和班级综合素质评价小组成员名单。并设立永久公示牌。每学年如有调整应及时更换。

二、学校必须对综合素质评价的内容、方法、程序通过媒体或家长会、周会向学生和家长进行明确的解释和说明。

三、学生综合素质评价结果必须在班级进行公布，班级综合素质评价接受学生与家长的质询。

四、学校要张榜公布学生综合素质评价各维度获得“优”等级的名单。

郴州亚星学校初中学生综合素质评价诚信制度

一、学生综合素质评价委员会、学校综合素质评价委员会以及班级评价小组成员每学年必须签订诚信协议后才能上岗。

二、学校组织实施具体的综合素质评价的全过程，整个评价程序必须公正、公开。

三、评价小组成员必须对每个所属评价对象客观、真实、公平、公开、公正地进行综合素质评价。

四、班级评价小组对学生综合素质评价的结果必须呈交学校评价委员会核实。

五、学校评价委员会必须将学生综合素质评价的结果呈报教育局 综合素质评价委员会。

郴州亚星学校初中学生综合素质评价监督制度

一、学生、家长、教师和其他社会人士对于评价过程中可能危害评价结果公平、公正的现象和行为，或者对评价结果存在异议，可首先向学校评价委员会提出投诉。

二、评价者如果对评价委员会的答复或处理不满意，可向综合素质评价委员会提出投诉。

三、各县（市、区）教育局和各类学校两级评价委员会记录各项投诉及查处过程和结果。

四、学生综合素质评价结果逾期未及时公布，学生、家长、社会人士有权向学校评价委员会提出投诉。

五、县（市、区）教育局评价委员会经调查、核实，认定投诉情况属实，将责令学校评价委员会对评价对象进行重新评价，并取消原来的评价结果，对评价者进行信用记录，取消评价者三年的评价资格。

郴州亚星学校初中学生综合素质评价评估监控制度

一、各校每学年开展综合素质评价工作提前报县（市、区）教育局综合素质评价委员会，县（市、区）教育局综合素质评价委员会必须组织人员对评价质量进行监控和评估。

二、县（市、区）教育局综合素质评价委员会要充分了解学校评价工作中的有关信息，及时纠正评价工作中存在的问题并提出改进建议。

三、评价工作结束后，各校要上报学生综合素质评价汇总表，县（市、区）教育局评价委员会必须在学校对综合素质评价的结果按照 一定的比例抽样，对各评价结果的真实性和有效性进行检查，进行质量分析并发布工作通报。

四、县（市、区）教育局评价委员会对个别学校或班级获得“优”等级学生比例过高的状况进行复核，如果查实其中存在弄虚作假的情况，则该校“优”等级学生的综合素质评价结果在原有的基础上普降一个等级，并在相应的当事人（单位）的信用记录中予以记载。

篇8：大学生综合素质测评的操作方法

《中共中央关于加强和改进学校德育若干意见》 (以下简称《若干意见》) 提出:“要建立德育工作的评估制度, 并把德育工作作为评价一个地区、一所学校的教育工作的重要内容。”《中国普通高校德育大纲》 (以下简称《大纲》) 要求:“德育考评是德育工作的重要环节, 是实现高校德育目标的必要保证。通过考评, 全面了解和衡量学生的思想政治表现极其发展水平。”同时指出:“德育工作的质量是评价学校办学水平的重要指标之一, 德育工作评估是使德育由软变硬, 有虚变实的重要措施。”因此, 科学、公正、合理、客观地对大学生德育综合素质进行评价, 是实现对大学生思想教育与管理的重要环节, 它不仅在于明确是非, 区分思想品德的优劣程度, 更重要的是在于分析存在的问题, 找出原因, 对德育实践活动予以指导, 提高德育实效性;是帮助大学生客观地了解自己, 更好地提高和强化大学生思想品德修养的迫切需要;对大学生德育综合素质进行评价, 可以为高校的德育工作提供参考平台, 评价结果可以为高校对大学生的评优和奖励等提供客观依据。

二、概念的界定

1.本研究的“大学生”界定为普通高校的在校本科生。当然, 从大学生的层次上来说, 大学生应包括专科生、本科生和研究生。鉴于本科生兼有专科生和研究生的某些特性, 通过本科生德育状况的了解和把握, 也就可以基本把握整个在校大学生群体德育综合素质的基本状况, 因此, 在校本科生更具有典型性和代表性。再则, 由于研究者本人以及参与者皆为本科院校教师, 从实证研究和调查研究的角度, 我们有独特的优势和切身的感受, 更能准确把握该群体的德育发生发展走向, 便于收集资料和研究工作量的把握, 也更有利于研究成果的检验和在教学实践中的应用。基于此, 在校专科生、研究生和大学毕业生不列入此项研究范围。

2.本研究的“大学生德育综合素质”是指大学生在政治、思想、道德、法纪和身心等方面的素质。《若干意见》提出学校要培养“学生的‘五爱’ (爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义) 情感, 文明的行为习惯, 良好的道德品质和遵纪守法意识, 科学的世界观、人生观、价值观, 社会主义的理想信念”;《大纲》提出高等学校德育是:“使学生热爱社会主义祖国, 拥护党的领导和党的基本路线, 确立献身于有中国特色社会主义事业的政治方向;努力学习马克思主义, 逐步树立科学世界观、方法论, 走与实践相结合、与工农相结合的道路;努力为人民服务, 具有艰苦奋斗的精神和强烈的使命感、责任感;自觉地遵纪守法, 具有良好的道德品质和健康的心理素质;勤奋学习, 勇于探索, 努力掌握现代科学文化知识。并从中培养一批具有共产主义觉悟的先进分子。”;中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (以下简称《意见》) 指出, 加强和改进大学生思想政治教育的主要任务:一是以理想信念教育为核心, 深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育。二是以爱国主义教育为重点, 深入进行弘扬和培育民族精神教育。三是以基本道德规范为基础, 深入进行公民道德教育。四是以大学生全面发展为目标, 深入进行素质教育, 促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展, 引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。因此, 我们把“大学生德育综合素质”概括为政治、思想、道德、法纪和身心等五个方面的素质, 基本体现了《若干意见》、《大纲》和《意见》的要求。

三、大学生德育综合素质评价指标体系的构建

(一) 评价指标体系设计的基本思路

设计大学生德育综合素质评价指标体系, 是一件责任重大、十分严肃的工作, 需要有科学的方法和严谨的态度。既要遵循德育规律和教育理论[1], 又要考虑不同高校的实际情况, 准确把握评价指标体系中诸指标要素的内涵、作用、结构及相互关系。根据《若干意见》、《大纲》和《意见》的要求, 结合王克仁、赖传景、连璐、张剑[2], 黄碧钗、李高明[3], 李晖、张金隆、唐勤[4], 陈华喜、王芳、王永斌、程志龙[5], 叶建波[6], 黄会明、陈宁、赵匀[7]等学者的研究成果, 我们对大学生德育综合素质评价指标体系的设计及其评价方法作了新的探索, 使之更加贴近时代、贴近实际、贴近学生。

1. 指标构成要素的确定。

大学生德育综合素质评价应依据高校德育培养目标, 其指标要素应包含政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和身心素质五个方面的内容。我们把这五个方面的内容确定为评价指标体系的一级指标, 把诸指标所涵盖的内容, 按逻辑关系列为二级指标, 以达到指标内容具体化和评价的可操作性。

2. 评价标准的确立。

为了保证评价能够顺利进行, 我们将二级指标的内涵进行细化。我们以在校大学生应该和可能发生的德育活动、德育行为为基本出发点, 按照大学生德育综合素质的相近性或相同性特征, 列出评价指标体系的第二级, 并依据“培养合格的社会主义事业的建设者和接班人”这一大学生德育综合素质培养的总目标、总要求, 分别给出评价指标四个级别区间。其目的在于根据大学生的现实表现, 客观准确地进行评价, 并为划定等级提供依据。

3. 权重和等级的确立。

按照评价指标体系设计的需要, 确定以百分制为评价区间, 即100分为满分。鉴于评价指标较多, 在设定二级指标的权重时, 认为评价指标的权重系数是相等的。评价得分的计算公式为:大学生的德育综合素质评价总分=二级指标各要素分值汇总值/评价指标总个数。在得出总分的基础上, 再按常用的划分标准划分评价等级:100~90分为优秀, 89~80分为良好, 79~60分为中等, 60分以下为素质较差。

(二) 大学生德育综合素质评价指标体系的基本框架

依据《若干意见》、《大纲》、《意见》和[2]、[3]、[4]、[5]、[6]、[7]引文的成果, 我们建立了大学生德育综合素质评价指标体系 (见表1) 。

四、大学生德育综合素质评价

根据我们设计的调查问卷, 我们对许昌学院在校大学生就德育综合素质的五方面内容共计30项二级指标进行了问卷调查, 并从回收的102份有效问卷中随机抽取6份, 其原始数据如表2所示。

在实施大学生德育综合素质评价的过程中, 我们认为评价方法的选择尤为重要, 采取将定量评价与定性评价有机结合的方式更有助于保障评价结果的科学合理化。定量评价是指通过一定数学模型和科学计算方法对评价对象的德育行为表现进行全面、综合的数值量化评价。一般来说, 其结果较为可靠、准确, 但它不能明确表述评价对象的具体优缺点。而定性评价恰好能够弥补定量评价这一不足, 因为它是对评价对象德育表现的抽象概括和定性描述。对大学生进行德育综合素质评价时给出一个准确的分数是必要的, 但不能停留在这一步, 还应当对每个大学生的德育表现给予明确的评语评价。同时, 为了保证评价结果的可靠性, 我们针对研究的目的和内容, 采用了灰色关联度和模糊综合评判法两种定量分析技术予以评价, 以验证评价结论的科学性。

(一) 模糊综合评判模型及评价

模糊综合评判是应用模糊映射和模糊线性变换进行综合决策的数学工具。由于大学生德育综合素质是一个复合系统概念, 具有多因素、模糊性、动态性的特点, 可以采用模糊综合评判进行研究。

1. 模糊综合评判原理:

(1) 确定因素集, 即评价体系集合, 记为U={u1, u2, …, un}。

(2) 确定评判集, 由于每个指标的评价值的不同, 往往会形成不同的等级, 如好、较好、中等、较差、很差等, 也可以通过打分来体现, 记为V={v1, v2, …, vn}。

(3) 确定各因素的权重, 因素集中的各因素在综合评价中所起的作用是不同的, 这就需要确定一个各因素之间的权重分配, 它是U上一个模糊向量, 记为A={a1, a2, …, an}, 其中ai表示第i个因素的权重, 且确定权重的方法很多, 例如Delphi法、加权平均法、众人评估法等。

其中, rij表示因素ui能被评为uj的隶属度, 其值通过隶属函数计算, 因为评价指标分为正向指标和逆向指标, 不同的指标类型所采用的隶属函数是不同的, 正向指标的隶属函数如式 (6) 所示:

逆向指标的隶属函数如式 (7) 所示:

根据式 (6) 、 (7) 可以计算得到评判矩阵R。它是一个从U到V的模糊关系矩阵。

(5) 综合评判矩阵。如果有一个从U到V的模糊关系R= (rij) n×m, 那么利用R就可以得到一个模糊变换:TR:F (U) →F (V) 由此变换, 就可得到综合评判矩阵B=A·R。

为了充分利用B所反映的信息, 可以不采用按“最大隶属度原则”所对应的等级作为评价结果, 而是将综合评价矩阵B中各等级的参数向量化:

将之与原综合评价矩阵相乘, 就可得到各个样本的最后得分Y=B·C, 与所给对应分类划分相对比可以得到相应的各个样本的级别。

2. 模糊综合评判的实现。

本文中具体对应信息如下, 对于第一个样本: (1) 因素集ZB={ZB11, ZB12, …, ZB55}。 (2) 评价集{优, 良, 中, 差}, 对应分值:100~90分为优秀, 89~80分为良好, 79~60分为中等, 60分以下为较差。 (3) 权重:超标加权法确定权重为A=[0.03344, 0.0345, …, 0.0334]1×30;

(5) B1=AR=[0.1021, 0.2222, 0.3150, 0.3607]

其他五个样本可以同样的计算得到, 最后得到综合评判矩阵:

取各等级中间值, 最后一级取为上限得到结果为C=[95, 85, 70, 60]&apos;, 所以各样本最后得分为

与对应等级的划分相比较可以看出, 六个样本相应级别为:[中, 中, 良, 优, 良, 优]。

(二) 灰色关联度模型 (GRA) 及评价

1. GRA的基本原理[9]。

对事物的综合评价, 多数情况是研究多对象的排序问题, 即在各个评价对象之间排出优选顺序。灰色关联分析主要是依据以下模型:R=E×W

式中:R=[r1, r1, …, rm]T为m个被评对象的综合评判结果向量;

W=[ω1, ω2, …, ωn]T为n个评价指标的权重分配向量, 其中

E为各项指标的评判矩阵:

ξi (k) 为第i种方案的第k个指标与第k个最有指标的关联系数。

根据R的数值, 进行排序。

(1) 确定最优指标集 (F*) 。

设F*=[j1*, j2*, …, jn*]

式中jk* (k=1, 2, …, n) 为第k个指标的最优值。此最优值可是诸方案中最优值 (若某一指标取大值为好, 则取该指标在各个方案中的最大值;若取小值为好, 则取各个方案中的最小值) , 也可以是评估者公认的最优值。不过在定最优值时, 既要考虑到先进性, 又要考虑到可行性。若最优标志的过高, 则不现实, 不能实现, 评价的结果也就不可能正确。

选定最优指标集后, 可构造矩阵D:

式中:jki为第i个方案中第k个指标的原始数值。

(2) 指标值的规范化处理。

由于批判指标间通常是有不同的量纲和数量级, 故不能直接进行比较, 为了保证结果的可靠性, 因此要对原始指标值进行规范化处理。

设第k个指标的变化区间为[jk1, jk2], jk1为第k个指标在所有方案中的最小值, jk2为第k个指标在所有方案中的最大值, 则可用下式将上式中原始数值变换成无量纲值Cki∈ (0, 1) 。

这样D→C矩阵

(3) 计算综合评判结果。

根据灰色系统理论, 将{C*}=[C1*, C2*, …, Cn*]作为参考数列, 将{C}=[C1i, C2i, …, Cni]作为被参考数列, 则用关联分析法分别求得第i个方案第k个指标与第k个最优指标的关联系数ξ1 (k) , 即:

式中, ρ∈[0, 1], 一般取ρ=0.5。

由ξ1 (k) , 即得E, 这样综合评判结果为:R=E×W, 即

若关联度r1最大, 则说明{Ci}与最优指标{C*}最接近, 亦即第i个方案优于其他方案, 据此, 可以排出各方案的优劣次序。

2. GRA评价的实现。

考虑到反映大学生德育综合素质的评价指标比较多, 通过专家调查法确定每项二级指标和一级指标的不同权重, 结果如下:

根据灰色关联系数计算公式, 对所选取的6名大学生中的第一份问卷而言, 两级最小差与两级最大差分别为:

评价对象为6个, 评价指标为30个, 比较数列为:

参考数列为:

取ξ=0.5, 则有:ξ1 (1) =0.07959, ξ1 (2) =0.5652, ……, ξ1 (30) =0.3861, 即ξ1 (k) =[0.7959, 0.5652, …, 0.3861]。

同理可得出对其他五名大学生的各项评价指标的关联系数, 以矩阵形式所示如下:

根据矩阵灼T所列的数据, 算得学生的德育综合素质关联度为:

同理可得, 所有六名学生的德育综合素质与参考数列关联度为:

排序后结果为:r4>r6>r3>r5>r2>r1。

(三) 评价结果的对比分析

将两种定量分析方法的分析结果汇总如表4所示。

从上表中统计结果可以看出, 灰色关联度评价将6个样本按照关联度排序, 但是没有给出分类。当然, 如果把6个样本平均分为三类, 即第4、6样本为优, 第3、5样本为良, 第2、1样本为中, 可以发现将灰色关联分析结果进行截断分类后, 完全与模糊综合评判法的结果保持一致, 再次说明灰色关联度分析法的准确性和稳定性。同时上述结果充分说明了我们所构建的评价指标体系的科学合理性。也证明了该套评价指标体系具有很强的实用价值, 可用于大学生德育综合素质的评价。

五、结语

大学生的德育综合素质评价属于多指标综合评价范畴, 因此, 必须采用多指标综合评价方法, 才能比较全面地反映学生的综合素质。本文采用糊综合评判法和灰色关联分析对大学生的德育综合素质分别进行了定量评价, 并将评价结果进行了对比分析。结果表明, 运用两种评价方法得出的结论是吻合的, 从而验证了本文所构建的指标体系是科学的, 能够很好地完成大学生德育综合素质评价, 并保证了大学生德育综合素质评价的客观性和精确性。

摘要：针对大学生德育综合素质评价体系的多层次复杂结构特征, 设计了多层次综合评价指标体系, 在此基础上, 分别运用模糊综合评判和灰色关联分析对大学生德育综合素质进行了定量评价, 并将评价结果进行了对比分析。结果表明, 这两种定量分析方法均可用于评价大学生德育综合素质, 且结论基本吻合, 从而验证了本文所构建的指标体系能够适用于各类高校在校大学生的德育综合素质等级评定, 保证大学生德育综合素质评价的客观性和精确性。

关键词：大学生德育,综合素质评价,模糊综合评判,灰色关联分析

参考文献

[1]刘献君.大学德育论王克仁, 赖传景, 连璐, 张剑.德育评价体系设计及评价方法创新研究[J].集团经济研究, 2006, (06X) :181-184.

[3]黄碧钗, 李高明.构建基于BP神经网络的高校德育评价体系[J].南阳理工学院学报, 2010, (02) 03:91-94.

[4]李晖, 张金隆, 唐勤.基于演化算法的大学生综合素质评价系统[J].数学的实践与认识, 2007, (37) 19:31-37.

[5]陈华喜, 王芳, 王永斌, 程志龙.基于AHP赋权的大学生综合素质评价模型研究[J].商丘师范学院学报, 2011, (27) 091:1-15.

[6]叶建波.学生综合素质的模糊综合评判[J].系统工程理论与实践, 2000, (09) :91-98.

[7]黄会明, 陈宁, 赵匀.应用加权综合指数法评价大学生综合素质[J].中国高等教育评估, 2009, (02) :42-44.

篇9：大学生综合素质测评的操作方法

【关键词】大学生；综合测评；量化

大学生综合素质测评是正确引导学生，教育学生成长成才的有效手段之一。在大学生培养教育过程当中，这种测评体系可以使大学生了解自己素质的结构及构成素质的各要素状况，并由此进一步明确自身的努力方向。据了解，最早的测评完全是按学习成绩来排队。后来，随着社会对加强大学生综合素质的重视和呼吁，测评内容中加入了思想品德、文体活动、社会活动能力等反映学生综合能力的部分，这些能力仍然用完全量化的方式来进行考核。

虽然现在大学生就业早已不再是排队等分配，但综合素质测评仍然被很多学校作为评选奖学金和三好学生的重要指标。在就业推荐中，也往往以此作为标准。在综合测评中，由课堂考试得到的学习成绩一般占70%左右；此外，有包括发表论文、参加某项竞赛获奖等的科研能力得分；还有反映学生参加班级集体活动、担任校院系班级学生干部、遵守公寓文明规范等的组织能力、社会活动能力得分等等，大约占30%左右。相对而言，后一部分的内容在综合测评的量化评估当中是一个难点。

下面就作者本人前几年在一个教学系试行的《学生综合素质量化测评办法》进行说明并探讨其优缺点及在执行过程当中所面临的困难和挑战。

在制定综合测评办法的时候，我们也秉承了一个基本宗旨，即综合素质量化测评办法的目的是引导学生以学为主，德、智、体全面发展，保障学生身心健康成长，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民及对国家有用的复合型人才。

在具体制定细则的过程当中，我们考虑最多的除公平公正公开以外，就是便于操作。因此，我们的综合素质量化测评的内容包括学生的学业表现和品行、纪律、社会活动表现两个方面。综合素质量化测评成绩是英语系评估考核学生的主要依据。综合素质量化测评成绩每学年测评一次，学年综合测评成绩评分满分为100分，两个项目在总评分中所占的比例分别为70%、30%。各年级按学生的学年综合测评成绩排定名次，各学年的综合测评成绩之和为学生在大学前三年的综合测评总分。用公式表示则为：

学生年综合测评总分（100分）=学业表现分（70%）+品德行为表现分（30%）

学业表现分由学习成绩总分、加分和扣分两部分构成。必修课考试成绩的原始分值分别为：优+为10分，优为9分，优-为8分，以此类推，不及格为0分。测算公式为：

学业表现得分=（个人学习成绩总分+加分-扣分）÷（课程总数×10）×70

加分部分包括发表论文、学术文章、参加学术活动或竞赛所获奖项、英语专四或专八优秀等等内容，分别加一定的分值。这一部分的单项最高分值为15分①，其次为12分；单项最低分值为1分。扣分在学业加分中扣除，包括考试作弊、旷课迟到早退、无故不参加教学实践活动、在上课期间违反纪律造成不良影响等等内容，分别扣一定的分值。该项单项最高扣分为5分；最低扣分为1分。

品行、纪律、社会活动表现评定由加分和扣分两部分组成，其测算公式为：

品行、纪律、社会活动分=（加分-扣分）÷（该项目最高分）×30

品行、纪律、社会活动最高分=该年级学生当年所得最高分

该项目的加分包括担任各级学生干部、学生所获评优奖项、已发表的非学术文章、参加义务献血、参加各级各类比赛获得的好成绩，以及相对的机动加分②。这部分单项最高加分为16分；最低加分为1分。扣分部分主要包括违反校纪校规、无故缺席集体活动等等内容。其最高扣分分值为20—70分③；最低扣分分值为0.5分。

为了让更多的教职员工都能参与到学生的综合评估中，我们还规定任何教职员工在工作中可随时根据学生的表现和综合测评办法，实事求是地提供书面材料，递交学生所在系，提出加分或扣分的建议，系综合测评小组可酌情处理。

每年的综合测评工作可以分为三个阶段：准备阶段、测算阶段、发布阶段。第一个阶段主要是个人资料的收集阶段，用于学业表现和品行纪律活动两方面的加分和扣分。在这一阶段我们本着信任每个学生的态度出发，让学生本人填写有关信息，由其所在团支部统一汇总上报，内容主要涉及到七个方面：①在校内外刊物上发表过的学术/非学术性论文；②该学年获得的所有评优奖励；③该学年担任过的社会工作，包括院、系、班级学生干部及各类干事；④该学年校外各类比赛前6名及校内各类比赛前3名（包括运动会）；⑤英语专四或专八优秀者；⑥该学年参加无偿献血的次数；⑦该学年得过的处分。当然，系综合测评小组会对某些可疑的信息进行核实。但按照近几年的实行情况来看，还未曾出现学生谎报有关信息的情况。第二个阶段对测评小组来说是最艰难的一个阶段，因为在这一阶段必须要对每一项进行具体测算。其涉及到的内容之多使得该项工作要求非常细致，不能出错。首先由系学生会学习部对学习成绩部分进行测算，然后由测评小组按照本办法对每个人每一项的内容进行讨论，加分或扣分，并进行最后汇总。第三阶段主要是最后测评结果的发布阶段。发布工作主要是通过系网页进行。测评结果发布的头几天测评小组还要随时做好准备向同学们解释具体的测评办法，并回答部分学生的疑问，甚至有时还要对有关分数进行重新测算。

我们都知道要继续推行比较客观全面合理的综合测评制度将继续面临各种困难。在具体实施过程中，这种测评体系也时刻面临着种种挑战。例如，评估各项指标分值的合理性及其各个项目之间关系的合理性有待进一步商榷。另外，学校新的规章制度和管理办法的实施也要求综合测评根据具体情况得到不断地完善。其中，最明显的一个问题就是高校转专业学生的综合测评排名。因为一个转专业的学生是在不同的专业，与不同的同学进行学习，所以该同学的排名办法和名次就成为了综合测评必须面对的一个问题。除此之外，学校的综合素质测评怎样与社会对人才需求的各个因素进一步有效地挂钩也是我们要在工作当中要不断探索的一个难题。我们认为，在整个社会大环境的背景下，要想更好的影响并引导学生，综合素质量化测评必须得到坚持。大学生综合测评必须要在实践中不断完善，要逐步实现对学生评估的科学化，对学生管理的规范化，要更好地促进学生思想教育与管理工作的协调和统一。

注释：

①如三年级学生考专八并获得优秀，则加15分。因为大部分学生都在四年级下学期考专八，所以基本上没有15分的加分出现。

②该项视具体情况由系综合测评领导小组商议决定。

③凡违反四项基本原则，参加非法组织和非法游行、示威及张贴大小字报者，视其情节扣20～70分，并按国家有关法律和学院有关规定处理。

参考文献：

[1]周瑛，金瑞欣：《教育学》，北京：警官教育出版社1999年版

[2]李伯黍，燕国材：《教育心理学》，上海：华东师范大学出版社2002年版

[3]黄崴：《教育管理学：概念与原理》，广州：广东高等教育出版社2003年版

篇10：管理学学生综合素质测评方法

管理学综合素质测评采用智育分（文化课成绩）*75%+德育分*25%的计算方法，具体方法如下：

一、智育分的算法：

1、所有考试科目成绩的加权平均分*75%。

二、德育分的计算方法：

1、科技文化活动分：

○1参加全国、省部、市、校、院系级科技文化活动和竞赛一、二、三等奖（市级以上优秀奖、鼓励奖视为三等奖）加分标准如下：

全国

省部

市

校

院系

一等二等

0.5 三等

0.5

0.25

○2 第一次参加英语四、六级考试，四级成绩优秀，六级通过者加1分。

○3 全国计算机等级考试一、二、三级通过者分别加0.5、1、1.5分。

○4 在全国、省部、市级刊物正式发表论文（3000字以上）者，每篇分别加5、4、3分。

○5 在全国、省部、市、校级（仅限校报、《家园》、《心理咨询报》、《青大园》）刊物发表文章分别加3、2、1、0.5分，短讯分值为文章的一半。

2、其它加减分情况

①担任校院系学生会秘书长、主席、院团总支副书记加5分；校院系学生会副主席、副秘书长加4分；校院系学生会各部部长、副秘书长，团总支各部部长，各班班长、团支书，校公寓自管会主任，校广播台台长分别加3分；校院系学生会副部长，团总支副部长，其他班委，舍长（本宿舍卫生成绩3次或3次以上不及格不加分）分别加2分。注：（1）担任一种或多种学生干部职务，加分只取最高分。

（2）非学生会成员参加管理学生生会组织的各项活动，每次加1分（如学生会迎新晚演员）。此项加分不超过2分。

（3）获校级及以上特别荣誉称号（注：每学年按比例选出者，如优干、优团、三好等除外）且未发奖金者，例如：校级十佳文明大学生、三好标兵等称号分别加3分、2分。

（4）获校、院系通报表扬每人次分别加1分、0.5分；获校、院系通报批评每人次分别减1分、0.5分。（5）获校级先进集体成员（校先进班集体、先进团支部等），加0.5 /人次。

（6）卫生成绩加分规定：在校级历次宿舍卫生检查中成绩突出，被评为校优秀标兵宿舍，优秀宿舍的，其舍长分别加3 分、2分；其成员分别加1.5分、1分（标兵宿舍和优秀宿舍不重复加分）。

卫生成绩为本人值周的平均成绩*60%（学校检查成绩）+本人值周的平均成绩*15%（系检查成绩）。

⑦见义勇为，保护国家财产，乐于助人，拾金不昧者，出示表扬信及有关文件者报院团总支落实后酌情加分。⑧参加公交活动（如献血）每次加1分，此项须出示相关证明，不超过3分。⑧特殊情况，报团总支审批。

二、德育扣分

①卫生成绩减分规定：学校或系检查卫生，一次成绩不及格，该值周同学扣3分，以此类推。

②旷课扣1分/次，迟到或早退扣除0.5分/次。

③学校通报批评、警告、严重警告、记过、留校察看处分分别扣3、5、7、10、15、20分。

④ 无集体意识，做出有损学校荣誉的事，造成不良影响，未达到应受处理或处分，每次扣2分。