小松鼠找花生教学案例与反思

2024-05-17

小松鼠找花生教学案例与反思（精选6篇）

篇1：小松鼠找花生教学案例与反思

《小松鼠找花生》教学片断与反思

一年级语文《小松鼠找花生》一文最后一句是：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢?”一年级的学生由于年龄小，生活经验很少，因此对于花生长在泥土里这一特点不明白。张会萍老师为了落实这一教学重点，她首先让学生围绕“花生真的被摘走了吗?”这一问题各自发表自己的意见。

生1：花生是被摘走了，可能是鼹鼠摘的吧!

生2：花生开花后根本就没有结果。

生3：(迫不及待)：花生结果了没有被摘走，它的果实是埋在土里的。

师：你是怎么知道的?

生3：我家就种过花生。

师：你真能干，你真是个有心的孩子啊!

生4：我也知道花生没有被摘走，而是埋在土里的。我是从课外书里看到的。

师：你真会学习!

其实，课外书中有许多知识等着我们去学习，希望小朋友能多看书，从书中能获的更的多的知识。其次，我们还要多多留心观察生活中的事物，在观察中会有许多发现。今天放学回家，老师请同学们去寻找、调查，我们吃的食物中还有哪些是生长在泥土里的`?

听了这一教学片段，我认为语文教学需要我们积极开发课外学习资源，拓宽学生的学习空间，激发学生留心观察周围事物的兴趣，鼓励学生多看课外书，用课外书获得的知识来充实课堂，使课堂内容变的更加丰富。

篇2：小松鼠找花生教学案例与反思

我曾教学《小松鼠找花生》一课，我在引导学生理解鲜艳一词，问孩子们：同学们，还有好哪些东西也是鲜艳的？

孩子们高举如林小手，应答如流。

花是鲜艳的。

绿叶是鲜艳的。

学习园地上的彩纸是鲜艳的。

我不住地点微笑，表示赞同。

突然，有个孩子说：阳光是鲜艳的。另一个孩子接着说：河水是鲜艳的。

说得真好。你们能说说河水、阳光为什么鲜艳吗？或是你什么时候看到过？李老师先是一愣，继而加以肯定，嘴含笑，目光充满期待。

阳光很亮，中午的阳光更亮。

阳光照着河水，河水亮亮的，还会闪光呢！

说得真好，真会观察，我真还想不到呢！看来，小朋友们比老师还要聪明。我带头为学生鼓掌。我们也看到了那孩子受到表扬后洋溢在脸上的喜悦。

上课继续着，渐近尾声时，我问孩子们：你们还有什么要问的吗？

一个孩子高高地举起小手，天真地问：老师，花生果为什么长在地下？我一时语塞，难以回答，就势把绣球抛给了孩子们。

孩子们同样手举如林，答案五彩缤纷。

花生果觉得自己不好看，很怕羞，总是喜欢躲在没人看得见的地方。

花生果和蚯蚓一样，也怕阳光，只能生活在泥土里。

花生果没成熟以前，是不愿意露脸的

教室内响起了掌声，我神采飞扬又有些动情地说：小朋友们，是的，花生果也像你们一样，是一个聪明、可爱的小孩子，他要长在地下，这也是他聪明的地方，这其中还有很多科学知识呢！让我们再去研究研究好吗？

好！孩子们兴致勃勃，意犹未尽。

【反思】

一、带着童心，在平等融入中对话

没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正的话语互动？因此，我们应带着一颗童心进入课堂，让微笑成为课堂上空的一缕阳光；让学生在一种零距离的、活跃的.心理状态下敞开心扉，自在交流，放飞思想，进行师生视界融合的对话，取得心灵的沟通。让民主、平等成为我们实实在在的课堂生活。

二、少些预设，在动态生成中对话

篇3：小松鼠找花生教学案例与反思

《小松鼠找花生果》是一篇科普童话, 借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文寓常识于生动形象的故事之中, 语言活泼浅显, 符合儿童阅读特点。“是谁把花生摘走了?”, 既是小松鼠猜想的问题, 也是引发学生思考的问题。为突破这一难点, 我做了以下几点尝试:

一、开端引趣, 创设情境

良好的开端是成功的一半。上课一开始就以趣引入, 会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入, 把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动。开端引趣的方式除“设疑”外, 还有“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。课堂实录如下:

在森林里的一棵大松树上, 住着一位可爱的朋友, 瞧, 它来了!大家看看是谁啊? (出示多媒体课件:小松鼠) 大家认识它吗?大声地和它打声招呼吧!

你好, 小松鼠!小松鼠, 你在干什么呀?

(多媒体课件演示小松鼠的话) 小朋友, 我今天要找一样东西, 你们能帮我找找吗?这件东西啊, 它的谜语是“麻房子, 红帐子, 里面有个白胖子”。你知道是什么吗?

(学生猜出“花生”) 。师导:“那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧”。 (板书:小松鼠找花生果) 。

笔者认为, 运用直观、形象的画面, 创设愉悦、轻松的课堂教学情境, 符合低年级儿童的认知规律, 既为学生学习活动的充分展开创设了鲜活的空间, 又使教师变换角色参与其中, 整个情境立体化, 趣味化, 学生的求知欲迅速地激活起来, 教与学的效率大大提高。

二、竞争激趣, 主动参与

参与其中、相互竞争符合小学生的年龄特点, 既能调动孩子们的积极性, 又能提高课堂的教学效率。因此, 教师要创造条件让学生参与到课文之中及竞争之中。如果你仔细观察, 就会发现学生在竞争中是非常活跃的, 连后进生也不甘示弱。本文的学习重点和难点主要是:会认12个生字, 会写“生、里、果”三个字, 练习朗读, 激发学生观察的兴趣, 知道花生在地里结果。为帮助学生认读生字、识记字形, 我尝试着通过“帮小松鼠去找花生果, 一起闯关, 一起去森林探险”等多种形式的游戏, 让学生来比一比, 谁认得快、记得牢, 谁朗读课文有感情, 谁领会课文有创意。在教学中, 我设计了以下导语, 力求循序渐进, 让学生以最大的兴趣参与其中:

那就让我们一起和小松鼠去找花生果吧。走, 我们现在就出发了!

我们要帮小松鼠找到花生果, 需要闯过一片“神奇果子林”。你们有信心顺利通过吗?好, 现在就让我们一起闯关吧!

让我们先来看看第一关的闯关要求吧! (多媒体:第一关闯关要求:⑴请你打开书, 大声读一读课文, 把生字在课文里用波浪线画出来。⑵用什么办法记住这些字宝宝?

三、朗读生趣, 掌握知识

有些教师在课堂教学中僵化呆板地运用信息技术, 以多媒体代替教师的作用, 将要讲的、要写的都用多媒体呈现, 甚至念首短诗、问个为什么等简单程序都要“带电”, 结果, 教师成了“电影放映员”, 学生则仍处于被动接受的地位, 致使学生对学习的兴趣逐步衰减。语文教学有其一脉相承的文化品质, 切不可一提倡新的, 就彻底否定旧的。俗话说, “熟读百遍, 其义自见”, 反复读是小语教学的基本要义之一。在教学实践中, 我设计了朗读比赛、当配音演员、分角色表演等多种形式, 着力强化学生对重点字词、文章主旨的理解和把握, 让学生在课堂上能自觉学习、勤于思考, 能提出各种疑难问题, 能积极参加学习小组的讨论研究, 设法解决有一定难度的题目, 主动寻找具有挑战性的学习任务, 进而切切实实地掌握和运用知识。

如在教学第三自然段时, 为了帮助学生理解“每天”一词对体现小松鼠着急心情的作用, 我运用了引读、品读、比读等不同的朗读方法来强化训练:

小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么?

昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么?

今天呢?噢, 这就是———“每天”。

这样, 通过从前天、昨天、今天三天的比较, 得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论, 充分感知“每天”所强调的意思, 符合低年级儿童的理解规律。

四、尊重欣赏, 以学生为学习的主体

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个性差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂必须坚持学生的主体地位, 教师、文本都应该为学生服务, 最大限度地挖掘学生的主观能动性, 从而发展学生思维, 开阔学生眼界, 提升学生的语文素养:

第一, 我们要把主动权还给学生, 坚持以学生为本的课堂教学, 认清学生的生理和心理发展的阶段特征, 把学什么、怎么学的话语权交给学生, 以此进行课堂教学设计, 完成我们的教学目标。例如我在教学生字时, 让学生自由发言, 你已经学会了哪些生字, 是怎么记的?学生的发言让人惊叹:忘, 心里牢牢记住就忘不了。老师此时点播, 是啊, 心都死了, 所以就是“忘”字, 你记住了吗?想象字的意思来记住这个字, 这是一个好办法。“金”可以用“全”来记忆;用“土”来记住“士”, 用熟字来记忆新学的字, 这也是一个好方法。得到老师的赞许, 学生会想出更多的方法:老师你看, “井”字就是一幅画, 中间是四四方方的井口, 边上是井旁的稻草……

第二, 教师在课堂教学中要让学生积极主动参与教学活动, 学生在课堂上不应该是被动的接受者角色。应增强学生课堂主人翁意识, 启迪学生智慧, 发展学生能力, 培养学生创新精神。魏书生说得好:“教师不替学生说学生自己能说的话, 不替学生做学生自己能做的事, 学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”在生字的学习过程中, 不同层次的学生识字的多少和方法各不相同, 而对于基本笔顺的学习, 只要学生用心去看一遍就能基本掌握。因此, 我在教学时, 让优秀的学生来当小老师, 这样不仅解放了自己, 还锻炼了做小老师的学生。

篇4：《小松鼠找花生》教学纪实与评析

教材分析:《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话,课文借小松鼠找花生这件事,间接告诉学生花生在地下结果这一常识。文章结尾小松鼠的问题,既与课题呼应,又能引发学生的思考。此文采用科学语言的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼浅显,富有情趣,符合儿童特点。

教学目标:

1.自主认识“找、生”等12个生字。

2.根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文,感受祖国语言的美。

3.了解课文内容,知道花生在地下结果这一特性,产生观察植物的兴趣,激发学生热爱大自然的情感。

教学重、难点:

认识本课中的12个生字,练习朗读,让学生在读中感悟小松鼠心情的变化,了解花生结果的特点。

教学准备:文中挂图、花生。

教学流程:

一、由实物导入,激发兴趣

1.出示3种状态的花生果。⑴带壳的⑵剥壳的⑶去紫皮的。

师:同学们快来看这是什么?

生:(看到花生很兴奋七嘴八舌地说)花生。

评析:运用直观的实物创设愉悦轻松的课堂教学情境,符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的开展创设了空间。

2.让学生汇报有关花生的谜语。

师:聪明的你一定知道有关花生的谜语吧?谁来说一说?

生:一个小房子,住着俩兄弟,皮肤白白的,穿着红衣服。

生:麻屋子,红帐子,里面住着白胖子。

师:一个小小的花生竟有这么多的语言来描述它,中华民族的语言真是太丰富了!

3.过渡。

师:花生好吃吗?花生吃在嘴里有什么感觉?什么味道呀?

生:花生吃起来脆脆的、香香的。

生:花生可好吃了!香喷喷的!

师:听同学们一说,我也觉得花生太好吃了。一只小松鼠听说了,(贴松鼠图)非常想吃花生,让我们一起帮它找花生好吗?(师板书:“找”及拼音。)

师:跟老师读一读。这节课我们来学习《小松鼠找花生》。(师把课题补充完整,指导生读一读。)

二、初读课文,整体感知

师:小松鼠能找到花生吗?快到课文中去寻找答案吧!请同学们采用你喜欢的方式读课文,不认识的字看拼音读,多读几遍。

(生马上投入读书状态,沉浸在故事情境中。)

师:刚才同学们读得非常认真,你们真是爱读书的孩子。下面我们再读一遍课文,难读的句子多读几遍,把课文读通顺了!

(生立刻行动起来,读得有滋有味。)

师:同学们读得真投入啊!请大家拿出笔,轻声读课文,标出有几个自然段,看谁找得准。

生:一共有5个自然段。

师:你们读得真用心,找得非常准。下面我们按自然段读课文,看谁读得既正确又流利。(指名按自然段读,师随机指导。)

师:其他同学想一想:小松鼠在哪找花生,它遇见了谁?

生:小松鼠在树林里找花生,它遇见了一只小鼹鼠。

生:小松鼠在大树旁边的地里找花生,它遇见了鼹鼠。

师:你们真是善于思考的孩子。

三、精读课文,美读理解

(一)学习第1自然段。

1.出示图1。(图中小松鼠和鼹鼠是可以摘下的头饰。)

师:请同学们观察这幅图,图上有什么?谁能用自己的话说一说这幅图的意思?如果能说具体点你就太了不起了!

生:图上有可爱的小松鼠和小鼹鼠,它们在快活地说话。

生:还有枝叶茂盛的大树。

生:树林旁边长着许多花生,叶子绿绿的,开满了小花。

2.找出描写花生的花的词语。

师:你觉得花生的花怎么样?书上用了一个什么词来形容?

生:鲜艳。

师:“鲜艳”是什么意思?

生:美丽。

生:颜色很好看。

生:花的颜色很亮、非常漂亮。

3.出示句子。

师:(出示句子“一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳”。)想一想,这句话可以用哪个词来概括呢?

生:金黄金黄的。

生:金灿灿。

4.朗读感悟。

师:花生的叶子绿油油的,小花金灿灿的,真好看。能美美地来读一读吗?

生:突出了“鲜艳”一词。

(生带着表情读得美极了。)

(二)学习第2自然段。

师:小松鼠看见这么美丽的花,它是怎么问的呢?

生:这是什么花呀?

师:真好,你突出了问话的语气。那么小鼹鼠是怎么回答的呢?

生:这是花生的花,到秋天会结花生,花生可好吃啦!

生:“花生可好吃啦!”

师:小松鼠听了鼹鼠的话心情怎样?

生:它可高兴了。

师:小松鼠心里偷偷地高兴,那么这种偷偷地高兴该怎么读呢?请同学们读一读,看看哪只松鼠更可爱。

(生分角色读第2自然段。)

(三)学习第3自然段。

师:小松鼠听了鼹鼠的话,有了美好的打算,它多么想尝尝花生的味道啊!看,它又是怎么做的呢?出示第3自然段。

师:读了这句话你知道了什么?从哪个词看出来的?

生:天天都到地里去看。

生:小松鼠天天都去,我是从“天天”这个词看出来的。

师:你真是会读书的孩子,“天天都去”小松鼠想吃花生的心情怎么样?(板书:着急!)

师:谁能读出小松鼠着急的心情呢?

(指名读,评读。)

(四)学习第4自然段。

师:它找到花生了吗?书上是怎么说的?出示第4自然段。

师:小松鼠找了那么长时间也没看见花生,心里觉得怎么样?

生:奇怪、失望。

生:它很不理解。

师:谁能用这样的语气读一读这一段?

(指名读、评读、范读、比赛读。)

(五)学习第5自然段。

1.出示图2 。(此图花生果被盖住了。)

师:如果你是小松鼠,此时你有什么问题?

生:“是谁把花生摘走了呢?”

师:这句话是小松鼠自己说给自己听的,这叫——

生:自言自语。

师:自己跟自己说话声音会怎么样?

生:声音很小。

师:请同学们试着读一读,读“谁把花生摘走了呢”这句时声音要低,表现出松鼠心里在犯嘀咕。

2.学生练习有感情地朗读。

师:一个花生也没有,难道被谁摘走了吗?

生:花生在土里呢!(生兴奋地脱口而出。)

师:(师故做惊讶。)花生真的在地里吗?翻开土地瞧瞧吧?(把图中盖花生的纸打开,露出花生。)这是什么?

(生欣喜地看到花生果然长在土里面,露出惊讶的表情。)

评析:教师以图画的形式展示花生长在土里面这一自然现象,使学生能更直观地感知花生的生长特点。

四、拓展延伸

师:通过课前预习,你知道我们吃的食物中,还有哪些是长在土里的?

评析:本环节的设计实际上是让语文学习向生活延伸,课内与课外相结合,让学生从小树立语文即生活,生活即语文的大语文观。

五、分角色表演读,回归整体

师:你们真是聪明的孩子,小松鼠和小鼹鼠非常喜欢你们,它们从大树旁边的地里走出来要和你们交朋友呢?(从图上取下小松鼠和小鼹鼠的头饰。)谁愿意戴上它们表演课文内容呢?

(生看到师手中的头饰兴奋异常纷纷举手参与。)

师:同学们表演的好极了。你们帮小松鼠找到了花生,它非常感谢你们,现在它就要回到树林里了。(把小松鼠头饰贴回到挂图上。)让我们共同和它说再见吧!

总评:

这篇教学设计平实、清新、自然,图画与文字相结合,情景交融,寓教于乐,充分体现了新课程改革的教学理念。课堂上真正体现了人本思想,真正把学生看做是“学习和发展的主体”,是“语文学习的主人”在宽松的课堂氛围中,让学生表达自己的见解,告诉他人自己的所得。课堂伊始,通过认识小松鼠、帮助小松鼠来引起学生的求知欲,在各个环节中都相机渗透读的指导,通过读了解小松鼠的心理活动,通过读感悟文章的思想内容。

《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。1年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采用多种手段让每一个学生都喜欢读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。这篇教学设计中设计了多种形式的朗读,比如比赛读、分角色读、表演读,把大量的时间都花在练读上,让学生从读中感悟。其中表演读更是变“讲台”为舞台,最大限度地使学生的思想情感得以升华。对课文难点的理解起到了推波助澜的积极作用,使学生通过读书实践“向往美好的情境”,“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。

拓展延伸环节,把学生的兴趣引向深处,也使课堂不再是封闭的而是开放的,学生学习的时间不再是有限的而是无限延长了,有了一定的伸缩性了,也使学生对自然界植物的特点有了更深的认识和了解,同时激发了他们了解自然、探索自然的兴趣。

篇5：《小松鼠找花生》教学反思

朱王堡明德小学杨丽华

《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，采用科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。因此我在设计本课的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更有趣。

一、课前检测，巩固旧知

出示生字卡片：再，回，仔，细，样，燕，瓜，可，什，么，现，得，兴，学生开火车认读，检测学生对会认的字的认字情况。

二、猜谜导入，质疑课题

上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，揭着又请学生自我质疑，学生针对课题提出了“花生果在哪里”、“小松鼠为什么要找花生果”、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题。课伊始，疑已生，学生求知的兴趣和情感被点燃，所以我顺生疑、顺生趣，进入学文阶段。

三、结合课文插图，理解重点词语

本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？

四、多种形式朗读，深入感知课文

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比如比赛读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。

五、拓展延伸

在课的最后，我还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。

尽管整堂课学生兴趣盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，我不得不承认这节课还存在以下不足：

一是生字教学比较薄弱。一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生认识本文生字，并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法，在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面也过小。