探索特色教学模式 构建高效道德课堂

探索特色教学模式 构建高效道德课堂（精选6篇）

篇1：探索特色教学模式 构建高效道德课堂

探索特色教学模式 构建高效道德课堂

——记郑州十一中的道德课堂建设之路

道德课堂——提升师生生命质量

道德课堂——促进学生思维发展、精神成长和学业水平提高的课堂

郑州市教育局2010年6月22日召开了郑州市基础教育课程改革推进会，明确提出，今后一个时期全市深入推进基础教育课程改革的主题是“构建道德课堂，提升师生生命质量”。构建“道德课堂”，既是今后一个时期全市基础教育课程改革的方向，也是基础教育课程改革要努力达到的目标和境界。

郑州十一中对道德课堂的建设工作十分重视，充分将道德课堂的理论应用于教学实践，不断探索具有十一中特色的教学模式，为真正实现和谐高效的道德课堂，采取了一系列卓有成效的措施。

一、认真学习道德课堂理论，提高对构建道德课堂重要性的认识。在郑州市教育局召开基础教育课程改革推进会的第二天，十一中就召开了“构建道德课堂，提升生命质量”的全体教师动员大会，王中立校长在会上传达了郑州市教育局关于基础教育课程改革推进会的会议精神，组织全校教师认真学习了郑州市教育局印发的《关于进一步推进基础教育课程改革的意见的通知》、《郑州市教育局关于开展构建道德课堂实践研究工作的通知》、学习了翟局长《在全市基础教育课程改革推进会上的讲话》，帮助全体教师深入理解、领会了文件精神，使他们充分认识到了构建道德课堂的重要意义。

二、开展了“有效教学与道德课堂”读书学习与征文活动。根据郑州市教育局《关于举办郑州市首届“道德课堂教师读书”活动的通知》，组织全校教师积极开展了道德课堂读书活动。十一中为各个年级、处室定购了道德课堂系列丛书《有效教学十讲》，为班主任购买了《班主任新兵法细节》。每位教师在暑期进行了认真阅读，学习了先进的教育理念和经验，比照了自身在以往教育教学中存在的 问题与不足，并结合读书内容和自身岗位实际，写出了3000字左右的读书心得、札记、随笔、评论等。开学后，学校从中评出一、二、三等奖各若干名，并选拔了部分优秀作品参加了市级评选。其中，有10位教师在郑州市举行的第一届“道德课堂教师读书”征文活动中获得了一等奖。

三、开展道德课堂自我诊断活动。

为了更好地贯彻道德课堂的理念，提高教学效果，十一中开展了道德课堂自我诊断活动，查摆课堂教学中存在的“道德缺失”现象。他们制定了《郑州十一中教师“道德课堂行为”自查表》，组织全体教师从自身的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教学行为、作业布置及批改等方面进行查找和诊断，认真总结、梳理了近年来课改工作的经验和问题，反思和分析了目前课堂教学中存在的道德缺失现象及原因，研究了解决问题的方法和对策，探索了有效的道德课堂实践模式，以进一步提高教学效率。

四、开展构建道德课堂的课题研究。

十一中根据郑州市教育局《关于开展构建道德课堂实践研究工作的通知》的精神，经过认真地学习和研究，确定了学校的研究课题《关于创建有效教学，构建道德课堂的研究》，并制定了课题研究的方案。

各教研组也积极参与了此项活动。在总课题理念框架下，结合实际，确立了子课题，制定了课题研究实施方案。如：语文组的《抓住细节让语文课堂活起来》、《新课程背景下语文学科常规教学方式的继承与发展研究》；数学组的《数学教学中如何培养学生的学习兴趣》；化学组的《新课程背景下普通高中化学课堂教学的有效性研究》、《高中生化学学习自我监控水平的现状分析》；生物组的《运用生物科学史培养高中生科学素养的初步研究》等等。通过此次课题立项活动，十一中教师依照道德课堂的内涵、特征和要求，重新审视了自身的课堂教学，探索了道德课堂的实践模式，优化了课堂生态，为进一步推进课堂教学改革，提升课堂教学质量和效益，形成具有十一中特色的、适合道德课堂要求的课堂文化起到了极大地推进作用。

五、进行课堂教学模式的改革，不断优化课堂教学，实现课堂教学道德化。

经过多年的实践，十一中总结出了“五步教学法”，即：温故知新、自主探究、解难释疑、反馈迁移、巩固实践。但是教学模式只是为各科教学提供大体的课堂教学思路和步骤，有模式而决不可“模式化”，不可机械僵化的死搬硬套。由于学科内部知识结构的不同，即使在同一个学科内部，讲授不同的知识模块在运用的教学方法上也会有差异，五步教学法只有根据教学实际不断的进行调整，才能适应不同知识结构的教学。所以，十一中鼓励教师在此基础上根据学科特点加以调整、删减、融合，以符合教学实际，体现学科特点。当前，各个教研组正在进一步探讨适合本学科特点的课堂教学模式，如：政治学科新授课的教学内容增加了一步“时政播报”；讲评课的教学分为五个环节：考情分析、自主纠错、错因评析、针对提升、消化解疑。

同时，他们在积极探索王校长提出的“多元互动课堂教学模式”，提高课堂效能。课堂教学的五步教学法和多元互动课堂教学模式都是“道德课堂”思想的具体化。

多元互动教学模式是在遵循学生认知规律的基础上，以素质教育思想为指导，以学生为学习的主体，自主学习为途径，互动、激活为形式，培养创新精神和实践能力为重点，促进学生发展和教师专业成长为目标，构建教师导、学生学，师生互动，充满活力的道德课堂教学程序。在课堂教学的目标、内容、组织形式、方法和评价各方面，充分发挥学生学习和发展的主体作用及教师的主导作用，使学生的思维和情感被激活，使教师的引导者、促进者和合作者的角色凸显，创造氛围让学生自主学习、合作探究。教学过程中的“多元互动”是师生、生生间的相互作用、相互交流、相互理解和相互补充，从共识到共享再到共进，真正实现教学相长。

六、开展课标的细化解读工作，提高教学的实效性。

为了提高老师们对细化解读课标工作的认识和解读课标的能力，十一中邀请市教研室的卢臻老师来我校作了两次关于细化解读课标 的专题讲座，对老师们帮助很大。同时，以教研组为单位开展了三次细化解读的课标展示活动，促进了细化解读课标工作，也提高了课堂教学的实效性。

七、加大对青年教师的培养力度，提升青年教师的师德水平和教学能力。青年教师教学经验不足，驾驭课堂的能力不强，所以提升青年教师的师德水平和教学能力也是提升道德课堂建设的一个重要方面。上学期十一中启动了青年教师的培养工程——“110工程”，即大力培养110名青年教师。他们通过请专家作讲座、外出取经学习、校内培训等多种形式，促进青年教师的快速成长。2010年12月4日，十一中举办了青年教师说课大赛，不仅是对青年教师解读课标、分析教材等能力的检验，更促使他们在实战中提高了对道德课堂的认识和理解。

如今，在取得了一定的成绩后，十一中并没有停下探索的脚步，他们明确了今后的工作重点，制定了下一步工作计划：

1、不断促进教师的专业化发展。

分批分类对青年教师、骨干教师、优秀教师进行梯级团队培养，使之从优秀走向卓越。采用自主申报的方式，自觉承载使命，按照不同的要求和目标，走不同的专业发展路线。支持教师进行有益的个人教学创新，总结个人教学特色，同时，加快培养学科带头人，加强名学科建设，鼓励教研组创建学科特色，实施名学科和名教师的有机统一。制定了《郑州十一中教师梯级培养暨名教师、名班主任、名学科实施方案（三名工程）》。三年内争取培养出100名优秀青年教师、60名中青年骨干教师、20名杰出教师，初步形成教师的“基础培训”、“提升培训”、“需求培训（个性培训）”的“梯级培养模式”，帮助优秀教师成名成家，帮助学科教师专业发展。

建立“教师发展工作室”。鼓励教师创新教育思想、教育模式、教育方法，形成自己的教学风格。为教师出版教育论著提供帮助、为教师成名成家提供帮助、为教师教育教学创新提供帮助。工作室要做到“六有”即：有工作组织领导、有活动载体、有系统方案、有规章 制度、有成果展示、有经费保障机制。学校逐步建立“同伴帮带制度”，实施名师、优秀教师、有经验教师的分层、分类帮带。

建立教师成长记录档案，激励教师快乐成长，留下进步足迹，实现教育理想。教师成长记录袋主要由四部分构成：我的教育储备、我的教育行动、我的教育科研、我的才艺展示。

2、开发校本课程，实现国家课程校本化。

（1）、国家课程的二次开发，使国家课程校本化：主要是通过学习新课标、解读新课程，编写课程纲要和导学案。

（2）、开发拓展性课程，满足不同层次的学生发展需要，促进学生的个性化发展和全面发展。

3、开展小课题研究（问题研究），以课题研究做为校本教研的载体，提高校本教研的实效性，促进道德课堂的建设。

4、构建“多元互动”教学模式，实现道德课堂的形成。

5、探索尖子学生培养方法和创新实验班建设。

如今，郑州十一中的全体老师已经形成了道德课堂教学观，能够站在道德自觉的高度和育人的立场来审视课堂教学，并依照道德的目标和价值取向来分析和矫正当前课堂教学中存在的种种问题。“道德课堂”在促进形成具有十一中特色的教学模式的同时，更使学生的能力、素质在校园课堂、社区课堂的学习过程中有了明显的增强。在学生课业负担大大减轻的前提下，文化素质全面提升，文化成绩不断进步，显现出“道德课堂”丰硕的实践效果。今后，十一中将继续围绕“道德课堂”开展不同形式的活动，立足于学生现实学习和生活需要，着眼于学生后续发展和终身学习的需要，把课堂教学改革进一步推向深入。

篇2：探索特色教学模式 构建高效道德课堂

长春市第八十七中学 赵广军

一、探索有效教学模式，构建高效课堂，是八十七中发展的必然追求。

关于实施有效教学的探索，必然首先要关注我校发展的历史背景。

众所周知，长春市第八十七中学是春城西部一所逾五千师生的九年一贯制中学，其历史发展的分水岭出现在2002年。当时为了保证长春西部的学生能够享受更优质的教育资源，绿园区委区政府实施“科教兴区”的战略，决定举全区之力，异地建校，投巨资全力打造八十七中。2003年11月9日，八十七中喜迁新址。当时全校班级总数仅仅38个班（学生1900多人），教师138人。迁校八年的发展历史足迹，也印证了我们探索有效教学、提高教学质量的一贯追求。

教学质量是学校发展的生命线。要彻底改变学校落后的面貌，教师是学校办学之本，提高学生升学率是不可回避的重要指标。但作为一所起点低、起步晚，有着奋起直追强烈愿望的八十七中而言，则更有深意。学校共有教师306人，其中35岁以下青年教师244人，占教师总数的80%，且三分之二来源于新毕业或新转入。教师队伍结构发生了巨大的变化，面向社会招聘的骨干教师及新毕业的优秀大学生等新成员的加入，新老教师之间专业成长的文化背景不同，使教师群体教学风格各异，教学方法各异，教师关注学生的视角各有不同，甚至教师监控课堂的能力差别很大。这就需要把教师在原学校的教学模式逐步统一到八十七发展的轨道上来。绿园区建区不过十五年，是由原郊区与三乡五镇合并而成，教育基础薄弱，学生多是来自附近菜农，生源质量则更差强人意。另外，学校一直受到区外扩大招生影响，高质量的生源持续萎缩，种种不利条件使得八十七中的发展道路崎岖坎坷，教师队伍的稳定性也受到一定冲击。要把这些学生都培养成对社会有用的各类人才，这就要求我们的教师坚定执着的信念和朴素的教育情怀，在监控课堂、驾驭课堂，备课、批改、评价等诸多方面科学完善和稳步提高。

综上，把快速提高教育教学质量，八十七中办成人民满意学校，根据我校这一自我定位，针对学生生源和教师结构特点，决定了我们必须把构建有效课堂提到学校发展生死攸关的高度。

二、探索有效教学模式，构建高效课堂，是我校十一·五发展规划的重要组成部分。

加快提高教育教学质量是办好人民满意学校的必由之路，更是八十七中校领导班子在十一·五规划中矢志追求的工作目标。

随着迁校后硬件设施的逐步完善，校园环境及办公条件已跻身于长春市基础教育前列，因此，抓有效教学逐渐成为学校集中注意力要解决的问题。狠抓高效课堂建设成为八十中不可回避且迫在眉睫的一项任务。学校全体员工通过研讨逐渐达成了一致共识——面对不理想的生源状况，只有提高教师的专业技能和专业品质，才能提高学生学习质量和学业成绩，才能把学校真正建设成为人民满意学校。

在马廷芳校长的带领下，校领导班子主动深入课堂学生中快速了解大量信息，通过信息的处理、分析、筛选、优化、提炼，概括出学校既有传承性又有可持续发展的纲领性的指南。[ 莲 ~ 山 课 件 ]于2006年3月以教职工代表大会的方式通过新时期学校办学理念——“以人为本、以管理为财富、以质量为保证，一切为了学生发展——教孩子三年，想孩子三十年”。（2011年十二·五规划中修改为“以人为本，以管理为财富，以高质量的九年教育为孩子一生奠基”）在办学理念的指导下，进而形成了“自主发展人文见长”的办学特色，并以此为科研课题，以提高全体师生的人文素养和科学素养为基础，通过“四大平台”的打造，“软硬件双管齐下”，确立教师队伍建设的质量意识、服务意识、责任意识、拼搏意识，来促进有效教学的质量提升，使教育教学质量真的成为学校健康蓬勃发展的软实力支撑。

我们重点着眼了“三个关注”：一是关注“一支队伍”（教师队伍）建设；二是关注“一块阵地”（课堂）的使用；三是关注“一种机制”（四三二一教学质量监控体系）的落实。

（一）关注“一支队伍”建设，构建四大系列平台——是开展有效教学的前提。

高质量实现学校的办学目标，建设一支积极向上、业务精、素质高的教师队伍是关键。从学校工作的特点来看，教职工是学校办学的中坚力量，校长的办学思想靠广大教职工去贯彻落实，学生的健康发展有赖于教职工去共同努力。特别是我们八十七中学于2003年异地迁校之后，随着办学规模的扩大，教师队伍人数的增多，青年教师比例的增大，校本培训与研修就成了学校教育教学管理的重要项目。新班子组建后经过学习、研讨、思考达成共识，未来的八十七中学应在一个大的“教育观”引领下形成“自主发展，人文见长”的办学特色，为此学校启动了“师生人文素养拓展工程”，主要通过整合学校和社会多方面文化、艺术资源，构建阅读、观摩欣赏、交流研讨、参观考察等系列培训，帮助教师提升人文素养和育人水平，丰富有效教学的内涵。这四个平台不仅为有效教学铺路架桥，更成为学校发展的重要补给线，为教师发展和学生发展提供了源源不断的动力。

阅读学习：除集中学习外，学校还在教师中间开展“潜心读书，丰富内涵、促进发展”为主题的读书活动，努力提高教师的文化素养，不断丰富教师的教育智慧。八十七中教师在网上有专门的读书交流群、博客群，相互学习，交流心得。自2008年9月，我校在新浪网上建立了长春市第八十七中学读书交流博客圈，现已有267位教师加入了博客圈，共发表博文上万篇，推荐精华4000余篇，博客圈总点击数38000余次。教师每学期通过博客发表自己的教学随笔、读书心得、教育叙事等文章，进行交流共享，博客不仅成为我校教师读书交流的平台，更成为促进教师专业成长及科研能力提升的平台；另一方面我校教师博客圈也在社会上产生了一定的影响，促进了省、市教育界同行及学生和家长对我校的了解，进一步提升了学校的办学品味和社会知名度。为了对新入校的年轻教师进行培训。马校长还向新入校大学生赠送《爱上你的工作》一书，倡导大家从中汲取营养。现在，八十七中学习气氛蔚然成风。

观摩欣赏：我们通过观摩《花儿怒放》、《泰坦尼克号》、《建国大业》等影片，引发了教师对自身专业发展和转化“问题学生”的思考，以及对学校的责任感和使命感。如结合“八荣八耻”活动，为全体教师设计了一堂特殊的荣辱观教育课，即《泰坦尼克号》新看。在观看电影之前，我们引导每位教师设想自己正置身于“泰坦尼克号”上，与片中人物共同经历轮船撞击冰山后葬身大海的惊险历程，观看后以“人性·荣辱”为主线完成一篇观后感。很多老师在观后感中无不表达着同一种认识，那就是：一所学校犹如一艘巨轮，在发展壮大的同时决不能盲目自大，要有危机感，要有责任感和使命感，在面对困难时要坚强果敢，对我们的每一名受教育的对象及同志要有丰富的情感，八十七中学每一位师生都是这艘巨轮的一员，同心同德，团结协作，相互珍惜，共同努力才能使八十七中这艘巨轮驶向胜利的彼岸。

培训交流：分为外培与自培。我们每年都要邀请教育专家做报告，先后邀请赵谦翔、王金战、潘景峰、黄宗英等资深教育专家作专题讲座：“新时代需要什么样的教师”、“与学生共同成长”、“优质教育资源的涵义与建设”、“如何构建有效课堂”等。我们还努力挖掘校内资源进行自培：如刘瑞琪老师的《本色做人、角色做事》、杨俊老师的《捧着一颗红心，千里支教黑水》，白云老师的《给水流以正确的方向》，通过身边的典型事迹的介绍，给全体教师树立了学习的楷模。教师们通过学习，认识到了自身建设的重要性，提升了教学及育人水平。

我们的校领导班子每年都要对教师进行集中培训。如针马校长的《感恩做人，敬业做事》、《做有人格魅力的教师》；孙东梅书记的《解读“七严格、八不准”》系列；张校长的《青年教师岗位培训》。

我校对骨干教师和年轻教师进行了集中的专业品质的培训，即明确自己的责任和作用。马校长常对教师们说，教育是一种特殊的行业，需要我们付出特殊的情怀。每个老师都要用爱心浇灌学生心田，用自己的一言一行熏陶学生的情操。每学期开学初我校都要开展新学期岗前培训，2007年三月开学初全校教师开展了德育叙事交流，“我为学生做了什么”，交流会上骨干教师做了示范的汇报和交流，骨干教师的重德、重实、重绩，爱校、爱岗、爱生的思想品质对年轻的教师起到了积极的辐射和引领作用。骨干教师意识到教育未来发展的趋向及对教师提出的更高的要求，在教育教学工作中踏踏实实工作，推动了全校的教育教学工作的进程，同时也在这一过程中锻造了骨干教师过硬的专业品质。

上学期期末，我们大范围进行了分学科的“有效教学”课堂模式的培训和研讨。化学组在率先做了一些积极的探索之后，本学期开学初做了相关的经验介绍，特别是学案的使用开拓了思维，突破了学科界限，为深入开展有效教学提供了有益的借鉴。

参观考察：我们坚持秉承八十七中的校风中“开放润目”的原则，每年都拨出专款，倡导骨干教师积极参加省内外的各类观摩活动。2008年——2009年，我校分别派青年骨干教师赴上海参加“全国骨干教师新课程学科研讨会”，历时十天；同期派去大连参加“三省四市”教学观摩活动的老师就达十余位，涉及各个学科。并先后派韩丽老师、沈丽佳老师、佟欣铭老师赴美参加为期一年的文化交流活动；2010年9月，11名教学骨干又赴山东杜郎口中学及农安五中学习考察高效教育教学模式。学习考察各地教育教学模式，一方面开拓视野，一方面学习兄弟学校的先进教育教学经验，同时也提高了教师站位，学校教师队伍呈现出高品质发展的良好态势。

“四杯赛”伴随着十一·五进程，已经进行了整整五个年头。上学期我校继续开展了第六届“四杯赛”岗位练功活动，共有理科教师共71人参加了“四杯赛”公开课活动，全校教师积极参与听、评课，总数共957人次。四杯赛公开课后教科研组织各学科组对本次四杯赛情况作了全面细致的书面总结，并根据教师听课记录为全部参赛教师整理了评课反馈。反馈包括评价412项和建议443项，详细而客观，帮助参赛教师进一步改善教学，取长补短。本学期进行的文科四杯赛在五一前也已结束，相关数据正在统计中。在此，我就不一一列举。在四杯赛期间还邀请了校际联合结对学校87东校、126中学、28中学教师来我校参与听、评课共32人次，充分发挥了我校的辐射示范作用，促进了两校教师的学习和交流。通过“四杯赛”的理科阶段的总结，我们发现了一些新问题，展开了新研究，力图把年轻教师迅速带入教学的新轨道，把中年教师带入新境界。

教科研室、教导处每学期都联合组织开展“过四关、争四杯”教师专业技能岗位练功活动，教师通过参加系列的校本培训与研修，即丰富了对教育这项特殊工作的情怀，又提升了学科教学实践能力。

通过这些生动的、教师乐于接纳的方式，既鲜活了师德教育的生硬，又发挥了感染的积极作用，使八十七中学不仅成为工作生活的殿堂，更是教育者自我人性养育的圣殿。

教师通过参加系列的校本培训与研修，即丰富了对教育这项特殊工作的情怀，又提升了学科教学实践能力。更为重要的是使学校教师队伍呈现出高品质发展的良好态势，确保了学校教育教学质量的全面提高。

几年来，我校涌现出以“长春市十大人民满意教师”张苏和“感动长春十大满意教师”王秀华、绿园区第五届十大杰出青年等老师为代表的师德典型，在她们身上集中体现了八十七中广大教师师德风貌，受到了全社会的高度称赞，赢得了绿园百姓的普遍尊重，为教育系统增了光添了彩。学校享受国务院特殊津贴、吉林省劳动模范、省特级教师、市第四批有突出贡献专家1人，省学科带头人3人；省级骨干教师28人；市骨干教师40人；绿园区骨干教师118人，省市区各级师德典型和先进个人及优秀班主任32人。占全体教师总数的39.3%。学校也获得了省、市级精神文明建设先进单位、长春市十大人民满意学校、长春市一类一级示范校、长春市国际交流示范校、长春市家长满意学校、长春市素质教育特色校、长春市教师专业发展学校工程示范校、吉林省中小学教师继续教育先进集体、长春市办学标准、学校管理、自主发展AAA学校、吉林省教育科学“十一.五”规划重点课题优秀实验校、长春市行为规范示范校等各项荣誉表彰。

应该说，涌现出的优秀教师代表和典型以及学校取得的一些荣誉表彰，为开展有效教学，提高我校办学质量与品味积蓄了实力。

（二）关注“一块阵地”的使用，夯实三个基本点——是开展有效教学的主战场

课堂是教学的主阵地。课堂教学的好坏直接影响到学生的学习效率，构建 “有效课堂”是每所学校共同追求的课堂模式，我认为有效课堂的特征就是在民主、真实、朴实、扎实基础上追求高参与、高认知、高情意，让学生获得更多知识体验的同时品享到学习的快乐。我们对老师规定了构成“有效课堂”的三个基本点：有效备课、有效施教、有效评价。

1.有效备课：基本程序是个人初备--集体研讨--修正教案--重点跟综--课后交流（反思）

个人初备：解读课标，摸清学情（既要关注学生的智力因素：学生原有知识基础、智力水平、能力水平，又要关注非智力因素：学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯），制定教学目标，完成备课提纲。

集体研讨：集体备课时要遵循“整体-部分-整体”的思路，备课组每位教师说出各自的备课提纲，扬长避短，统一思想，达成共识。

修正教案：在集体备课的基础上，完善和丰富教案内容，使之充实并切合实际。

制定学案：开展“学案导学”这种新型的教学模式，通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

重点跟综：学校教学领导小组通过跟踪听课、跟踪学生来考证集体备课落实情况。

课后（交流）反思：这是个体与集体相结合的教学活动，每位任课教师根据同行们授课后交流的信息，来反思自己的教学行为，发扬优点，改善不足，不断提高自身的教育教学水平。

2.有效施教：它的流程是有效组织——有效教学——有效学习。

有效组织主要看学生的体验性、探究性。

有效教学主要看学生思维性、知识量。

有效学习主要看学生参与性、达成率。

3.有效评价：注重两个环节课上——课后。

课堂上强调针对性——用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路。

课后强调多元性—学生交流、作业设计、检测跟踪。

（三）关注“一种机制”的落实，完善“四三二一教学质量监控体系”——是开展有效教学的重要保障

教学质量监控体系是我校“自主发展人文见长”教育教学管理模式的重要组成部分，能否长期有效运行决定着学校教学质量能否持续改善和提高。而学校管理的重点就是针对教学全过程进行有效的教学质量监控，为此学校通过完善的管理制度、高效的反馈体系、性量结合的数字化教学质量评价模式等措施形成了“四三二一”教学质量监控体系。

四查包括全面教学检查、课堂教学抽查、试卷考评测查、毕业生质量调查；三评是指一年一次的教育教学管理工作自评、一年一次的教学质量评估、三年一轮的中考评估；二考是学校教育教学工作考核、《教师考核一览表》；一员是学生教学信息员。

总之，通过以上“一支队伍”建设、“一块阵地”的使用、“一种机制”的落实，这“三个关注”，我们牢牢抓住教育质量这一生命线，学校办学业绩受到上级领导的赞许，受到广大家长和社会的认可。实施十一·五规划以来，中学部和小学部在区质量监测中稳居第一名，中考成绩屡创新高，考入四大校学生持续攀升，高中过线率名列长春市前茅，中考学生巩固率名列长春市榜首。

三、探索有效教学模式，构建高效课堂，是形成学校教学特色的窗口。

我个人认为，有效教学实际就是有针对性、重实效，要有的放矢，体现出学校的教学特色，不能追求千篇一律。在探索有效教学过程中，我们逐渐摸索和总结，形成了八十七中有效教学的特色。

特色一：一室一报，提升有效教学的层次。

为推动该校教研教改迈上新台阶，2006年学校还成立了教科研室，每月出版一期《教科研报》。根据领导班子的重视和一线教师的迫切需要，学校又通过教工大会对教科研室的人员配备进行了调整，中小学部共有三名常设干事，各年组都有教科研小组长。张苏校长主抓教科研工作。

教科研室所组织开展的丰富多彩的培训活动，促进了骨干教师的成长和提高。在绿园区“名校引领、名师带动、校际联合、均衡发展”师徒结对活动中，多名老师被评为优秀师父、优秀徒弟。通过几年来系列教师培训，使我校教师基本达到了：能够产生比较强烈的自我提高欲望，有自觉的学习要求；各学科都有自己的学科带头人和骨干教师；学校骨干教师队伍在数量上和层次上有明显的提高，教师队伍的整体水平能够适应教育发展的需要

特色二：完善信息员制度，提高教学的有效管理。

为了发挥学生参与教学管理的作用，树立良好的教风和学风体现教育以育人为本,以学生为主体的宗旨，充分发挥学生在教学和管理活动中的主体作用，根据学校有关建立教学质量监控长效机制的要求，我校于2008年3月建立了“学生信息员管理”制度。学生信息员主要对学校教学管理、后勤管理、德育管理和提供有价值的信息、意见和建议。2010年设立了成立了信息员QQ群和设立了信息员反馈箱，以方便信息员和老师的沟通交流。

学期初召开了信息员工作总结表彰会议及新信息员培训会议，总结了前一段的工作，规范了信息员的管理，对上学期表现优秀的19位信息员颁发了进行了表彰，并对六、七年级新加入的信息员进行了培训，对部分不合格的信息员进行了撤换。

以上学期为例，学生信息员共反映各类问题共1229条，分为优秀信息和问题信息两类，其中反映的各项管理优秀信息460条；问题及建议信息769条。在学生反映的问题信息中，教学管理问题涉及到全校六、七、八、九年级十二个学科的42位教师共60条问题；这些反馈意见每周都及时上报各年段教学主管领导，各部门领导高度重视，很快给予解决或疏导，有效的促进了学校的行政管理。如今信息员参与课堂管理工作已经成为我校的一个管理特色，多次被上级领导关注及媒体报道。

此外，我们还注重班主任调查问卷、学生问卷、家长问卷，针对教学方面存在的问题，及时发现，及时反馈。

特色三：开好质量分析会，用科学数据指导有效检测

校内教学检测分为月考、期中、期末考试后（今年开始我们又实行了周测），我们动用强大的中考命题库成员，规定每学期按照中考题型根据各年段教学进度考试前匿名出题，换科查卷、上分。数学李毅东老师为中学部制作了月考质量分析生成软件。备课组长和年级主任、各主管教学的校长分层次进行质量数据的搜集整理，分析。

在考试结束一周内，尽快召开年级质量分析会。在会上，备课组长针对试卷出题情况、学生答题情况、各班本科平均分、及格率、优秀率及排名等十几种数据进行分析，并代表组员谈出下一步改进措施及打法。年级主任从全年级角度谈自己的分析结果。主管教学校长进行总评。

质量分析会不仅关注学生的显形学业成绩，同时也关注学生的隐形学习状况。七年组在本学期开学之初，针对学生晨读的效率不高的现象，经主管校长倡议，语文组老师编了“三字经”体的《晨学铭》，由音乐盛典老师书写，印在了第十六期校本教材《四维空间》上，各个班级也都将此文书写上墙，并遵照执行。

所以说，开好质量分析会，既是对上一阶段教法、学法的检测，又为下一步教法、学法进行了科学的分析与调整。现在，业已成为八十七中教学管理中不可或缺的主要一环，积极作用日益凸显。

特色四：通过特色学科活动，将有效教学课堂延伸

为了活跃校园氛围，培养学生竞争意识，检验学生对各学科知识的掌握情况，给师生提供一个展示和竞技的舞台，各年级根据本年级的实际情况，积极寻求拓展师生素养和拓宽学生知识储备的有效途径。

语文组学期主要围绕学校教学工作重点“减负增效，有效提高课堂效果”研究进行开展的。经过与各年组备课组长的研究，大家一致认为应在“主要解决教师教学工作中的实际困难及困惑”方面着手，解决学案的格式和作文批改的问题，并明确了学生解决的问题和教师关注的问题。

2002年，为实践新课程，由语文组主办的校本教材《四维空间》诞生，至今已成功出版了十六期。并以此为依托，筹办了“新思维”写作大赛和“新视角”摄影大赛，还成立了“摆渡文学社”。现在《四维空间》不仅成为校园文化的园地、教育教学的窗口；还是师生与家长之间的桥梁与纽带。最大的受益者——八十七中的同学们从《四维空间》中学会了感恩、珍惜、理解和创新……

语文读书汇报会各年组形成系列，渐成气候。仅今年四月份，就有三个年级举行了形式各异的读书汇报会。六年级的《乘着文学的翅膀》、七年级的《大笑水浒》、八年级的《感悟文学再现经典》课本剧表演等活动，从教材到名著，从书本到生活，全方位展示了学生的赏析和表演能力。在活动中，我们还特邀了家长、教研员等参加，他们都对此给予了好评。今年5月10日的《长春日报》教育版特别在介绍八十七中特色发展之路的文章开头引用了七年的《大笑江湖》读书汇报表演的情况。

数学组全体教师进行了有效教学的研讨，着手进行假期作业展、手抄报展、数学基础知识竞赛，以展代练，以赛代考。英语组在今年四月召开了全市英语学科开放活动，特别介绍了该学科在探索有效教学方面的心得体会。理化组组织了“以学生为主体，实现有效教学”的研讨活动。

政史地生组经过深入课堂听课和听取校领导关于有效教学的专题报告，对杜郎口中学的“三三六教学模式”及黛溪中学的“激情教学模式”有一定的了解，为此又到农安五中听课，与五中的教师、学生交流“课堂改革”的感受，使教师在探索中进步，在交流中得到了提高。上学期是理科“四杯赛”，地理、生物教师积极参与，参赛教师都能认真研究教学方法，精心组织教学，对教学的每一个环节和步骤均进行了反复推敲，课堂教学中很好地体现了新课标理念，教学理念新，创新意识强，有一定的教学特色。教师在课堂上以学生为主，为学生创造了良好的学习氛围。历史组重在推出了新人，大胆开展有效教学改革与探索，李红晶、于金龙老师在开学初承担了长春市教研室历史学科教师培训及集体备课，在市集体备课上做汇报课，受到与会领导和老师的一致好评。

综合学科加强集体备课，将课堂教学与学生活动相结合，既备提高课堂有效性的方法、又备组织学生丰富多彩活动的细节与创新，教研气氛浓厚。体育组为了更好的进行实践课的备课，将备课战场根据实际需要转换到体育馆、操场等地，音乐学科也在音乐教室中吹拉弹唱，美术组私下苦练基本功，不断提高个人教学技能；心理学科更是完善硬件，创新软件，不断出新，将备课真正落实到实处，实实在在为课堂教学服务，力争以研带课，以课促研。

在学校领导的带领和支持下，综合学科团结创新，绞尽脑汁，付出了汗水与艰辛，完成了美术学科的校本教材开发，音乐学科的初稿校对，体育学科的实践花式跳绳动作开发，心理学科的心理咨询室建设。在校本教材开发的同时，各学科将其在教学中进行了实践，音乐学科七年级进行器乐（口琴）教学尝试。美术学科硬笔书法与语文生字相结合，初见成效。体育学科花式跳绳完成了十个动作的教学实践。心理学科要把每节课都在给学生们用的单片自编教材集结成校本教材。校本教材的序幕才刚拉开，我们会用智慧与勤奋让它们更加完善。

音乐组：每月课前一支歌活动，月末进行评比。七年级举行了主题为 “唱响八七 舞动青春”合唱比赛。体育组：

六、七年级举行了花式跳绳比赛，检验了花式跳绳试实施学习的效果。美术组：与语文组联手进行书法作品展，展示学生书法成果。

特色五：加强咨询与讲座的针对性，提高师生从教与学习的实效。

在轰轰烈烈开展有效教学的同时，我们还十分关注教师学生心理的疏导。心理室开放每天中午的咨询，三位教师轮流排班，不让任何一个来访学生吃闭门羹。要知道一个学生的问题可不是一天的半个小时就能完成的；开通了B区、C区的心理信箱、电子信箱和短信平台，每封回信都必须字斟句酌，反复推敲，唯恐给学生哪怕一丁点的消极暗示；宣泄室的开放，让孩子们有了缓解压力的新方式，同时也担心孩子会伤到自己产生暴力倾向，所以一定要在门口守候，宣泄后还要和孩子聊聊，了解他压力的来源，改变他的认知。心理咨询对教师在缓解教学压力、生活矛盾等方面也提供了周到的服务，令从教的教师重新加强了对自身职业的认知度，提高了任教满意度，提升了从教的幸福指数，使其以更好的精神状态投入到日常的教育教学活动中来。

学生处与团委、心理咨询室协作主办，六年级进行了小团体活动——手语操《我真的很不错》、举办大型辅导讲座：六年级：《拍案惊奇》，引导学生正确认识网络，学会交友。七年级“入学第一课”、“感恩母爱”。八年级：为“青春让我飞扬”的女生和男生分别专场讲座提供相关素材与资料，对学生进行青春期心理教育。九年级： “别了母校”、“中考心理辅导”等。这样，从小学到初中的衔接，从入学到毕业的过程，我们全程实施了有效监督和指导。

特色六：开展小课题研究——人人参与提高有效教学。

在十一.五期间，我们以绿园区“十一.五”主攻课题为导向，以学校“十一.五”主导课题为龙头，构建起一个“总课题—子课题—小课题”的课题网络。根据总课题的主要内容，确定若干子课题，采取由各级骨干教师领衔，学科教师积极参与的研究模式开展研究，使课题落实到各学科组的工作中，落实到每位教师的教育教学活动中。同时学校把学校管理、德育工作、课堂教学、校本课程开发、研究性学习、校园环境建设等各方面都纳入教育科研的范畴，使教育科研有的放矢，学校各项工作都有分量很重的科研“含金量”，都围绕“课题化”展开，全校教师人人参与课题研究，教育科研已经成为教师教育教学工作的自觉行动，极大地促进了学校教育教学质量的提高。

除学校主导课题外，学校积极提倡“研究身边的问题，解决身边的问题”，学校还组织全校教师围绕“减负增效、切实提高课堂教学质量”的主题，开展“有效教学” 小课题研究，教师通过自主选题、组内研讨交流确立研究课题，平时教学中围绕有效教学开展了积极的探索和尝试，通过课题研究的开展，促进了教师结合自己的教学实践，不断学习和研磨有效教学的相关理论并在实践总运用，提高课堂教学的有效性。结合校主导课题的研究，我校组织教师论坛活动，每学期由各学科的省、市、区骨干教师作为主讲人，围绕教育教学及科研相关主题以论坛的形式对学科教师进行培训，教科研室组织教师进行研讨反馈，以保证论坛效果。现在，我校骨干教师队伍已经向学习型团队、学者型团队、研究型团队大踏步的迈进，同时也促进了科研经验成果的转换和推广。

篇3：探索特色教学模式 构建高效道德课堂

一、探索高效教学设计, 确保教学质量提高

1. 教学目标要高效

教学目标的高效应包括: (1) 教学目标要正确, 这就要求我们更新教学理念, 整体把握教材, 深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的.

(2) 目标的设置要恰当.不仅对教材有一个整体的、正确的把握, 还要对学生的现状也有准确的把握, 设置的目标不仅要难易适中, 还要有切实可行的可操作性.

2. 教学内容要高效

课堂教学内容的选择要根据教学三维目标和学生发展的需要, 确立重点, 优化选择, 切实保证知识教学的有效性.

3. 教学策略要高效

(1) 教学环节要有效.课堂上环节很多, 但每一个环节没有一个明确的训练点, 也没有一个要达到的具体的目标, 不知道这个环节为何而设.但凡这种没有明确目的性的环节, 一定不能让它占取我们的课堂时间.所以, 每一节课, 我们一定要结合目标抓住一个切入点, 由这个切入点展开具体的学习, 这样, 既能使课堂简洁, 也能使课堂更有效.

(2) 问题的设置要高效.这主要从以下几方面入手:首先是问题的设置要有挑战性, 要能够起到发展学生的思维、想象的目的, 但也要难易适中.其次是问题的设置要灵活.有些问题, 换一种问法, 达到的目的是一样, 但学生的接受度就不一样了.

(3) 教学活动的高效性.按照有效学习的目标, 从学生的发展出发, 对课堂教学活动进行科学安排.新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备, 周密布置, 要立足于学生已有的知识、经验背景, 创设有助于学生自主学习、合作交流的情境, 增强学生学习的乐趣和信心.创设的情境达到内容生活化、过程活动化、交流互动化、思维多样化、体验高效化, 从多个层面激发学生主动参与学习的全过程.

(4) 教学方法的高效性.教师必须致力于“导”, 服务于“学”, 要依据特定教学目标、教学内容选择特定的教学方法, 更要根据学生学习的特点, 把外在的教学目标转化为内在的学习需求.

(5) 教学交流的高效性.建立民主、平等的师生关系, 创设和谐、激情的课堂氛围, 增强师生之间的教学互动.改变教师与学生之间单向的教学互动, 寻求建立有效的双向或多向的师生教学互动, 通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流, 让学生掌握知识, 发展能力.师生间的互动交往不追求形式上的热闹, 而应追求实实在在的质量和效果.

(6) 教学手段的高效性.多媒体和教具等教学手段的运用要用在该用之处, 真正起到辅助教学的作用, 讲求使用效益.用什么样的教学手段最有效每节课是不一样的, 要具体问题具体分析, 不能千篇一律.有的课利用多媒体教学效果显著, 有的课在黑板上板书更实惠, 所以教学中要选好教学手段, 就会提高课堂教学的有效性.

(7) 问题设计的高效性.要围绕教学重点, 设计富有启发性、探究性的课堂提问, 激发学生学习探究的兴趣.

4. 巩固训练检测的高效性

强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效, 控制课后作业的质和量, 科学安排学生的作业时间、品种, 做到适时、适量、适度, 做到四精:精选、精编、精练、精讲;四必:有发必做、有收必改、有做必评、有评必补.讲评之前必须先做统计归纳, 切实提高讲评的针对性.

5. 课后辅导的高效性

坚持“抓两头促中间”的辅导策略, 实现培优补差落实到位.尤其要注意学生的心理辅导, 消除心理障碍, 矫正不良习惯, 增强学生战胜困难的信心和勇气.

6. 提高教学评价的高效性

教学过程中, 教师要及时、适度、多元地评价学生, 鼓励引导学生自评和互评.评价既要注重过程又要注重结果.

7. 注重课堂反馈和课后反思的高效性

课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施, 教学中要用心设计合理的课堂反馈题目, 及时检测课堂教学效果, 课下要不断总结, 多反思才能不断提高课堂教学的高效性.通过学习, 反思自己, 让每一堂课更扎实、充实、丰实、平实、真实.

二、构建高效课堂模式努力提高教学效益.

1. 数学应用问题的教学模式

指导学生“一读题、二回忆、三模仿、四创造”的学习步骤首先是反复阅读素材, 提炼出精干简洁的关键词;接下来回忆已经学过的相似的背景问题;然后模仿同类问题从背景材料中找到解决问题的方法;最后是创造性的改编试题或提出新的问题.对解决应用问题总结出一般步骤可概括为七个字:“审、设、找、列、解、验、答”.

2. 概念课教学的基本模式

情景引入———观察、实践、猜想———推理、交流———理解、应用———思辨、深化.使抽象的数学概念走出了枯燥乏味的数学课堂, 使数学走进学生的生活, 走进学生的心灵.努力使课堂达到:课未始, 兴已浓;课正进, 兴愈浓;课已毕, 兴犹浓.

3. 几何课的教学模式

每个几何图形都要从定义、性质、判定三方面学习, 重点是培养学生的思维能力及推理能力, 所以我们采用的基本模式是:回忆与再现 (明确基础) ———操作与实践 (研究从这里开始) ———观察与猜想 (问题源于猜想) ———探索与证明 (寻找理论支撑) ———延伸与拓展 (展开联想) ———回顾与反思 (让认识上升) .

4. 单元小结课 (复习课) 的教学模式

归纳双基———基础训练———知识整合———综合训练———拓展拔高.初三复习课形成了“三阶段、四分层、五步骤”.三阶段是第一阶段:全面复习双基;第二阶段:专题拔高;第三阶段:中考模拟.四分层是:学生、目标、作业、评价分层.五步骤是:问题引导、回忆整理、典型题解、课堂练习、总结反馈.

注重一题多问、一题多解、一题多变, 注重对学生学习方法的指导, 课堂教学落实到“练、炼”上, 即:训练、精炼、提炼.

5. 导学案教学模式 (教师与学生的活动流程)

(1) 教师精编导学案.

(2) 学案导引, 课前学生自学.

(3) 教师收阅学案, 汇编共性疑问.

(4) 课堂呈现师生预设或生成的疑问.

(5) 学习小组合作探讨.

(6) 学生代表与教师共同释疑.

(7) 教师精评、总结.

(8) 当堂反馈、巩固练习、布置作业.

篇4：探索特色教学模式 构建高效道德课堂

一、借鉴初仿，立足本校

“一切都要从实际出发”“要有实事求是”的精神，这是蔡校长经常说的。在借鉴先进的教学模式时，也应该采取“一切从实际出发”这种思想，需贯穿整个教改工作。只有务实的作风，结合本校实际去改革，才能收到良好的效果。我们在学习借鉴“先学后教”这种模式时，首先立足本校，认真考查、分析、对比我们目前的现状。我校相对来说，师资力量薄弱，信息闭塞，硬件设施较差，没有现代的多媒体等教学设施，教学观念相对落后，学生的学习习惯没有养成等。但我们有向上的领导团队，有锐意进取、吃苦耐劳的教师队伍。针对这种状况，我们研究了切实可行的实施方案。首先要全体领导班子、教师树立信心，别人能做好的，我们也一定能做好。适合我们的选择用，不适合的不用。用蔡校长的话说就是：“怎么干好就怎么干”。于是我们就严格按照课堂改革方案执行，发现问题及时修补，灵活运用新的教学模式，最终要达到一个目标，构建属于自己较适用的高效课堂模式。首先确立了好课的原则：以学生自学为主，根据学情 ，逐步培养自学能力，让学生动起来、紧张起来，达到学习目标。这也是从实际出发，落实一个非常“朴实”的标准，灵活借鉴了先进的教学模式。

二、借鉴发展，循序渐进

引进先进的教学模式，一定要遵循规律办事，不能急功近利，要更好地为课堂教学服务。为了更好的借鉴“先学后教”模式，我们采用了立足学校实际，逐步发展。因此，更加注重过程，注重细节。在平时听课中发现，教学过程各环节落实到位，但效果不佳。过于公式化，不能依据学生实际情况处理，针对这一现象，我们采取了发现问题及时研究解决。领导和教师针对问题和困惑，分学科开展研讨会，进行了反思、总结。发现了问题所在：只注重了先学，却冲淡了后教中的对授课内容重、难点的强调和讲解；在推行当堂训练的同时，却忽略了训练效果的反馈。结果令人不满意，师生陷入困境。领导和教师认真分析了所教学科特点，所教学生的特点，对这一模式进行了优化改革，取得了较好效果。激发鼓励了教师获得成功的自信感，消除了畏难情绪，做到了循序渐进。实践表明，成功的经验、精髓在于不斷创新，都是不断创新的结果。

三、借鉴结果，彰显自己的个性和风格

任何一种教学模式，我们不要只看它的结构如何好，要看其本质或核心。学习外地的经验，只有抓住核心，结合运用我们自己的教学个性和风格，才会大幅度地提升。然而我们在课堂上出现了一种很尴尬的局面，有的教师被新的教学模式束缚住了，该讲的不敢讲，该动手做的不敢做。针对这种状况，进行了及时纠正，课堂上不应该千篇一律，机械照搬模式，把课上死了。“先学后教”这种模式，就应仅仅抓住“让学生主动紧张地学习”这核心，要看学生在课堂上表现得怎么样，“学”的效果如何，而不只是看“教”的情况，但需要讲的一定要讲。最后，我们结合校情、学情，在学习借鉴先进的教学模式的同时，进行了改进和创造，建立了适合我们自己的实用的一种模式——“以学为主，精讲精练”。我们要求教师，课堂上风格发挥也不应一致，每名教师都要发挥个性特点和自己的教学风格，应该有自己的教育个性。

任何一种模式的借鉴改革需要我们正确的信念，坚持正确的实践、坚持正确的作风，立足本校实际，循序渐进，抓住教学法的核心，灵活借鉴，建立适合自己的风格。相信只有这样，课堂才会有生命的活力和生命的精彩。

篇5：探索特色教学模式 构建高效道德课堂

扬中市丰裕中心小学 郭海清 尊敬的各位领导、专家、老师们大家上午好 沐浴着素质教育的春风浸润着课程改革的雨露承载着太多领导、专家、同行们的全力扶持和悉心指导本学期我们丰裕中心小学全体师生着力打造低段“2515”、中高段“3010”课堂教学模式以真正落实“减负增效、打造高效课堂”的目标。我们是如何认识、理解这一课堂教学模式实践中是如何运作的又收获了些什么下面请允许我代表我们丰裕中心小学向大家汇报一下我校语数外课堂教学模式改革过程中的点滴收获不足之处敬请批评指正

一、课堂变革―一场无法回避的“战争” ○重新认识课堂 在传统的课堂上学生学习靠的是时间加汗水。要改变就必须找到另一个途径找技术含量比较高的路子。

1、传统的竞争是学生和老师精力综合的竞争也是老师和学生精力的效率的竞争因此要找新的途径和方法。传统的课堂教学一是精力流失率高即学生在课堂上的注意力的流失相当严重。许多教师都成了“悲剧英雄”其实只能算是悲剧人物而已。二是高效学习率低。由此可以给传统的课堂扣上一个“低效”的帽子。但从另一个角度来看问题说明我们的课堂还是一个富矿大有潜力可挖

2、传统的课堂能否承担课改的任务 传统的课堂教学目标强调“双基”新课标强调“三维”。“双基”与新课标的第一维目标还不能完全相同。传统的课堂要实现“三维”目标是力不从心的。“双基”目标是知识本位和能力本位的而“三维”目标的情感态度价值观是以人为本位的。

3、传统的教育是什么样的 小学生学期结束时课本的完好率所剩无几。考试结束后学生的身后总有收废纸的人跟着。学生尤其是高中生多数把自己的书本卖了有的把书撕了有的烧了。学生为何不热爱知识学生毕业以后有多少还自觉读书学习的即使是教师有多少是真正想学习的现在是学习型社会需要学习型人才可是爱学习的人在哪 学生从小学到大学80的时间是在课堂上度过的最后却成了不爱学习的人。因此可以给传统课堂扣上一顶帽子——“负效”的。无论从哪一个方面来看传统的课堂都是必须改变的不变就是继续走时间加汗水的路子。不变就是死路一条。但变革不好也会走上死路。教育不容许失败只能走先立后破的道路必须在立于不败之地的基础上改革。【◇传统课堂的十大结构性弊端———低效、负效的根源。

1、单调性听——讲视觉、听觉、动觉中刺激最差的一种感官 以这个标准来分析传统课堂传统课堂是以教师“讲课”为主的。讲是教师主要教学方式学生的学习主要是以听课为主的。学习要靠三觉视觉、听觉、动觉。学生仅以听扬中市小学课堂教学改革与管理现场会发言材料 2010年4月15日 2 觉来学习效率只有5而三觉都动起来可达95。

2、单向性师→生传输误差。讲得明听得清不是一回事。课堂的信息流从讲到听是单向的传统的课堂多数是单向的。而单向性的交流往往误差很大。实验的结果信号传输扭曲。电视综艺节目中常见到。课堂上即使教师讲得很好学生也很满意但是信息的传输误差还是很大的。真正的课堂的信息流传输应该是网络化的。

3、单一性教材、教师单

一、陈旧学生的资源没有释放。传统的课堂是教师教教材现在是用教材教。一个人、一本书在课堂上控制着所有人的思想与思维活动。

4、缺失性无学习情境变化没有变化和没有效果几乎相同。远处的、以前的信息与近处的、眼前的信息新鲜度是不一样的。传统的课堂上教师讲解的信息远没有学生接触到的的信息新鲜。

5、滞后性作业型反馈无法做到及时信息反馈错失良机。以往作业批改后的反馈往往是滞后的。学生对作业的批改往往没有优化没有纠正。这都是影响学生学习的最关键的因素。面批实际上就是解决这些问题的好方法。

6、无优化只讲究对不讲究好条条大路通北京总有最佳。

7、无纠错分数转移了注意问题依然存在。舍本逐末。

8、被动性流程决定了学生在学习过程中必然处于被动位置。

9、隐蔽性目标和进度学生无权参与制定更无权监督。

10、扭曲性师生人性的压抑导致的扭曲炼狱般的学习发展。】 ○怎样变革—— 一张必须取得满分的答卷 课堂变革的三大原则 第一原则先立后破让变革实现平滑过渡。第二原则从问题入手让变化立于不败之地。第三原则破解问题产生的根源改革课堂制度寻找新的途径和方法建立新课堂模式。第一原则要求生进则师退新成则旧消。第二原则如何准确寻找问题 ——— 先要建立标准然后再去发现问题。没问题的暂时不动只找问题。但是什么是问题人的认识标准是不一样的。找问题的前提是建立一个标准即好课的标准什么才是一节好课现在“学生学发展的好的课才是好课”已成为大家的共识。这是相对于教师教的好而言的教的好与学的好之间不能直接划等号。根本的变化是现在评价的是学生不是评价老师。魏书生出去半年但学生依旧学得很好。怎么才算学生学得好人们一般认为考试考的好就是学的好。为什么教育的专业性和权威性往往不被人们认可 真正的业内人士是用过程与方法直接推导结果而不是只看结果。学生学的好是要看学习的深度、广度和精确度。深度是指信息在学生大脑皮层形成的刻痕程度对学生大脑皮层的刺激程度。广度是指学生学习接受的知识面的宽度学生能感受到知识信息的面。精确度是指学生使用同种备用信息进行重复操作所得到的结果之间的重现准确性。第三原则产生问题的根源

1、师与生的定位及由此导致的关系错位。教学的全部奥妙就在于师生关系

2、教与学的定位及由此导致的关系扭曲。3 综述传统的课堂上学生这个主人没有被真正关注教和学没有真正的互动这是课堂低效、负效的原因所在。教育堕落为教学教学简化为灌输学生的天敌是依赖教师的悲哀是包办。改变的正常途径有两种常规的是上级抓下级校长抓主任主任抓教师教师抓学生一层一层抓另外一种途径是抓学生抓互动。但互动必须一个前提师生双方必须是有相同经历而且是有备而来。怎样实现真正的互动①让你的学生有备而来②提供机会和舞台③享受交流 关注学生尊重学生的主体地位让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。学生就是学会生的课堂应是学习的天堂教学就是教学生学学校不是教校应以学为国家课程改革要求教师要会激发学生的学习热情充分利用学生的团队资源、差异资源进行教学。综上课堂变革是我们要打的一场不期而遇的“战争”是我们每一个从事基础教育的学校都无法回避的一场“战争”而且是一场输不起的“战争”。我们既要有“亮剑”精神更要有科学的态度、创新的能力全力以赴且持之以恒才能去赢得这场战争 ○课堂变革的重大使命——解决五个统一问题

1、素质提升与考试成绩提高相统一的问题

2、科学精神与人文精神培养相统一的问题

3、个性特长发展与全面发展相统一的问题

4、面向全体学生与尊重个性相统一的问题

5、学生发展与教师专业发展相统一的问题。

篇6：探索特色教学模式 构建高效道德课堂

随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，构建高效课堂已经成为教学研究与实践的重要课题。下面我结合教学中的探索、学习以及自己的实践，谈谈在教学过程中构建“高效地理复习课堂”的几点做法：

一、明确复习思路，制定科学的复习计划

地理学科的复习内容广泛而复杂，因此，在复习中，我们认真研读教材，结合学科特点及课时安排，制定了切实可行的复习计划。整个复习分为三个阶段：4月下旬完成一轮复习，夯实基础；5月下旬完成二轮复习，实现专题突破；中考前两个星期完成三轮复习，进行强化模拟训练，提高学生应试能力。在这三个阶段的复习中，均注重学法指导、解题技巧和考试技巧的指导，使学生把知识与技能融会贯通，活学活用，从容应对中考。

二、明确阶段复习重点，稳步提高

第一阶段：立足教材，重视基础。目标是全面系统复习，全面体现地理学科的综合性特征，指导并训练学生对地理基础知识达到精确记忆的程度，进一步强化学生的地理基本技能，进一步巩固学生的地理基本观点。课本是积累知识、训练能力的根基和依据。用课内学过的知识和能力与中考试题相对照，就会发现中考试题取材课外，但答案在课内。因此，在复习的第一阶段，要立足教材，按照教材的先后顺序逐章复习,重视课本基础知识的积累。在这一阶段，我抓住每一

章的“知识体系、主要图表和重要知识点及其应用”三方面内容进行系统、全面而又认真地梳理。哪些知识点需要梳理、每个图表需要学生掌握哪些知识、每一个知识点包含哪些内容等，都要以《课程标准》为依据，结合我市中考的实际情况，以及学生的实际情况来进行。对于教材中的正文部分是复习的重点，而对于教材中的“活动”同样也是学习的重点，另外还包括阅读材料等。这一部分的复习是整个地理复习过程的重要一环，它对于提高全体学生的平均成绩起着重要的作用，所以占用的时间也最多，通过这一阶段的复习，能让学生把握教材的基本内容，对整个教材的知识体系有了一个系统的了解。这样就能够提高中考基础题的得分率，并为提高中难度题和较难题的得分率奠定了基础。

第二阶段：专题突破、讲究实效。目标是专题（主干基础知识专题，重点能力专题，社会热点专题等）梳理，整合迁移；纵横联系，适度综合；优化训练，提高能力。通过切块专题复习，进一步使学生明确地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律，强化学生对地理学科地域性特点的认识。将知识进一步整合，帮助学生构建完整清晰的知识框架。排查热点，适当补充背景材料，拓展学生视野，尽力做到“热点问题试题化”，增强学生学以致用的意识和能力。

第三阶段：题目引路，回扣教材；突出重点，堵漏补缺；模拟训练，规范提高。在这一阶段不仅做好考试技能的指导与训练还要制订

具体的复习计划，至少具体到周的复习计划，师生均要明确计划，促使学生的复习与教师的教学同步。

三、整合教材，培养学生综合应用能力

学习地理不仅要掌握地理知识，更重要的是要学会综合应用。现行教材中，无论是世界地理还是中国地理，在专题与区域之间都有一些联系点、交叉点，这样复习中就可以打破教材的章节框框，把若干个联系紧密的章节重新组合，加以梳理比较，即可节约课堂时间又能让学生明了前后知识的联系，更能培养学生的综合能力及应用能力。比如在《中国的自然环境》一章的复习中，我把第二节《气候多样季风显著》与第三节《河湖》中《众多的河湖》一框题组合为一个板块，因为我国的气候特点是“季风气候显著”，这一条与內外流区的划分，河流的水文特征联系密切;把《黄河的治理》一框题与下册第八章第一节《沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原》重新组合，因为前者（《黄河的治理》一框题）对水土流失的原因的分析与后者（《黄土高原》）一节）基本相同，不同点只是前者多“支流多”一条，后者多“人类活动”一条，而其它三个方面土层、植被、降水则如出一辙。这样对比分析后，学生对黄土高原水土流失的原因就有了更清晰也更完整的认识;在对水土流失的治理措施中，前者与后者则可完全衔接。前者在50页阅读材料中说“在黄土高原地区开展水土保持综合治理”而后者则在73页《生态建设》一框题中说“一方面采取植被种草等生物措施与建梯田，修挡土坝等工程措施相结合，治理水土流失；另一方面，合理安排生产生活，如陡坡地退耕还林„„等，这样调整后我感觉有助于加深学生对知识的理解；也便于培养学生的综合能力。同样地，我认为可以把《长江的开发》与下册第八章第二节《长江沿江地带》作为一个板块，《土地资源》《水资源》两节可以与《因地制宜发展农业》合为一个板块；还可以把《地球和地图》与《极地地区》合为一个板块，《西北地区》和《新疆》合为一个板块等等。

四、精讲精练，提高课堂效率

一味的复习课本，效果并不好;而一味的做练习，效果也不会很理想。在实际复习中，讲解与练习应有机结合。地理学科不像语数英等学科有大量的时间训练，习题训练与讲评主要在课上完成，这就要求教师要精编精讲精练，选择训练题要抓重点，有针对性，并要及时讲评。做题重要，讲评更重要，每一个练习做完后，老师都要趁热打铁，及时讲评，讲评越及时效果越好。讲评时要注意突出重点，教会学生举一反三，把握要领。

五、注重培养学生的地理能力

1、加强区域地理学习，培养学生分析问题，解决问题能力。区域地理的学习是地理教学的重要组成部分，是在学生掌握了自然地理和人文地理的基础知识之后的一个综合运用。因此，在九年级地理复习中，我们始终高度重视区域地理的复习。学习区域地理时最关键的是把各种地理事物和现象联系起来，明确各种地理要素之间的关系，同时还要注意引导学生学习区域地理运用比较法，总结国家和地区在自然、人文方面的地理差异，对区域地理能够形成相对完整的印象。

2、培养学生知识迁移的能力和地理表述能力。地理学科具有实践性和综合性特征，注重对规律、原理的实践应用。因此，我们注重知识点的纵横向联系，注重了知识点的灵活运用。表述不准确也是历年中考失分较多的一个重要因素。因此，教学中要注意语言表达的准确性，尽量地使用地里术语，在平时的训练题、试题讲评时一定要给学生相对标准的答案。

3、指导学生“会记忆”。复习课最大的一个难点就是记忆，为此，在复习中我始终重视渗透学法指导，适时地教给学生一些实用的记忆方法。如：浓缩记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法等，这样既激发了学生学习兴趣，又提高了学习效率。

4、培养学生形成良好的学习习惯：①学习时做到图不离手，勤读图、多读图、爱读图；②勤学好问，善于探究；③善于总结，勤于对比。

5、指导学生养成良好的地理应试能力：①从图表资料中获取地理信息，得出答案；②地理术语严防错别字的出现；③注意审题，不会的题多读题目，弄懂出题的意图；④开放性问题要注意回答的层次性，写清序号，并尽量比要求的多答一至两条；⑤书写要认真规范、工整。

六、联系实际，关注社会，突出热点

新课程强调“学习对生活有用的地理”，因此，在学习过程中，我们要求学生及时把电视上、报刊上、网络上与地理有关的重大事件,如全球气候变暖、东盟与湄公河的开发、巴以冲突、2010年上海世

博会、极地科考、国家重大工程建设、重大自然灾害、生态环境问题等信息有效地吸纳到地理学习中去，让学生用地理基本知识去分析其中蕴涵的地理信息，使学生学会用地理的方法分析和解决实际问题，拓宽学生思维，提高应试能力。值得注意的一点就是，在热点复习时要把握一个“度”和“量”的问题，既不能过度关注，也不能一带而过。

七、加强考前心理辅导，调整学习状态

临近中考，学生容易产生烦躁心理。一方面，有的学生希望中考快点到来，快点离开学校，早日释放心理的压力；另一方面，希望中考慢一点到来，使自己掌握的知识更加巩固一些，以期考上理想的学校；这些心理都属于中考前的正常反映，但是这些心理如得不到合理引导，任其发展会带来严重的负面影响。因此加强考前的心理辅导就显得尤为重要，可以采取谈话法，缓解学生的压力。