让小学数学课堂生活化

让小学数学课堂生活化（通用8篇）

篇1：让小学数学课堂生活化

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小学数学教学论文-让数学课堂成为生活化的课堂人教版新课标

生活处处皆数学。《数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，在其基本理念中明确指出：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。”不仅要求选材必须贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

在实施新课程中，我紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”，构建生活化的数学课堂，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性，下面就谈谈这方面的体会。

一、捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣。

新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能性地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。

例如，在教学乘法分配律知识时，我对学生说：“同学们，老师邀了两个好朋友星期天要到洛阳桥(泉州)去游玩，准备买点饮料带去，（同时出示一些饮料的价钱）你们能帮老师出主意吗？”听到老师要请学生帮忙，“一石激起千层浪”，学生都想跃跃欲试，有的说，买3瓶矿泉水，花去2ⅹ3=6(元);有的说,买6瓶“红牛”,花去5ⅹ6=30(元);有的说,矿泉水和“红牛”各买3瓶,花去2ⅹ3+5ⅹ3=21(元),有学生补充也可以这样算:(2+5)ⅹ3=21(元)„„还有的说,除了买些饮料吃的也得买点,比如面包之类的，矿泉水、“红牛”和面包各买三份，花去2ⅹ3+5ⅹ3+1ⅹ3=24(元),或(2+5+1)ⅹ3=21(元)。看，学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了。然后我引导学生产生疑问：“两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象，在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。

再如,教学“圆的周长”时，我准备了农村孩子非常熟悉的簸米工具——一个笸箩，并精心设计了一个问题：“为了让这个笸箩更牢固一些，我想给它箍一

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道铁丝，你知道需要多长的铁丝吗？你是用什么方法知道的呢？”问题一提出，同学们就议论纷纷，有的说：“可以用绳子绕筐箩的外沿一圈，再量绳子的长度。”也有的说：“可以让笸箩沿着直线滚一圈，看它一共走了多远，这个长度就是我们所需要的长度。”接着就让学生分别用滚动法和绕绳法测量出它的周长，在两位同学的演示过程中，下面的同学很快发现了一个问题：“这样量很麻烦，而且，两人得到的数据不一样”。这时教师顺水推舟，引导学生探索“圆的周长”究意与什么有关呢？它的计算有没有规律呢？此时，原有的生活经验，已经不能满足学生的需要了，他们自觉地通过小组间的合作、实验、交流，很快知道圆的周长与直径（或半径）有密切联系，并通过计算推导出圆的周长的计算公式。

是的，生活中处处有数学，只有生活化的数学问题才让学生看得见，用得着，“给笸箩箍一道铁丝需要多长？你是怎样知道的？”这让学生切实地体会到：这是我们在生活中将要面临的和需要解决的种种问题，也让学生体会到我有权利选择解决问题的办法，因而迸发了学生的积极性和主动性，他们都主动地思考，积极地动手操作，认真地推理、归纳，在紧张热烈的氛围中很快地掌握了知识要点。

二、联系生活实际，充实创新教材，让教材焕发生活气息。

数学具有逻辑的严谨性，在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前，许多题目都是经过数学处理的，具有科学性、系统性。文字表达严谨、准确、枯燥，但很少创设问题情境，忽略去了数学知识从生活生产中被发现的曲折过程，抑制了学生思维的空间。因此，教师要善于处理教材，重组教材，把学生社会生活中的鲜活题材引入课堂，创造出校本特色。

1、合理补充教材，充实学生的学习材料。数学知识在日常生活有着广泛的应用。但由于教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中我们应该联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实教材中去，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习数学的兴趣。

如在“百分数的意义和写法”的教学时，我在课前布置了这样的调查任务：明天我们要学习“百分数”，谁理解“百分数”，找找哪些物品上有“百分数”，想想表达什么意思？这样布置后，学生一方面通过预习了解了百分数的表现形式和意义,另一方面,又知道生活中有很多地方都用到百分数。由于课前学生调查了各式各样的百分数，便纷纷在课堂上汇报并说明它的含义。如：衣服的成分标签

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上，成分90%是羊毛，成分10%上涤纶；我国的耕地面积是世界耕地面积的7%；“十一”期间泉州新华都购物广场购物满200元即可抽奖，中奖率100% ；44.8%的日本人认为小泉不应再参拜靖国神社；“精品惠泉啤酒”的酒精度约有8%；“康师傅”方便面的包装袋上：加量20%，加量不加价。„„通过课前这样的调查汇报，拉近了教材与生活的距离，大大地丰富了原有的认知结构。

还有如 “人民币的认识”中对分的认识就应该淡化，而要增加关于元的认识，特别是增加二十元券，五十元券，百元券的认识，使学生及时得到新信息;在小数的乘法计算中,也可增加电表、水表的读数，并能算出费用，毕竟这些与日常生活密切相关。在“比例尺”的教学中，应增添把实际距离扩大一定的倍数以后，再画上图纸上的例题，这样比较完善比例尺知识，贴切实际的生产生活。当然，上述是我个人的一点看法，还需与同仁再认真探讨。

2、适当改编教材，提高学生的理解水平。通用的数学教材具有共同性的特点，但在实际运用过程中，与学生的生活经验有一定差距。此时就需要教师联系学生的实际，根据教学目标及教学的重点、难点，进行适当地充实和删改。

例如：九年义务教育人教版第九册第二单元，有这样的一道例题：（例2）学校食堂运来1吨煤，计划烧40天。由于改进炉灶，每天节省5千克，这批煤可以烧多少天？

例2所述的情境与农村的现实生活存在差异，而在此基础上要去分析理解计划与实际的数量关系，更显困难。教学时，我把例题改编成：我们班的江彬同学（此生经常花钱大手大脚），口袋里有10.5元钱,他计划在这一个礼拜(7天)内花完,可当老师找他谈话，希望他能节约点之后，他决定每天节省1元钱，用来买课外书。那么江彬同学口袋里的钱现在可以花多少天呢？ 这样的改编，让学生直面熟悉的同学，熟悉的生活情境，降低了学生学习的心理难度，通俗易懂，学生在轻轻松松中很快就掌握了知识点。同时也让学生不知不觉中接受思想道德教育。

当然教材的充实、改编要求我们深入地钻研教材，了解教材的内在联系，把握好教材的重难点。同时，要深入地研究学生，了解学生的知识水平、知识结构，从而对教材进行大胆的舍弃和改编，要善于联系生活实际改编教材例题，让学生在富有生活味的例题中，亲身经历知识的形成。不仅有效地激起学生的学习兴趣

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和探索热情，而且教和学的气氛积极而活跃，唤醒了课堂教学。

三、创设情境活动，让学生感受数学与生活同在，培养学生解决问题的能力。学习是为了应用。可我们的学生缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节，所以我们在学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些情境活动，肯定会使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。

例如，在学完平面图形的周长和面积后，我创设了“美丽的图案”的情境活动：我们搬到新校舍后，校园缺少绿化。现在想用36米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你帮帮忙，画出你设计的草图，并求出它的面积。帮助学校设计方案，大家都愿意，同时校园是学生所熟悉的环境，所以学生的兴趣很浓，创造性思维被激活。有的设计成圆形，有的设计成正方形，有的设计成长方形，有的设计成平行四边形，有的是“日”形„„。一个个都很努力，很投入，在纸上画图，认真的演算，调动一切创造性思维和已有知识经验去寻找问题的最佳答案。然后我请学生说出自己设计的理由，再安排学习小组相互评价设计方案的优点和缺点。这样让教材内容“走出”教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。同时也充分展示了学生自己的个性以及创新一面，让学生切实体验数学的无穷魅力，体验成功的喜悦。

总之，在教学中，教材不只是供教师教学的唯一资源。我们应大胆摒弃教材视为“圣经”，不敢越雷池一步的旧的“教材观”，在深刻领会教材编写的意图，可以根据学生的认识实际灵活使用教材，我们有权利也有义务对课本进行改革、剪裁。我认为每一节课，都应有自己创新的内容，把生活内容引进课堂，让课堂教学生活化，使整个学习过程更活泼、主动，更具有个性化，并能充满生活的气息。深化学生对数学的认识，唤起学生亲近数学的热情，从而激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率，培养他们应用数学知识解决实际问题的能力，培养创新意识。

数学的知识源于生活。我们把研究的目光注视到学生的生活中去，学生的生活是五彩斑斓的，充分利用起来将是取之不尽，用之不竭的教学源泉。让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力。

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篇2：让小学数学课堂生活化

小学数学教学论文-让生活素材在课堂中闪光人教版新课标

生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。《新课标》在教学的注意问题中，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

数学教学必须与学生的生活相联系，必须融入学生的生活世界。只有这样数学才能成为学生的好朋友，好伙伴，学生才会爱学数学。

一、技能训练的“生活化”

基本技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。

三年级的“长方形认识”，通过看一看（在我们的教室里有哪些物体是长方形的？）、找一找（找出学具盒中哪个是长方形）、摸一摸、比一比（用手摸一摸手中的长方形长边是怎么样的、宽边呢？长方体是这样吗？）、想一想（生活还有那些物体的形状是长方形）、玩一玩（玩玩长方形，你发现了什么？）等活动，既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。

二、逻辑思维训练的“生活化”

逻辑思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。例如，在教学“千克与克”时，教师把生活中的一千克的东西，也就是两包盐要学生从家里带到学校里来，让每一组的同学都用手感觉一

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下，一千克的重量，在教学克时，又让学生把二分的硬币拿到课堂上来，让学生感受一克的重量，通过这两个具体物体重量的认识，学生对千克和克认识得较好。学生这样从生活实际问题中抽象出数学的有关概念、法则，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。

三、用题训练的“生活化”

学于致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”例如在学习“统计与可能性”时，我设计了这样一个活动：让学生把扑克牌带进课堂，在6张红桃与3张方块、3张梅花中，任意抽取一张牌，抽10次，看你抽到红桃多少次，并作好记录，有什么结果，想一想为什么会有这样的结果。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。

四、日常生活的“数学化”

《数学课程标准》明确指出，数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。工具的价值在于应用，在应用中体验数学在现实生活中的存在，与客观世界的联系，体验数学的意义，树立将数学应用于现实生活的意识，打下用数学知识解决简单实际问题能力的基础，它是小学数学教学不可削弱、只可加强的目标之一。例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重„„这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。

“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，xiaoxue.xuekeedu.com

教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。

篇3：让生活驻足小学数学课堂

一、感知数学的有用性和趣味性

小学数学教学中, 应引导学生观察身边的数学, 用所学的知识解释身边的数学现象, 提供动手操作和实践的机会, 为他们创设感受数学魅力的机会和时间。

如, 学习《钟表的认识》时, 猜谜语的活动, 可以增强课堂的趣味性。如, 让学生猜一猜:小马不停蹄, 日夜不休息。滴答滴答响, 叫人早早起。让学生想一想、猜一猜, 而猜出是“时钟”。

再让孩子们说一说“时间”与自己生活的联系, 如早上7:00 起床, 8:00 上课, 10:00 做课间操;12:00 吃午饭, 下午4:00 课外活动, 晚上8:00 上床睡觉等, 从而了解时钟与人们的生活密不可分, 并通过对时钟的认识, 知道什么时间该做什么事, 养成遵守时间、珍惜时间的好习惯。

二、数学教学从熟悉的环境中展开

教室的角角落落, 花园、公园里的花草树木, 动物园里的动物, 街道上的高楼大厦, 一年四季的美景等, 都是孩子们熟悉的环境。教学时有效利用这些生活环境素材而展开教学, 可以体现数学教学的生活化。

如, 小学一年级学习“数序”和“方位”时, 让学生小组为单位进行高矮排队练习, 说说谁站在最前面, 谁站在最后, 谁站在第二, 谁站在第三, 谁的前面是谁等, 放学后, 观察自己家的门牌号和邻居家的门牌号, 比较门牌号的大小, 思考门牌号是如何排号的等, 这样, 不仅丰富了学习方式, 增加了学习的实践环节, 更增强了学生学习有用的数学的意识。

三、创设生活情境, 解决数学问题

数学知识在生活中运用广泛, 那么创设生活情境, 联系生活实际, 解决实际问题, 可以增强学生学习有用的数学的意识以及提高解决问题的能力。

如, 学习“元角分”时, 让小朋友拿1 元钱去学校的商店买三支铅笔, 售货员告诉小朋友一支铅笔3 角钱, 自己算算还得找你几角钱?这样, 学生不仅认识了“元、角、分”, 明白了“钱”的用途, 还学会了如何用钱买东西。

总之, 数学源于生活, 但高于生活, 教学中, 教师应注重数学这一生活化的特点, 尽量创设生活化的数学情境, 提出生活化的问题, 设计生活化的任务, 让学生在探究、实践等活动中运用数学知识, 解决实际问题, 从而认识到数学的有用, 感受到数学的趣味性, 让数学走向生活, 让生活在数学中驻足。

参考文献

篇4：让小学数学课堂生活化

【关键词】小学数学；生活化；生活数学化；情境创设

传统的小学数学教学中，学生会对数学产生枯燥、无味、神秘难懂的印象，甚至由于上述原因导致学生厌学，对学习产生抵触情绪，究其原因，主要是教师没能够让数学与生活紧密联系起来，让数学教学脱离了生活实际。新《小学数学课程标准》明确提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的 、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。因此，作为小学数学教师，在教给学生数学知识和数学技能的同时，紧密联系数学与生活两者之间的关系，让小学数学生活化，也让学生的生活数学化，让学生感受到生活中处处有数学，生活处处需要数学。

一、创建生活情境引入新知

数学来源于生活、来源于实际，又为生活服务，解决生活中实际问题。而生活本身又是一盒巨大的数学教学课堂。要想让数学学习与生活实际有機联系起来，密不可分，关键要看教师如何创设“生活情境”，让数学教学内容生活化，生活实际数学化，使学生认识到生活处处有数学，处处要用数学。如，在教学“百分数的意义中”时，在引入新课时，提出以下两个问题：

（1）出示两杯都是100克的水，第一杯水中放入糖31克，第二杯水中放入糖21克，请学生说说哪杯水更甜，为什么？

（2）出示一杯30克水，放入糖5克，再出示第二杯35克水，放入6克糖，现在哪一杯水更甜些？

这样，给学生创设了熟悉的生活情境。对于第1题，学生很容易得出结果，可对于第2题就不容易作出判断，由此产生探究欲望。教师引势利导学生探索问题，形成概念，进而理解了百分数的意义。给学生创设“生活情境”引新知，使学生对数学有一种亲近感，感受导数学与生活同在，并不神秘，同时也激起学生兴趣。

二、寻找“生活原型”进行突破

数学知识具有高度的抽象性的特点，数学知识都能在现实生活中找到活生生的“原型”，都是现实生活中的实际，教师要善于从学生已有的生活经验和知识背景出发，寻找“生活原型”，用学生熟悉的情境，已有的生活经验解决数学问题，从而突破认识瓶颈。具体方法多种多样，现仅举两个例子：

（1）改编原有的数学内容。所谓寻找生活原型，就是把生活中的鲜活题材引入导学习数学的大课堂。例如：低年级的教材中频繁出现类似“一支铅笔8分钱，小林用2角钱买2支，应找回多少钱”。我们知道，现在所有最小票币也是角，有些地方甚至最小票币是“元”。“分”的概念逐渐离开我们的生活。因此，在进行这一部分的教学时，我们要结合生活实际，改变教材中的说法，用生活中的“原型”取代过时的数据，以便让学生在解答数学问题时能与现实生活接轨，不与生活脱节。

（2）从生活实践中提炼“生活原型”。在对现行教材中的一些内容进行教学的同时，我们还应在实践中提炼“生活原型”。例如：教学“加减法简便运算”，在处理A-（B+C）=A-B-C时，学生可能会满头雾水，不知所云，如果改变一种方法，不仅让学生明白易懂，还让学生轻松学到几个变式。对于这个问题，我们可以这样提炼：小明有100元钱，想为两位好朋友各买一件礼物，小明到商店看中了四件礼物：A、乒乓球拍38元；B、篮球50元；C、相册29元；D、笔记本15元。同学们猜一猜，小明同学会买哪两件礼物？如果有余钱，还剩多少元？接着学生列出了式子：

100-38-50=12（元）

100-（38+50）=12（元）

100-50-20=30（元）

100-（50+20）=30（元）

然后引导性结合事例顺理成章地使问题得到关键性的突破。

三、返回“生活天地”解决实际问题

学生在学习知识，掌握数学技巧后，运用知识解答问题，解决生活中问题的过程中，能体验到数学的价值，体会到学习的快乐，从而对数学产生浓厚的兴趣，产生成就感。因此，当学生学习了数学知识、掌握了一定数学技巧后，教师应及时带领学生进入生活，走进社会，尝试用数学的知识去分析、解释日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。

（1）联系生活实际，引导学生编写一些练习，如学习了“时、分、秒的认识”后，让学生运用所学知识，合理安排自己双休日中的作息时间，让学生巩固时、分、秒知识的同时，培养了学生良好的作息习惯，可谓一举两得。

（2）联系实际设计课外实践性练习。课外练习是数学课堂教学的延伸，如学习了，“小统计”后，让学生分组观察一个星期的天气情况，（晴天，雨天，多云）并逐记录。然后制成统计图和统计表。

总之，数学知识的学习，要从小学生已有的生活经验开始，用学生熟知的生活实际来进行数学教学，让学生用数学教学中获得的知识解决生活中的问题，努力让小学数学课堂充满生活气息，使数学课堂生活化。

参考文献：

[1]傅孙森.《小学数学课堂教学生活化例谈》

[2]欣兴云.数学教学中的哲学思考

[3]雷国山.《让数学教学走向生活化》.晋江市永河镇后铺小学

篇5：让生活走进数学 让数学回归课堂

让数学回归课堂

(226200)江苏省启东市特殊教育学校

沈

杰

数学对智残儿童来说是一门十分深奥的学科，即使是简单的数字、简约的图形、简单的加减乘除也是他们难于逾越的门槛。在数学面前常常表现为兴趣不足、前学后忘、边学边忘。针对这一情况，我们如何激发学生学习数学的兴趣？如何提高智残儿童的数学教学质量？这是摆在我们特教教师面前的一大难题。按照现代数学教学的基本理念：小学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。我们从这一理念中不难看出，数学教学必须面对现实生活，让现实生活与学习数学紧密地结合起来。这样才使数学学习是有意义的、有挑战性的。基于这样的理念，我们特教的数学教学更应注意与学生的生活实际的联系，在生活中学习数学，在学习数学中回归生活。

一、让生活走进数学课堂

现实生活是学习数学的起点。数学的加减乘除、数的度量与计算均来自于现实生活的需要，是现实生活的抽象与概括。现代教学论认为：“教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”智残儿童的已有知识经验是什么？就是其在现实生活中所取得的经验-----一张嘴巴用来吃饭，二只耳朵用来听声音，十个手指用来玩玩具等一些数的原型。所以我们的数学教学必须建立在学生的已有生活经验之上，要让学生在活动中，在现实生活中学习数学、发展数学、掌握数学。

1、从生活情景中发现数学问题

我们在具体实施数学教学时，首先要分析教材，挖掘教学内容与现实生活的结合点，然后在教学时，一是教师焕起学生对生活情景的回忆，使他们从平日的生活情景中想到数学问题。二是教师可创设一定的生活情景，把生活情景再现在学生面前，在这特定的生活情景中发现数学问题、提出数学问题，通过实践、观察来理解数学知识、掌握数学知识。例如：在数学第七册《时、分、秒的认识》教学中，让学生用已学过的正点钟知识的基础上，让学生观察当分针不正好指向12点时，现在是几点钟呢？我们是从几点钟开始上课的？到几点钟下课？(这是生活中经常有人询问的问题，这就是生活情景的一部分)学生就会感到只认识正点钟是不够的，就自然产生问题：分针指向每一个数字时是几点呢？数字之间的每一格有什么用呢？分与时是怎样的关系呢？等问题。通过观察，学生体会到数学就在身边，数学就在我们的生活中。

2、从生活事例中寻找数学“原型”

小学数学的许多概念、原理在现实生活中都能找到其原型。如：课桌面、书本的封面、小手帕、黑板、门、窗等等都是“正方形、长方形”概念的原型。如果我们能把这些生活中的“原型”变为数学学习的对象，学生就会在把现实问题问题转化为数学问题的过程中，体会到数学与生活的联系，认识到把现实中的具体问题转变成数学问题，对概念就更清楚、更容易掌握，这时候的学习也就变得格外的轻松、格外的愉快。如我在教数学第七册“平均分”这个概念时，先利用“分簿本”“分食品”等人们生活中常见的“分东西”的生活原型引入课堂，让学生说说平日我们分东西时是怎样分的？今天老师把手中的铅笔分给你们，看看这样分你们有意见吗？于是把手中的14支铅笔不平均地分给7个小朋友，问：这样分有意见吗？有什么意见？怎样分才好？同学们七嘴八舌地议论开了，最后在老师的引导下，得出了“平均分”的概念，也懂得了平均分的意义。

3、从生活背景中探索数学问题 心理学研究表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。”根据这一心理特征，我们教师必须根据智残儿童的生活背景，从其生活背景出发，既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材，让学生从生活背景中探索数学问题。例如：我在教学“元的认识和简单计算”时，认识到学生的生活背景----他们平日接触到的大多是10元以下的币值，与50元、100元币值接触较少，所以在进行“简单计算”时，重组了教材，暂且以计算10元以下的币值为主，待这些计算熟练了，再进行更大币值的计算。在“认识元”时，首先让学生说说你知道哪些以元为单位的人民币？由于与学生的生活经验结合较为紧密，学生很快说出有“1元”“2元”“5元”“10元”四种币值。然后让学生说说你见过“3元”“4元”“6元”“7元”等币值的人民币吗？学生马上发现了其中的数学问题，小脑袋里出现了问号，如果请你拿7元钱，该怎么拿？这时课堂又热闹了起来，他们开始了对数学问题的探索，有的说：“一元一元地拿，拿七个一元。”有的说：“拿3张2元，再拿1张1元”„„最后探索出共有这样几种方法：1+1+1+1+1+1+1=7 2+2+1+1+1=7 2+1+1+1+1+1=7 2+2+2+1=7 5+2=7 5+1+1=7 这样学生既加深了对“元”的认识，又学会了简单的计算，当然也培养了他们的思维能力和实践能力，收到了较好的效果。

4、从生活经验中学习数学知识 教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着的事例开始，积极地创设活动的、可操作的数学学习方式，寓数学教学于学生喜闻乐见的生活活动之中，并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变为生动有趣。增强了学生对数学内容的亲切感，产生了与数学的亲和力。如在教学“7的认识”时，组织学生开展套圈比赛，用铁丝圈去套地上的玩具动物。全班刚好有7个小朋友，分男、女两组，问男生有几人？女生有几人？一共的几人？从而懂得了7可以分成3和4。接着再让每个学生拿7个圈，看谁套得最多？套好以后各人数一数你套中了几个？没有套中的有几个？合起来有几个？由于各个小朋友在活动中所发生的情况不一样，有的套得多，有的套的少，呈现了7 的各种不同组成情况。这个活动是小朋友十分喜爱的活动。从现实情景中使学生体会到在日常生活中需要数数，知道了数的组成。在活动的最后对优胜者给予适当的奖励，从而进一步激发了学生的学习兴趣。

5、从生活实例中感悟数学方法

小学数学中一些具体的思想方法，如：多加要减、多减要加、移多补少、移少补多、等量代换等在现实生活到处可见。如我们到菜市场上去买菜，青菜每斤1.5元，买了1.8斤，要付多少钱？我们常常会这样心算的：每斤1.5元，2斤就是3元，每斤1.5元即每两为0.15元，2两就是0.3元，2斤去掉2两是1.8斤，3元去掉0.3元就是2.7元。这就是“多加要减”的数学方法在生活实例中的具体体现。所以我们在教具体的数学方法时，不要只黑板上讲“多加要减”“多减要加”之类的计算方法，要从学生的生活实例出发，要让学生在具体的生活实例中去感悟、去理解。

二、让数学回归社会生活

学习数学的目的是什么？答案很明确，是为我们的生活所服务。在工作中需要数学、在生产中需要数学、在生活中需要数学、在学习其他知识时也需要数学。所以现实生活是我们学习数学的归宿点。因此我们在数学教学时，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，用数学知识解决身边的问题，这样既进一步加深了对数学知识的掌握，又增强了学生“学以致用”之后的快乐。

1、用数学语言描述生活事件

数学首先是一种语言，它是人们交流的工具。由于它可以用来储存信息和传递信息，因此在信息化时代，数学的语言功能更为突出，人们可以用所学的数、符号或图象这些语言去描述世界，可以用严谨的语言去表达自己的想法。如用一串数字来表示“电话号码”一可表示某人某单位的电话，二可用这串数字拔打这个电话。再如“××新村58＃605”是“门牌号码”，它只用简单的几个数字表示了某人某单位的住址，是“××新村五十八号楼六零伍室”语言的数学描述方法。再如车牌号码、产品型号等都是用数学语言描述生活事件的例子。我们在数学教学中要有意识地引导学生用数学语言去解决生活中事例，如：我是一(3)班学号为5的学生，怎样用数学语言去描述呢？有的学生用“135”来表示，有的用“1305”来表示。通过这些事例，学生不但体会到了数学语言的功能，而且理解了数学在生活中的真正意义。

2、用数学眼光观察生活环境

在我们的生活环境中存在着数学，有的视而不见，有的仅是目光一扫而过，有的稍加留意，有的则比较敏锐。例如同是一个班级的学生，有的能正确地说教室里有几扇门、有几扇窗子甚至于几块玻璃，有的则一问三不知，这就是数学眼光的差异。我们在数学教学中要培养学生具有这样的眼光。如：学习加减法应用题，引导学生根据周围的事物编题，可根据教室里的人数编一道加法应用题或减法应用题。经常这样做，让学生养成留心周围的事物，有意识地用数学的观点观察和认识周围事物的习惯。

3、用数学知识来解决实际问题

例如：教学“人民币应用题”时，先把学生带到商店，让学生选择自己所购东西，然后分别问学生你共用了多少钱？是用什么方法计算的？是怎样计算的？又是如何付款的？付出多少找回多少？这样联系实际的教学，学生摸得着、看得见、理解透彻、记忆深刻，既学会了数学知识，又解决了实际问题，提高了学生的实践能力。

篇6：让生活走进数学课堂

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”学习数学知识应从学生的生活经验出发，把学生的亲身经历和实际问题抽象带入到数学教学活动中。要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。基于以上的认识，在教学实践中我做了一些尝试。

一、联系生活――让学生体验“用数学”

体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。学完“用字母表示数”后，随意取出一本书，问它有多少页？学生们起先一愣，有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有X页。”“有a页。”“有b页。”„„我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。再如：红梅公园的门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过思考、计算，得出了多种解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元），50×8-5×10=350（元），在比较中选择最佳方案。

二、联系生活，注重概念的形成过程

数学概念具有抽象性，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。因此，教学中应联系学生日常生活，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，逐步形成新概念。

如教学“减法的运算性质”，我联系学生的生活实际进行如下教学：首先，创设一个让学生当售货员卖文具的情境，让学生根据下面题目的要求进行“买卖”活动。小明到学校小卖部买一支铅笔和一把尺子。一支铅笔的价钱是1角2分，一把直尺的价钱是2角8分。小明付出1元钱，售货员应找给小明多少钱？其次，让学生说出在“买卖”过程中是如何“找退”的？（1）从1元钱中减去铅笔的钱数，再减去直尺的钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。列式为：100-12-28=60（分）（2）从1元钱中减去铅笔与直尺的总钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。列式为：100-（12+28）=60（分）。再次，组织学生讨论：（1）“100-12-28”求的是什么？“100-（12+28）”又求的是什么？（2）两种不同算法结果怎样？（3）说明两道式子有什么关系？从而得到：100-12-28=100-（12+28）。由于?W生已有钱币在实际计算中运用减法运算性质的生活经验，在此基础上学生就不难概括出减法的运算性质。这样教学，学生获得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鲜明，从而促进概念的形成过程，有利于抽象概括出概念的本质属性。

三、联系生活实际，注重法则的推导过程

在进行计算法则教学时，应当避免将“法则”或“方法”作为一种“静态的结果”直接进行灌输，让学生机械的记忆、反复练习，而应联系学生生活实际，积极引导学生主动探索，自己去发现合理的算法，从而逐步归纳、推导出计算法则。

如：教学“小数加减法计算法则”时，若能联系生活实际，把例题改编成学生熟悉的内容――元、角、分的知识进行教学，学生就感到自然，不陌生。可以从钢笔与圆珠笔的价钱引入，求两种笔一共多少钱，就把几元和几元相加，几角和几角相加，几分和几分相加。这就是笔算小数加减法的第一步：先把各数的小数点对齐（也就是相同数位上的数对齐）。当哪一位上的数相加满十时，就向前一位进一，学生就能理解到：分和分相加满十后，就是1角，则在角的这一位上加1，就多了1角；当角和角相加满十后，就是1元，就在元的这一位上加1，就多了1元，依此类推。这样，学生对小数的退位减法也能轻松的掌握，不感到茫然，也不感到困难。因为他们在计算时想到了买东西付钱的情景。这样，学生在已有生活经验和知识的基础上，不但推导出小数加减法的计算法则，而且也进一步理解了为什么要这样算的过程。

四、作业生活化――拓宽学生的学习空间

生活中处处有数学，也处处要用到数学。为此，我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究数学问题。让学生用所学的数学知识去分析，解决生活实际问题，从而使所学的知识得到继续拓展与延伸，体会到数学的应用价值。

如学习《利息》前，可安排学生到银行或信用社了解储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法；学习《长方体的表面积》后，让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并让学生说说自已的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学美；学习《百分数的意义》后，引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并把这些材料进行归类、展览；学习《比例》后，让学生测量、绘制学校平面图，家庭所在村子的示意图，以及如何测量旗杆的高度。„„这些贴近学生生活的作业，不仅巩固了课堂里所学的知识，使书本知识变活，而且拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了见识。

总之，教师在教学活动中只要灵活地使用教材，善于把教学内容放在真实有趣的情境里，联系实际生活的情境，让学生在探索中经历“再创造”的过程，把实际生活带进数学课堂中，才能发展学生获取新知识的能力，分析解决问题的能力及交流与合作的能力，从而真正提高学生的数学素质。

篇7：让生活走进数学课堂

◇ 广西武鸣县城厢镇第三小学 谢翠明

新课程标准的一个显著特点是提出了过程性目标，用经历、体验、探索等词加以描述。“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，这一过程充满着探索与创造。”因此我根据教材的特点，结合学生的生活经验和知识背景，开展生动、有趣、直观的数学活动。

一、把游戏引入课堂

教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的`心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。

例如：在教“6，7的加、减法”时，一上课我就给学生看一颗石头的大小，然后两手都拿着石头，握紧，让学生猜一猜两手共有多少颗石头。学生一听猜石头。兴趣来了，“十颗、五颗、六颗、七颗……”学生喊着、跳着。“到底谁猜得对呢?”我先打开左手，让学生自己数，再打开右手。“总共6颗，我对了，我对了。”做对的学生欢呼着，我接着问：“你为什么知道你对了呢?”学生马上说：“老师左手有4颗，右手有2颗，合起来有6颗。”在这一过程中，我利用学生感兴趣的游戏――猜石头引入课堂，在他们情绪高昂的情况下进一步创设情境，由学生自己一步步独立思考获得知识。

二、通过解决日常生活问题去获得新知识

在认识1时，先让学生用已有的生活知识，举出可用数字1表示的物体，学生抢着回答：“一棵树、一朵花、一个苹果、一本书等。”但“1”还可以表示一个整体，学生却没有提到，我给出时间，让学生讨论：“还有别的东西可用1来表示吗?”“一箱苹果”终于有学生发话了，我问学生“你们同意吗?”有的学生不同意，有的同意。于是我就让不同意的学生先发表意见，有一学生说：“我不同意，因为箱里有许多苹果。”我再给表示同意的同学反驳的机会：“同意，我只看见一只箱子。”水到渠成，我肯定了同意组的看法。我说：虽然箱里有许多苹果，但这些苹果只用一只箱子装，所以可以用1来表示这箱苹果。就像我们一(2)班，一(2)班是由一个一个学生组成的，但把这一个一个学生安排在一个教室里就形成了一个班。这样，就比单纯地说：“1还可以表示一个整体”要容易理解得多。

三、运用数学知识解决实际问题

对小学数学，能够活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，所以说用好数学也是一门技艺。在学习了“量长度”后，可让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如：教师有一段铁丝，想用它来晾衣服，但不知它够不够长，请学生量一量这段铁丝实际有多长。要量出铁丝的长度，我们先要做什么?在测量时和得出数据后会碰到什么问题。在给出挂衣服地方的长度后，这条铁丝能不能用。在这样一个实际测量的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算能力以及估计、应用意识。让学生在生活中学习，在生活中应用，还会增强策略意识，如：在让学生动手数100根小棒时，用的方法很多，有二个二个地数，有五个五个地数，一个一个地数，十个十个地数，在数的过程中，许多学生发现十个十个地数又快又不容易出错，因此在数较大的数时，许多学生选择了十个十个地数。

篇8：让生活融入小学数学课堂

笔者在长期的教学实践中, 积累了一些小学数学生活化的经验和做法, 现归纳如下。

一、保持童心, 了解小学生的生活

教师要想和学生较好地融合, 必须深入到学生的生活中去, 看学生爱看的, 玩学生爱玩的, 这样才能有学生的生活经验和感受, 才能真正地融入学生中去。在所教的班中, 课间的时候我会和学生一起做游戏, 在自习课上我会和学生一起看他们爱看的动画片, 从这些和学生共同的活动中去了解学生的生活, 体验学生的感受, 为课堂教学创造条件。

二、从学生的视角看数学——教学情景生活化

生活是数学的源泉, 因此, 在教学过程中, 教师要善于创设贴近学生生活的教学情境, 把生活中的问题抽象为数学问题, 激发学生学习兴趣, 使学生在熟悉的教学情境中感知数学、学习数学、理解数学, 真正体会到数学的魅力。创设情境, 不但是小学数学教学中常用的一种教学手段, 还能很好地解决数学的抽象与小学生思维形象之间的矛盾。

例如在教学应用题时, 我发现题目中的人名不是小明, 就是小红和小军, 多少年不变的老面孔, 我就将题目中的名字改成了学生愿意接受的卡通形象, 从原来的喜羊羊、灰太狼到时下流行的熊大、熊二、光头强, 这些形象小学生乐于接受, 课堂气氛相当活跃, 效果甚佳。

三、从学生生活中寻找数学——教学内容生活化

数学学习是与生活实际紧密相连的, 让学生走出课堂, 走入社会, 贴近生活, 让他们做生活化的练习, 才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和生产中的运用, 从而理解“数学来源于生活, 又服务于生活”这句话的深刻含义, 形成“学以致用、学为所用”的思想, 真正体会到数学学习“必须与生产劳动相结合”, 并逐步提高用数学的眼光看待生活, 用数学的知识解决问题的能力。

例如, 在讲解圆锥体积时, 我就将测量小麦堆的体积作为一道家庭作业, 当时正值收麦期间, 让学生亲自去测量自家麦堆的有关数据, 进而求出麦堆的体积, 还让他们归纳一共有几种方法。让他们做这样的题目, 家长也会对孩子刮目相看, 同时也让他们体会到了数学的应用价值。

四、在场景游戏中解决问题——问题解决生活化

在数学教学过程中, 教师注意要把解决问题与生活联系起来, 引导学生理论联系实际, 把数学知识运用到生活实践中, 解决生活中的数学问题, 体会数学知识在日常生活和生产中的广泛应用。

例如, 在教学“认识钱币”时, 我就在课堂上办起了“数学超市”, 学生当售货员, 教师当顾客, 教师来到数学超市里买文具, 教师问:“尺子多少钱一把?作业本多少钱一本?我买5把尺子3本作业本, 你应收多少钱?”教师又来到另一组买6把尺子, 2支圆珠笔。教师在教室里遛了一圈, 然后请各组售货员汇报一下, 你们是怎么算的?然后教师拿出预备好的钱币付账, 让学生找零, 在活动中学生不自觉地就将元角分之间的进位关系深刻地理解, 教师不用费尽口舌地去讲。这样, 学生从实践中, 在轻松愉快的环境中学到了数学知识, 比教师生硬的说教要容易接受, 且记忆深刻, 运用自如。

五、在现实生活中运用数学——数学真正生活化

学生只有回到现实生活中去运用数学, 才能真实地显示其数学水平, 体现数学的价值。《数学课程标准》强调:“人人学有价值的数学, 关注数学知识的实际意义和实用价值, 培养学生解决实际问题的能力。”

例如人们在日常生活中的行走、上下楼和拐弯实际是在进行平移、旋转的活动, 从家到学校在经历位置的变化。当学生发现书本上所叙述的数学问题, 就是他们每天都在经历的事情时, 教师就要引导学生用数学的思想和方法, 去分析、理解、解决生活中的问题, 就会让学生感觉数学原来是那么简单而有趣, 数学在生活中的作用这么大, 人们的生活时刻离不开数学。因此, 教师应充分利用学生已有的生活经验, 引导学生把所学的数学知识应用到现实中去, 让学生体验到生活中处处有数学, 处处用数学。

总之, 我们要在新的教学理念之下, 遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则, 在教学过程中, 联系学生生活实际, 找到生活与数学的最佳结合点, 不断挖掘利用实际生活中的丰富资源, 引导学生发挥主体作用, 自主学习, 主动探究, 使学生在学习过程中, 深刻体验到数学与生活的联系, 激发学生学习数学的兴趣, 从而让学生学会用数学的角度去观察、分析社会生活, 去解决日常生活中的现象和问题, 使数学与生活交融为一, 进而丰富数学的内涵, 提高学生数学素质, 形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

摘要：《数学课程标准》明确指出:“人人学有价值的数学”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。新课程改革重视数学教学生活化, 是引导学生在玩中学, 学中玩, 提高学生的学习兴趣的一个途径, 只有生活化的数学教学, 学生才有兴趣, 才能爱上数学。