拼音教学四部曲（精选8篇）
篇1：拼音教学四部曲
拼音教学四部曲
潘德华
云南省楚雄州禄丰县勤丰镇高寨小学
邮编：６５１２０３
联系电话：１５９８７２４１０８４
【摘要】：低年级是学汉语拼音的重要时期，汉语拼音是认识汉字、学习普通话的工具，要把拼音教好，让学生读准、写准、拼准、用准是一件很重要的事，也是一件很困难的事。
【关键词】：汉语拼音是认识汉字、学习普通话的工具读拼音写拼音记拼音用拼音汉语拼音是认识汉字、学习普通话的最好工具，要把拼音教好，让学生读准、写准、拼准、用准是一件很重要的事，也是一件很困难的事。
长达一个多月的纯拼音教学是枯燥无味的，很不适合学生的心理特点。而汉语拼音的学习对学生的一生有着至关重要的作用。因而，培养学生的学习兴趣就显得特别重要。兴趣是学好各种知识，掌握各种技能的动力，一个人如果对某种学习产生了兴趣，那么他的学习就会在一种愉快的状态下进行，采取积极主动的态度，学起来也就会全神贯注，特别投入，学习就会产生好的效果。对于一年级的小学生来说，学习汉语拼音是一个重点，也是一个难点。
为了让学生对拼音学习产生兴趣。我在教学之前，做了积极的准备工作，根据孩子爱听故事的特点，我带着几本《童话故事》拼音读物走进课堂。给学生讲了《太阳的女儿》、《拇指姑娘》等童话故事，学生听得很入迷。我问：“你们喜欢这些故事吗?”学生们大声回答：“喜欢。”我又说：“书里还有很多有趣的故事，我讲也讲不完，还是你们自己读吧!”有的学生着急了，说：“老师，我们不认识字啊?”我赶紧说：“这本书是有拼音的，大家只要学会了汉语拼音，就可以读故事书了。”同学们情绪高涨地说：“赶紧教我们学汉语拼音吧!”于是我开始了拼音教学的第一课。这节课学生听得很认真，教学效果也很好。
在拼音教学中我采取“循序渐近，不断感知——初步认识、尝试应用——半扶半放，逐渐掌握——独立拼读，熟练运用”的步骤，让学生掌握规律和方法，从而达到能独立运用拼音来识字的目的。下面，我从几方面和大家一起交流一下我的拼音教学的体会：
第一步，读拼音。
读是汉语拼音教学的一种重要方式。读分读声母、读韵母、读音节，而读韵母读音节就要读出声调,而拼读音节是拼音教学的重点，没有一定的训练量，就达不到拼读的要求。但是，重复拼读的过程是很枯燥的，容易引起学生厌倦。教学中教师范读，学生跟读这是最常用的，但要告诉学生发音方法、发音技巧，我总是借助课本图画让学生感悟字母的发音，如教学单音母a时，先看课本图画，让学生说说图上的内容，使学生理解a的音是小姑娘张大嘴巴唱歌练嗓子，从喉咙里发生出来的。教师示范读a，请学生仔细观察教师的口型，然后再讲解、体会发音要领，最后师生表演练嗓子，同桌相互练习发a的音。还有如：P、j、yuan
等好多声母、韵母都可以借助图画，让学生感悟字母的发音。还有四声的读法也很重要，如教六个单韵母a、o、e、i、u、ü的四声也要结合图体会，一声平，二声扬，三声拐弯，四声降，训练四声读法，可以顺读、倒读、打乱读、随意读等，读准声调对拼读音节很重要，特别是二声和三声最容易混淆读不准。
教学中，我遇一个学生，说第四声是最后一声，我认为也对，但一般我们不这样说，还是要给他更正过来。在读的时候教师还可以借助自然、逼真的、恰到好处的表情和姿态手势等体态语言，来加强表现力，引起学生的注意和兴趣。
第二步，写拼音。
写好拼音是学好拼音的关键一环，要让学生在四线三格中认真把握，哪些字母占中格，哪些字母占中上格，哪些字母占中下格，哪些字母占三格。教学中老师要边讲解边示范，让学生仔细观察。怎样写好看，老师要提示，不能看一笔写一笔，要先记住字母的形体再书写。教学中我发现学生最写不好的是a、u、h、n，而且h、n最容易h写成n，n写成h。
第三步记拼音。
记拼音，就是记拼音的形状和读音。一年级的学生记得快，忘得也快，我可以采用多种形象直观的方法帮助他们学拼音。如：拼音王国里的成员就像我们班里的同学，每个同学都有自己的样子和名字，拼音王国里的成员也都有自己的样子和名字，名字就是它的读音。
游戏法：如：记八个复韵母，我让学生亲手制作字母卡片，做“找朋友”的游戏，帮助记忆。如拿“i”卡片的同学找到拿“u”卡片的朋友，就可以组成iu和ui；拿“i”卡的同学还可以找到拿“e”卡的朋友，组成ie和ei„„复韵母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe都可以用这种方法记忆，不仅培养学生动手动脑的习惯，还增强了趣味性。
表演对比法：如：对形近字母的记忆。让学生仔细观察形近、易混的字母或字母组合的形体，找出它们的相同和不同对比，加之表演，会给学生留下深刻的印象，如b—d两个声母，学生很易混，我就让两个同学盘腿相对而坐，让学生观察他们盘腿的样子就像b—d，再让学生分辨b—d半圆的方向，增强学生的记忆。还有如：m、n。
编顺口溜、口诀：对于声母中几组形近易混的字母我还可以编成儿歌帮助学生记忆，如b—d可记：正六（6）b，反六（6）d；p—q记：正九（9）q，反九（9）p；n—m—h记，一个门洞n，两个门洞m，一把椅子h。j—q—x与ü相拼的规律我也编了顺口溜：小ü小ü有礼貌，见了j、q、x脱帽又敬礼。这种方法学生愿意记，记得牢。
编故事法：如j、q、x、y与ü相拼规则。j、q、x、y是四兄弟，他们住在树林里的一幢木房子里，小u和小ü是他们的邻居。小u脾气很坏，又没有礼貌，所以j、q、x、y从不和他在一起玩；小ü弟弟最有礼貌了，每次见到j、q、x、y四位哥哥，就赶快脱帽子行礼，因此他们成了好朋友。这个小故事紧紧扣住了拼音省写规律的知识要点，学生弄清道理后，在津津有味听故事的同时，也把省写规律记住了。这样就有效地突破了声、韵母相结合时，其书写规则较抽象、难掌握的问题。
实物直观操作法：如学了声母b与ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉笔让学生边数边拼读记忆；b与í相拼bí，可让学生认识各种笔（铅笔、粉笔、圆珠笔等）。
当然，以上各种方法是互相补充，可交替使用的。记住了拼音的形状、读音、规则，记住了声母、韵母、整体认读音节，分得清，记得明，考试时分辨声母、韵母、整体认读音节这样的题也难不住我们。课下带领学生做游戏，如玩丢手绢的游戏时，被抓的可背顺口溜或背声母或韵母，这样既巩固了课上所学知识，又丰富学生的课间活动，利用多种方法，充分调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，让他们在乐中学，在学中悟，使汉语拼音形象地留在学生的记忆中。
第四步，用拼音。
学拼音是为了用，只会读不会写，只会写不会读，都不能应用自如，只有读写并进效果才会更好。学完声母、韵母、整体认读音节后，我让学生玩拼音扑克，还有每次上语文课前几分钟，都可以进行读写训练、拼读训练，巩固拼音。如：看图写音节、看实物写音节，给词语注音，或者让学生把音节与图画对号入座、连线，请学生读音节。每天回家把拼音读读给家长听，再记住家长对学生读拼音的评价，第二天说给老师听。还有课外读拼音读物讲故事比赛等。拼音学得最好的可以直呼音节，像有的纯拼音课文，诗歌，《汉语拼音报》上就有这方面的内容。
在汉语拼音教学中，我们还要教给学生拼读规则，两拼音（前音轻短后音重，两音相拼猛一碰）、三拼音（声轻介快韵母响）、轻声、儿化的规则，标调口诀。还可以自制教具（卡片，音节拼读卡），利用多媒体课件、动画等直观形象的方法，总之，我们在拼音教学中要采用不拘一格的形式，灵活多样的教学方法，努力探索着一条学好汉语拼音的途径。
（字数2989）
篇2：拼音教学四部曲
“问题解决”作为数学新课程标准总目标中的四大块之一，是数学教育的核心内容，也是新课程的一个亮点。新课标将“解决问题”改为“问题解决”，可见专家们更加重视的是学生的问题意识和解决问题综合能力的培养，强调的是学生在具体的数学情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。在长期的小学数学教学实践中，本人对“问题解决”的教学模式也进行了一些尝试和研究，初步构建了“问题解决”教学的四个基本环节，让学生在学习中经历问题解决的全过程，从而培养和提高他们运用数学解决问题的能力。
一、培养问题意识，提出问题
学生问题意识主要体现在善于发现问题和提出问题。发现问题和提出问题是培养学生创新意识的源泉，对于学生的个性发展和解决问题有着举足轻重的作用，特别是对于学生数学素养的提高和适应社会能力的发展更为重要。为了能够让学生发现问题，提出问题，我认为应该从培养学生问题意识入手，让学生敢问，会问，问得有价值，从而有效锻炼学生的数学思维能力。
1.民主氛围的创设
要想让学生敞开问题意识的大门，作为教师我们要创设一个民主、平等、和谐、尊重的课堂氛围。教师作为引导者，要发挥课堂的主导作用，鼓励学生大胆质疑。即使提出的问题与教学内容不着边际，也要用微笑来鼓励，增强学生的自信心。在鼓励的同时，更要让会提问的学生体验成功的喜悦，带动全班学生敢想、敢问、敢说、敢向权威挑战。当然，教师不是无原则地包容学生，对于故意捣乱的学生也要加以约束，保护其他学生那扇敞开的问题之门。
2.思维训练的强化
为了培养学生的问题意识，加强学生的思维训练，我在教学中采取了“找茬”训练，借助错题来激发学生的主动性思维，在质疑中启发领悟，使其产生发现问题，提出问题的想法。
3.数学情境的创设
数学情境是数学知识产生的背景，它源于某种情境，情境里含有相关的数学知识和数学思想。这种情境以数学问题为导向，让学生在学习中产生疑问，在探索中遇到障碍，形成“认知冲突”，促使学生产生解疑除障的强烈要求。如教学人教版六年级上册“认识百分数”时，教师出示一件羊毛衣的标签：羊毛80%，涤纶20%，师：“看到这个标签上的数字大家想到了什么？”生：“这件羊毛衣羊毛含量高，穿起来保暖。”师：“为什么不用分数来表示？”一石激起千层浪，大家积极讨论起来。这样的情境让学生形成了强烈的问题意识，让接下来的学习就更加主动，课堂更加精彩。
二、引导自主探究，分析问题
在数学课堂教学中，教师不只是要向学生传授多少知识，而是让学生在接受新知的同时，培养他们的思维品质、探究能力、创新能力。除了教师的培养外，学生的自主探究才是促进各种能力发展的动力。因此，教师要多安排学生一些自主探索的活动，如试一试，猜一猜，想一想，做一做等。要尽可能地给学生思考的时间，多一些表现的机会，多一些尝试的机会，让学生参与解决问题的全过程，这样就能使学生很快地进入自主探索的状态去主动地分析问题、研究问题。
例如，在学习了人教版五年级下册“正方体和长方体的体积”后，解决问题：“一个长9厘米，宽6厘米，高8厘米的盒子，用来装边长为3厘米的小正方体，能装多少个？”为了让学生能够自主探究，分析问题的关键，我让学生回家动手做做看。这样学生通过实践得出结论：高8厘米能装2层小正方体还剩2厘米，那2厘米不够就只能空着。
又如在学习了人教版五年级下册“容积和容积单位”后，让学生猜一猜教室的容积、图书柜的容积、文具盒的容积大约有多少？这样不但激起了学生的学习兴趣，同时也调动了学生进行比较和估算的思维能力。实践证明，通过试一试，猜一猜，想一想，做一做等活动，学生分析问题的能力得到加强，获得更多探究问题的方法。
在日常教学中，我们在帮助学生形成知识技能的同时，要有意识地培养学生分析问题的能力，鼓励学生大胆猜测，大胆尝试，主动研究。让学生通过自主探究获得问题解决，体验那种成功的成就感，促使以后更加积极主动地投入学习中。
三、小组合作学习，解决问题
在数学课堂中，小组合作学习是解决问题的重要手段。通过有组织、有指导的互助活动，突出了学生的主体地位。在教学活动中，通过小组的合作学习，你问我答，相互补充、启发，共同提高。组与组之间亦可相互帮助，如果实在解决不了的问题，老师再引导点拨，这样的交流合作，使生生之间、师生之间、组与组之间真正实现了问题的探究和解决，形成能力的发展。
当然，在开展小组合作学习时，教师要明确规定学习的任务，培养小组合作的良好习惯。第一，要求学生在合作交流前先进行独立地思考，给予学生交流思考的时间和机会，再把自己的疑问进行讨论，形成小组的意见；第二，在小组讨论交流时，教师要参与到小组的交流活动中，这样可以随时地了解讨论出现的问题，及时进行引导点拨，避免学生走弯路，讨论没有价值的问题，浪费时间。
当小组的交流讨论没有进展时，教师要由浅入深地设置一些问题，引导学生一步一步的分析问题，质疑问题从而解决问题。如在教学《梯形的面积公式推导》时，组织学生进行小组合作探讨，让学生用卡纸剪出两个完全一样的梯形，通过拼接来探究梯形面积的计算公式。他们在拼的过程中，互相交流探究，几分钟后都拿出了梯形面积计算的公式。在交流中可以看到很多解决问题的不同方法，还要很多问题一个人在有限的时间来是根本无法完成的，深切感受到合作的力量。
小组合作有利于更好地发挥学生的主体性，这种学习方式与传统的讲授课相比较，学生在学习过程中表现出更高的积极性和有效性。新课标更是提倡鼓励学生进行小组合作学习，重视学生合作空间，鼓励学生多角度地质疑问题。通过小组合作学习，不但学生的学习兴趣得到激发，解决问题的能力也得到提升。
四、联系生活实际，拓展应用
数学源于生活，也要回归生活。从目前的教学情况来看，很多教师只是在“改进教学”和“提高教学质量”上去探究，在教学设计上一味地挖掘知识的深度和扩大知识的广度，却很少把数学知识联系生活实际。这就造成很多学生在生活中无法运用数学知识来解决问题，造成了它们之间的脱节。如果我们能站在学生实际生活的角度，多收集一些与学生现实生活密切相关的数学问题，培养他们从生活中发现问题提出问题，进而把问题带进课堂，在教学中整合利用教材资源，把数学知识应用于日常生活，不断地向学生渗透应用数学的意识。
如在教学人教版五年级下册“长方体、正方体的表面积”这一内容时，教师设置了一个数学情境：老师的家里有个老房子，现在要重新装修，房间的尺寸老师已经量好了，根据这些数据请大家帮忙老师算出地面、墙壁、天花板以及门窗的面积，然后再告诉学生老师要铺的地砖边长和价格以及每桶油漆能粉刷的面积和价格，让学生算出这些房间要贴多少块地砖？要买多少桶油漆？一共要花多少钱？通过这样的情境，让学生在实际中运用数学知识，体会数学的应用价值，培养他们应用数学的意识和解决问题的能力。
篇3：作文教学四部曲
一、乐读——给一片静心的天地, 让学生快乐读书
阅读是写作的基础, 离开阅读, 学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读, 就没有丰富的语言积累, 读和写将成为“无源之水, 无本之木”。这就要求学生要大量阅读, 在读中静心, 在静心中享受, 在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面, 使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此, 我努力为学生创造了一个静心读书, 快乐阅读的天地。首先成立“小书虫”俱乐部, 让学生把自己所拥有的课外读物都捐献出来, 变成了班内所有同学的公共读物, 为学生阅读提供条件。其次在做好正常教学工作的基础上, 一周专门腾出两节课让学生静心读书, 快乐享受。同时建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系:诵读课程即古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读;名著课程即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著, 和大师进行对话;浏览课程即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读。再次, 建立读书展示平台, 通过班队课、早会等时间举办“我读书, 我快乐”的主题活动, 让学生体会阅读的乐趣, 享受成功的体验。有了这种成功的体验后, 学生会更加乐于阅读。经过一年的努力, 目前, 一股争读书、爱读书的氛围在我班已经初步形成。
二、畅说——创一个驰骋的舞台, 让学生倾吐心声
说是写的前提和基础。在习作之前, 营造一个畅说的氛围, 让学生敢说, 乐说, 通过充分的交流, 引导学生深入体验, 使学生有内容可写, 乐写, 爱写。所以, 教师应当真正调动学生内在的言语表达欲望。坚持以“让学生畅所欲言为本”, 为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间, 减少对学生的束缚, 为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台, 让学生在自己的舞台上说自己要想说的话。所以在课堂上, 我注重对学生口语表达能力的培养, 让学生敢说、想说、能说。如:在《礼物》这一个单元的口语交际活动中, 我以“感恩的心”为主题, 举行一次班队活动。让学生自己准备一件别出心裁的礼物, 送给关心、爱护自己的人, 并把他们请到学校来!在活动中, 许多学生请来了自己的父母。我让学生在献礼物前说出几个献礼的理由。同学们深情款款地列举许多理由:他们在我最无助的时候关心我;妈妈在我生病时无微不至地照顾我;爸爸教会了我许多做人的道理等等。在这次活动中学生与家长的真情碰撞, 真心和真心融汇在一起, 场面十分感人。具体的生活实践, 丰富的情感体验, 让学生在这次习作中学生有话可说, 有感而发。因此的写出的作文都能表达出自己的真情实感, 而且内空丰富、感人!在课外, 我建立了谈心聊天室, 充分利用班会、早会、课间时间, 让学生、家长、老师随时可以进入, 通过这个平台, 大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品等, 学生、家长、老师有什么想说的话在此尽情倾吐, 从而拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离, 极大地激发了学生说的积极性, 为学生的写作铺平了道路。
三、言真———留一席倾心的空间, 让学生学写真话
叶圣陶先生说:“要敢言天下真, 这也是做人的根本。”在作文教学中, 教师应该让学生调动自己的生活体验, 激发自己的情感, 从而产生一种学写真话的冲动和激情, 即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。我一向要求学生说心里话, 抒真情。在一次写作中, 我班的胡晓钰同学就写出了《老师啊, 您啥时微笑一下》这一针对性很强的习作, 大胆地指出了我上课时总是阴沉着脸, 以及同学们内心的真实感受。面对这样的习作, 我以此为契机, 不仅感谢胡晓钰同学的实话实说, 欣然接受他的这个好建议, 而且在班级中倡导“敢说真话”的习作表达氛围。学生大胆地讲了真话, 这不正是我们每一位教育工作者工作的真谛吗?
四、悟理———造一个畅谈的氛围, 让学生主动参与
《新课程标准》指出:“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价, 对有创意的表达应予鼓励。”在作文教学中, 教师要指导学生学会认真修改作文, 使学生在评议中获得启发, 最后再一次自觉修改自己的作文。在这样的学生自由畅谈的氛围中, 学生就会通过自评、互评的方法, 在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中, 不知不觉就提高了自己的语言表达能力, 从而消除了学生对写作的畏惧心理, 使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。我要求学生写完作文后, 把作文本放在班级内设置的作品展示台上, 而不是由我带到办公室进行逐一修改, 到下次作文时再把我的“成果”返还给学生, 而是要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍, 并提出自己的修改建议, 同时每次我也亲自写了下水文并让学生给我写语语, 这样不仅提高学生对写作的兴趣, 还极大地调动了学生参与评改的积极性和主动性。
篇4：唱好拼音教学三部曲
一、初期——创设情景，激发兴趣
拼音教学伊始，我从引发学生的兴趣入手，调动学生学习汉语
拼音的积极性、渴求性。首先，在拼音教学的第一节课上，我抓住小朋友爱听故事这一特性，给学生讲读几个有趣的故事，使学生产生我也想读书的渴求，再抓住时机让学生认识到汉语拼音的用处之大，我是用儿歌让学生体会到这一点的，“学习汉语拼音用处大，帮助识字学习普通话，看书读报写文章，长大工作带红花。”其次，学生有了学习的渴求，就要创设学习拼音的氛围。我们知道，绘画是每个儿童的天性，每个刚入学的儿童都能或好或差地根据自己的直观印象，画上几笔，因此，在学生初学汉语拼音时，就指导学生画一些自己喜爱的实物。如活泼的小动物，有趣的小玩具，美丽的花卉等，由教师用音节给实物标上名称，再把这些小作品贴在教室的墙上，以新颖的形式引发学生的求知欲。
二、中期——循序渐进，轻松求知
“兴趣是最好的老师”，学生有了学习的渴求与欲望，在教学中就能起到事半功倍的作用。但对于刚入学的孩子来说，自控力是较差的，要想让孩子们在学习上不出现厌烦的情绪，我们教师应该千方百计、想方设法让孩子们每天都能学到新内容，见到新花样。针对这点，我就把游戏带进课堂，努力发挥游戏在学习汉语拼音中的作用，让游戏为拼音服务，让学生轻松获取知识。譬如，在直呼音节的教学中，做“找朋友”的游戏。老师简单讲述游戏规则后，把写有声母和带调的韵母卡片放在桌子上，老师读一个音节，让学生找出声母和带调的韵母卡片，组成音节，学生在直呼音节几遍。游戏的方法不应拘泥一种形式，要多种多样，如“摘苹果”、“小兔搬家”“开火车”、“转圆盘”等。另外，教学中要注意点滴的渗透，循序渐进，切不可急于求成。学生在学音节的过程中，教师适时地把音节组成简单的句子，再把句子组成顺口溜或儿歌，并告诉学生：“今天，同学们真棒，能读写一句话了。”“今天同学们真有本事，能读写儿歌了，相信，过不了多久你们一定就能自己读书读报了。”不时给学生“打气”，让他们感觉到自己的能力越来越大，产生成就感，他们学习的兴趣就会更高。这时，再给学生增加一些“营养”。譬如，让学生看一些汉语拼音小报，及其它汉语拼音读物，并把自己读的写的儿歌念给他们周围的人听。自然而然地让学生产生学好汉语拼音的兴趣，轻轻松松学习汉语拼音。
三、末期——探索研究，寓教于乐
学生学习的音节到后来就非常的多，单凭机械的记忆、反复的抄写是不行的。为此，我们要不断的研究，以多种形式来强化汉语拼音的学习。首先，我抓住学生爱玩的天性，把声母、韵母制作成简单的扑克牌，课上或课下，让他们几个人一组，像打扑克牌那样去玩。如：一个学生出来一张声母牌，其他学生可以出韵母牌，与声母组成音节并读下来，这样，谁手中的牌先完，谁就取胜。反反复复，学生就很容易记住许多音节。其次，还要让学生多读多练。针对这点，我与其他教师联系，根据不同学科的特点，在各科教学活动中，尽量使用拼音，如让学生都用音节写应用题;让学生根据教材中的插图，利用拼音写出图意;让学生随时用拼音记下老师布置的作业内容和要求;学生有病有事要自己用拼音写出请假条……这样，既巩固孩子们学的音节，又提高了用音节写的能力。
篇5：高中历史教学设计“四部曲”
〔关键词〕 历史教学；教学设计；教学目标；教学方法；教学内容；教学流程
教学设计是指教师从宏观和微观两个层面对课堂教学进行构思、规划与安排的过程。它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。科学的教学设计能够增强教学的针对性，有助于教学质量的提高。下面，笔者结合教学实践就如何进行高中历史教学设计的问题，谈点个人的看法。
一、教学目标的设计
教学目标的设计是整个课堂教学设计的基础。高中历史教师若想设计出合理、有效的教学目标，首先，要深入钻研《普通高中历史课程标准》，切实理解和把握课程总体目标要求。然后，具体分析某单元某一课时的教学内容，并运用概括性术语列出不同单元或课时的综合性教学目标。最后，运用能够表明具体行为的术语列出一系列反映学生学习结果的教学目标。在教学目标的设计过程中，教师要避免陷入两个误区。其一，抛开模块整体目标来设计某一具体的课时教学目标。这会导致课时教学目标出现方向偏差，乃至设计出无效目标或假目标。其二，把模块整体目标直接作为课时教学目标。这会导致课时教学目标“大”而“空”，可操作性不强，不利于教学的顺利实施。以人教版高中历史教材必修2专题六——“罗斯福新政与资本主义运行机制的调节”为例，其模块整体目标有两个：1.了解1929年—1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响；2.以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化。教学实践表明，历史教师直接将本模块整体目标作为教材第17课至第19课的课时教学目标是行不通的。若要把本模块整体目标变成具有可操作性的课时教学目标，教师应对其进行进一步的分析和分解，进而设计出如下课时教学目标：了解“罗斯福新政”的历史背景；列举“罗斯福新政”的主要内容；归纳“罗斯福新政”的特点；掌握二战后欧美资本主义国家经济政策的变化内容。这种教学目标“小”而“精”，可操作性强，有利于课堂教学的实施和学生的学习。
二、教学方法的设计
历史教学方法多种多样，但任何一种教学方法都有其自身特点、功能和适用范围，没有哪一种教学方法是万能的。历史教师应根据教学目标、教学内容、教学媒体及学生的知识水平与接受能力等具体情况来进行教学方法的设计。如，在教学人教版高中历史教材必修2第5课《开辟新航路》时，教师可选用“问题探究法”，即创设问题情境，用“为什么要开辟新航路？”、“新航路是如何开辟的？”和“开辟新航路有何影响？”三个问题统揽本课教学，引领学生进行探究。
三、教学内容的设计
历史教材是历史教师实施教学的重要工具，其中蕴涵着丰富的教学内容，但教师不能照本宣科或不加指导地让学生进行自主学习，而是要根据教学目标的要求，并结合学生的实际学习水平，对教材
内容予以适度取舍、补充和简化，进而确定教学内容。教师可把教学内容设计成具体问题，做到知识问题化、问题探究化、探究层次化。其中，对于一些较为简单、易于理解的知识内容，应让学生进行自主学习，对于具有一定学习难度的知识内容，教师可启发、引导学生进行思考和分析，并适时加以点拨。这样做，不仅能够使课堂教学变得主次分明、重点突出，而且可以帮助学生有效地掌握所学知识。
四、教学流程的设计
篇6：培养幼儿科学认字教学的四部曲
摘要：中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“认字应从娃娃抓起”。
关键词：幼儿参与、科学识字、角色游戏、认读汉字
每个汉字都是音、形、义有机联系的符号刺激物，幼儿学习汉字有利于右脑开发，而右脑的开发对幼儿智力的发展具有决定性意义。在幼儿时期进行学习会促进大脑皮层的发育，从而培养出脑细胞质量高、头脑聪明的人来。由此可见，在幼儿期开展认字教育是完全必要也是可行的，关键只是在于应该采用一个科学的符合幼儿心理特点的认字方法，而不是过分强求，操之过急，强迫孩子学习。
一、优化环境，营造良好的认读氛围。
《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了让幼儿对汉字感兴趣，产生认读的愿望，我们在班级环境布置中精心设计，选择他们最喜欢的“天线宝宝”的形象，并在“天线宝宝”的旁边配上相应名字的汉字，如“小波”、“拉拉”、“迪西”、“叮叮”。同时，在每个“天线宝宝”的胸口有一个电视机屏幕，我们将它设计成一个活动的汉字显示屏，把周围环境中、生活中出现较多的汉字，幼儿感兴趣的一些汉字和在认读活动中学习的汉字等及时地展示在汉字显示屏中。这样，在美化教室环境的同时，又为幼儿营造了一个良好的认读氛围。
我们常常会看见，课间或一些自由活动的时间，孩子们会三五成群地有滋有味地进行着认读。电视机屏幕中不断更换的汉字让幼儿始终对它们充满了新鲜感，激发了幼儿认读的兴趣。孩子们常常会因为能读出自己认识的字而欣喜不已，一些原本认读水平差的幼儿在同伴的带动下，认读水平也有所提高了，孩子们之间形成了积极有效的生生互动。我们通过认读环境的创设和利用，收到了较好的效果。
二、寓认于玩，在快乐游戏中认字。
我国著名的教育专家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中幼儿可以不受时空的限制模仿各类人物、动物，模拟各种事物，使愿望得到满足，兴趣得到提高，身心舒适而愉快。所以抓住这个特点让孩子们采取玩乐的形式认字，他们不但不觉得累，而且学习的积极性特别高，就像让小孩无意中学话一样，不知不觉把字认识了。因此，要充分了解和掌握儿童的心理特点，在实施过程中正确地把握，在游戏活动中让幼儿认字。
“体育是智力开发的一把金钥匙”，体育游戏是幼儿身心健康教育的重要组成部分。我们在设计体育游戏时，注意将体育游戏与认字活动相结合，使活动更富有情趣。如“小动物运动会”游戏，我们把原来的动物头饰用动物的汉字来代替。在四条跑道上，每条跑道的起点分别写上“游”“跳”“爬”“飞”，游戏前，教师将字卡头饰发给幼儿，请幼儿根据所拿字卡上写的动物会怎样做动作，站到相应的跑道起点。教师与大家一起检查每个人是否站对了。比赛开始，每队第一名幼儿按跑道上的字，做动作跑向终点，然后在跑回起点。第二个幼儿接着游戏，各队为自己队的“动物”加油。幼儿在愉快的情绪中进行游戏，同时也认读了许多汉字，且不易忘记。提供适宜的材料，能让幼儿在活动中既锻炼身体，又学习汉字，提高了活动效率。
让幼儿玩乐的形式很多，如拍拍手、唱唱歌、跳跳舞、做做操等多种形式，都可以让幼儿在欢欢快快、轻轻松松当中认识汉字。如幼儿比较喜欢玩找朋友的游戏，为了使游戏更好玩，我们给幼儿准备了许多胸饰图片，有动物类的、水果类的、人物类的„„幼儿在游戏时，一部分幼儿拿字卡，另一部分幼儿戴胸饰图片，大家边唱歌边找朋友，将图片与字卡配对。有些幼儿还想到了新的玩法，他们戴上动物的胸饰去找动物喜欢吃的食物字卡，如“小鸡”与“虫子”、“小狗”与“肉骨头”等等。在游戏中幼儿体验到了认字活动的乐趣，也认识了许多字宝宝。
在我们班有个叫许瑞祺的小朋友对汉字的敏感度较高，又特别喜欢玩上课的游戏，他喜欢做小老师，经常组织小朋友排排坐，然后拿出一些小字卡，将上面所有的字、词都读一遍，然后再请小朋友都跟着他读，这个游戏大伙都非常喜欢。这样一个小小的自发游戏，却让幼儿在娱乐的同时从同伴身上学到了不少知识。
总之，在游戏中认字，增加了幼儿认字的兴趣，孩子们主动认字的积极性被调动起来，他们学得愉快，学得轻松。
三、在社会生活中引导幼儿认字，拓宽认字的渠道
在丰富多彩的现实生活中，汉字更是到处都有，随时可见。只要你置身其中，汉字总会以各种形式跳到你面前，诱惑着你。我们不能只局限于课堂，应遵循开放性的原则，要通过多种途径引导幼儿自己认字，把汉字变成幼儿主动学习、创造的一种过程。
1、走向社会认字
《纲要》指出要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。社会为孩子们提供了广阔的天地，我们带孩子走出幼儿园，走向社会。带孩子到幼儿园附近走走，认认路标，门牌号码，读读广告语；带孩子们去附近的商场、超市看看，认认标签，说说商品广告；带孩子们去公园游玩，认认动物、植物的名称，说说自己的见识。这种将认识汉字与认识社会，认识大自然结合起来的“玩”，幼儿感到趣味无穷，兴致勃勃。
在组织“远足”活动时，我们将一些课堂教学内容转移到大自然、大社会中进行。如：春天，我们让孩子们带着写有汉字的风筝去远足，一路上孩子们一边欣赏金黄的油菜花、随风飘拂的柳枝；一边唱着春天的歌儿，体验着大自然的美。到放风筝的地方，我们告诉幼儿风筝上写了些什么汉字，孩子们争先恐后地观察风筝的形状，认读风筝的名字，将风筝一只一只地放飞。此时，孩子们在广场上跳跃着、奔跑着、高呼着，整个活动都充满着欢声笑语。通过活动，孩子们不但轻松愉快地认识了“蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓、鲤鱼”等汉字，还练习了走、跳跃、奔跑、平衡等体育技能，增强了体质，磨练了意志，同时还培养了幼儿热爱大自然的情感和审美情趣。
2、在生活中认字
我们将认字与生活联系起来，每天把菜谱写在黑板上，在教师给小朋友分菜时，让幼儿看看菜，再看看菜谱，并通过品尝菜的味道，记住菜名。这样反复多次后，再进行第二步，我们利用孩子的好奇心，让幼儿先看看菜谱，猜猜今天吃什么菜。当幼儿看到吃过的菜名时，就读出它的名字，当幼儿说不出时，我们再利用该菜的味道、形状，提醒幼儿回忆或出示盘中的菜，加深幼儿记忆。这样，孩子们在宽松的环境中通过自然记忆，轻松地认读了一些菜名中的汉字。班中很多幼儿对广告、影视节目、包装纸等感兴趣，我们就让幼儿自己动手收集身边的商标，包装袋等。接着指导幼儿在收集的过程中归类，然后定期在活动室中展示或以游戏的方式在同伴之间交流。积极鼓励幼儿在生活中认字，幼儿动手又动脑，使他们牢牢记住了这些汉字。
针对幼儿天真活泼，好唱好跳，想象力丰富的年龄特征，我们应该不失时机地利用幼儿智力发展的最佳时期，积极运用各种方法、途径，引导幼儿积极地参与认字活动，深切感受到游戏认字的快乐，想象创新的快乐，获得成功的快乐。对此，我也根据幼儿的年龄特点和兴趣，穿插了一些幼儿的识字环节。
（1）说说反义词。在幼儿理解字义的基础上，运用观察和对比，让幼儿辨别两个字的意思的不同之处和字形的特点，从而记住这些简单的字。
（2）看图认字。为幼儿提供了一些图片，孩子们能看着图片知道与之相对应的字是什么字。在日常的运用中，慢慢地认识了这些字。
（3）各种识字游戏。有钓鱼游戏，钓到认识的汉字进行组词。摸口袋猜谜编谜，认字，看儿歌找认识的汉字并学写，青蛙识字。听故事录音，进行木偶表演，阅读(识字类)，摆图编故事。
（4）教学活动中的认字。如大班的语言活动——有趣的汉字。让幼儿了解汉字的演变过程。小班的绘本教学——大灰狼娶新娘。幼儿认识简单的汉字：手、脚„„
（5）区域活动中的认字。将幼儿的名字放在区域中让幼儿在开展区域活动中一边游戏一边互相交流认字。还投放了一些图片，让幼儿自由摆放图片后认字，让幼儿在灵活地运用，掌握认字的技巧。
四、挖掘《幼儿认读丛书》中有趣的内容，开拓认字空间。
《小雨滴》是幼儿认读丛书中一篇优美的散文，它为我们展示的是一幅小雨滴从空中落下的优美的画面，更重要的是它为我们展开了想象的翅膀。雨是幼儿生活中极为熟悉的东西，它从天空落向何处？能激起幼儿丰富的想象，于是我就从这里切入：“你们见过雨吗？雨像什么？你知道雨会落到什么地方吗？”我展开话题，让幼儿自由地讨论和交流，气氛特别好，有的幼儿说雨会落到小河里；有的幼儿说雨会落到屋顶上，有的幼儿说雨会落到树叶上，有的幼儿说雨会落到马路上„„我准备了许多的字卡，与幼儿所说的事物相匹配，并且以奖励的方式把字卡送给小朋友，这样他们参与活动的积极性更高了，活动效果出奇得好。幼儿不但欣赏了图片和散文的美，同时他们的想象力得到了发展，语言表达能力也提高了。对老师事先没想到、没准备的字卡，有的幼儿还追问道：“汽车的字宝宝呢？桥的字宝宝呢？”为了满足幼儿认读的需要，我还手写了很多汉字呢！可见，只要善于挖掘《幼儿认读丛书》中有趣的内容，教师发挥的余地，幼儿学习的空间是非常广阔的，有了这广阔的空间，幼儿认读的欲望潜滋暗长。
篇7：拼音教学四部曲
剧本是编剧和演出所参照的蓝本，作为文学作品的一个重要分支，它以其高度的集中性和典型的舞台性，为中学语文课堂教学提供了更广阔的创新的空间。教师应充分认识到潜藏于众多学生身上的巨大的创造力和丰富的想象力。利用剧本，把学生变为“演员”，把课堂变成“舞台”，是创新语文教学模式，培养学生实践能力的重要途径。笔者通过多次实践性教学模式的探索，发现剧本教学最优化的方法是编—导—演—评“四部曲”，分说如下：
一、编
编剧原本是剧作家的事，且中学语文教材中所选的剧本是剧作家已经编好了的“例子”。可是在新的时期和当前特定的环境下，学习这些“例子”应该赋予它们以新的理解。这样才能最大可能地发挥学生的主观能动性和创造性。为此可以要求学生在原有作品的基础上再创造、再加工,使“故事”得以“新编”。教师要指导学生按照原剧本提炼要领地编、联系实际地编、发挥想象地编，使“旧剧本”的“新编剧”在主旨内容上、人物形象上，既忠实于原文又不完全拘泥于原文。学生在得其要领、尊重逻辑的原则下，可渗入自己的理解和想象，创造性地发挥，甚至可以“添油加醋”。“编”最主要的任务是编台词，台词的重新组织既要能够反映剧本中的人物个性，又要能够合乎学生自身的口吻特点。编写台词小卡片的过程就是对剧本的主动学习和深入分析的过程，更是培养学生创新精神和实践能力的过程。这一“编”两得的效果是一般的传统教学模式所无法取得的。
二、导
学生自己编辑的“新版剧本”为课堂上的“舞台表演”提供了基础。从编剧到演绎的过度需一个较为充分的准备阶段，这个阶段可以称为“导”，即通常所说的“排练”。排练的工作更能够发挥学生的主体作用，此时教师需要要当好“导演”。班级内部可以依据学生自主组合或教师合理搭配分成若干排练小组，开展演出竞赛。导的主要目的是去粗存精、精益求精，增强课堂表演的舞台效果。导的主要工作有三点：一是要对台词进行推敲，努力追求人物身份的个性化；一是对表情动作予以指点，努力追求表演过程的表现力；一是对时间利用情况予以把握，追求表演过程的完整性。“导”的过程不但是对“编”的内容进行实践和检验的过程，也是集中教师和学生集体的智慧进行调整、修改和完善的过程，它为成功的表演奠定了坚实的基础。
三、演
演是表现剧本思想内容、展示剧中人物形象最直观的方式。它以生动活泼、形象可视的舞台艺术代替了传统模式中填压式的枯燥呆板的分析说教，把传统的单一课堂变成了多样化的活动的舞台，从而充分体现了学生的主体地位。“学生演员”在课堂上面向众多的“学生观众”表演角色的同时也展现了自我。他们亲历剧中事，亲临剧中境，亲味剧中情，这样对人物形象的理解绝非单纯的“灌压”效果所能比拟的。另外，“学生观众”也必兴致盎然、津津有味，产生身临其境的共鸣感觉，因此对剧中人物形象的理解也会既深刻透彻且又记忆持久。同时，“演”又是同学们自我表现、自我锻炼的有效载体，对于提高学生的口语表达能
力、合作组织能力和临场应变能力等都不无裨益。
四、评
“评”是对编—导—演各个阶段的得失进行总结评论的阶段，是对剧本学习作深化提高的重要一环。尽管学生的编导水平和表演技巧还较为稚嫩，但敢于大胆尝试的老师总会惊喜地发现，几乎每一次的尝试都会有一个新的收获：有的精彩片段需要提炼编演中的成功经验，有的缺陷片段需要集思广益、修改完善，这些恰又为同学们提供很好的现实的讨论话题。“编、导、演”三部曲奏完之后，安排适当的时间给同学们“七嘴八舌”地来一段“剧评”是十分必要的。教师不但应要求学生每次演出必作评论，而且对评论也应作出某些规定。比如可以这样规定评论程序：首先要求学生用一句话亮出评论的观点；其次要求用几句语义互不重复的话阐明持此观点的理由；再次要求学生用一句话概括得失、提出意见。另外评论的广泛参与和人均评论时间的限制也应在要求之列。“评”的过程是同学们见仁见智的过程，是思维与口语紧张训练的过程，是进一步认识人物形象、丰满人物个性的过程。
篇8：情感教学“四部曲”
一、适当渲染、内化情感
爱因斯坦曾说情感是人类一切努力和创造背后的动力。运用语言、实物、音乐等手段, 创设生动真实的情境, 可以激发积极的情感, 培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。《老人与海鸥》是六年级上册的一篇课文。讲述的是一个真实而感人的故事。十多年前, 老人在湖畔偶遇红嘴鸥。从此, 老人与海鸥结下了不解之缘。这组课文的主题是“人和动物和谐相处”。伊始, 我播放了《一个真实的故事》这首歌, 在感伤的音乐氛围中适当导入:“同学们, 这支伤感的音乐向我们讲述了一个凄美而真实的故事, 一位女大学生为救一只受伤的丹顶鹤牺牲了自己年轻的生命。今天我们再来感受类似的故事, 名字叫《老人与海鸥》。旋律徐缓、优美、感伤的音乐和深情的语言, 一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。“新大纲”指出:“要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中的所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感熏陶。”内化情感需要声情并茂地朗读。
1、教师要以读代讲。
教师要以读代讲, 渲染课堂气氛, 唤醒同学们内心美好的情感。只有这样才能身心融入达到情感教学的目的。我声情并茂的朗读有关海鸥老人的报道和资料给学生们听。当很多学生了解到老人每月只有308元的退休工资, 为了喂海鸥节衣缩食付出了全部, 特别是海鸥看到老人的遗像时的惊人举动, 使老人感人的形象似乎一下子就呈现在他们面前。当学生再进行朗读时, 异常深情, 别样的感动流露在阅读中。
2、学生要以读悟情。
情感教学, 有感情的朗读它不仅能传递情感信息, 触发情感思维, 引起情感共鸣, 更能充分发挥语文教育功能和审美功能。通过有感情地阅读, 学生将理解、感动灌注其中, 感悟有情有义的人鸥亲情, 并从中得到情感的提升:老人不是把海鸥当鸟来喂养, 而是当做儿女来珍爱, 并用生命来照顾它们。通过前面的努力, 他们的心灵受到了极大的震撼。有同学流着泪读, 泣不成声。这样的感悟, 是学生深入理解、掌握文本情感的结果。达到学生与文本产生情感的共鸣的教学目的。
二、对话、交流, 领悟情感
在语文教学中, 没有对话、交流的话, 情感教学就成了无源之水, 无本之木。从教多年, 我发现经常有这样的现象, 无论课文描述的景色多么迷人, 事情怎样感人, 可学生就是无动于衷。其重要原因是学生角色模式的定势, 使得他们在阅读课文中常把自已置于文外, 难以激起学生共鸣。《老人与海鸥》一课语言质朴, 但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。如何引导学生整体把握课文内容, 怎样通过老人的外在动作、语言来体会老人与海鸥之间深厚的情课堂“活”起来, 让交流多起来。如“当海鸥知道老人离去, 它们是怎样的表现呢?”给学生时间, 创设潜心会文的课堂环境, 使学生产生个性化的感悟。此时, 我给学生搭建了一个生生、师生平等对话的平台, 让学生大胆地说。如“在四人小组再来读读这些句子, 交流交流, 通过读这些句子, 你有什么感受?”“如果你是海鸥中的一员, 你想对老人表达什么?”学生在交换思想时彼此接纳, 并顺应学生思路和最初的认识水平, 从学生容易发现的老人对海鸥的关爱入手, 从而抓住了文章情感脉络, 理解了人鸥情深义重。
三、“人物置换”, 感受情感
情感教学中, 要培养学生以“言”表“情”的能力, 学生学习语言是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程, 教师在教学要着重学生的情感想象和情感表达, 以此加强学生独特的情感体验。有意识地给学生提供从情感到语言实践的机会, 不但要带领学生对整篇文章进行语言的朗读、品味、分析, 还必须抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语, 以此为感悟点, 引导学生展开想象, 把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象, 让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。在此, 使用“人物置换”是一个很好的办法。
在《老人与海鸥》中, 我让同学们分别担任老人、“独脚”、“灰头”“红嘴”、“老沙”、“公主”等角色, 并让他们回答像“假如你是那位可敬的老人, 在弥留之际, 你想对“独脚”说些什么?”“2、假如你是“红嘴”, 你想对去世的老人说些什么”等类似问题。这样的“人物置换”让学生把自己放到课文中文本角色的位置, 文本角色去做去说去想, 深入体会课文的思想内涵, 达到了升华情感的目的。
四、拓展学习, 延留情感
课后还应该进行拓展学习, 达到情感延留的目的。情感延留是实行情感教学的最高境界。从课文《老人与海鸥》表达的情感看, 展现在人们面前的是人与动物之间浓浓亲情绘成的动人画面。老人的过世固然让人感伤, 但作者想留给我们的并非是悲凉, 文章的结尾是温暖人的, 给人以余思的, 怀想、感动、思考, 这丰厚的回味远胜于一时的震撼。
爱因斯坦曾经说过:“教育, 把教过的东西都忘掉之后剩下的东西。”语文教育应该是情感教育。通过语文教育, 让孩子们发现美、感受美、懂得美。总之, 语文教学中进行有效的情感教育将美化孩子们的心灵, 在他们的心中播下真、善、美的种子, 让他们在今后的生活中用情感感染情感, 用心灵点燃心灵, 用生命感动生命———这, 就是情感教学最终的目的。
参考文献
[1]黄希庭主编.《心理学》.上海教育出版社, 1997年
[2]王道俊、王汉澜主编.《教育学》.人民教育出版社, 1999