如梦的四季作文

如梦的四季作文（通用14篇）

篇1：如梦的四季作文

四季犹如一幅美丽的画卷，每个季节都有它独特的色彩。

春天，是一幅嫩绿的水彩。小草在春风的召唤下努力地破土而出，它要寻找它的小伙伴们，伴着春风的吹拂，蝴蝶也从远处飞来了，还有成群结队的蜜蜂，嘘……不要惊扰它们，这里是只属于它们的乐园。

在它们快乐的嬉闹中花儿也醒了，一睁眼它就看到了阳光的笑脸，看到了漂亮的蝴蝶妹妹和勤劳的蜜蜂哥哥，它的脸羞成了红色，它的红脸蛋让春天更加迷人了。

它的美让已抽出绿叶的的垂柳更加欢欣鼓舞，在这争鲜斗艳的气氛中垂柳的嫩叶变的更绿了，散在河里的倒影映绿了天际。

翠绿的春天过去了。炎热的夏天又来临了，夏天是一个能把人们衣服都湿透的季节，夏天池里开满了荷花、荷叶，有的小青蛙在荷叶上“呱呱”的叫着。有时候就连池塘里的水也是热的。水中的鱼么，热的都藏在荷叶的下面。知了在树上不停地叫着“知了、知了”。

夏天的美是绚烂的，我觉得秋天的美却是深沉的。在挂满枝头的果实的映衬下，秋天给农民伯伯带来了欢心的笑脸，它的朴实与付出带给了秋天另一种美，时间的流逝，秋天在付出了自己的全部色彩之后，秋天静静地落下了帷幕。

秋天是金黄的，在最绚烂的季节留下丰硕的果实后，冬天在漫天的雪花中登场了，银装素裹的山头，寂静的田野反而使冬天成了一年中最安静的季节，冬天在用一种最纯洁的颜色表达着它对其他季节的赞美，也正是冬天的谦逊才使得春天有了生机，夏天有了色彩，秋天有了收获。

如梦的四季带给我们不一样的美，却带给我们共同的感受，在春夏秋冬的交替中我们不断的付出与成长，也正如春夏秋冬般的迷人，我爱这如梦的四季，你呢？

篇2：如梦的四季作文

春天是个热闹的季节。许多花儿像赶集似的，争先恐后的竞相开放：白色的梨花，粉色的桃花，黄色的迎春花......空气中散发一阵阵沁人心鼻的花香，引来了一群群美丽的蝴蝶，世界成了花的海洋。小草也不甘落后，从潮湿的泥土里探出小脑袋，给大地披上了一件绿色的衣裳，一阵风吹来小草在风姑娘的.带领下翩翩起舞。小燕子从南方飞回来了，它们一会儿掠过水面，一会儿飞上天空，好不快活。有些小燕子飞累了就到休息站里休息——电线杆，看！它们站在那上面真像一个五线谱，谱出一曲快活的春天之歌。

夏天是个炎热的季节。火红的太阳晒得大地直冒烟。知了在树上叫着：“热啊，热啊！”波光粼粼的河水诱得孩子们三五成群地来到河边，在碧蓝的河水里尽情玩耍。树荫是夏天乘凉的好地方，老人们常在树荫下下棋，树荫下时不时传出一阵阵笑声

秋天是个丰收的季节。一片片树叶纷纷扬扬的飘落下来，犹如一只只美丽的蝴蝶翩翩起舞，不一会儿就给大地盖上了一层厚厚的棉被。庄稼地里果实累累，黄灿灿的稻谷压弯了腰，红通通的高粱像喝了酒似的脸涨得红红的，玉米饱胀得似乎要爆开来。

冬天是个银色的季节。地上，树上，屋顶上......都是白茫茫的一片，成了银装素裹的世界。孩子们争先恐后地冲出家门，原本寂静的雪地一下子热闹起来，他们有的打雪仗，有的堆雪人，有的投雪球......俗话说：瑞雪兆丰年，冬天寄托了对未来美好的向往。

篇3：如梦的四季作文

《如梦令》是苏教版义务教育小学语文第十二册课文, 系“词中女皇”李清照的一首流传千古的宋词佳作。全词以“醉”为眼, 因日暮溪亭边的“酒醉”而“沉醉”误入藕花深处, 因身处藕花丛拍桨激浪惊起鸥鹭而“迷醉”。一幅幅静态画面似因这力拨千钧的“醉”字而活跃起来, 成为了流动的画。

作为李清照早期的作品, 这首词词风清新、内容浅显, 但其间的语言却是鲜活而又跳跃, 极富画面感。如何让文字产生画面, 让画面流转出情感, 让情感升华为共鸣, 这是品词、赏句时需要教师努力发掘的。

达成目标发掘

达成目标是教学目标的转化形式, 反映要求学生通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度。它能有效引领在家面对微视频和自主学习任务单进行自主学习的孩子, 起到目标管理的作用。

这首词的内容浅显易懂, 六年级的学生通过自学微视频能很好地理解词意。因此, 我充分利用文本, 创设各种学习情境, 引导学生知词、读词、解词、想词、悟词, 使其得到文体意识和语用意识的双重培养。

达成目标设计的作用:首先, 这与新课标中的“诵读优秀诗文, 注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“乐于参与讨论, 敢于发表自己的意见”等要求保持一致。其次, 强化语用意识的培养。传统的诗词教学更多的是“字字必较”深入分析, “句句翻译”满堂“灌情”, 虽关注了诗人要表达的意与情, 却忽视了应由学生自主品读出的意与情。学生看似理解了一首词, 但是不会举一反三, 进行迁移性学习。采用加停顿、标平仄、想画面等语言运用活动, 潜移默化地教给学生自己品读古典诗词的方法, 能有效弥补语文能力培养方面的欠缺。最后, 破解写作难题。学生在语文学习中最怕的就是写作, 究其原因是课堂训练少, 课后写作缺乏系统性的反馈与分析。而在翻转课堂中, 用“读词、想画、造境、说景”的方式设计课程, 有效解决了学法的迁移与语言的运用。学生在想、写、说的过程中, 走进了词人的内心, 感受到词人想表达的意境, 为有感情地读词、背词奠定了基础。同时, 课堂上的练笔也有效减轻了学生课后的作业负担。

课前准备

1.自主学习任务单的设计

自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块, 是培养学生自主学习的有效形式。在设计自主学习任务单时, 我始终秉持“任务驱动, 问题导向”的原则, 让学生明白在自主学习中要做什么, 该怎么做。我从达成目标、学习任务、学习方法建议、课堂学习形式预告四个方面作如下设计:

达成目标:通过观看微视频、朗读词, 写出词的作者、词牌名、题目这些相关知识;会写生字、读准多音字、读通词;根据提示写出词意, 借助停顿符号读出词的节奏, 并试着用“平仄法”读出韵律;充分想象画面, 积累四字词语、短语和诗句, 有条理地描绘词中的画面, 感悟词人之“醉”。

学习任务:写出词的作者、词牌名、题目及其与诗的区别;正确书写“藕”字并组词, 正确读词;初写词意, 尝试节奏读词;给词标平仄, 尝试“平长仄短”读词;积累与词景有关的成语和诗句。

学习方法建议:加停顿法和标平仄法。

课堂学习形式预告: (1) 课堂检测。检查对词的概念性知识的掌握及是否能将词读正确。 (2) 进阶作业。有条理地说出整首词意, 根据停顿读出节奏。 (3) 协作探究。小组合作, 想象画面并写出来。 (4) 展示质疑。小组展示, 读出词境, 并根据不同时期的词人感受, 读出词“醉”。学生只有认真完成自主学习任务单, 才能成为第二天课堂的主人, 有效地衔接自主学习与课堂学习。同时, 课堂学习形式预告采取流程图的形式, 清晰明了, 能培养学生阅读非连续性文本的能力。

2.微视频设计

微视频是支持学生完成自主学习任务单的“脚手架”。在自主学习中, 它的引路必不可少。本课微视频有如下四个组成部分:

第一部分:了解词的作者、题目、词牌名及其与诗的区别。微视频通过清晰的画面和教师有条理的讲解, 引导学生动笔, 记录下这首词的相关知识, 同时也形成了对宋词的一般性知识积累。在认真 (反复) 观看微视频的第一部分后, 学生便可以轻松地完成自主学习任务单的第一题, 体验自主学习的成就感, 更有兴趣地投入接下来的自学。

第二部分:了解词的内容, 用加停顿法尝试读出词的节奏。学生继续跟着微视频自学, 在解决生字词的基础上, 初步了解并写下词的大意 (任务单第二题) , 以便第二天的课堂交流。同时, 结合词的内容, 用加停顿法尝试读出词的节奏。加停顿法是指学生在初步理解词意后可以对词自行完成断句。因此, 教师可以在视频中进行节奏朗读的示范, 让学生反复聆听、模仿, 使其读出词的节奏。从实际情况来看, 学生对自学过程中的朗读非常感兴趣。

第三部分:想象词的画面, 用标平仄法尝试读出词的韵律, 并积累好词佳句。学生已经能有感情地读课文, 但对如何读出词的韵律还不太明了。微视频中便尝试教给学生标平仄的方法, 通过示范指导学生练习“平长仄短”。当然, 标平仄只是读出韵律的手段, 要想真正读好词, 入情入境的体悟不可少。学生通过反复地读词, 逐渐看到了词中流动的画面, 感悟也逐渐加深。此时, 让学生搜集一些描写画面的四字词语、诗句等便也顺理成章, 能为第二天的课堂“入境写话”作铺垫。

第四部分:说课堂预告, 为翻转课堂作铺垫。在微视频的结尾, 我通过预告课堂上的话题, 引发学生思考与质疑:区区33个字的词能不能再读短点?足足六行的词能不能变更长?提前预告话题, 能有效激发学生的好奇心, 使其带着思考走入课堂, 让学习更有深度。

课堂教学

1.设计思路

在翻转课堂中, 根据“四步法”, 首先, 一上课就检测自主学习成果;其次, 全班交流对词意的理解, 一起读出节奏;再次, 小组合作, 想象画面, 描绘画面;最后, 小组展示读出画面意境, 并了解词人跌宕起伏的生平与词风转变, 入情诵词。

2.教学过程

(1) 自学检测:了解词、通读词

课堂伊始, 就进入快节奏的自学检测环节, 了解学生观看微视频的自学情况。让学生通过平板电脑完成选择题, 同时随意指名学生进行朗读汇报, 检测其是否能正确、流利地读词。

《如梦令》是学生在课本上接触的第二首宋词, 更是学生了解、学习更多宋词的载体。因此, 对该词一些概念性知识的检测, 能帮助学生今后更好地学习宋词。作者、词牌名、题目这些内容, 看似是“授之以鱼”, 实则是通过一首词, 引导学生举一反三的“授之以渔”, 有效培养学生的文体意识。

事实证明, 有了微视频的引领, 学生对概念性的知识都掌握得很好, 不仅能正确完成任务单上的相关题目, 而且通过平板电脑实时反馈统计, 在课始检测中只有一名学生因粗心错了一题。可见, 这一类文体知识完全可以放在课前, 让学生通过微视频进行自主学习。同时, 由于微视频中有易错字音的提醒和教师的范读, 学生均能将词读正确、读流利, 这能节省更多的时间, 培养学生的语言能力。

(2) 进阶作业:理解词、巧读词

在课前的自主学习中, 微视频已经通过对难词的释义引导学生自主理解词意, 学生也在自主学习任务单上进行了初步了解。因此在课堂上, 组内交流、代表发言以及全班补充的方式, 能轻松地达成有条理说词意这一目标。

学生理解了词的大意, 便能根据词的内容进行停顿, 再配以微视频中学习的加停顿法, 读出词的节奏就不再困难。到了高年级, 语文课堂上的朗读环节较以往变少, 教师往往将注意力放在单个字词的品读上。殊不知, 文本是一个整体, 纯粹割裂的讲解不利于学生全面地把握作者的情感。尤其是诗词, 要体会那年、那人、那情、那事, 非得投入到整个文本中。因此, 学生不仅要正确读词, 还要根据停顿读出节奏, 这样才能更深一层地认识词的内容、大意。在这一环节, 理解与朗读是相辅相成的。

(3) 协作探究:想画面、“长”读词

(1) 第一步:想。《如梦令》之所以能流传千古, 是因为其源于“意”, 更源于“境”。意境由画面而生, 画面则藏在词中。学生通过前一天的自主学习, 很快就能找到词中带有画面感的词语, 如“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”等。在这些浓缩的词语背后, 是流动的画面。要想让学生有抽象的输出与表达, 就要先给他们具象的输入与体悟。在这里, 我播放了一系列与这三个词语有关的优美图片, 让学生在啧啧赞叹中情不自禁地产生想表达的欲望。此时, 巧妙的铺垫开始了。

我并没有让学生先说, 因为从冲动的表达欲到流畅的表达还需要一定时间的沉淀。看着“溪亭日暮”图, 我告诉学生:当我想发出赞叹时, 一般会采用四字词语短语以及经典诗句来表达。然后, 轻声地给学生示范, 醉翁之意并不在于让学生记住我所说的词句, 而是让他们运用规范的表达方式, 使刚才的表达欲在脑海中慢慢发酵……待到时机成熟时, 源源不断的思维火花就会迸发。在公开教学中, 学生一个接一个地发言, 妙语连珠, 甚至已不满足于我给出的表达方式, 还用上了比喻、拟人、排比等修辞手法。

(2) 第二步:写。对于小学生来说, 这可谓一桩难事。如果教师在学生写之前不加以指导, 那最后形成的文字很可能是简单的词语拼凑, 干巴巴的, 缺少情感, 更别说表现出画面的流动之美了。因此前一步的“想”必不可少, 这在传统课堂上也是很难实现的。

如果说“想”是碎片的生产与堆积, 那么“写”则是碎片的归类与整理。学生在充分表达的时候, 其实已经在脑海中慢慢形成了自己独特的文字与句式。因此, 他们现在写的时候, 已不再眉头紧锁, 而是行云流水。他们会根据自己课堂学习任务书上所分配到的画面, 加上教师的引导, 尝试把脑海中流动的画面变成笔下唯美的文字。当然, 对于小学生来说, 写景容易, 写好景却不易。因此, 在写之前, 学生可以先通过小组协作的方式讨论怎样把景写美, 然后在此基础上, 教师引导学生把一个个思维火花串联成有条理的“写景小贴士” (如图1) , 使他们知道, 如何才能更好地表达出心中的美景, 让读者产生同理心。

学生用五分钟的时间, 写下自己心中最美的画面, 再用一分钟的时间进行组内交流, 然后推选出代表在全班细说美景。

(3) 第三步:说。歌德曾说过:“心灵最深切关注的一切, 只能经由嘴唇吐出的言词讨论。”因此, 学生在心中品味出的画面, 需通过交流获得认同。培养学生的说话能力是语文教学的重要使命, 只有“言”吾之所想, 才能体现“语”之魅力。同时, 写作的进步也在于有效的反馈与点评。翻转课堂给语文提供了这样的表达与点评的时间, 让学生能倾注情感地说、专注仔细地听、关注切实地评、神注适切地改, 从而有效指向学生的语文核心素养培育。

学生在台前说美景的同时, 其他学生可以关注教师实时发布的文字。每组代表讲完了, 还主动征求其他同学的建议。

(4) 课堂展示:悟“醉”意、美读词

学生说着说着, 慢慢地与少女时期的李清照“共情”了, 能体会着她的快乐, 焦急着她的焦急, 惊喜着她的惊喜, 最终沉醉着她的沉醉。至此, 课堂展示便顺理成章, 水到渠成了。

对于小学生而言, 由词想象、表达固然重要, 但更重要的是, 回到词的本身, 通过诵读将自己的感悟与沉醉表达出来。因此, 要想真正地读懂《如梦令》, 还是要回到李清照的“原稿”。这样的展示, 不再是课堂初始的“小和尚念经”, 而是萃取出的灵魂的共鸣。

这里的展示读, 看似不经意, 实则是有层次、有梯度的。

(1) 与此人共情, 读出平仄。

在将词读“长”后, 教师稍作引导, 学生就读出了词眼——“醉”。在此, 学生便可拿出在微视频中学到的“法宝”——标平仄法, 将学到的平长仄短用到诵读中 (如图2) , 想象画面, 读出词的意境与韵律。学生对古人的音律美很感兴趣, 读得兴致盎然。

(2) 小组合作展示, 读出个性。

学生在学会“平仄”读之后, 会以小组的形式选择自己喜欢的诵读方式, 个性化地展示朗读。齐读、分句读、男女读、轮读、跟读等形式纷纷出现, 学生展示得兴致盎然, 也把课堂气氛又一次推向高潮。同时, 在一遍又一遍的诵读之中, 这首词更是深深地刻印在了学生的脑海里, 自然而然地形成背诵。

(3) 了解词人生平, 读出变化。

众所周知, 李清照一生经历的跌宕起伏带来了她词风的变化。因此, 我紧紧抓住“常记”二字, 带领学生了解李清照一生情感的变化, 用不同时代的心境读出《如梦令》的美, 读出词人的“乐愁”对比。至此, 就不仅仅是读词, 而是出示各种时期的词, 来激发学生了解李清照更多的词的愿望, 引领他们走进“婉约派”词人, 走进宋词。

教学体会

从2014年“试水”翻转课堂至今, 我对翻转课堂带给小学语文的“颠覆性革命”已深有体会。课堂上, 师生之间不再是传统的“主客”关系, 而是借助文本形成了“主体—客体—主体”的行为范式。教师依然是主体, 却退居到了“幕后”, 把课堂这一“舞台”还给了学生, 只做一个穿针引线者, 点化学生于无形之中。事实证明, 只要教师敢于尝试, 学生就会还你惊喜:课堂上的他们不再沉默是金, 而是跃跃欲试、渴望表现自己。“乐于学习、有效合作、大胆表达”的良好氛围在翻转课堂中已然呈现。可以说, 翻转课堂实现了马克思主义发展哲学中“交往实践与主体间”的“课堂式出场”。

1.教师主体

必须强调的是, 无论传统抑或翻转, 教师永远都是课堂的主体。一旦丧失了主体的“调控”, 另一个主体 (学生) 便会“失控”。然而“翻转课堂”的精妙在于, 作为学生, 没有在传统课堂上的“被调控感”, 而是满满的“我的课堂我做主”的主人翁体验。

在传统的课堂教学中, 教师作为“主演”, 常常带着“了然于胸”的教学预设进行讲授, 尽显个人风采。一堂课的成功与否似乎更多地取决于教学过程是否流畅, 教师的语言是否优美。而翻转课堂对教师这一主体提出了更高的要求——要将对教材的研究变成自觉行为, 在教学设计时根据重难点进行自主学习任务单和课堂学习任务单的设计。这样才能让教师更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程, 使研究范围越来越大、研究内容越来越多。

在《如梦令》这一堂翻转课的准备中, 为了更合理地分配“课前”与“课中”的内容, 我深入地研读了教材, 提取了学生通过努力可以自行摘到的“苹果”——字形词意, 并将其放入前置性学习中;而将更重要的“想象与表达”“感悟与诵读”放在课堂上进行内化与拓展。

在课堂上, 我不再是有着厚厚“台词”的演员, 摇身一变成为“导演”, 以“四步法”中的四大模块为指引, 组织、指导、帮助学生完成对《如梦令》的探究与学习。课堂上, 我以从容的心态把时间还给学生, 鼓励学生进行个性化的想象与表达。

2.学生主体

实践翻转课堂, 学生的课堂任务从传统的“听讲”变成了如今的“主讲”。他们先自主学习教材, 然后通过视频帮助解决疑难问题, 主动合作交流, 体验知识的形成过程, 体会到学习的乐趣, 享受到成功的喜悦。课堂上, 他们不再是被动地完成教师布置的作业, 而是主动地探索, 通过想象、交流等方式描绘《如梦令》的美好意境, 并通过小组合作将这一意境以诵读的方式呈现。他们在合作中提升了能力, 学习的积极性、主动性也越来越高。学生在每节课上都始终处于思考、分析、探索、提高的状态中, 思维活跃, 认识深刻, 分析问题和解决问题的能力得到逐步提升, 语文学习能力也得以大大提高。

与此同时, 许多扰乱课堂的行为不再发生, 课堂管理的重点也不再是维持课堂秩序, 因为每个人都有了“课堂任务”:一次“想”的合作、一次“写”的合作、一次“说”的合作、一次“读”的合作。合作学习让每位学生都获得了平等参与的机会, 获得了成功的体验, 当然也让教师关注到了学生个体差异。课堂上没有一位学生“开小差”, 学习效率得到提高, 这得益于“小组合作学习评价表”, 它把个体评价与小组集体评价结合起来, 让教师对表现突出的小组和个人及时地给予肯定和奖励。教师的关注点在于怎样更好地帮助需要帮助的学生参与学习, 由此课堂管理方向和重点发生了重大变化。

3.学科 (文本) 客体

有效串联起教师与学生的客体便是每门学科的教学文本, 抑或说这是翻转课堂得以拓展与延伸的载体。在《如梦令》的教学中, 这33个字的词承载起了40分钟的师“导”生“演”。学习语文、学习经典的目的在于感受祖国流光溢彩的传统文化, 在于让经典一代又一代地传承, 在于让每一代不仅知经典, 也会用经典。因此, 我在挖掘教材的教学价值和合理地研制教学内容上下足了功夫。如果仅仅把这首词定位在“理解词意与词人情感”上, 会让词沦落为学生厌恶的知识记忆。而思维发散、下笔成文与口头表达的多样化训练, 让词的意、情、境深深地扎根在了学生的脑海里。多年后, 当学生再次读起这首词, 或许会模糊了某个字的解释, 却永远不会忘记这首词曾经带给他的美妙感受。无论任何经典, 说起来, 让人觉得美丽;读起来, 让人觉得美好;想起来, 让人觉得美妙;如此, 学生的语文核心素养便是真正得到了发展。我想, 这才是语文教学上真正的“道”吧。

此次翻转课堂的公开教学, 我采用了与时俱进的“双板”技术, 不仅能实时地通过大屏幕反馈学生的答题情况, 还能同时呈现不同样的幻灯片, 使学生有一个“前后勾连”的过程。先进的技术手段使检测更高效、教学更便捷。当然, 偶尔出现的设备问题也让人感叹:人脑终究胜过电脑, 许多技术, 若有, 最佳;若无, 粉笔与黑板也能呈现出最精彩的翻转课堂!

篇4：如梦的阿尔山

森林、草场、火山、湖泊......从喧嚣的都市突然置身于这宛如世外桃源的环境，感觉真的是恍如隔世。

在有着浩瀚森林的大兴安岭腹地，在辽阔壮美的锡林郭勒、呼伦贝尔、科尔沁三大草原的交汇处，是阿尔山国家森林公园的所在地。由于独特的气候条件和地理环境，这里的冬季非常漫长，广阔无垠的雪原和雄奇壮丽的冰川把阿尔山变成了童话世界。生活在这里的人们几乎家家都有一个小爬犁，不管是买东西、提水，还是走亲戚，雪地上的爬犁既简便又快捷。孩子们更是离不开它，总是一路笑声地从山坡上滑下来，简单而快乐的日子让都市人羡慕不已。

在阿尔山的林地与草场之间，被誉为蒙古族文化发祥地的哈拉哈河在静静流淌。在这条中蒙界河周围，是享誉世界的大型温泉、矿泉群。据当地人介绍，由于这里温泉、矿泉的独特成分所带来的保健功能，连生活在俄罗斯、蒙古的牧民们都朝圣般地来这里洗浴。在阿尔山有一个美丽的传说，这里星罗棋布的湖泊和泉眼是月亮女神洗浴的地方，因为有了这里的泉水，才有如此迷人的月光。在阿尔山早到的秋天，望着如水的月光下波光粼粼的湖面，心中挥之不去的是蒙古族女诗人席慕蓉的诗句："我曾踏月而来 只因你在山中 山风拂发 拂颈 拂裸露的肩膀 而月光衣我以华裳。"

篇5：如梦的四季作文

 

 

多么美丽的四季啊！

作者：尤圣洲

篇6：童年如梦的作文

那年我才五岁，自以为很聪明。那天我早早地起了床，看到爸爸妈妈还在熟睡中，想给爸爸妈妈一个惊喜，便轻手轻脚地打开了房门，进了浴室，我准备刷牙了，以前都是妈妈帮我挤牙膏，所以现在我不知道哪个是牙膏，我在水池边四处搜寻着，我找到了一个和牙膏的形状相似的，把它当作牙膏用了起来。

“咦!怎么味道不对?”我心有疑虑，我心里想，不管了，刷完再说。还顺便替妈妈挤了牙膏。妈妈醒来了，我假装没睡醒，等着妈妈发出的惊讶叫声。妈妈一进浴室，就叫：“谁?是谁?是谁动了我的洗面奶?”我闻声跑进浴室，说：“什么?那是洗面奶?”“对呀!那你以为是什么?”妈妈望着我说，“我还以为是牙膏呢!”我回答。

篇7：烟霞如梦的高二作文

为什么哭?指缝中隙走的年月无从追悔，被辜负的旧梦早已被尘埃掩盖，失望的伤口只剩下抹不掉的疤，这些年来的忙碌，这些年来的付出，是否一个滑稽的玩笑?嘴唇抿得紧紧，心跳在加快，一股压抑的气息在胸口，仿佛一直以来的跋涉却进入了死胡同，一场冷雨忽然浇落，心中希望的烛火已然熄灭。

为什么哭?背负着太多的诗与梦，倾心涂绘着理想的圣火，一颗枯槁的心在沙漠中叫喊，沙哑的音符没有人回应。

你看那西天的云锦在渗血，那虚伪的花朵吐着贪婪的信子。枯枝埋在黑土中，新生的力量在萌动，为何不肯借我小小的一次机会，划一道耀眼的光芒?

为什么否定?难道为梦而活的生活那样遥不可及?难道这真理出没的丛林透不进希望的曙光?难道没有谁愿借我一双翅膀，一次掠过天空的机会?难道埋没是注定，消沉才是命运?

茫然无助的我站在风雨中，在泥泞黑暗的前路上痛苦摸索。我等的渡船在雾海中渺茫，我等的提灯人不曾出现，我等的机会擦肩而过，只留下战栗的`我，揉着红肿的伤处滴下悔恨的泪。

不敢说是深陷淤泥的玉璧，不敢说是被风雪欺凌着的傲梅，不敢说是尘封在地底的烈火，我只是个燃梦的凡人，等待破茧腾空的一刻等了太久，直到往昔的诺言在手中凋成无力的碎片，直到塌圮的砖墙压倒了新生的渴望，直到在迷宫般的世事中丢了方向，直到身边只剩下苍凉，直到我学会了抱怨与悔恨，才真正懂得一切早已终结。

古人语：“一切皆尘缘，万事转头空。”何苦执着这一刻的惘然?放手罢，烟霞如梦……

篇8：那一段如梦的时光作文

“时光如流水，一去不复返”这个诗句说的真是极有道理的。

转眼间，我现在已是一名初三学生了，即将面临的是关乎命运的中考，每一分每一秒都是万万浪费不得的。而那段如梦的时光，将永远珍藏在我的心底。

每个人的童年总是充满了无限的梦幻色彩，而我的童年也不例外。我小时候生活在外婆家中——那是在浙江省之中坐落着的一个小小乡村。那里是真正的鱼米之乡，山青到可以和蓝天融为一体，水秀到可以看见溪底小小的.鱼虾。我的童年就是在这里度过的。

村子中的房屋都是自己家盖的，错落着，布满了鱼网般的小道。我最喜欢做的事情就是拉上小伙伴在其中走上一遭，夹在两间土房之间，平常没有人走。因为天常常下雨，所以地上总是布满了泥泞。我们也不以此为嫌，脚蹬上两侧土墙的凹处，手抓住土墙的凸处，一点点往前移动，心中的乐趣真是无以言说。身在其中犹如身在桃源，天上一道缝，偶而还能看到丝丝白云，两侧白光闪现，而却无人知晓我们在这里。若不小心一脚踩空，染了一脚泥，我们也不急不怒，跳出去到溪中冲洗后继续玩耍。

我还很喜欢玩水，在溪中游泳自然不用多说，最爱的是在一个没人的地方下到水中，捧起小手，往天空中泼撒，水花飞舞，伴着同伴们开心的笑声。水花想泼多远泼多远，想泼多高泼多高，随心所欲。如果运气好，出现一个小彩虹，我们便叽叽喳喳开始数颜色，她说六种，她又说七种，无法分辨的时候就用打水仗来结束战争。

如果天下雨，我们就一起跑到家中有天台的女孩子家里，坐在栏杆上，淋着雨唱歌、聊天、嬉戏。雨停了，就跑进房间，拿出许许多多浴巾把自己包个严严实实，拿出吃食，坐上沙发，打开电视看《猫和老鼠》。当真是痛快淋漓！

我们还会去捉小虾、捡四螺、看蜻蜓、逗昆虫......实在是一段如梦的时光啊！

篇9：题目为童年如梦的作文

斑斓的梦

阳光漫步在草地上，草尖上的露珠打个滚儿，调皮的跳到草地上。草地里一个小不点儿，正悄悄的靠近一只落在花上的蝴蝶。一步，两步，孩子越来越靠近了。蝴蝶悠闲地扑闪了几下翅膀，翩然飞去。儿时的我总热衷于此。在阳光下，扑向一只只色彩斑斓的蝴蝶。在青草地里打个滚，沾一身清新的露珠，懒洋洋的打个哈欠，伸个懒腰，和清风打个招呼，让花香在鼻尖舞蹈……如梦的童年，绽放在青草地上，绽放在斑斓的蝶翼上。

甜蜜的梦

小时候，总喜欢缠着妈妈买各种各样的糖果，然后塞满口袋，塞满抽屉。那时的快乐是不可比拟的，仿佛全世界的宝藏在这里。糖果的甜蜜浸透了童年的记忆，小小的糖果蕴藏着童年的快乐。如梦的童年，洋溢着糖果的甜蜜，温馨。

纯真的梦

童年的梦想带着简单的纯真，梦想着在棉花糖上用糖果建造房屋，用巧克力涂上颜色，坐着巫婆的魔法扫把遨游，如梦的童年，在白云上遨游，在童话里飞扬。

篇10：如梦的人生诗歌

哪一世的风云变幻

我曾在这里跃马扬鞭

兵将旌旗招展齐声呐喊

从正阳门里轩昂地踏入禁苑

哪一世的风花浪漫

我曾与你相约大栅栏

城南城北在此交汇

婆娑的回忆刻画着前门之恋

哪一世的风雨雷电

霹雳在前门上空闪出图案

父亲病逝走得太突然

那一夜我哭的`心无旁怨

哪一世的儿子陪伴

前门的草地童子尿圈

如今孩子经历磨难

瘦的如柴成绩全年级前三

这是梦里吗，梦里的人生

我的生命在前门轮换

我的情感在前门呈现

我的泪水在前门滴脸

这就是今生，如梦的迷挣

走得越久越有前世的体验

走得越长越有苦辣的酸甜

篇11：红尘如梦的句子

恋恋在红尘;

问君谁共饮，

别是醉了梦里人。

小妖：

人生皆是梦中人，

安知人生不是梦?

周岩：

若说人生就是梦，

谁见众生梦相逢?

小妖：

这里是迷津渡口。

周岩：

看谁出入更从容。

能控制早晨的人，方可控制人生

南怀瑾先生曾说过，能控制早晨的人，方可控制人生!早睡早起，当别人还在被窝做着梦时，你已经走在为梦想拼搏的路上。

1.快乐感更强

加拿大多伦多大学一项新研究发现，无论是年轻人还是老年人，早起者的情绪更积极，自我健康感更好。早起者沐浴晨光可能是心情舒畅的一大原因。

2.成绩更好

美国网络医学博士网站刊登得克萨斯大学一项研究发现，百灵鸟型(早起)大学生的成绩点比夜猫子型(熬夜)大学生整整高出一个点。研究负责人丹尼尔?泰勒博士说，百灵鸟型学生生活更规律，准时上课，学习更主动，且没有熬夜带来的健康问题。

3.精力更旺盛

研究发现，早起者通常醒得更快，而且头脑更清醒，能够快速投入注意力要求较高的`活动，也不容易犯困，精力更旺盛。

4.上午效率高

夜猫子睡眼惺忪的时候，早起者可能已经完成晨跑、做好早餐、处理完一大堆事务。对于当天更具挑战的活动，早起者更可能会早早制订计划并及时付诸实施。

5.做事更认真

多项性格研究发现，责任心强的人效率更高、组织性更强、目标更明确、更关注细节。一些研究发现，早起者头脑更清醒，遇事提前计划，行动更加果敢。

6.抑郁风险小

研究发现，爱熬夜的人更容易罹患抑郁症。习惯早起的人做事更井井有条，准备充分，极少慌乱，因而更少抑郁。另一大原因是，早起者睡眠充足，缺少睡眠也是抑郁症的一大诱因。

7.为人更和善

，悉尼大学一项心理学研究发现，习惯早起的人通常更和善。更少出现黑暗三性格，即自我中心(自恋者)、热爱冒险刺激且心狠手辣(心理变态者)和善于撒谎喜将人玩弄于股掌(权谋者)。

南怀瑾先生曾说过，能控制早晨的人，方可控制人生!早睡早起，当别人还在被窝做着梦时，你已经走在为梦想拼搏的路上。

篇12：感悟人生随笔：如梦的远方

日子一天天的流逝，生命一次次的缩短，无数次写着梦，无数次望远方。梦里有海，有春暖花开;远方有诗，有画，安然自在。所以大千世界的人都在奔赴远方的路上写着孤单的梦。因为只要有梦，无论何方，都能看到最向往的远方。

我有一个朋友，温顺乖巧，看起来总是逆来顺受的样子，父母把她视为掌上明珠，可谁又曾料想，如此平和安稳的生活也会遭受雷雨的侵袭。“我受够了!”她站在我面前大声嚷着，呼吸渐渐由急促变得深沉。“我不喜欢现在这样。”她紧攥的拳头慢慢舒展开，头也缓缓地耷拉下来，怔怔地盯着自己的脚尖，敛了几分落寞而垂下的眼睛似失了魂一般。

“我喜欢唱歌和绘画，可父母偏偏给我报了作文奥数外语补习班，我不敢反抗，更不敢提及梦想，爸妈说我必须考上名牌大学，找到好工作，否则就会在这个弱肉强食的世界中消亡。我常在月光爬进窗格的夜里做着未完的梦，梦里的我，可以在有音乐和艺术的远方飞翔，你知道吗?我想去看看梦中的远方，哪怕流浪，也依然向往。”她揉了揉泛红的眼，留给我一个忧伤的背影就走进了人海万千。

从此以后，我再也没有看见这样的她。她按照父母或别人的意愿走下去，庸庸碌碌，让炙热的梦想变得轻贱不堪。从那一刻起，你便不再是你，而是成为了万千行尸走肉的一部分。我曾打过电话给你，你说：“生活是个漩涡，它将我们吸卷进去，每个人都为了生存而狼狈不堪，只有在月光洒下时才会退去。”是啊，宁静的夜里，梦中的远方在呼唤吧?月光是那么轻柔，那么小心的爱抚着你，不给予你压力，让你可以在这个有梦的时刻望一眼远方。

远方如梦，如梦远方。

月光本就朦胧，谁又看得清梦是梦想还是梦境，远方是翱翔还是流浪?

篇13：如梦的流年,入骨的思念散文

长风恋上飞雪，曾相伴游遍月下。落花恋上流水，曾相依去了天涯。你，恋上了谁，愿为谁红衣作嫁？谁，一生一世，伴你小桥流水人家？

饮一杯红尘，醉一场如梦浮生，梦里几回痴嗔，梦醒心碎已无痕。遗失的缘分，寂寞了几个年轮，贪恋你一丝温存，无奈惹上相思的`恨。

如若有缘相识，可否一世相知？如若一世相知，可否一生相依？如若一生相依，可否不再相思？如若一朝相思，可否永不相离？如若要言相离，当初何必相识相知，不如从未相依相思！一个缘字，害了多少人，错过一辈子。一个分字，伤了多少人，害了多少痴？

若不是初遇你时回眸一笑秋水泛波，我岂会深陷于你温柔情中难以解脱。若不是几回宿醉方知缘分已错，我岂会孑然一身浪迹天涯一世漂泊。或许是命运左右了这场情薄，或许是上天早就安排了这场缘错。你无邪的笑容，终成我难逃的枷锁，一生囿于你如牢的城国，用一杯烈酒，醉死这一缕魂魄。

恩怨情仇不过一场挥霍，悲欢离合谁又能来去洒脱！

风雨，交织着这一夜的缠绵，你我，却解不开那一场恩怨。你说，你赢了我一场难舍的从前。我说，你赢不了我会从此不再去留恋。你说，算了吧，一切都是缘浅。我说，算了吧，一切只是经年！

一眸迷离，渲染了这一场斑斓烟火。一声轻叹，徒增了这一回姻缘无果。一点情缘，总是在不经意间被错过。一行清泪，终在你转身后沦为漂泊。当真心随风而堕，谁还会笑看这场花落？当缘分已经落锁，谁还在把酒临风当歌？当一场风烟将这一城繁华淹没，谁又会恋恋不舍？当繁华归于沉寂，或许你会爱上漂泊，亦或许，我也会很洒脱！

你说这红尘太多坎坷，于是在辗转多年后将心重归于寂寞。我说这红尘太多凉薄，于是怀着一身寒凉从此浪迹于紫陌。所有的誓言，最后都输给了洒脱，所有的承诺，都应了悲剧的结果。遗忘了那场花开，伤了这场花落。而我，终是躲不过这一世漂泊。

今生，繁华一瞬过，谁与你，共谱这一世情歌。来世，红尘一梦，谁与我，共赏下一场烟火。流年轻酌，一杯烈酒难解空心寂寞。此恨消磨，一醉方知那年笑语已昨。离弦铮铮，谁，把这一世情缘错过？小院深深，谁，又遁于经年里蹉跎？

谁知那风雨缠绵本来一场约，谁懂我悲欢尝尽一腔情难却？誓把流年望穿笑看秋水付冬雪，方知别来无恙此生不过一轮劫。空悲浮世光景换作一朝月圆夜，才知今宵梦中恍惚你已说离别。

一世浮浮沉沉不过梦一场，于恍惚间明白爱恨亦会断肠。怪我看透了红尘，一生放荡，读不懂你眼中那一珠清凉。怪我轻信了缘分，用真心登场，却不知心痛后，缘分终敌不过消亡。

红尘中谁都是过客，匆匆来，匆匆去，你如此，我亦如此。一路注定经过的风景，茫然间，再寻不到清风明月。惟有这一身风尘，是我来过的见证。惟有这一刀伤疼，是我离开的残忍。谁是谁的谁，谁又能是谁的谁？ 岁月都在漂泊，心亦在漂泊，而我，又能如何？

你曾说，陪我红尘浪荡，把酒话痴狂，却为何独醉重楼，留我只影一方。

篇14：回首半生匆匆 ,恍然如梦的散文

独立窗前，一弯冷月遥挂天际，看流年在月辉下如水般的滑过，月儿圆了又缺，花儿开了又谢，人儿聚了又散。试问红尘阡陌，轮回了几度婵娟？

多少年来，一个人漂泊在远方的路途，漫漫长路不知只影何处去？习惯了独自披风戴雨，习惯了在逆境中选择坚强，习惯了在午夜梦回时去回忆一些过往。那些事早已在岁月的河流里漂白，那些人也在泥沙中沉淀，缓缓流水中，还能有多少人多少事清晰如昨？

暗自惋叹一声，不由百般感慨，再想那些飘飞的如烟往事，其实已经没有太多的意义了。那些久远早已尘埃落定，无力挽回无力改变，留下的只是心上一块抹不去的印痕。

记不清哪一年，哪一年中的雨季，彷徨中，站在人生的十字路口与青春挥手作别，还未来得及再回味一下儿时的快乐，还未来得及看清前路的方向，便被岁月推向风尖浪口，从此一路漂泊。仓促间，用懵懂的眼神看着这花花世界，不知这繁华如梦的仆仆红尘幽深几许。苍穹下微弱的点点星光，黑夜里照我孤单的身影行走在蜿蜒曲折的道途，凄风苦雨中打湿了我的青春，以及那个季节里所有的欢乐和痛苦。

随风远飘，前面眺望路遥遥。记忆中停留最多的地方，是一个个熟悉又陌生的站台，火车，冰冷的轨道。长长的站台，我在人潮中寂寞的等待，迎面而来的人，没有一张熟悉的笑脸，转身，擦肩，各自而去。卷缩在车窗旁，火车开动的刹那间，车窗外一片挥动的手，亲人的，恋人的，朋友的……我悲凉的知道，那些再见的手，没有一只为我而挥。心，在这一刻，重重的失落了。

对面坐的一对小恋人肆无忌弹的卿卿我我，似乎这世界只是他们二人的。我的眼睛有些泛潮，此情此景我也曾经有过，可我的那些花儿呢，如今散落在何处？原以为可以在某一个花开的季节，执一双纤细的小手，走过爱情的芳草地，像那蝶儿一样双双飞在滚滚红尘里，原以为某一个花前月下的夜晚，轻拥着软玉温香，从此静静守候着一弯月光，不管圆缺，直到永远。原以为那些甜蜜的呢喃，和着清风的味道，像是一首缠绵的恋歌，经久不息的在流年中轻轻吟唱。谁曾想这一切不过只是一场美梦罢了，那些曾经熟悉的一张张容颜，像是漂浮在水中的一片片花瓣，那么坚决那么果断或许也那么无奈地随水远去，留下的唯有说不出的痴念，一袭寂寥的只影。

多年以后方才明白，其实爱情根本没有永远，穷尽一生哪怕地老天荒也走不完，短短数十年人生，苦短情长。回头望去，逝水流年中，那些美丽的定格，心伤的绝恋，都悄然在四季轮回里掩埋，一去不返。徒剩下这荒芜的花好月圆，一路相随，辗转红尘，独自漂泊，流离天涯是不是也背负了谁的思念？

我想，花儿还在，还在这个世间的某一处盛艳的开放着，恰似我一样依然在红尘中漂浮。或许还有着无意中的想起，触景生情之下，记得某年某月某一个人，或生一丝惆怅，或有一声叹息，或有淡淡的一种思绪。可那又怎样？我们的爱情呢？模糊了，久远了，遗失了，没有了。只想问，是谁将一滴相思泪默落在尘埃里，殆尽漫漫长夜？

你还在当初相遇的最后分手的地方痴痴的盼么？可我却已悄悄的远去了。

多少时候觉得自己漂泊的太累了，再也走不动了，好想找一个地方停留下来静静的呆着。从一个城市到另外一个城市，从一个地方辗转到另外一个地方，那么久远的岁月了，何止八千里路云和月？这个喧嚣的尘世变化太大了，高楼大厦，立交地铁，霓虹灯将夜晚点缀的空幻迷离。繁华如梦的城市里，我只是一个过客，一切都不属于我，我的陋室里亮着一盏昏黄的灯，即便是如此的微弱，如此的暗淡，可已经够了，这是一盏心灯，是妈妈在家乡牵挂我的眼睛，那么温柔，那么慈爱。

都说岁月无情，当初那个风华正茂的男子如今已到不惑之年，曾经的万紫千红，随风吹落。期盼的功名，期盼的的财富，期盼的佳人，现在看来还是那么飘渺那么遥远。可是我并不彷徨，即使我已过了奋斗的最佳时期，但是并不太晚。那么多年来，我深深的领悟到，人生的许多苦难都要学会承受学会担当，学会在逆境中坚强，学会在泪水中直立自己的灵魂。生活的道路从来都是不平坦的，起起跌跌，坎坎坷坷。可以流泪，可以叹息，因为流泪和叹息不等于屈服，不代表放弃，冥冥之中，命运或许峰回路转。因有了曲折因有了波澜，生命才会变得那么精彩那么灿烂。摔倒了，爬起来，痛了，自己揉一揉，即便不再年轻，可还拥有健康的身体，一切都不可怕，可怕的是自己丧失了斗志。所谓的真谛，那就是面对生活，永不退缩。