教学过程中同伴引领的应用

教学过程中同伴引领的应用（共9篇）

篇1：教学过程中同伴引领的应用

教学过程中同伴引领的应用

什么是同伴引领？ 同伴引领是指学习领先的学生充当辅导员，学习困难的学生接受帮助。

在教师的教学过程中使用同伴引领，是素质教育对学生在学习过程中增强兴趣、发扬个性、主动学习、培养创新、合作探究的有效手段。

例如:两位数乘两位数教学过程中的应用：

1教师指导学习运算方法（初步领会）板演练习：（同伴引领，深入学习）

A领会方法，获得成功的喜悦。

33×11 33×22 33×33

依次进行 优33×33

中33×22 差33×11 在这个练习环节中，学习较好的同学能够准确迅速的完成运算。中等的学生看的过程也逐步领会了运算方法和技巧，学习吃力的同学在前边两位同学的带领下也会领会，所以在计算中也会体会到成功的乐趣。学习起来也比较轻松、愉快。

B增加难度，培养不断探究的学习兴趣

33× 15

33×25 33×45

依次进行 优33×45

中33×25 差33×15

3课堂练习：

【应用感悟】

同伴引领在新知识学习过程中尤为重要，这是由于学生在学习过程中初次接触，对计算方法，运算顺序等基础知识还没有掌握，这时运用此方法可以起到事半功倍的效果，达到预期的教学效果，完成教学目标。

篇2：教学过程中同伴引领的应用

一、布置预习，为课堂上的深入引导早做准备。

要能充分发挥教师的引领作用，体现学生在教学中的主体地位，教师要在课堂教学还没有开始之前，就要让学生抢先进入角色，成为学习的主体，在教师的指导下开展自主预习。为教师在课堂上更高效、更深入的引导早做准备。具体做法是学生根据教师的要求，在已有学习能力的基础上，围绕教学目标，借助学习工具和学习资料，对教材内容进行初步的探究理解。如在学习五年级品社课《林海雪原》一节时，可让学生提前了解东北地区人们的生活特色，这样，上课时就变的轻松自如了。

二、明确目标，为师生的课堂互动导航。

教师给学生展示的学习目标，至少应该注意两个方面的问题：一是目标要准确，要能反映出教学目的的总要求，并为最终实现教学目的而服务；这是实现课堂高效的关键；二是目标要明确、清晰、直观，让学生充分理解探究学习的任务，这样便于学生整体把握学习目标，理解学习任务之间的相互关系，积极构建知识结构，从而提高教学效率。例如我在教学五年级品社课《雪域高原》时，给学生设置了一个学习目标：青藏铁路给西藏人们的生活带来哪些变化？为最终突破教学难点做了最好的铺垫。

三、巧设问题，引导学生在循序渐进中达成教学目标。

针对不同教学内容，应该设置不同难度的问题，也应该结合学生的实际情况，制定不同的解决问题的方法。例如，比较简单的问题，可以请个别学生来独立回答；对教开放的问题，则让学生合作进行，有时候，一个人的普通思想也能起到抛砖引玉的效果；对于一些重点明显的问题，教师

还可以将提问的机会让给学生，让学生自己提出问题，自己解决，可以对他们的思维水平起到更好的开发作用。例如学习《黄土高坡》一节时，可分成农作物组、衣饰组、食物组、艺术特色组等，发挥小组的团结协作作用。

四、创设情境，让教师的引导在无声中高效进行。

由于小学低段学生的思维形态以形象思维占主导，因此教学中要充分考虑这一制约因素，避免大幅度长时间的说理讲解，而要充分利用学生的这一思维特点，创设贴合课文主题的教学情境，让学生身临其境，换位思考，获得感同身受的深刻理解。课堂教学情境的塑造手段可以是形象化的语言，情境模拟，也可以是多媒体音像技术的辅助，其功能仅在于将抽象的道理具体化、形象化和直观化。如学习《雪域高原》一节时，可播放韩红的歌曲《天路》。这样加深了学生对“天堑变通途”的了解。更重要的是，身处情境之中的学生，思维敏捷，注意力集中，无需教师多言，他们也能随着情境的推移，自觉靠近学习目标，自觉领悟学习要点，自觉探索问题的关键，让教师的引导在无声中高效进行。

五、鼓励展示，充分发挥教学语言的独特作用。

高效的课堂，教师只有全方位综合运用各种教学语言，才能及时给学生以大胆尝试的勇气，让学生难以理解的内容变得形象生动，深入浅出，在学生思维遇到阻碍时给予及时清晰的点拨和指引，在学生萎缩不前时给予鼓励和勇气，在学生注意力分散时给予提醒和暗示，学生的回答正确与否，老师应适当表扬鼓励。如“你真棒！”、“你是最勇敢的”等。可见，只有充分发挥各类教学语言的特殊功能，才能引导学生保持高涨的学习兴

篇3：在教学过程中引入同伴评价

一、同伴评价的内涵及其组织形式

同伴评价又称相互评价, 是指在评价时利用同伴的力量, 在与同伴相互评价的过程中, 发扬互助合作与知识共享的精神, 通过观察、模仿、评价同伴的表现, 实现学习目的的一种评价方式[1]。有研究表明, 同伴评价能够促使学生在学习中扮演更加积极的角色, 创造更多交互、协商与合作的机会。这些都有利于提高学生自主学习的能力, 有助于增强学生学习的兴趣和动力。

从评价的组织形式上看, 同伴评价可以分为一对一式、小组成员式和小组之间式的相互评价。一对一式的相互评价是指在评价时, 一个学生与另外一个学生结成伙伴, 彼此进行评价。这种评价方式实施起来最为方便, 教师可以随时抓住课堂中的有利时机, 组织学生开展一对一评价。小组成员的相互评价是以小组形式展开的, 组织起来比较容易, 这种评价形式是教学中使用频率最高的一种评价形式。在小组内部开展互评时, 学生轮流作为被评价的对象, 大家分别对每一位同学就某个或几个方面进行分析, 提出个人的看法。小组之间的相互评价, 是一种以群体的状态、行为和成果为评价对象的学生活动。这种评价形式一般是在小组之间开展竞赛的背景下使用的。在比赛之后, 每个小组对其他小组的表现和成就进行全面的评价。这种评价形式有利于培养学生的群体意识和协作精神。

二、同伴评价的功能

同伴评价是现代教育评价的必然要求, 它包含了丰富的教育理念, 它与传统的教学评价模式相比, 具有以下功能。

1. 同伴评价能够促进学生积极地参与教学活动。

在传统的教学模式下, 学生各自进行练习, 很少会对自己的表现作出积极主动的反思和回顾。在同伴评价活动中, 学生可以通过交流, 帮助对方改正错误, 提高自我认知能力。学生对自己的认识越全面, 就越能积极地参与教学活动。正如JackMcgourly的研究发现, “同伴评价可以反映出传统评价方式所测量不到的一些学习成果”[2], 它能让学生更加努力地参与学习, 提高学习品质, 增长批判能力, 还能让学生有参与评价的机会, 学生通过同伴评价可以相互帮助, 提升学习效果。

2. 同伴评价能够促进学生养成良好的人格。

同伴评价对良好人格品质的形成主要体现在如下三个方面:一是促进交流技能的培养。同伴评价要求学生具有较强的口头表达能力, 要能够清楚、准确地表达自己的意见, 使所陈述的内容有逻辑性和说服力, 便于对方的理解和接受。学生在评价时, 要注意语言技巧, 思考采用何种方式评价别人和怎样说服别人接受自己的观点, 做到既不伤害对方的自尊心也不助长骄傲情绪。二是促进虚心态度的形成。要使同伴评价取得好的效果, 参与评价的学生必须坚持虚心的态度。无论是评价者还是被评价者, 都要彼此尊重, 虚心向他人学习, 在相互评价中, 发现自己的优点和不足。三是促进互助行为的产生。学生要想对同伴给予有价值的帮助, 必须在平时就注意关心他人, 留心每一个同学的表现。学生能够在同伴评价中指出别人存在的问题, 是具有爱心的表现, 如果能进一步提出改进建议, 就更需要对别人的热心。这样长期坚持下去, 就能养成关心他人的高尚品质。

3. 同伴评价能够促进教师掌握学生的信息。

同伴评价是获得信息的一条重要渠道, 因为平时同学们在一起相处的时间较多, 相互了解也较深, 便于清楚地看到同伴的优点和缺点。然而, 与学生彼此之间的接触程度相比, 教师无论是频率上还是广度与深度上都远远不及。因此, 教师非常有必要通过同学间的相互评价来全面掌握学生的个人信息, 并在学生互评的基础上, 将得到的信息与自己原来对学生的评价相对照, 进行详细比较与分析, 总结出每个学生的评价报告。

三、同伴评价的原则

1. 真实性评价原则。

在同伴评价过程中, 教师应重视对学生的指导, 运用科学合理的方法, 引导学生对他人作出正确的评价, 对学生认识不清的地方要加以引导, 使他们在评价中抛开私人感情因素, 在评价中做到言之有据、言之有理, 真正认识到对别人客观公正的评价, 既是对自己负责, 也是对他人负责。

2. 发展性评价原则。

教育的目的不是让学生记住大量知识, 而是培养学生的创新能力, 提高他们的综合素质水平。因此, 同伴评价的设计必须有利于学生改进他们的学习, 应注重对学生的学习过程进行评价, 要对动态的、不断呈现的学习过程及学习者的不断进步进行评价。

3. 尊重性评价原则。

自尊心是人们行为调节的高级机制, 尊重学生、爱护学生有利于自尊心的培养, 使学生在感受成功喜悦时、在不断进步中改进自己的不足。因此, 在同伴评价时, 教师要鼓励学生多挖掘出被评价者的优点和长处, 采用恰当的表达方式提出被评价者的缺点和不足, 并做好耐心的引导工作, 使学生之间形成一个良好的交流环境。

四、同伴评价的基本策略

1. 改变教师的评价观念。

在新课改的指导理念下, 教师需要转变传统的评价观念, 使学生成为课堂教学的主体, 给予学生充分的时间和空间, 引导学生参与相互评价。在教学过程中, 教师可以利用班会等活动, 开展话题讨论, 使学生有丰富的说话内容, 从而敢说会说, 并通过学生评价自己和评价别人来增加交流的机会, 从而提高学生的语言表达能力, 在同伴互评中得到发展。

2. 选取适宜的评价内容。

在教学中运用同伴评价, 其评价内容的选取需注意以下三点: (1) 互评内容要与学生的培养目标相一致。例如, 我国教育在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中, 对中小学生的发展提出了许多具体的要求, 包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康以及审美与表现等 (中华人民共和国教育部, 2003) [3]。这些要求就应该作为当前学生开展相互评价的具体内容。 (2) 互评内容应当符合学生年龄和心理特点。如果学生评价的内容很费解, 超出了学生所在年龄阶段能够理解的程度, 就会使他们之间的相互评价遇到困难。 (3) 互评内容要激励学生全面发展。学生互评的内容要体现全面发展的教育理念, 要让学生在品德、认知、情感、动作技能以及价值观念等方面, 进行相互评价的检查与评价。

3. 采用正确的评价方法。

学生由于年龄小、生活经验不足, 他们在认识问题上不够成熟, 易感情用事;此外他们已经习惯了在课堂上被动地接受知识, 被动地接受教师给予的评价, 缺乏基本的评价知识和评价技能。因此, 教师要对同伴评价进行正确的引导, 教给学生正确的评价方法。

在课堂教学中, 教师可以综合运用口头评价、书面评价和表格评价方法。通过口头评价, 学生可以就彼此存在的问题进行细致的分析, 如存在分歧, 还可以对此展开讨论或辩论。运用书面评价, 可以节省大量的时间, 提高评价效率。此外, 由于书面评价具有易保存的特点, 便于事后学生进行自我反思。采用表格评价时, 教师应与学生共同制定评价标准, 使评价内容具体化, 具有可操作性。此外, 教师还可以引导学生将自我评价和相互评价结合运用, 使评价的信息更为全面。

4. 注意评价结果的运用。

评价的目的是促进共同发展。评价结果的有效运用, 能够推动群体评价信息交流, 促进全体学生的共同发展。在完成同伴评价后, 教师应迅速将评价结果反馈给学习者, 并要求学习者按照评价意见进行改正, 拟定改正计划, 在间隔一段时间后, 再重复进行同伴评价, 即“学习活动——同伴评价——学习改进——同伴评价”, 教师也可根据学生的学习需要重复进行。在此评价过程中, 学生可以知道自己的表现和不足, 并根据反馈意见, 再次改正并参与评价, 这样既能培养学生良好的自主学习能力, 又能使其更好地掌握所学内容。同时, 同伴反馈和教师反馈也为学生的学习提供了较为全面的帮助。

总之, 同伴评价作为当代学生评价改革的一项重要内容, 已经受到国内外教育领域的极大关注, 它改变了原来仅由教师控制的学生评价系统, 使学生能够积极参与到评价过程当中, 体现了教育主体多元化的教育理念。因此, 在课堂教学中引入同伴评价, 不仅能够有效调动学生的积极性, 还能够促使学生主动地参与学习过程, 更能使全体学生在评价系统的引导下, 朝着良性方向发展。

参考文献

[1]李有华.网络课堂中同伴评价的研究.中小学信息技术教育, 2005 (2) .

[2]王佑美.电子学档中同伴评价的实验研究.电化教育研究, 2006 (2) .

[3]中华人民共和国教育部.关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知.人民教育, 2003 (3/4) .

篇4：在教学过程中引入同伴评价

一、同伴评价的内涵及其组织形式

同伴评价又称相互评价，是指在评价时利用同伴的力量，在与同伴相互评价的过程中，发扬互助合作与知识共享的精神，通过观察、模仿、评价同伴的表现，实现学习目的的一种评价方式[1]。有研究表明，同伴评价能够促使学生在学习中扮演更加积极的角色，创造更多交互、协商与合作的机会。这些都有利于提高学生自主学习的能力，有助于增强学生学习的兴趣和动力。

从评价的组织形式上看，同伴评价可以分为一对一式、小组成员式和小组之间式的相互评价。一对一式的相互评价是指在评价时，一个学生与另外一个学生结成伙伴，彼此进行评价。这种评价方式实施起来最为方便，教师可以随时抓住课堂中的有利时机，组织学生开展一对一评价。小组成员的相互评价是以小组形式展开的，组织起来比较容易，这种评价形式是教学中使用频率最高的一种评价形式。在小组内部开展互评时，学生轮流作为被评价的对象，大家分别对每一位同学就某个或几个方面进行分析，提出个人的看法。小组之间的相互评价，是一种以群体的状态、行为和成果为评价对象的学生活动。这种评价形式一般是在小组之间开展竞赛的背景下使用的。在比赛之后，每个小组对其他小组的表现和成就进行全面的评价。这种评价形式有利于培养学生的群体意识和协作精神。

二、同伴评价的功能

同伴评价是现代教育评价的必然要求，它包含了丰富的教育理念，它与传统的教学评价模式相比，具有以下功能。

1.同伴评价能够促进学生积极地参与教学活动。在传统的教学模式下，学生各自进行练习，很少会对自己的表现作出积极主动的反思和回顾。在同伴评价活动中，学生可以通过交流，帮助对方改正错误，提高自我认知能力。学生对自己的认识越全面，就越能积极地参与教学活动。正如JackMcgourly的研究发现，“同伴评价可以反映出传统评价方式所测量不到的一些学习成果”[2]，它能让学生更加努力地参与学习，提高学习品质，增长批判能力，还能让学生有参与评价的机会，学生通过同伴评价可以相互帮助，提升学习效果。

2.同伴评价能够促进学生养成良好的人格。同伴评价对良好人格品质的形成主要体现在如下三个方面：一是促进交流技能的培养。同伴评价要求学生具有较强的口头表达能力，要能够清楚、准确地表达自己的意见，使所陈述的内容有逻辑性和说服力，便于对方的理解和接受。学生在评价时，要注意语言技巧，思考采用何种方式评价别人和怎样说服别人接受自己的观点，做到既不伤害对方的自尊心也不助长骄傲情绪。二是促进虚心态度的形成。要使同伴评价取得好的效果，参与评价的学生必须坚持虚心的态度。无论是评价者还是被评价者，都要彼此尊重，虚心向他人学习，在相互评价中，发现自己的优点和不足。三是促进互助行为的产生。学生要想对同伴给予有价值的帮助，必须在平时就注意关心他人，留心每一个同学的表现。学生能够在同伴评价中指出别人存在的问题，是具有爱心的表现，如果能进一步提出改进建议，就更需要对别人的热心。这样长期坚持下去，就能养成关心他人的高尚品质。

3.同伴评价能够促进教师掌握学生的信息。同伴评价是获得信息的一条重要渠道，因为平时同学们在一起相处的时间较多，相互了解也较深，便于清楚地看到同伴的优点和缺点。然而，与学生彼此之间的接触程度相比，教师无论是频率上还是广度与深度上都远远不及。因此，教师非常有必要通过同学间的相互评价来全面掌握学生的个人信息，并在学生互评的基础上，将得到的信息与自己原来对学生的评价相对照，进行详细比较与分析，总结出每个学生的评价报告。

三、同伴评价的原则

1.真实性评价原则。在同伴评价过程中，教师应重视对学生的指导，运用科学合理的方法，引导学生对他人作出正确的评价，对学生认识不清的地方要加以引导，使他们在评价中抛开私人感情因素，在评价中做到言之有据、言之有理，真正认识到对别人客观公正的评价，既是对自己负责，也是对他人负责。

2.发展性评价原则。教育的目的不是让学生记住大量知识，而是培养学生的创新能力，提高他们的综合素质水平。因此，同伴评价的设计必须有利于学生改进他们的学习，应注重对学生的学习过程进行评价，要对动态的、不断呈现的学习过程及学习者的不断进步进行评价。

3.尊重性评价原则。自尊心是人们行为调节的高级机制，尊重学生、爱护学生有利于自尊心的培养，使学生在感受成功喜悦时、在不断进步中改进自己的不足。因此，在同伴评价时，教师要鼓励学生多挖掘出被评价者的优点和长处，采用恰当的表达方式提出被评价者的缺点和不足，并做好耐心的引导工作，使学生之间形成一个良好的交流环境。

四、同伴评价的基本策略

1.改变教师的评价观念。在新课改的指导理念下，教师需要转变传统的评价观念，使学生成为课堂教学的主体，给予学生充分的时间和空间，引导学生参与相互评价。在教学过程中，教师可以利用班会等活动，开展话题讨论，使学生有丰富的说话内容，从而敢说会说，并通过学生评价自己和评价别人来增加交流的机会，从而提高学生的语言表达能力，在同伴互评中得到发展。

2.选取适宜的评价内容。在教学中运用同伴评价，其评价内容的选取需注意以下三点：（1）互评内容要与学生的培养目标相一致。例如，我国教育在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中，对中小学生的发展提出了许多具体的要求，包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康以及审美与表现等（中华人民共和国教育部，2003）[3]。这些要求就应该作为当前学生开展相互评价的具体内容。（2）互评内容应当符合学生年龄和心理特点。如果学生评价的内容很费解，超出了学生所在年龄阶段能够理解的程度，就会使他们之间的相互评价遇到困难。（3）互评内容要激励学生全面发展。学生互评的内容要体现全面发展的教育理念，要让学生在品德、认知、情感、动作技能以及价值观念等方面，进行相互评价的检查与评价。

3.采用正确的评价方法。学生由于年龄小、生活经验不足，他们在认识问题上不够成熟，易感情用事；此外他们已经习惯了在课堂上被动地接受知识，被动地接受教师给予的评价，缺乏基本的评价知识和评价技能。因此，教师要对同伴评价进行正确的引导，教给学生正确的评价方法。

在课堂教学中，教师可以综合运用口头评价、书面评价和表格评价方法。通过口头评价，学生可以就彼此存在的问题进行细致的分析，如存在分歧，还可以对此展开讨论或辩论。运用书面评价，可以节省大量的时间，提高评价效率。此外，由于书面评价具有易保存的特点，便于事后学生进行自我反思。采用表格评价时，教师应与学生共同制定评价标准，使评价内容具体化，具有可操作性。此外，教师还可以引导学生将自我评价和相互评价结合运用，使评价的信息更为全面。

4.注意评价结果的运用。评价的目的是促进共同发展。评价结果的有效运用，能够推动群体评价信息交流，促进全体学生的共同发展。在完成同伴评价后，教师应迅速将评价结果反馈给学习者，并要求学习者按照评价意见进行改正，拟定改正计划，在间隔一段时间后，再重复进行同伴评价，即“学习活动——同伴评价——学习改进——同伴评价”，教师也可根据学生的学习需要重复进行。在此评价过程中，学生可以知道自己的表现和不足，并根据反馈意见，再次改正并参与评价，这样既能培养学生良好的自主学习能力，又能使其更好地掌握所学内容。同时，同伴反馈和教师反馈也为学生的学习提供了较为全面的帮助。

总之，同伴评价作为当代学生评价改革的一项重要内容，已经受到国内外教育领域的极大关注，它改变了原来仅由教师控制的学生评价系统，使学生能够积极参与到评价过程当中，体现了教育主体多元化的教育理念。因此，在课堂教学中引入同伴评价，不仅能够有效调动学生的积极性，还能够促使学生主动地参与学习过程，更能使全体学生在评价系统的引导下，朝着良性方向发展。

参考文献

[1] 李有华.网络课堂中同伴评价的研究.中小学信息技术教育，2005（2）.

[2] 王佑美.电子学档中同伴评价的实验研究.电化教育研究，2006（2）.

[3] 中华人民共和国教育部.关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知.人民教育，2003（3/4）.

[4] 蔡敏.当代学生课业评价.上海：上海教育出版社，2006（2）.

篇5：自我反思、同伴互助、专家引领

作者：报刊社点击：267次发表日期：2008-11-27

——在情境培训中获得校长专业成长

泉州第六中学吴鹏飞

【摘要】校长的专业成长离不开自我反思、同伴互助和专家引领。情境培训的主题使自我反思有着明确的指向；现场考察基础上的集体“教育会诊”，展开“活学活用”的同伴互助以及专家的专业引领，理论指导，即可启发、帮助受训者进一步掌握更为科学的思维方式和工作方式。三者的有机整合使校长能在情境培训中获得专业的成长。

【关键词】自我反思；同伴互助；专家引领；情境培训

参加福建省“十一五”第一期中学骨干校长培训班，经过第一阶段的集中理论学习，每位学员都带着新的视角重新审视自己的学校、自己的工作，开始了返回原单位结合工作实践开展课题研究的第二阶段学习。期间，福建教育学院又组织了中期的跟踪指导——情境培训，让自我反思、同伴互助、专家引领三位一体有机整合，有效促进了作为参训者的校长获得专业成长。

指向明确的自我反思。本人所在的泉州第六中学是一所有九十多年办学历史的老校，现有初中、普高、职高不同的办学层次和类别。结合学校的发展状况，我确定的是“如何通过人本化管理推进教师队伍建设”这一研究课题，希望通过学校教师队伍的现状、存在问题、关键症结的分析，寻找有效的管理对策，形成有推广价值的管理策略。以此为契机，进行的学校管理的自我反思指向是十分明确的。在接到进行跟踪指导情境培训活动的通知后，学校领导班子的成员进行了沟通，大家都认为这是展示学校办学成果并借助专家和同行的智力支持和帮助做好课题研究和提高学校管理水平的大好机会。于是，我们分别召开学校领导班子和部分教师专题会议，对课题研究的初步成果进行了交流，对学校的办学经验、管理思路和策略做了进一步的分析，形成了研究的中期报告并总结了学校多元化办学的情况。

同伴互助与专家引领。情境培训的首个环节是专家和同学们采用实地考察校园文化建设、深入课堂听取常态教学课、召开座谈会听取情况汇报等多种途径了解情况。泉州第六中学作为一个现场培训点，需要接受老师和同学的现场考察。与接受领导和有关部门的工作评估不同，学校没有感到检查的压力，而是大胆暴露困惑和问题。在学校“自我反思”提供研讨素材的基础上，小组全体学员集中在一起，依据所学教育教学管理知识，围绕本校初中、普高、职高分类推进的多元化办学方略和管理的信任策略、发现策略、文化策略分步推出的多维激励管理思路进行集体“教育会诊”。同为校长，培训班的同学们无私地展开“同伴互助”，畅所欲言，活学活用，共同探讨了学校制度化建设，尤其是如何建立高效教师评价机制以应对评聘分开等现实管理难题，把“死”的理论变成“活”的研讨。“会诊”中，由于学员自身及所在学校情况不同，看问题角度不一，多次出现观点交锋和思维火花迸发的情况。省教育学院继续教育处程灵副处长、莆田一中吴智园校长(特级教师)、泉州师院干训处王宏主任等专家进一步发挥“专业引领”，理论指导，帮助我们掌握更为科学的思维方式，还本清源。发达地区校长们的开拓精神、困难地区校长们的艰苦奋斗精神产生了真诚的共鸣，让参加培训的校长们又有了新的共识、新的努力方向。

“三位一体”帮助发展。校长的专业成长离不开自我反思、同伴互助和专家引领。平时的自我反思往往只是局限于自身行为，缺乏先进理念、先进经验作为“支架”，难以发现理想与现实（教学设想与学生实际获得）之间的差距。校长之间的日常交流由于缺乏敞开自我的相互评论与合作学习，也难真正体现“同伴互助”。校长培训的“专家引领”又往往没有源于工作实际的共同问题，缺乏以案例为载体，只谈理论与原则，只罗列现象、抓不住关键事件，只有教育叙事、缺乏穿透经验的理论方式。而这次中期跟踪指导和情境培训，学员们通过实地观

篇6：教学过程中同伴引领的应用

一、“同伴合作学习”与课前预习

“凡事预则立, 不预则废”, 可见课前预习是提高教学质量不可缺少的一个重要环节。一直以来, 学生的外语课程预习存在着预习内容单一、预习目的不明确等问题, 进而导致其形式化。但是, 在“同伴合作学习”的过程中, 通过科学合理的分组, 考虑到学生的差异性, 实施分层次布置预习内容。这不仅提高了学生预习的质量, 还丰富了学生相关信息的输入。

二、“同伴合作学习”与课堂教学

在传统的课堂, 学生获得知识的唯一途径是“教师”, 而在“同伴合作学习”的课堂教学过程中, 教师不再是教学的主导或主体, 而是一个倾听者, 对学生的课堂表现进行认真观察, 更多地了解学生对新知识点的掌握程度及其语言能力, 进而引导学生进行各组之间的语言交际活动。

通过教学实践发现, “同伴合作学习”有利于学生达成学习目标, 在合作的过程中会发现越来越多的信息, 对于提高学生的自主性和能动性有极大的益处。

三、“同伴合作学习”与教学效果评价

传统的评价方式中教师是唯一的“裁判”, 完全由老师一人按照分数或者等级进行评价, 学生之间熟知度不高。而通过由同伴打分或点评, 学生充分互动, 降低教师的干预, 不仅促进了学生之间的联系, 还使学生可以及时反思自身的学习情况, 更加注重学习的过程, 确定努力的方向。

四、“同伴合作学习”与课后延伸

“同伴合作学习”的一个突出优势在于其在课外仍可实施。课后, 小组成员可以通过讨论、分头查找资料等形式完成老师布置的任务, 然后将本组完成情况、得出的结论和发现的问题等进行陈述, 并回答老师或其他小组提出的问题。

五、“同伴合作学习”中应注意的问题

在实施“同伴合作学习”的教学模式时, 以下几个问题需要注意:

1. 对学习小组的划分要具备科学性和合理性, 以便展开教学任务。

而且, 这种学习小组的划分不是一劳永逸的, 需

要教师根据观察的结果进行不断的调整, 调整时需注意学生的心理变化。

2. 由于小组学习活动后, 不能每个人都进行相关内容的

汇报, 教师一定要注意在一定时期内确保每名学生都发言, 否则会出现“滥竽充数”的情况。

3. 教师要明确自身的角色定位。

在这一教学形式中, 教师不再是“一言堂”, 而是一名“旁观者”。教师要随时关注每名学生的学习情况和进步程度, 根据所教授科目和学生的具体学习程度及时调整实施策略, 达到“事半功倍”。

总之, “同伴合作学习”无论对教师还是对学生都是“双赢”。教师可以有更多的时间和空间观察学生, 及时调整教学任务和内容等, 以培养学生外语的综合能力;学生则有了更多的实践机会, 有利于学习自主性的充分发挥, 并在教学效果评价的过程中增强学生的责任感。

“同伴合作学习”这一教学模式充分调动了教学中动态因素, 通过学生间的相互依赖、相互合作、相互帮助实现课堂角色的转变, “以学生为中心”, 使每名学生都有进步和提高。

参考文献

[1]刘丁强.大学英语语法教学中的合作学习[J].考试周刊, 2008 (48) .

[2]周帆.大学英语写作教学中的同伴互评[J].吉林工程技术师范学院学报, 2008 (08) .

[3]朱赟.同伴评估的理论基础和现实基础的研究[J].南昌教育学院学报, 2011 (2) .

[4]彭静.高中英语教师应用任务型教学的问题与对策研究[D].西南大学, 2008.

[5]赵玉静.浅析同伴互助教学法在教学中的重要作用[J].中国乡镇企业会计, 2011 (5) .

篇7：同伴互助在作文教学中的应用研究

“同伴互助”概念来源于“学校同伴心理辅导”。

“学校同伴心理辅导”是指学校鉴于学生心理辅导的需要，从在校生中挑选部分学生，对其进行心理知识和技能的培训和督导，促进其他同学心理素质的提升和自我潜能发掘的辅导模式。实践证明，该模式已极大地丰富了学校心理辅导工作，成为学校心理健康教育主导模式——发展性心理辅导的一个重要组成部分。

笔者将该模式迁移应用于作文教学中：在某一专题的作文教学中，选择部分学生，对其进行相关知识和技能的培训，使他们在写作水平上获得一定程度的提高；以此为榜样，在全班发挥榜样的辐射作用，从而带动和促进全班同学写作水平的提高和自我潜能的发掘。鉴于写作水平的提高是一个动态的过程，而每个学生在学习过程中的接受能力和提升程度都会表现出一定的差异性，所以被选为“榜样”的学生将会根据实际情况的不同做适当的调整，原则上是使得每个学生都有机会轮流担当“榜样”。

据此将“作文教学中的同伴互助”概念概括如下：作文教学中的同伴互助是指，鉴于学生提高写作水平的需要和每个学生身上在写作方面都有一定的可取之处，教师根据实际情况从班级中挑选部分学生，对其进行有关知识和技能的培训和督导，发挥榜样的辐射作用，从而促进其他同学写作水平的提升和自我潜能发掘的作文辅导模式。

本概念包含以下三个要点：

（一）每个学生都有提高写作水平的需要

美国耶鲁大学的克雷顿·奥尔德弗在马斯洛提出的需要层次理论的基础上，进行了更接近实际经验的研究，提出了一种新的人本主义需要理论。他认为，人们共存在3种核心的需要，即生存（Existence）的需要、相互关系（Relatedness）的需要和成长发展（Growth）的需要，因而这一理论被称为 “ERG”理论。生存的需要与人们基本的物质生存需要有关，它包括马斯洛提出的生理和安全需要。第二种需要是相互关系的需要，即指人们对于保持重要的人际关系的要求。这种社会和地位的需要的满足是在与其他需要相互作用中达成的，它们与马斯洛的社会需要和自尊需要分类中的外在部分是相对应的。最后，奥尔德弗把成长发展的需要独立出来，它表示个人谋求发展的内在愿望，包括马斯洛的自尊需要分类中的内在部分和自我实现层次中所包含的特征。

现在中国的90后的学生，大多数都已满足了生存的需要，他们的核心需要是相互关系的需要和成长发展的需要。相互关系的需要使得他们有表达和交流的欲望；成长发展的需要更是促使他们有把自己的意见和主张表达得更为清楚和明确的欲望。而实践的经验告诉我们，写作是一种可以深化和细化思想情感和观念的有效手段。因此，作文教学中的同伴互助，其前提之一就是每个人都有提高写作水平的需要。教师要激发和引导这种内在的学习动机。

（二）每个学生都有帮助他人的可取之处

首先，多元智能理论之父美国的加德纳认为，人类具有多种智能，它们是语言智能、音乐智能、逻辑——数学智能、空间智能、肢体——运作智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，不同的阶段，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能。

多元智力理论给我们教师的启示是，每一个学生都有自己的显性智力领域和隐性智力领域，也就是每个学生身上都有优势智力领域和弱势智力领域。该理论同样适用于作文教学，因为作文的过程，是一个人的情感体验和表达的过程，而情感的体验和表达是一个相当复杂的过程，现在的研究也还没有一个明确的定论。

依据笔者的教学经验，写作水平高的学生，并不是每一次都能写好，而写作水平相对低的学生，遇到合适的话题和时机，也能写出令人赞赏的好文章来。所以不妨做这样大胆的假设，每个学生在写作方面其实都存在着可以帮助他人的可取之处，都有值得同伴肯定和借鉴的地方。

其次，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。它强调以学生为中心，认为“情境”“协作”“会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大属性，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；还要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

在写作实践中，由于原有知识的积累、生活经验的不同，学生对同一事物往往会从不同的角度，以不同的方式对其意义进行理解，从而形成不同的表达策略和表现作品。正是基于这样一种事实存在，学生才能够在课堂一定的“情境”之中，通过“协作”与“会话”，从而实现“意义建构”，我们也可以由假设而转为肯定：在写作方面，每个学生都有帮助他人的可取之处。

（三）同伴互助有着不可替代的优势

青少年进人青春期后有着独特的心理特点，他们往往开始摆脱对成人的依赖，而倾向于独立，甚至反叛，他们往往更加喜欢向同龄人打开心扉、相互交流、倾诉烦恼，互相帮助。同伴群体对高中生个体具有特殊影响。

团体动力理论认为：人们结成的群体不是静止的，而是处于不断地相互作用、相互适应的过程中，群体之间的目标、规范不仅影响群体成员的个性发展，而且影响群体发展的水平与群体成绩效果。团体动力是来自团体内部的一种 “能源”，团体内部各成员的良好合作会对每个成员产生多方面的“增值效应”。这种“增值效应”主要表现在：一方面，小组成员在能力水平、知识结构、思维方式和认知风格上存在着较大的差异，在合作性的交往团体里，他们可以相互启发、相互帮助、取长补短、实现思维的“大碰撞”，从而产生新的灵感，创造性地完成学习任务；另一方面，在合作与交往中学生能学会理解、倾听和尊重他人，并通过合作而高效率地解决个人难以解决的问题，从而体会到合作的重要，培养合作意识、社会能力及对集体、他人的责任感。

作文教学中的同伴互助，正是促使一部分在某一领域写作水平较高的同学与其他同学在能力水平、知识结构、思维方式和认知风格等方面进行取长补短，相互启发，相互帮助。同时，通过合作，可以使学生学会理解、倾听和尊重，并且培养和提高合作与探究精神及能力。

同伴群体对课堂教学包括作文教学有着不可忽视的重大作用。教学中教师要善于运用同伴群体这种 “动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。

另外，前苏联心理学家维果茨基提出的最近发展区理论启迪我们当今的教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。

虽然教师随着教龄的增加会有越来越丰富的教学经验，进而能够较好地把握学生的最近发展区。但是不容回避的话题是，随着教师年龄的增加，师生之间的代沟也会越来越明显。这就往往会使得教师在把握学生最近发展区的时候，依据了教师自身的经验而不能够有对学生实际的足够的尊重。而同伴群体之间发展的不均衡，实际上给我们提供了一个有效信息：发展较快的学生正是发展较慢学生接下来的最近发展区。

正是在以上基础上，笔者认为，同伴互助在作文教学中有着教师不可替代的优势作用。

二、具体应用

笔者在作文教学中具体应用同伴互助的作文辅导模式，其过程可简要为培训、辐射和巩固三个阶段。

（一）培训

1.培训过程

选择一部分学生进行相关知识和技能的培训，主要是指选择一部分既具有共性又具有一定差异性的学生组成小范围的临时同伴群体，在教师的引导之下开展同伴互助，经过对文章的反复讨论和修改，群体成员的写作水平获得一定程度的提高。

例如，笔者在批改学生的寒假随笔中，发现好些学生都写到了“扛台阁”——笔者家乡温岭的一个名叫石塘的小镇上的一种特有的庆元宵风俗。这个风俗据说很有名，但因为各种原因却没有广为流传，所以其他地方的学生都不了解。

这些随笔，虽然都以“扛台阁”为写作对象，但是写作的角度和重点却因人而异：有的是身在其中，是自豪和骄傲的主人翁；有的则是路远迢迢跑去做了一名兴致盎然的观众；有的着重描写“扛台阁”的传统风貌；有的却是显露出了它的现代气息；有的写场面如何浩大；有的写自己内心如何活动……不一而足，颇有意趣。

作为教师，笔者意识到，这正是引导学生取长补短，多方面多角度描写事物的好材料。于是，笔者临时把这几位同学组成同伴互助小组，让他们交流各自的作品和看法，互相帮助，彼此促进，共同提高。教师也作为同伴互助小组的一员，参与了其中的对话和讨论。

毛旭阳同学指出：柯梦露的文章其实应该最为好看的，因为她是当地人，而且她们村就参加了活动。很可惜，她没有详细描写，好像对本村本镇的这种风俗感情很淡漠。林永健大老远地去看，好像很失望的样子，也是感情很淡漠。我们镇也有扛台阁的，我就和他们感情不一样，我觉得我们镇组织得很好，而且不是我自己夸，别人看了都说好。

柯梦露表示，实际上自己对本村的大金牛是很自豪的，就是没有好好用文字表现出来。林永健则觉得自己的文章写得比较随便，应该在环境渲染、心理烘托方面下点功夫。

经过讨论和修改，大家都将自己的作品做了较大程度的修改。在意识上和实际写作水平上，都获得了一定程度的提高。因为这一过程涉及的人相对较少，所以在课前进行并完成。

2.培训原则

在培训过程中，应掌握以下原则。

（1）平等自愿

平等，指的是学生地位和人格平等，不仅针对临时组成的同伴互助群体成员之间，也针对“榜样”与非榜样之间。允许学生有学习能力强和弱的差异，但不能因此影响学生之间人格和地位的平等关系。

自愿，一方面指学生自己有提高写作水平的意愿，主动愿意接受来自同伴和老师的帮助；另一方面是指学生主动愿意帮助同伴提高某一方面的写作能力。

只有平等，才能真正开展“互助”；只有自愿，才能真正获得进步。

（2）同质异构

组成临时同伴互助小组的成员，应该具备一些共性，即同质，否则小组间的协作与对话，将会成为风马牛不相及的各自为政。小组的共性，可以是写作内容的共性，也可以是写作角度的共性，教师可以根据实际情况灵活把握。同时，小组成员之间又应该具备一定的差异性，如果只有一种观点、一种声音，那么就无所谓协作与对话，同伴互助的“互助”也就失去了意义。

（二）辐射

发挥榜样的辐射作用，是指在教师的引导和组织之下，临时同伴互助小组成员以各种方式向全班同学展示自己的学习成果，以引起其他学生的共鸣和反思，激发写作的动机和兴趣，进而通过有意识的模仿和训练，巩固和提高，从而促进自身写作水平的提升和自我潜能的发掘。

1.成果展示

在教师的引导和组织下，同伴互助小组成员的成果展示，可以以演讲朗诵、纸张打印或者张贴文稿等方式展示给全班同学，以引起其他同学的共鸣和反思，激发写作的动机和兴趣。

关于“扛台阁”的成果展示，笔者采取了小组成员依次上台朗读自己的作品的方式，并配以精彩画面。

图文并茂，立刻引起了其他同学热烈的反响，有的说明明年要去柯梦露家过元宵节，因为那里的台阁很传统，而大部分男生则提前预定到毛旭阳家，因为他们镇的台阁很现代。场面很热闹。

2.引导落实

成果展示环节的目标在于引起其他学生的共鸣和反思，激发写作的动机和兴趣。所以作为组织者和引导者的教师，要适时地加以引导和落实。

引导和落实又分为两个步骤。一是在成果展示之后，适时开展小组讨论与合作，谈谈自己的心得体会；二是将自己的心得体会应用于写作实践中。

“扛台阁”这一节课，讲的人颇为得意，尤其是当地学生，自豪就写在脸上，而听的人则听得津津有味，向往之情油然而生。

笔者做了如下引导：

同学们，正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，这一节课，我们的同学从不同的方面和不同的角度来为我们介绍了他们眼中心中的石塘风俗——扛台阁。正是这些不同的方面和角度丰富了我们对扛台阁的认识。那么，我们自己在写作的时候，是不是也应该多方面多角度地去考虑和描写呢？

一方水土养一方人，正是石塘箬山这一贫瘠的土壤促使当地渔民勇敢地迎风踏浪，勤劳地靠海吃海，随时和死神做着殊死搏斗却不悲观，反而以如此高昂的热情态度来乐观地对待生活，热爱生活，享受生活。扛台阁这特殊的民俗之所以使得当地人民感到骄傲，原因恐怕就在于此。那么同学们，又是怎样的一方水土养育了你十六七年，你脚下的这一片热土在潜移默化之中又给予了你怎样的精神滋养？让我们沉下心来， 像与肖邦促膝谈心一样与我们的土地谈心吧，请你以“我与我的家乡”为话题写一篇文章。

3.巩固提高

写作实践的训练，其关键有二，一是训练，二是反馈。所以，当学生习作收上来之后，笔者有意将获得明显进步的学生再次组成临时同伴互助小组，开展二次互助和展示。以巩固和提高写作训练的效果。

此过程表面上虽然是重复前面两个环节，但在实际上却是通过互助对学生思维方式和能力水平的进一步拓展和促进。很多学生都从同伴习作那里得到了启发，内容更为丰富，角度也更为新颖，而所用的表达手段也更为多样化。

作为组织者和引导者的教师，在这一过程中，更要花大力气展示学生的学习成果，以更好地发挥“榜样”的辐射作用，更好地落实同伴互助的学习效果。

三、理性反思

笔者在作文教学中实施同伴互助的辅导模式，虽然收效明显，甚至有听课的老师质疑学生的习作是不是原创。但是笔者也很清楚地意识到，这一模式并不是放之四海而皆准的万能模式，又由于在初期的探索阶段，其问题的存在是不容回避的。下面就存在的问题谈谈笔者的思考。

（一）学生角色

作文教学中的同伴互助模式，首先是对学生的自主、合作和探究能力的一次次大考验。该模式要能顺利实施，其前提就要学生积极配合，一是充分信任教师，服从教师的组织和安排；二是充分虚心，能够接受教师和同伴的意见并修改；三是充分自信，能够真诚坦率地对待同伴提出的意见和建议；四是要有对话精神和相当的对话能力。

而在实践过程中，学生往往由于角色的转换——传统的被动接受者转为主动的传授者——而发生角色混乱，从而导致“王顾左右而言他”的现象时有发生，缺乏必要的对话精神和对话能力，使得课堂效率低下。

（二）教师角色

作文教学中的同伴互助模式，显而易见地对教师的教学理念、教学素质和教学水平提出了更高的要求。教学理念上，要求教师真正做到以生为本，从话题的选取和开发、写作实践过程的进展和评价、同伴互助小组的组成和互助，都要充分尊重青少年学生的心理特点和学习规律。教师显性的角色定位应该是组织者，隐性的角色定位则是引导者和促进者。教学素质上，一要教师保持对题材开发的敏锐性，切合学生生活实际，使他们有话好说，有话能说好；二要教师在引导过程中要有足够的耐心和智慧来应对课堂上的生成性现象和问题，是促进而不是压制，是引导而不是训诲，要做到古人所云“不愤不启，不悱不发”。教学水平上，则要求教师在课堂节奏的把握、课堂进程的推动和课堂气氛的调节上，都要有相当的驾驭能力。

如此说来，虽然在作文教学中应用同伴互助辅导模式，教师角色定位为组织者和引导者似乎很明确，但是在实际操作过程中，组织者和引导者的角色内涵和外延又不得不无限扩展了。这显然是对传统的教师角色提出了有力的挑战，挑战虽然能促进教师专业水平的发展，但在另外一方面，也制造了更大的压力。

（三）题材开发

作文教学历来主观性很大，虽然教材有统一的编排，但是教师在实际操作中，总会发现和学生的实际情况很不合拍，所以往往会根据实际需要另作调整。作文教学中的同伴互助作文辅导模式，更是遵从了学生的实际情况，临时选择组织同伴群体作为榜样，将榜样的作用辐射于全班。而学生的实际情况充满了多变性，所以在题材开发方面则会在一定程度上导致了随意性，如果把握不好，就有可能被学生的实际水平束缚住，陷入一个困境。

本文是笔者在受到学校同伴心理辅导模式的启发之后，将该模式迁移应用于作文教学中的实践探索而形成的初步的思考结果。探索还在初步阶段，思考也难免存在漏洞和不足。本文既是对笔者的探索实践的一个初步的总结，也期待能够进一步明确接下来的探索方向，使得实践探索朝着更为有效的方向发展。

篇8：语文教学过程中的道德引领

一、在语文教学过程中引导学生求真向善

长期以来，由于受到“应试教育”的影响，知识传递的功能被不适当地放大，语言文字中蕴含的真、善、美反而被异化成了令人生厌的教条，只能让学生望“文”兴叹。因此在语文教学过程中，我们要调动学生的情感，善于运用作品中的德育内容让他们在不知不觉中完成求真向善的过程。

比如我所听过的一节公开课，讲的是《〈宽容〉序言》。教师只用不到十分钟的时间，就疏理好了课文的结构，然后让学生想象要是文章不像作者这样写的话，还可以有几种写法？规定在回答这个问题的时候必须从课文中找出这种可能的支撑，然后再联系古今中外在文明与愚昧的战斗中那些冲在前面的勇士们的例子，进一步来证明自己的观点。这就使课堂活了起来。学生们列举了欧洲文艺复兴时期的很多人物以及中国唐朝的“二王八司马”、清朝的“戊戌六君子”的多种选择，来证明在知识山谷中不同人物的能力、命运和时代产生的强烈冲突。又在老师引导下讨论思考我们到底应该做知识山谷中的哪类人？哪种选择的结果才是正确的？在争论中使他们懂得：在选择的另一端是牺牲，是失望，是孤独；在选择的背后是对群体命运担当的勇气，但责任在我，我们没有理由退缩，人类在追求文明的过程中必须要付出代价，我们对后代有着不可推卸的责任。教师以自己的学识修养拓宽和提高了学生们认识的广度和深度，而且在争论思考辩驳的同时，学生们的思维被引领到一个新的道德高地上，那就是：为了求真向善，为了文明进步，我们到底应该做些什么？整个教学过程竖起了两座高峰：一座是知识的无际崖，一座是道德的里程碑。虽然是短短的四十五分钟，但我相信这种思维引领将会在学生长长的一生中永远闪烁着求真向善的光辉。

二、在语文教学活动中进行美育的渗透

马克思说：“美育是新生活的创造者，社会的进步就是人类对美的追求的结晶。”因此，全面实施素质教育，在语文教学过程中实施道德引领，美育应引起我们语文教师的高度重视。那么，在语文教学过程中如何进行美育渗透呢？我认为应该从以下三个方面着手：

1、感受自然美，使学生热爱自然，热爱生活。

人是自然的一部分，人对于养育自己的大自然会产生深深的眷恋，因而，异彩纷呈的自然美自然成为作家重点描绘的对象，也足以让读者“游目骋怀，极视听之娱”了。我们的任务就是通过形状、线条、光泽、色彩等让学生欣赏到“飞流直下三千尺”之美，欣赏到“淡妆浓抹总相宜”之美；让他们从主观上以及感官上都得到美的享受；从多角度、多层次、多侧面去品味“草色遥看近却无”、“柳暗花明又一村”，使学生从客观上甚至心灵上都得到美的享受。还可以利用媒体、图片引导学生了解不同地域的特色文化，甚至带领学生走出课堂走进大自然，直接融入大自然的怀抱中。

2、鉴赏社会美，净化心灵，提高修养。

高中教材所选篇目无不渗透着社会美，其表现内容也是多方面的。从古往今来的政治斗争到各个阶层的精神面貌，从叱咤风云的英雄豪杰到日常生活中的贩夫走卒，其中的真善美与假丑恶的激烈交锋，都激发了读者的情感体验，给人以有益的心灵启迪和思想教育。

在教学中教师要善于从课文具体内容出发,把握时代脉搏,充分利用教材所提供的美的事件和美的心灵来陶冶学生情感。例如《岳阳楼记》中所表现出来的忧国忧民、以天下为己任的抱负,可以培养学生的社会责任感；《陈情表》中所体现出来的母子情深，可以培养学生的社会亲情美；《〈指南录〉后序》所展现出来的矢志不渝、爱国爱民，可以培养学生的社会节操美……

3、品味艺术美，提高才情，展示才华。

艺术美是自然美和社会美在文学作品中的反映，是艺术家创造性劳动的产物，是美的高级形态。读着充满艺术美的作品，人们自然而然地受到感染，进而与作者产生共鸣，甚至产生新的联想和想象。比如文学作品的形象美，无论是鲁迅笔下的阿Q，还是巴尔扎克笔下的葛朗台，都是鲜活可感的人物形象，都具有很高的审美价值，成为艺术感染的起点。另外，教材中表现意境美的诗歌、散文也是不胜枚举，学生在教师的引领下去欣赏，身心都可以得到美的熏陶。比如王维的《山居秋暝》，诗人仅用了四十个字便展示了一幅清秀的山水画：秋雨过后的傍晚，空灵宁静的青山，柔和皎洁的月光，清澈的泉水，翠绿的竹林，浣纱归来的少女，渔歌唱晚的小船……画面中还有那侧耳倾听、凝神注视、陶醉其中的诗人，真是诗情洋溢，画意盎然！

文学是语言的艺术，表达的艺术。无论是屈原的浪漫，杜甫的沉郁，还是鲁迅的深刻，都能让人感受到语言美产生的巨大艺术魅力。它们或纯粹、或精微、或严谨、或飘逸，无不经过作家们精心的推敲，细致的打磨，才如珍珠般熠熠生辉，点缀在文学的夜空之上，令人叹为观止，百读不厌。

这就要求我们以教师的高度去引领学生的道德升华，真正使美育卓越的教育品质成为教育进步的标志，成为弘扬民族精神、提高全民素质、造就创新人才、推进先进文化、发展社会文明的一个根本因素。

三、在语文教学活动中贯穿对“亲情”的感悟

现在城里的孩子多是独生子女，自己无需特别付出，所需一切尽皆满足，这就使得他们患上了“重症亲情堵塞”和“情感沙漠化”两种现代人情疾病。因此我们要有意识地在语文教学活动中贯穿对亲情的感悟，努力延缓学生“情感沙漠化”的进程，甚至再造一个“沙漠中的绿洲”。针对这种状况，我曾作过这样的尝试：

首先，读几篇感人的文章。比如：朱自清的散文《背影》，栗良平的小说《一碗阳春面》，袁卫星的散文《一杯薄薄的思念》，艾伦·兰金的散文《妈妈，我不让你死》等等。读完这些文章，要求他们找一篇同样感人的亲情文章誊抄在一张白纸上面，然后用金圣叹评《西厢记》的点评方法来点读。这样，在学生的灵魂深处，就会有很大的触动。对于亲情，他们的看法也会有很大的改变。

其次，做两个小品练习。

1.会话练习。我利用班主任的身份要求走读生回家和父母作一席谈，听听他们对自己有什么期望与叮咛，并作简要记录；要求住校生在一个月内坚持每周往家里打一次电话，汇报学习、生活情况，听听父母有什么关照，并作简要记录。上述练习完成后，要求所有学生发表随感，作课堂口头交流。

2.观察练习。所有学生必须仔细观察父亲和母亲，作一次肖像描写。然后，向父母征要他们结婚或年轻时的照片，作又一次肖像描写。把两次肖像作一个比较，以书面形式发表随感。

最后，写一篇真情作文。

在上两个练习的基础上，我先作一番演说，唤起学生写作欲望与激情，让他们写一篇作文寄给自己所写的亲人，要求亲人们回信，并把作文讲评和学校家长会结合在一起。在家长到校日，让学生和家长一起参加本次作文讲评。让学生读自己的文章、文段或文句，家长读自己的回信、随感及心声。当教室里掌声时时响起，大家眼泪夺眶而出的时候，即布置学生写下另一篇作文：《一堂作文讲评课》。这样的效果真的是不同凡响。许多学生的家长都反映说孩子从此像变了一个人一样，似乎长大了很多。对父母的要求少了，关爱则更多了。

通过这些有意识的努力，学生们不仅能够提高对语文学科的兴趣，而且在潜移默化的过程中，学生的灵魂也会趋向于完美。在道德引领的过程中，我们也许不能让学生脱胎换骨，但至少可以使他们找到真善美的方向。

“百年大计，教育为先；教育大业，德者为先”。教育离开了人的灵魂或人的精神，严格说来就不成其为教育。正如夸美纽斯指出的那样：“假如要形成一个人，就必须由教育去形成。”而我以为在一切教育中，通过广博的文化知识滋养，高雅的文化氛围陶冶，优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验而达成的语文教育才是最直击灵魂的。由此可见，在语文教学中不断提高“育德”的能力，既是语文教师的神圣使命，也是我们自身不断进步与新形势下语文教学工作不断提高的新要求。

参考资料：

（1）张孝生《“大语文教育”刍议》

（2）余映潮《学生活动充分，课堂积累丰富》

（3）《中学语文教学参考》（2000年8～9期）

（4）《语文教学与研究》（2004年1~12期及2005年1~6期）

（5）《现代教学》（2005年1~6期）

篇9：教学过程中同伴引领的应用

一、同伴互助模式在初中物理教学中开展的可行性

同伴互助理论，是基于维果茨基的“社会建构”理念而发展起来的，因为儿童的社会体验是个人开展活动 、发展内在心理功能以及形成个人文化的前提条件[1]。在教学领域，同伴互助模式可以理解为是通过教师引导、组织、指导、监管下形成的一种有组织的、有纪律的、常态化的，对学科学习有持续促进作用的，一对一提供互助的教学模式。

在初中物理学科开展同伴互助教学虽缺乏前人的研究资料，笔者认为仍然具备一定的可行性。

1.物理新课程呼唤新的教学方式

通过对2011版义务教育物理课程标准的学习，大体可以了解到初中物理学科的教学任务是提高全体学生的科学素养，倡导教学方式多样化、学习方式多样化、评价方式多元化。同伴互助模式是一种区别于老师教学生学传统教学方式的新型教学方式，这种模式的运用将逐步改变学生被动的学习方式。这种模式完全符合新课程的教学理念，可成为新课程实践的一种尝试。

2.初中学生受益于同伴互助

从初中生生理特点来看，初中生进入青春期，身体与心里发生巨大变化。独立自主的意识逐渐觉醒。行为上表现“叛逆”，排斥家长、教师，家长和教师的话变得越来越没有作用。社会性逐渐体现出来，他们渴望友谊，自己在同伴中的形象，同伴对自己的评价，更加引起个人的关注。同伴互助小组作为一个群体，加入的个体容易对该群体的规范产生极大的认同，从而该群体可以成为影响个人品质的重要因素。同伴互助正是利用同伴来积极影响个体，在家长、教师教育效果不大的情况下，这种方式上的转变，更容易被学生所接受。

从初中生认识特点来看，初中生逻辑思维能力得到了发展，能够对各种观点作理论的思辨，但水平不太高，容易出现片面性和表面性。物理学科可以起到发展学生逻辑思辨能力。同伴互助可以帮助学生在具体的物理问题探讨中，通过不同意见的撞击，克服学生思辨的片面性与表面性，起到发展学生科学素养的作用。

因此，在初中生中开展初中物理同伴互助教学活动，既是初中物理新课程的需要，也是解决初中学生青春期教学难问题的不错选择。初中生在生理和心里上具备开展同伴互助的基础。同时，同伴互助也满足了初中生渴望友谊，寻求归属与认同感的需要。

二、同伴互助教学模式基本操作流程

从教与学的两个角度考虑，同伴互助模式可以认为是有教师参与，学生为主体的教学活动模式。基于此，可将同伴互助的模式教学基本操作流程图解如下：

教师行为包括（1）布置互助任务（2）对学生进行必要的培训，使学生明确任务的要求及掌握完成任务的操作方法（3）及时管理工作，消除互助活动开展中的一切不利因素，监督与促进互助活动完成（4）开展多元化评价，巩固、改善互助关系，提高成员归属感。

学生行为包括（1）接受任务（2）明确互助学习的目标和要求，学习互助活动开展的方式（3）积极开展同伴互助活动（4）通过老师评价、组内成员自评、互评等方式，巩固、改善同伴互助关系，逐步形成一定的群体归属感。

同伴互助教学模式中，教师的指导始终贯穿学生的互助活动中，不断促进同伴互助的关系的发展。教师通过一定任务的驱使，培训学生掌握一定的互助技能，促使同伴互助的活动开展起来。在同伴互助的过程中，产生例如思想因素、能力因素、情感因素等方面的消极因素，进行减轻或消除，促使同伴互助互动顺利、熟练、深入开展。教师通过教师评价、学生自评、互评的多元评价方式，提高同伴互助小组成员的归属感，成员之间的认同感，促使同伴互助由不自觉的行为成为符合学生内需发展的自觉行为。

三、同伴互助模式实现的价值

同伴互助模式在初中物理课外教学中应用，可以实现以下价值：

1.形成互帮、互助、互惠的学习氛围

同伴互助模式的建立、维持、巩固有着明确的目的性——即提高同伴及学生自身的学习水平。同伴互助模式强调需要建立互帮、互助、互惠的学习氛围。在同伴互助过程中，充分明确同伴之间的权利与义务，并且依照一定的程序或者规则进行，使得互惠关系能够持久的发生在同伴之间，促进双方能自愿地进一步地巩固与完善同伴互助关系。

除此以外，由于同伴互助的开展，有利于学生之间的加强交流与沟通，除了学业上的相互促进以外，情感关系也会变得更加融洽，避免了因以考试为中心导致的恶性竞争，从而营造了一种良好的学习、研究的氛围[2]。

2.提高学生学习能力和效果

物理教学中培养学生的能力包括：观察、发现问题、提出问题、动手实验、分析、归纳、评估、合作、交流与表达等能力。同伴互助模式教学对学生分析、归纳、评估、合作、交流与表达等能力的培养有着直接的影响，尤其是合作、交流与表达的能力。

在同伴互助模式中，学会交流与表达是与同伴沟通的必要途径。在物理学习中，表达的方式非常丰富，除了语言之外，图表、文字都是表达的方式。在互助的过程中，对于各种物理问题的探讨，其实就是对物理现象或结论的各种表达形式进行交流，从客观上锻炼了学生的交流与表达能力。从学生角度来说，在与人交流的过程中，他为了充分表达自己的观点、思想，也必须不断提高自己物理表达能力。从这个角度分析，同伴互助模式对学生的交流与表达的能力的培养有着直接的促进作用。

物理教学中，经常布置一些小制作、小实验作为学生的课外作业。在完成这些动手类的作业时，学生经常会遇到各种困难。与同伴探讨，是一条有效克服困难的途径。通过问题研讨、提出解决方案、进行实验的过程，不但是交流与表达的过程，还是合作的过程。通过同伴互助，对于学生合作意识的培养也起到了积极的作用。

学生在同伴互助的过程中，包括物理学科的知识、技能与方法，还有一些隐形的东西，例如良好的学习习惯、积极的学习态度等，都在同伴互助的过程中，不断得到交流与认同，促进了学生学习能力的进一步提高，由此带来学习物理学科的效益的提高也是显而易见的。

3.教师回归“引导者”角色

目前初中学校中，以我校为例，教师工作包括了备课、上课、批阅作业、课后辅导等基本工作。为了提高整班的教学水平，教师把大量时间都花在学生课后的个别辅导上。教师要照顾到中等及以上学生的需要在时间上是不可能的。

教师唯有回归自己“引导者”的角色。在教学过程中，教师不是学习的主体，学生才是学习的主体。教师教是为了不教。教师教学的目的是让学生掌握学习的方法，养成良好的学习习惯，这才是着眼于学生终生发展必然选择。同伴互助模式，可以在教师的指导下，通过互帮、互助形成互惠关系，组织不同发展水平的学生形成学习共同体。同伴互助模式，可以让教师彻底转变原来只为少数学生提供知识技能辅导的艰苦角色，成为引导全体学生自主学习、互助学习的引导者与管理者，真正回归教师的教书育人的本意。同伴互助模式，可以让教师有更多的精力放在教学科研上，不断审视、反思自己的教学行为，不断提高教学水平，促进教师专业不断成长，也是真正让学生受益的有效途径。