奇台县少数民族发展项目培训工程培训工作总结

奇台县少数民族发展项目培训工程培训工作总结（精选10篇）

篇1：奇台县少数民族发展项目培训工程培训工作总结

奇台县少数民族发展项目培训工程培训工作总结 根据2008年昌州民宗字［2008］22号文件中关于下达少数民族发展资金项目计划的报告内容和工作任务，在奇台县民族宗教局的主办和奇台培训中心的承办下，奇台县少数民族发展项目培训工作于2008年10月10日正式启动，于2009年2月23日圆满结束，现将具体情况总结如下：

一、基本情况

奇台县少数民族发展项目培训工程在奇台县民族宗教局的精心组织和安排下，通过竞标方式，由奇台培训中心承担该项目培训任务。本次培训始终坚持因地制宜、因时制宜、因人制宜、突出实效的原则，使培训工作落到了实处，突出了实效，受到了政府监督部门和农牧民的认可和赞扬。该培训工程全程实行免费培训，包括培训费、住宿费、交通费、材料费、伙食费、场地费等。涉及培训内容有牛羊养殖、动物疫病防治、中式烹调、电焊、电工、计算机操作、刺绣工艺、市场营销、家庭理财和艾滋病预防知识等。采取封闭式集中培训、进乡入户和现场实践操作等形式进行培训，其中：中式烹调、电焊、计算机操作培训班在奇台培训中心实行全封闭式培训，做到四统一，即：统一就餐、统一住宿、统一上课、统一上晚自习（免费学习计算机操作知识），对他们实行高标准达标培训，对学习期满不合格者，不予颁发合格证书，对学习期间表现突出、成绩优异者颁发荣誉证书，从而在培训质量上得到了保证。为了处理好工学矛盾，其他班次一律采用进乡入户和现场实践操作形式进行培训，做到三到位，即：组织到位、落实到位和授课到位，保证了培训工作的顺利进行。为了使农牧民学有所得，掌握一技之长，本次培训聘请了有丰富的理论知识和实践经验的教师和专家授课，确保了培训质量。为进一步提高民族刺绣骨干的理论知识和操作水平，以及各乡镇管理人员综合素质、更新理念、开阔视野，县民宗局组织有关人员22人前往伊犁地区进行了为期8天的考察学习。本期总计培训24个班次，2103人，其中：全封闭式

集中培训243人、进乡入村培训1838人、参观学习22人，按时超额完成任务。

二、培训成效

我校根据新形势、新任务、新要求，采取多层次、多渠道、多形式、多规格的培训模式开展培训，2008年奇台县少数民族发展项目培训工程计划培训1985人，实际培训2103人，其中：全县少数民族劳动力转移培训1618人，涵盖：电焊47人、中式烹调30人、电工50人、计算机操作41人、民族刺绣270人、养殖技术491人、种植技术387人、家庭理财280人、伊犁考察学习22人。唐朝墩社区刺绣工艺技能培训四期，每期六天，共485人。通过培训使受训少数民族农牧民的综合素质、经营理念、就业技能都有了不同程度的提高，为农牧民自主创业和顺利转移到非农领域就业架起桥梁，为农牧民增产增收创造了条件。

三、具体措施

1、在培训工作中，做到不脱离市场、不脱离县域经济，所讲授的内容具有前瞻性和实用性。

2、以人为本从实际出发，有些工种深入到乡镇、村组开班培训，尽可能为农牧民提供了方便。

3、充分发挥我校教学设施和人才资源优势，采取先进教学手段和教学方法进行授课，利用卫星数码接收器及时搜集各种信息为培训服务，使每位学员学有所得、学以致用。

4、聘请有丰富教学经验的教师进行授课。

5、认真做好培训学员的资格认证工作，实行达标培训。

6、制定切实可行的教学管理制度和培训班学员管理制度。

7、建立健全学员的培训档案，完善各种材料。

奇台培训中心

2009年3月2日

篇2：奇台县少数民族发展项目培训工程培训工作总结

——自治区中小学少数民族“双语”教师培训教学实习奇台基地实习工作情况汇报

根据自治区教育厅《关于进一步督促落实自治区中小学少数民族“双语”教师培训教学实习安排情况的通知》（新教传[2008]94号）和昌吉州人民政府《关于做好中小学少数民族“双语”教师培训教学实习工作的通知》精神，我县高度重视，积极行动，精心布署，圆满完成了自治区中小学“双语”教师培训教学实习工作，具体情况如下：

一、明确“双语”教师培训工作目标任务，高度重视参训“双语”教师教学实习工作

自治区中小学“双语”教师培训教学实习工作，奇台县认真贯彻文件精神、领会实质。接到通知后主管领导立即召开了会议，研究部署了奇台县中小学少数民族“双语”教师培训教学实习工作，成立了以政府副县长全培霞为组长、教育局长为副组长的领导小组，由主管师资培训的何副局长亲自协调落实实习工作，保证了教学实习工作的有序、正常开展。

二、坚持“培训要集中，实习要统筹”的原则，妥善安排好“双语”教师教学实习工作

1、自治区中小学少数民族“双语”教师培训教学奇台实习基地全额接纳培训院校按规定派来的实习学员，不以任何理由和原因影响教学实习工作。严格按照自治区教育厅《关于加强自治区中小学少数民族“双语”教师培训教学实习工作的意见》精神，到我县实习的15名职高汉语实习教师全部安排在成职教中心、30名小学汉语实习教师安排条件较好在民、汉合校的第三小学和汉语言第四小学，根据我县实际安排小学汉语7名实习教师在四小实习，23名实习教师在三小实习。教学实习工作的组织管理由教育局和实习学校共同负责，以实习学校的管理为主。切实做到了把受训“双语”教师的安置、实习情况纳入实习学校全年工作考核之中。

2、自治区财政划拨的“双语”教师培训期间教学实习专项经费[异地实习人员每人实习费用1300元(其中含实习费、住宿费、资料费)]，我县确保专款专用，足额用于实习学校安排“双语”教师实习，本着精打细算，厉行节约，管好、用好专项经费，保证了实习工作正常进行。

3、全体实习学员及指导教师的住宿，我县统一安排在培训中心学员宿舍统一住宿，学员宿舍内水、电、床铺以及卫生间设施齐全，按照学校学员住宿管理制度统一管理，保证实习学员的安全。同时为尊重少数民族教师的风俗习惯，解决好实习教师的饮食我县培训中心专门为实习教师新开了清真餐厅，安排专人负责协调，调剂饭菜质量标准，从而使实习学员一日三餐，饭菜可口。

三、切实加强管理，确保 “双语”教师培训教学实习工作取得实效

1、我县各接受 “双语”教师培训教学实习的学校均建立了由主要领导负责的的组织领导机构，具体负责协调指导、统筹落实培训实习任务，并抽调思想素质好、经验丰富、教学和管理业务水平高的指导教师负责学员实习工作，同时指定一名校领导和一名工作人员负责相关实习工作，定期召开工作会议，听取有关培训实习工作进展情况的汇报，及时协调解决出现的问题，确保了实习的成果。

2、我县各实习学校严格按照自治区教育厅统一制定的参训“双语”教师教学实习考核标准，认真组织对实习管理人员和指导教师履行职责情况进行了综合考核，实习学校根据实习教师在实习工作中的具体表现，在实习结束客观公正的确定考核结果。与培训院校共同搞好对参加教学实习的“双语”教师的评价考核工作，全面真实地反映参训“双语”教师的教学实习效果，实习学校把实习管理工作的情况作为实习工作的重要方面进行了周密安排，保证了“双语”教师取得优异的教学实践成绩。

3、切实加强对参训“双语”教师教学实习工作的管理，建立健全相关的管理制度和办法，并根据“双语”教师的特点和不同专业学科的要求，有针对性地制定教学实习方案，建立完善的实习信息反馈、实习检查、实习考核和档案管理制度，切实加强对实习全过程、各环节的动态管理。进一步明确和落实实习学校的管理责任，明确管理人员和指导教师的责任，建立“双语”教师教学实习工作检查评估制度和责任追究制度，使教学实习工作做到了制度化、科学化、规范化，确保了培训实习质量。

篇3：奇台县少数民族发展项目培训工程培训工作总结

关键词：阳光工程培训工作,农业机械化,元江县

前言

阳光工程培训工作是在全国范围内开展的, 主要是增加国家农业机械化的工程, 在不同的地点都进行了不同的具体操作, 因为给予了当地一定的修改权, 所以每个地方都根据自身情况进行工作的开展。本文单以元江县的阳光工程培训工作进行为例, 解析在元江县的阳光工程培训工作发展情况, 并以此找寻进一步发展阳光工程培训工作的方法。

1 阳光工程培训工作的现况

因为阳光工程培训工作是国家出台政策进行推行的, 在推行的过程中也极力给予农民实惠, 所以阳光工程培训工作在元江县开展的势头较好。到目前为止元江县已经有超过3800户得到了来自政府的补贴, 在全省范围内对2404台拖拉机、约1500台手扶拖拉机、5666台微耕机、超过200台畜牧机械等进行了购置补贴, 同时也让许多农民参与了具体培训课程, 约800人次。可以说从数据增长的角度看, 阳光工程培训工作还是有着不小的发展潜力, 且因为这项政策能够提高农田的产量和工作效率, 农民都对此给予了支持。但是在发展潜力强大的背后, 仍然存在着不少的问题[1]。

2 阳光工程培训工作的问题

2.1 农民难以接受新工具

无论从思维上还是从技能上, 让农民改变绵延了许多代的耕种方法都是一件不容易的事。从思想上看, 农民的素质普遍不高, 缺乏对专业学识的了解, 很多农民都认为传统的耕作方式是最合适的, 不需要使用机械。而且机械高昂的价格让他们难以接受, 很多农民认为花费如此高的价格购入机械会影响家庭中的资金流动, 而且参加培训课程也需要很多时间, 耽误了农田中的耕作, 即使不参与阳光工程培训工作也不会对自己的生活产生很大的影响。从技能上说, 农民大多不具备高素质的学识, 在进行培训学习的时候很难正确理解培训中教授的知识, 在实际使用各种机械进行农业耕作的时候容易因为操作失误导致意外发生。技能的不熟练妨碍了农民使用机械, 反而比平时花费了更多的时间, 若是在农作物生长的期间发生失误, 还可能造成农作物的损伤, 进而使得农民的经济遭受损失, 更加难以承担机械设备的使用。

2.2 资金不足

资金不足的问题其实重点尚不在农民身上, 而是着重体现在培训工作的进行方面。元江县的培训工作面临着困难, 因为元江县内农民较为分散, 若是想要完成一次规模合适的教学, 就要在20多个乡镇之间进行组织[2]。且不谈农民是否会愿意进行培训的问题, 仅仅组织单位在20多个乡镇之间的来回就要花费大量的交通食宿损耗, 所以元江县内的培训一直处于资金紧张的状态。为了节约资金, 有时候不得已就要缩小培训范围和培训深度, 这样就难以达到培训的目标, 培训工作就要延时, 而延时又会加剧损耗的产生, 形成一个资金上的恶性循环。

3 阳光工程培训工作的策略

3.1 加强宣传, 合理安排时间

农民对于机械化的认识不足源于培训工作的宣传不到位, 应当调整宣传时候的重点。既然农民对于培训工作有重要性和资金方面的担忧, 那么宣传工作就要针对这方面的问题进行展开。重要性的问题, 农民觉得培训工作和机械化没有必要, 是因为其本身没有看到机械化带来的好处。所以, 宣传的时候应当将培训能够对带来的经济和产量上的好处展示出来, 还要使用具体实例, 这一点可以将进行培训和机械化的农户树立成模范户, 展示出他们的发展现况增强吸引力。来自身边的例子能够真切地展示出培训和机械化的好处, 农民理解了机械化的优势, 自然会主动进行培训。而资金方面的担忧就要加大力度为农民争取实惠, 不仅在机械购置方面要给予价格优惠, 还要实行分期付款, 降低利税延缓期限, 从而降低农民的承受压力[3]。而培训单位也应当考虑到农民本身的时间安排, 因为农民耕种的时间非常有规律, 所以培训单位应当尽量避开农民非常繁忙的时候, 将培训工作安排在农闲时候。同时培训单位在农忙的时候也不能放松宣传, 可以选择农忙时候使用一些机械帮助农民进行耕种, 以高效率的实际效果让农民意识到机械化的好处, 这样农民才会更加容易接受培训工作和机械化的进行。

3.2 筹集资金

资金是培训工作的根本, 有充足的资金支持才能正常开展培训工作, 才高效率地完成农民的培训。这是一个国家支持的政策, 元江县可以通过向政府申请资金的方式提高培训资金, 这种方式较为稳妥, 但是申请手续较为复杂, 申请到的资金也非常有限, 元江县若是想要进一步加强零散农户的机械化培训工作, 就要采取多种方式统筹资金。例如将培训工作作为一个工程对外出售广告位置, 因为培训单位在进行培训的时候需要乘坐车辆, 也需要拉一些旗帜和横幅, 这些都是损耗物品, 持续性的资金消耗。如果培训工作和一些当地的企业商家洽谈, 将车辆和对外宣传的旗帜横幅上空白的位置都加上广告, 就能够获得一些资金上的补贴。同时也可以以广告为代价, 让企业和商家提供车辆和旗帜, 这样企业能够安排自己配置的宣传效果好的车辆和旗帜, 培训单位也能够避免持续性的资金讯号。筹集资金需要结合实际情况, 仔细观察周围的事物, 和他人进行合作, 让双方双赢, 才能有效解决培训工作的资金缺乏问题[4]。单单一味节约资金是无法解决问题的, 甚至还会降低培训效果, 延长培训时间。

4 结语

元江县的阳光工程培训工作开展具有很大的潜力, 但是也面临着不少问题, 例如农民对于培训工作的认识问题和资金顾虑, 培训单位的资金困难。这些问题可以通过加强农民宣传、提高机械购买实惠、多形式获取资金支持的方式解决。重点在于加强培训工作的开展, 打消农民顾虑, 促使培训工作顺利高效进行。

参考文献

[1]刘艳辉, 祖岫杰, 李秀颖, 张译丹.吉林省渔业劳动力阳光工程培训调查与分析[J].现代农业科技, 2013 (05) :92-94.

[2]暴元元, 张保军.安阳市农村劳动力转移阳光工程的实践与发展对策研究[J].河南农业, 2010 (09) :40-42.

[3]于钦生.通化市农业机械化学校开展阳光工程培训工作的措施[J].现代农业科技, 2011 (19) :91.

篇4：奇台县少数民族发展项目培训工程培训工作总结

本次培训班旨在通过创新方法专业讲授、项目深入解读及体系研究等内容的培训，使参加项目工作人员了解当前多种创新思维方法在国际国内研究、推广应用的新情况，理解和掌握“一线创新工程师培养与实践”项目的设计思路、考核重点、管理模式及成果采集技术，统一步调，明确要求，增强服务意识，创新服务手段，不断提高服务企业创新的能力和水平。

培训分为业务培训和项目培训两个部分。根据项目管理需要，培训班设置了《国内外创新方法研究状况及其推广应用》、《精益管理导入企业的效果探讨及与TRIZ的融合》、《企业应用创新方法成果的培育与有关问题》、《趣说TRIZ》四个模块的业务课程，以使学员通过对技术创新理论的深入学习，达到提升学员创新项目管理能力和服务水平的目的；课程中，专家对如何在项目实施过程培育和收集项目成果做了详细的指导。

业务培训课程上，创新发展研究处处长徐华根据多年的项目管理经验，介绍了该项目相关的政策和文件背景，并从启动项目、计划项目、实施与控制项目、项目总结验收等项目管理过程中需要注意的问题做了详细讲解，并就项目体系建设、工作机制、财务管理等方面提出进一步规范化要求。郭昊针对中国科协企业创新人才培养工程作了重要讲话。他指出，中国科协在经济新常态下的人才工作总体要求是围绕科技创新需求和人才成长需求，搭建人才成长平台，拓宽人才服务渠道，创新人才工作机制，认真做好人才的培养举荐、评价激励、引进使用、联系服务等工作。中国科协企业创新服务中心围绕培养企业一线创新人才的目的，组织实施一线创新工程师培养与实践项目，符合当前中国科协人才工作需求，更符合企业自主创新的需求。我们要协同地方科协、全国学会，通过组织专家入企进行创新理论培训、技术辅导，在企业组建创新小组、举办创新沙龙、创新竞赛等一系列活动，培养企业一线创新人才，提升企业自主创新能力。

篇5：国际工程项目管理培训总结

我有幸参加了事业部本部组织的为期5天的国际工程管理培训（第二期），认真学习了姚海东董老讲授的《国际工程项目管理实务及全过程演练》、张拉柱老师讲授的《国际工程项目合同管理》（上）、赵东峰老师讲授的《国际工程项目合同管理》（下）和《PPP/BOT项目操作概述》以及姚丹波老师讲授的《对外承包工程行业发展形势及投议标管理》。通过这5天的集中学习，深刻的认识到国际工程项目管理的奥妙，为以后的工作积累了丰富的经验。以下是我的学习总结：

一、做国际工程项目要对所在国做充分的了解

做国际工程要需要一个有能力、有效率的管理团队来完成。这个团队包括管理人员、技术人员、行政人员，以及财务、物资、合同和工程技术各方面的专家;他的工作对象又涉及到外国技术人员和工人，涉及外国的法律、海关、财政、税务和经济问题。因此，作为一名国际工程承包施工的工程人员，要具备一些基本的素质，才能胜任工作。应具备的主要素质是：

1.有项目所在国或类似国家的工作经验，有同国际工程咨询公司交往的经历。工程的工期、造价、质量等因素决定了工程项目是“一次性”的，要进行修改或重复是要付出巨大的代价。所以工程人员有无经验就至为关键。

2.作为工程人员，必须熟悉工程所在国有关的法律、法令，了解有关的税收、海关、交通、签证、工作许可条件等规定，通晓所在国人民的风俗习惯，熟悉金融和物价市场情况，以减少工作的盲目性，使工程项目得以顺利进行。

3.能用外语进行工作。能同业主、监理、工程师用英语直接交流，进行合同谈判，有一定的外事活动能力。在遇到分歧意见或合同纠纷时，会沟通双方意见，善于协调解决，防止矛盾尖锐化，避免破坏协作施工气氛。工程人员用外语直接会谈和联系工作，效率和工作成果可能成倍地提高。

4.遇事沉着冷静，独立工作能力强。工程项目在施工过程中，不能事无巨细地向国内请示汇报，要充分发挥自己的聪明才智，独立自主地解决问题。如遇到重大问题应立即向国内汇报，但同时要有自己的意见。

5.对外善于处理公共关系。能同业主、监理或咨询工程师协同工作，善于坚持原则，形成协调友好的工作关系。能同工程所在国的业务主要部门、税务机关和代理人等保持密切的联系，为工程项目的顺利实施创造条件。善于依靠公司总部和上级部门的领导，主动向领导请示汇报，取得及时的指示和支持。

6.国际工程人员需要团结项目部所有成员，调动积极因素，使大家齐心协力地进行工程项目的施工，创造业务信誉和经济效益。能坚持原则，按法规和合同办事，正确处理工程施工中出现的一切问题。经理部的干部职工身在异乡，常年远离亲人朋友，相互之间难免发生矛盾或纠纷，项目经理要善于化解，不要激

二、国际工程合同管理是是重中之重

所有的国际工 程项目管理工作都是围绕着如何圆满地履约合同而展开。合同管理的成功与否，决定着业主与 承包商“双赢”的合同目标能否实现。那么，对一个国际工程承包商而言，如何能够进行高效的 合同管理，主要落实一下几点：

1、落实日常合同管理。针对日常发生的合同履约行为，设置经营合同部门，并聘任尼泊尔高级员工负责日常合同 管理，其设专职记录计量人员。其主要职责在于监督项目是否严格遵照合同进行实施，详细记 录过程实施过程中的各项合同事件，一方面避免承包商违约，另一方面对工程师、业主履约形 成督促机制。内容包括：

1、按照合同规定的时间及格式，及时提交各种保函，如预付款保函、履约保函等，避 免造成延误费用。

2、督促并管理合同要求提交的任何承包商文件。协助采购部门完成清关资料整理和关 税分摊计算工作，充分发挥尼泊尔雇员的合同职能和语言优势，做到每一批次物资债权分明、账务清晰。

3、根据合同规定的付款条件及项目进度，协同财务部门准备好结算用的各类凭证，及 时办理收款结算。尤其是加强报税工作，依据合同条款和尼泊尔法律预先筹划税务工作，依据 合同规避税务损失。

4、对合同实施进行跟踪，对项目部工程进度、质量和费用执行情况进行监督，发现问 题，及时协调各相关部门，并督促责任部门进行纠正。

2、合同事件的管理 合同管理涉及到的方面很多，在做好日常合同管理的同时，如何抓住合同管理的重点，项目部提出要抓好合同履约中重要事件的管理，合同事件主要包括变更管理、索赔管理、分包管 理、合同争议管理等内容。

1、合同变更管理： 所谓合同变更就是指在合同签订之后，双方对合同条款所作的，任何由于非承包商过错的 原因而引起的而且会对合同实施带来变化的更改。具体表现为合同工作范围的变动；标准规范 的调整；付款条件的变化、工程师要求的工程变更如设计变更；非承包商的原因而造成的进度 变更、合同价格的调整等等。承包商做好该项工作的关键就在于及时准确地评估该变更对承包 商的进度、成本的影响，及时上报变更单价和费用，积极与业主沟通交流，在达成一致后，由 工程师发布变更并将其作为合同不可分割的部分，重要变更项目一定要督促工程师审批变更费用后再行施工。

2、索赔管理： 对承包商而言，索赔事件不仅局限于承包商与业主之间，还包括承包商与供货商、与分包 商、与保险公司之间的索

三、对外承包工程行业发展形势错综复杂，面临一定的问题与挑战

在前所未有的发展机遇面前，我们的对外工程取得了很大的成绩和进展，但是有一些问题依然存在，有一些突出的问题要高度重视。

1、业务发展的整体质量不高

目前我国对外承包工程行业的增长方式仍然是粗放性，营业额的增长主要是依靠项目数量的增加，业务的质量提高还不明显，部分企业管理水平比较低，盈利能力比较差，存在着盲目追求项目数量的提高，忽视项目效益。企业综合服务能力，融资能力不强，管理金融产品能力不强。

2、企业经营秩序尚待规范

目前我国国际承包商之间的分工合作体系、诚信自律体系还没有完全形成。中国公司随着整体实力的增强，各类企业走出去的速度在明显加快，几乎在世界的每一个市场、每一个领域都有中国企业之间的竞争，同质竞争、过度竞争，甚至恶性低价竞争现象还比较突出，相应的工期、质量等问题已经开始显现出来，由于不正当的竞争，导致国家利益，行业利益和公司利益受到严重损失，这就是市场经营秩序问题，这个问题大家不要小看，实际上它给我们企业，行业和国家带来巨大损害。

3、安全问题

随着走出国门的企业越来越多，涉及的领域越来越广，境外人员和机构面临的新情况也就越来越多，总体安全形势不容乐观。目前安全形式错综复杂，安全的隐患因素非常多，如恐怖分子的袭击，社会治安问题以及与当地利益集团发生矛盾的问题。除了我们自己采取安全措施以外，恐怕更深层次的问题是我国企业要处理好方方面面的关系，履行社会责任，我们的很多企业就是因为不太注重这个问题，从而自觉不自觉地和当地利益集团产生了矛盾。

4、政治和金融风险需要关注

篇6：做好少数民族地区移民培训工作

一、移民培训工作存在的问题

㈠移民转移就业意识不强 一是思想观念保守。长期封闭的山区生活环境, 造成了大部分移民思维和心理上的障碍, 形成了长期不走出去就业创业的现状, 对转移就业表现茫然或思想观念一时不易转变。二是文化知识水平总体较低。据统计, 移民地16岁~60岁的劳动力有7373人, 初中及以上文化水平的为2193人, 占30%, 初中以下文化水平的为5180人, 占70%, 劳动力总体文化程度较低, 技能培训观念淡薄, 对改造传统生产发展方式的迫切性不强, 无技能现象严重, 尤其女性劳动力掌握就业技能人数甚少, 市场就业竞争能力较弱。

㈡自主就业和自主择业能力不强 一是由于移民群众地处山区, 自然条件差, 资源贫乏, 交通闭塞, 大部分移民群众经济较困难, 造成移民群众自我发展能力弱, 90%的家庭中最多只有1人外出务工或就地就近转移就业。二是受区域整体经济发展的制约, 工业化、城镇化程度不高, 市场择业机会相对较少, 主要集中在苗木育植和奶牛养殖产业中。

㈢行业准入制度意识淡薄 一是劳动力市场规范化程度较低, 政府推行行业资格准入制度力度相对较小, 致使用工单位和求职者产生了培训不培训、有无行业资格证没有区别的思想认识。劳动力掌握技能以木工、泥瓦工、钢筋工为代表的建筑类居多, 其他技能较少或无技能, 技能等级较低, 以初级工为主, 取得国家职业技能证书的较少, 据调查统计, 移民掌握技能的不足60%, 取得国家职业技能证书的不足30%。

二、加强移民培训工作的主要措施

㈠深入基层, 加强宣传, 转变观念

随着移民搬迁安置逐步稳定, 生态移民发展中的一些深层次问题也开始显现出来, 主要表现为缺乏产业支撑, 就业形势严峻, 移民收入增长缓慢。结合青铜峡实际, 农广校首先组建生态移民培训工作专班, 深入到移民村、组、户, 宣传国家相关移民政策、惠民政策和民族政策, 让所有人充分认识到, 开展生态移民培训是提高移民科技文化素质, 进而解决移民增收的重要举措。

移民问题的核心是解决收入增长缓慢问题。要使移民增收, 一方面, 要在推进农村城镇化过程中, 将移民村剩余劳动力从农业领域转出, 为转移的农村劳动力提供工作之处, 安身之所, 使转移农民的生活方式发生转变;另一方面, 在发展农业生产的基础上, 大力发展农村二、三产业, 实现农业和农村经济结构的战略性调整。而转移就业的实现, 需要掌握一定务工技能, 产业结构的调整, 同样需要具有发展现代农业的技术和本领, 引导广大移民群众, 特别是引导移民家庭中40岁以上的劳动力树立“农忙在家、农闲务工”的思想, 激发移民在发家致富中的积极性和创造性, 使他们成为移民家庭稳定扎根的主心骨。

㈡强化措施, 履行职责, 分工协作

开展移民培训工作应以人为本, 尊重少数民族宗教习惯和民族政策, 统一规划, 分步实施, 分类培训。工作中, 市移民办、扶贫办培训机构履行职责, 分工协作, 做好移民培训的宣传发动、培训规划、计划实施、督促检查、培训管理、资金管理、年度考核、健全档案等工作。在完善机制、制定制度、实施项目、打造基地等工作中, 全员上阵, 齐抓共管, 团结一致, 沟通协调, 共同做好移民培训工作。

㈢明确目标, 调查研究, 编制规划

按照“五个一”中的每户给予一次职业教育机会的安置举措, 调查弄清移民培训工作基本情况, 尊重移民培训意愿, 充分利用移民培训基地资源, 有序推进整个移民培训工作。

明确工作目标。按照需要, 使每一位移民能够接受有效的就业技能培训, 力争每一户移民有1名以上合格的技术人才。

明确工作内容。主要围绕新型农民培训、“阳光工程”培训、职业农民培训、实用技术培训、创业培训和二三产业技能培训等来开展, 通过“政企联合、订单培训”等形式, 为顺利转移安置移民铺设绿色通道和快车道。

明确工作形式。深入调查研究, 充分利用培训机构资源, 多形式、多渠道、分类别、分层次搞好移民培训工作。充分发挥市农广校等各类机构的办学优势, 结合定向委培、代培方式, 签订培训合同, 并给予相应的培训经费补助。

明确工作责任。由移民办、扶贫办牵头, 组织相关部门配合, 根据总体要求, 结合实际, 认真编制移民培训规划, 确保规划编制质量。

㈣加强领导, 精心组织, 确保实效

1. 加强领导, 精心组织, 抓好关键环节。

成立生态移民培训领导小组和办公室, 组建专班人马, 专门负责移民培训日常工作。各培训机构根据规划和分解任务, 结合单位实际, 研究制定详细的、操作性强的工作计划, 明确具体的目标和要求, 突出重点, 有针对性地解决存在的突出问题, 做到边学边改、边查边改、边工作边改, 不走形式, 不做表面文章。主要抓好几个环节:一是抓调研, 深入基层, 了解实情, 研究问题, 做到底数清、情况明, 在此基础上提出有针对性的解决措施;二是抓培训, 教育培训计划安排周密, 内容有针对性, 并确保培训效果;三是抓典型, 及时总结、宣传、推广先进经验及典型, 充分发挥示范带动作用;四是抓考核, 把开展“抓好移民培训、提高移民技能、增加移民收入”工作的情况作为人员考核年度工作的一项重要内容。

2. 完善体系, 强化素质, 提高移民的文化水平。

一是完善农村实用技术培训教育体系。大力发展实用技术培训, 使更多的移民接受科普教育和技能培训, 掌握一门或数门致富技术, 使其成为有文化、懂技术、会经营的新型移民。二是加大对生态移民培训教育的投入和支持。这需要各方面的大力支持和帮助, 主要体现在培训经费和政策上。拓宽融资渠道, 增加移民培训的财政投入, 建立移民培训安置创业基金, 鼓励对农村实用技术技能培训投资和捐资等, 改善培训条件, 加大惠民政策, 减轻贫困家庭的经济困难。三是理论联系实际, 不断提高移民的综合素质。在大力开展移民专业技能培训过程中, 在注重专业技能培养的同时, 要结合理论知识学习, 让他们有思想、有追求、有技能、有进步、有潜力、有发展空间, 使他们能够成为新型农民的主力军。

3. 创新模式, 分类培训, 提高移民的就业水平和致富能力。

紧密结合移民地产业结构的调整及优化的战略部署, 利用各种资源, 大力开展移民培训, 全面提高移民的科技文化素质和生产技能, 提高移民的就业本领和致富能力。结合移民培训意愿, 采取四种培训模式加强移民培训工作。一是开展移民子弟学历教育, 对应届及往届初、高中毕业生和社会青年, 进行三年制教育, 培养中、高级管理人才、工程技术人才。二是短期技能培训。对年龄在25岁~40岁的移民群众进行就业培训, 为期15天~30天, 让他们学习一门专业技术, 到企业做一名初、中级工。三是进行实用技术培训, 不限年龄, 不定时间, 按其主导产业进行特色种植、养殖、加工等培训。四是根据回民的传统习惯, 开展民族服饰、食品加工等技能培训, 形成具有地方民族特色和品牌优势的转移培训, 以满足市场需求。

积极开展创业培训。丰富培训内容, 提高培训档次, 强化创业意识和创业技能培训。外出打工“回流”人员可利用一定的资金、技术、管理方法、市场渠道等, 自主创业吸收一定数量的富余劳动力, 实现移民增收。

开展致富骨干和带头人培训。采取办班培训与上门服务相结合、科技咨询与技术讲座相结合、典型引路与面上推广相结合等方式, 把科技送到村组, 把课堂搬进田间, 把信息送到手中, 培养一大批懂技术、会管理、善经营的农村致富带头人。

4. 健全网络, 优化服务, 积极拓宽就业创业渠道和增收途径。

围绕移民转移就业创业这个主题, 通过培训确保“培训一个, 成功一个, 就业一人, 脱贫一户, 转移一批, 带动一村”的培训效果。组织专班深入大型企业考察, 与他们合作, 实施政企联合, 培训合格人员企业优先安排就业。

根据移民实际, 制定相关政策, 在对移民转移就业享受同城待遇的同时, 在技能培训等方面适当增加资金投入, 并在创业中提供小额担保贷款照顾, 金融机构适当放宽贷款期限, 扩大贷款面, 降低利率, 发行“惠农卡”, 积极为移民提供信贷信息服务。村级扶贫互助资金也要全部覆盖生态移民新村, 大幅度提高本金投放量, 对于入股困难户实行赠股, 为移民转移就业和创业提供良好的社会环境。

5. 检查分析, 奖优罚劣, 营造发展氛围。

按照逐级负责的原则, 加强对开展移民培训工作的指导、督促和检查, 及时了解活动进展情况, 发现、总结和推广好的做法和经验。对活动组织不力, 在完善制度、提高素质方面效果不明显的, 要予以通报批评;对在开展活动中顶风违纪或因工作失职、渎职发生严重问题的, 要严肃查处。充分利用电视、网络、报纸、刊物等媒体报道活动进展情况、经验和做法, 宣传典型, 营造良好的舆论氛围。

做好少数民族地区移民的培训工作是维护民族团结稳定、脱贫致富、持续发展最有效、最快捷的途径。移民的科技教育培训工作长期抓下去, 抓出成效, 就能够实现移民地区长期的和谐稳定, 就能够推进当地经济社会的全面繁荣和发展。

摘要：宁夏是回族集中的地区, 在近年的生态移民搬迁工作中, 党委、政府对移民的生产生活非常重视, 为了实现移民能够“搬得出、稳得住、逐步能致富”的目标, 经过对搬迁移民在思想观念、文化地域差异存在问题的分析, 结合回族的风俗习惯以及迁入地的生产情况, 提出了通过加强培训领导、转变培训方式、增加培训内容等措施, 以保障少数民族地区移民长期的和谐稳定。

篇7：奇台县少数民族发展项目培训工程培训工作总结

1.完成情况

截止到2013年11月21日，市阳光办组织全市5个培训基地共培训阳光工程学员3350人，占全年任务的100%，其中，农业职业技能培训1300人（国家和省级专业合作社农机维修员50人，购机户农机操作手150人，美丽乡村农村沼气使用与维修100人，农村骨干信息员100人，农机驾驶员800人，肥料配方员100人），占应培训任务100%；专项技术培训2000人（高产创建方1500人，肉牛育肥100人，生猪养殖100人，食用菌栽培200人，晒烟栽培50人，平欧榛子栽培50人），占应培训任务100%；创业培训50人，占全年任务100%。

2.主要措施

2.1严格基地认定根据培训基地认定办法，在阳光工程培训基地审核认定上，不但要求培训机构具备较强的专业化师资队伍，而且要具有开展农民培训工作的积极性和热情；不但注重培训机构过去工作开展情况，同时又考虑到广大农民对专业技能的实际需求。2013年桦甸市新增农村新能源发展服务中心培训机构作为阳光工程培训基地，全市培训基地达到5个。基地认定后，将培训基地名称、培训专业、培训补助标准、培训时间在市农网予以公示，接受社会监督。

2.2突出专业特色按照注重素质提高，带动产业升级、培养致富带头人的总体工作要求，在阳光工程培训专业的选择上，做到了“三个结合”，即培训内容与当前开展重点工作、农业项目相结合，开设了美丽乡村农村沼气使用与维修专业；与当地重点特色产业发展相结合，开设了肉牛育肥、晒烟栽培等专业；与农民实际需求相结合，开设了平欧榛子、食用菌栽培等专业。并充分利用阳光工程培训资金，促进科技教育培训工作深入开展，使广大农民科技素质和职业技能得到全面提升，对促进现代农业发展和实现农民创业带动就业发挥了积极作用。

2.3明晰职责分工为确保阳光工程项目扎实有效开展，防止因疏忽管理出现问题，对全年的阳光工程培训工作加强了监督管理，并进行了明确分工。市阳光办负责培训任务指标落实、培训基地认定、项目进展信息录入及每个培训基地办班监管核查；财政部门负责对培训专项资金、项目工作经费使用进行监管；培训基地负责培训招生、课程安排、师资建立、班级管理及培训质量保障等。阳光办、培训基地和财政部门之间做到了各司其职、各负其责，年终由市阳光办与财政部门组成联合检查组对阳光工程工作进行统一检查验收。

2.4注重办班实效本着方便农民原则，培训基地在培训班举办地点选择上不力求统一式模式。一是采取集中办班培训。凡是在市区周边乡（镇）招收的学员，培训基地办班时全部将学员集中到培训机构进行培训；二是采取分散办班培训。针对部分乡（镇）招收学员较多、距离市区较远的实际，由培训基地将培训班办到村社；三是采取划区办班培训。对于每个乡（镇）学员招收都不多的实际情况，采取划区域培训的方式，将周边乡（镇）学员统一集中到某一乡（镇）进行培训。灵活多样的办班形式既保证了农民的积极参予，而且培训效果大为提高。

3.取得的成效

3.1通过阳光工程培训，农民科技素质和实践技能显

著提升特别在农业专项技术培训中，由于改变了过去重理论轻实践的做法，在注重理论知识传授的同时，通过组织广大农民到田间地头观察病虫害症状及手把手现场演示、操作，真正做到了理论与实践的紧密结合。

3.2通过阳光工程培训，农业产业发展和结构调整步伐明显加快近两年来，依托阳光工程项目开展，在注重粮食生产技能培训的同时，不断加大对地方特色产业的培训力度，通过扩大培训规模，两年来，通过阳光工程共培养特产种植户1000余户。通过科技示范户和典型户的辐射带动，全市特色产业得到了快速发展，林下参、食用菌、林蛙、育肥牛等特产业种养殖规模分别比2011年增长了21%、42%和11%。2013年全市特产业产值占全市农业总产值达到了34.1%，比2011年提高了近10个百分点。

篇8：奇台县少数民族发展项目培训工程培训工作总结

众所周知, 教育乃是国家之根本, 民族兴旺之保障。所以, 在少数民族地区更要加强基础教育的建设与发展, 提高少数民族地区的整体科学文化素质, 精神文明境界, 从而更加努力地建设我们统一的祖国。由此, 少数民族少数民族地区的班主任作为少数民族地区的人类灵魂工程师, 肩负着重要而神圣的使命。他们的行为从小的方面讲, 可以影响一个孩子的成长;从大的方面讲则关乎着我国未来国家的团结、安定和中华民族的崛起。

除此之外, 少数民族地区中小学教师素质整体水平低于内地汉族发达地区。由此可能会造成对中小学学生学业的耽误。所以提高少数民族地区中小学教师素质, 实行对少数民族地区教师的培训, 迫在眉睫。还有一个重要的问题需要解决, 那就是普通话的普及, 只有少数民族地区的学生们学习好正确标准的普通话, 才能够实现对更多的文化知识的学习。

2 加强对少数民族地区中小学班主任培训工作的意义

上世纪末, 我国便开始实施西部大开发战略, 西部地区是我国亟待开发的重要地区。而由于地理位置等诸多原因, 西部教育情况令人堪忧。教育乃复兴之重, 西部大开发必须要有雄厚的师资力量, 进而保证普及教育。因此, 加强少数民族地区班主任的培训工作是当前面临的首要问题。通过对小学班主任的进一步科学合理的培训, 使目前先进的思想灌输给我们宝贵的祖国花朵, 使他们更加完善, 更加具有开放的观念, 从中获取创新意识与民族意识, 为以后西部发展做出自己的贡献。当然, 不仅仅对孩子们一生有好处, 对于整个国家, 也有毋庸置疑的意义。由于少数民族地区大部分是山区, 山高路远, 校点分散, 教师分散的情况普遍存在, 致使参加集中培训的难度很大。但是我们不能因为有困难就不培训, 这就需要我们结合少数民族地区的实际情况, 制订符合当地实际的培训方案。通过经受培训的班主任, 可以将民族与国家的概念更好地灌输给我们年轻的一代, 不仅可以促进民族内部的和谐, 还能促进整个民族的大团结。因此, 可以说, 对少数民族地区的小学与中学班主任的投入, 将获得丰厚长久的回报, 对一个国家的繁荣, 民族的团结都有重要的意义。

3 对少数民族地区的中小学班主任培训方案

(1) 首先要对其班主任进行专业化培训。主要用于提升少数民族地区班主任的知识水平以及素质教育能力。例如个人与集体教育, 班级管理等等的能力, 让一个称职的班主任培育起更光明的新一代。 (2) 对中小班主任普及心理健康与调节方面的知识能力与理念。少数民族地区往往也是山区, 山高路远, 交通不便, 经济基础薄弱, 与外界的联系不顺畅。使得许多少数民族地区的小学班主任缺乏开放的意识, 先进的理念, 丰富的经验, 新颖的教学手段, 这些因素使他们缺乏与外界交流, 反过来加剧了他们观念的保守和心理健康方面知识能力的缺乏。例如民族学生普遍面临的人际问题与面向外界时规范的心理调试问题。 (3) 对于民俗方面依旧需要对中小学班主任进行培训, 让班主任掌握如何对学生实施民族方面的教育, 以及理念。同样, 掌握少数民族语言、文字、风俗与服饰方面的知识也是很重要的。 (4) 班主任要拥有各方面的教育能力, 很重要的方面就是教育孩子们拥有适应性, 教育孩子适应少数民族地区环境, 适应理解其生活方式与风俗。当然, 教育学生爱国精神, 国防意识, 脱贫理念也是至关重要的。毕竟改变未来的生活才是本质目的所在。 (5) 同时, 对边疆中小学班主任的教育也应有对其自身方面的自我提升意识。比如在教育过程中不放弃自我提升, 不放弃自我学习。对于自身状况要有全面的理解, 有不断进取的精神, 做一个孩子心目中的榜样。

4 对少数民族地区中小班主任进行培训具有的特点

(1) 要具有鲜明的民族性。要体现特有的民族特色, 用跨文化界限的培训课程实施方案, 使班主任有引领学生跨越文化隔阂的能力。对于这些问题, 当地或者国家教育机构应该添加对此方面的规定, 增加对班主任民族、风俗等的贯通能力, 强化民族语言教学在少数民族地区的应用性及重要性, 将与学生家长沟通的能力也进行相应的考核。因而对少数民族地区中小学生班主任的培训也变得至关重要。 (2) 要具有地区性。众所周知, 绝大多数少数民族地区经济发展远不如内陆大部分地区, 硬件设施不完善, 保障体制不健全, 思想观念依旧得不到更新。还有与教育有关的教育基础条件落后, 资源缺乏, 由此使得教育信息得不到流通, 师资力量与学生人数严重不平衡。对班主任的培训课程要有对当地的适应性, 具体说, 就是在班主任不脱离岗位的同时得到正规周全的培训。 (3) 应具有实用性。由于地区的差异性与思想观念的不尽相同, 对少数民族地区班主任的培训要有实用性。制定水准不能脱离边疆实际状况, 不能脱离当地的思想观价值观, 应有落实下去的可行性。更不能盲目照搬沿海甚至更发达的地区的教育模式, 要根据当地经济, 教育环境“量身定做”。这样才能进一步完善少数民族地区班主任的素质, 提高其教学水平。 (4) 具备超前性特点。虽然对于少数民族地区的教师知识面没有明确的规定, 够用即可, 但我们都明白, 现如今知识处于大爆炸时期, 知识更新速度异常快, 使少数民族地区班主任拥有超前的知识水平, 开阔的视野, 远大的理想, 也是影响中小学生身心成长的一个重要因素。

5 总结

搞好班主任的培训工作, 不仅可以从教育方面将西部带动起来, 而且其无形中培养了一批为国创新的科技人才。因此, 寻找一个规范的培训方案便是重中之重。做好对少数民族地区班主任培训工作, 就是间接为西部的发展奠定了一个坚实的基础, 为国家人才培育做贡献。

摘要：我国是一个统一的多民族国家, 为了实现祖国更好地统一与团结, 要重视对少数民族地区教育问题的解决。对教育问题的解决, 首先要从基础教育开始, 而基础教育中, 中小学班主任则成为了至关重要的一个环节。所以, 对少数民族地区中小学班主任培训工作至关重要。

关键词：少数民族,教育,中小学,班主任

参考文献

[1]杨涛.中小企业企校合作继续教育培训模式的研究[J].继续教育, 2009 (11) .

[2]李军.怎样做好新时期下的职业技能培训[J].China’s Foreign Trade, 2010 (22) .

[3]应立慧“.对标”培训打造岗位技能操作人才[J].石油教育, 2011 (2) .

[4]孙宏安“.十五”期间继续教育课程方案 (征求意见稿) [J].大连教育学院学报, 2000 (3) .

篇9：奇台县少数民族发展项目培训工程培训工作总结

省农委副主任包维国出席培训班并作重要讲话。

他指出：2015年是国家实施新型职业农民培育工程的第二年，省农委不断加大培育力度，扩大培育试点范围、创新培育模式，并围绕新型职业农民认定管理，不断探索配套扶持政策，新型职业农民培育工作取得新进展。全省新型职业农民培育工程中央财政补助资金为5100万元，省财政补助800万元。全省10个市（州）、44个县（市、区）承担该项目。全省认定新型职业农民培训机构172个、省级实训基地20个，示范县由2014年的15个增加到29个，超过全省项目县的60%。2015年共培育新型职业农民25470人，其中生产经营型12765人（含388名青年农场主），专业技能型和专业服务型12705人。

他强调，要科学把握形势，明确“十三五”新型职业农民培育工作面临的任务。面对新形势新要求，我们要抓住机遇，迎接挑战，变压力为动力，进一步增强责任感和使命感。“十三五”时期，要把新型职业农民培育工作摆在更加突出的位置，使新型职业农民成为现代农业发展的主导力量。总的要求是，紧紧围绕“一条主线”，大力实施“两项计划”，突出抓好“三大环节”，努力实现“四个提升”。

“一条主线”，就是“围绕现代农业发展，加快构建职业农民队伍”。“两项计划”，就是要依托新型职业农民培育工程，大力实施新型经营主体带头人轮训计划和现代青年农场主培养计划。“三大环节”，就是完善教育培训、规范管理和政策扶持“三位一体”的培育制度。“四个提升”，一是有效提升农民职业化素质能力。通过培育和自身发展，农民的综合素质、生产技能和经营能力得到有效提升，以农为业、适度规模经营的新型职业农民队伍不断壮大，新型职业农民的收入水平、社会保障得到普遍提高，农民逐渐成为体面的职业。二是有效提升新型农业经营主体发展能力。通过培育，进一步提升新型农业经营主体带头人和骨干的科学决策与经营管理水平，带动新型农业经营主体科学组织生产经营，不断提高土地产出率、劳动生产率和资源利用率，有效规避和化解市场风险，实现科学发展和快速发展。三是有效提升新型职业农民教育培训体系保障能力。要建立投入稳定增长的长效机制，加强教师队伍、实训基地、农民田间学校、信息化手段等基础条件建设，健全完善“一主多元”的新型职业农民教育培训体系，为大规模培养造就新型职业农民队伍提供支撑。四是有效提升新型职业农民管理服务能力。围绕培育各环节，建设完善新型职业农民培育申报、审核、管理和服务一体化的信息管理系统，为农民提供在线教育培训、移动互联服务、在线管理考核和全程跟踪服务。

包维国强调，要切实做好2016年新型职业农民培育工作。今年是“十三五”的开局之年，国家加大了对新型职业农民培育工作的支持力度，这样的支持来之不易，大家要倍加珍惜。要进一步加大创新力度，落实培育环节，加强资金监管，确保新型职业农民培育工作开好局、起好步。总之，培育新型职业农民是体制创新和人才创新的有机结合，中央有要求，发展有需要，农民有愿望。我们要顺势而为、抓住机遇，鼓足干劲、乘势而上，开创新型职业农民培育新局面。

2016年总体思路是：按照“科教兴农、人才强农、新型职业农民固农”的战略要求，以造就高素质新型农业经营主体为目标，以服务现代农业产业发展和促进农业从业者职业化为导向，着力培养一大批有文化、懂技术、会经营的新型职业农民，为农业现代化提供强有力的人力保障和智力支撑。

2016年任务目标是：以需求为导向，创新管理机制，强化精准培育。全省培育新型职业农民不少于2.5万人，其中新型经营主体带头人不少于1.3万人（含农机合作社带头人900人），现代青年农场主800人，新型职业农民（原专业技能型和专业服务型）不少于1.1万人。在培训任务落实中，必须要侧重对率先实现农业现代化核心示范区农民和贫困村创业致富带头人的培育，全省2.5万人培育对象中，贫困村培育对象不少于2000人。

（一）完善培育制度体系。适应现代农业发展要求，完善适合我省省情的新型职业农民培育制度体系，通过教育培训提高职业农民综合素质和生产经营水平，通过规范管理引导农民走上职业化发展道路，通过政策支持提高职业农民自我发展能力。

（二）建立健全培育机制。探索制定新型职业农民培育管理机构、培训单位、实训基地、农民田间学校的准入标准，加快建立农业行政主管部门负责，农民科技教育培训中心、农业广播电视学校、农业机械化学校、农民合作社、农业产业化龙头企业、农业科研院所、农业技术推广机构以及其他各类主体多方参与、适度竞争的多元化培育机制。

（三）构建职业农民队伍。强化新型职业农民培育示范，以示范县（含现代农业示范区）为重点区域，带动其他地区，以新型农业经营主体带头人轮训计划和现代青年农场主培养计划为引领，加快培育符合现代农业发展需求的新型职业农民。

为保质保量完成上述目标任务，各地在组织实施2016年新型职业农民培育工程中，要做到“四个坚持”，并抓好“六个环节”。

四个坚持：一是坚持以产业发展为导向，围绕地方主导和特色产业，加大培育力度，提升新型职业农民综合素质和生产经营能力。二是坚持以农民需求为核心，充分满足职业农民的务农理念需求、政策落实需求和全产业链技术需求，促进农民全面发展。三是坚持以规划计划为指引，根据“十三五”职业农民培育发展规划和制定三年年度计划，按计划实施本地新型职业农民培育工作。四是坚持以质量效能为重点，实行精准培育，让农民从“被培训”变为“要培训”。

六个环节：一是开展调查摸底，锁定培育对象。各地农业部门要依托承担培训任务的机构，摸清新型农业经营主体带头人和现有务农农民中有意愿成为新型职业农民的情况，建立本地新型职业农民培育对象库。二是遴选培训机构，组建师资队伍。分区域、分产业、分类型遴选一批培训机构和实训基地（农民田间学校），遴选一批高水平师资、吸纳一批“土专家”、“田秀才”进入师资库，建立考核管理机制，建设“双师型”师资队伍。三是创新培训方式，落实培训环节。探索国外研修、省外培训及实训、新型经营主体带头人轮训和在线教学等形式，开展精品培训，做到培训出精品、出能人，充分利用现代化、信息化手段，探索在线教育培训、移动互联服务和在线管理考核等新型服务模式，全面实行“一点两线、全程分段”培训。四是完善认定标准，规范认定管理。没有开展新型职业农民认定工作的县市，要按照2015年初省农委出台的新型职业农民认定管理办法尽快出台认定文件并开展认定工作，磐石市、东辽县、洮南市、通榆县、和龙市等市县都是当地政府出台认定管理办法。新型职业农民的认定工作，做到标准统一，程序公开，透明公正。五是强化跟踪服务，落实扶持政策。依托农业科研院所和涉农院校组建导师服务团队，抓导师团队建设。依托农技推广机构建立入户指导机制，抓技术指导团队建设。依托农民合作社、家庭农场、农业企业等新型农业经营主体，抓实训基地建设。全面整合农业系统内部对新型农业经营主体的扶持政策，积极争取出台针对性强的地方扶持政策。六是规范资金使用，强化资金监管。各项目县农业会同财政等有关部门要切实加强资金监管，严禁以现金或实物形式直接分发给农民个人。各县要按照“谁使用、谁负责”的原则建立监管机制，对挤占挪用、骗取套取补助资金等违法违规行为，相关责任人将依法依规进行严肃处理。项目县财政部门对项目补助资金拨付及其使用监管负责。

篇10：奇台县少数民族发展项目培训工程培训工作总结

2006年底, 北京市正式启动了“北京市职业院校教师素质提高工程” (以下简称“素质提高工程”) , 市财政为此设立1.5亿元专项经费保证工程的实施。“素质提高工程”由“教师培训基地建设计划”“教师人才引进与选拔计划”“教师企业实践计划”“教师国内外研修计划”和“教师职业资格证书计划”五大类别共9个计划构成。

“教师国内外研修计划”, 由“国内研修计划”和“国外研修计划”两个子计划构成。“十一五”期间, 市财政设立2000万元专项经费, 对500名左右专业教师国外研修给予资助。组织教师到国外接受专业培训, 学习和借鉴发达国家职业教育的先进理念、方法和技术, 提高教师的职业能力和专业水平。

为落实“国外研修计划”, “北京市职业院校信息技术类专业教师培训基地”和“北京市职业院校加工制造类专业教师培训基地”按照市教委的统一部署, 于2008年11月和2009年2月分别组织了4个团 (计算机类专业、信息技术类专业、机电自动化类专业、模具类专业) , 包含来自全市18所职业院校, 共72名专业带头人和优秀青年骨干教师, 赴德国进行为期一个月的培训。

二、赴德国培训的概况

此项目由中国和德国政府教育部门共同举办。德国承接此次培训任务的是德国柏林GFBM培训中心和德国巴登符腾堡州教师培训学院。

德方针对中方的需求制定了详细的培训计划, 主要内容包括:

1. 德国职业教育的体制与理念培训

根据培训计划的安排, 在巴符州教育学院、斯图加特信息学校、瓦特格斯学院、泰特朗电子学校、黑森州卡塞尔市的海尔维奇-勃朗克兹职业学校的培训活动中, 先后多次涉及德国职业教育体制和教育理论的培训内容。包括:德国教育体制与“双元制”职业教育、行动导向教学方式、行动领域与学习领域、学习领域的课程思想。这些内容也为后续培训内容的安排奠定了基础。

2. 职业学校的实地考察与教学观摩

此次培训将部分培训活动安排在巴符州教育学院、斯图加特信息学校、瓦特格斯学院、泰特朗电子学校、黑森州卡塞尔市的海尔维奇-勃朗克兹职业学校、菲利普-马特奥思学校等8所职业学校进行, 听课10余节, 与学校领导、老师和学生进行了多次座谈。

3. 参观和考察“双元制”企业

参观了典型“双元制”企业, 实地考察“双元制”在企业的实施情况。参观企业包括戴姆勒奔驰公司培训中心、MTU公司、博世公司、德国电信、宝马摩托车厂、卡塞尔市大众汽车公司铸造加工、埃斯丁根-SMG铸造工厂、德国海德堡印刷厂铸造车间、斯图加特市肾透析仪器生产厂等10家企业及这些企业的培训中心、学生实习场地。

历时4周的培训, 内容丰富, 形式多样、时间紧凑;考察与培训相结合, 讲授与研讨相结合, 案例与实操相结合, 从柏林到巴符州, 从学校到企业, 从企业到行业协会, 使我们亲耳听到德国职业教育专家的讲解, 让我们感到十分过瘾;走进德国职业教育学校的课堂为我们接触德国先进的教学方法开启了大门;考察典型“双元制”企业与行业协会, 使我们切身感到学校与企业的水乳交融, 密不可分;所有这一切为我们如何进行高等职业教育的教学改革, 如何进行有效的教学活动提供了思路与帮助, 使老师们受益非浅, 收获颇丰。

三、赴德国培训的收获

1. 切身感受了德国职业教育“双元制”的实质

(1) 关于“双元制”

“双元制”是德国职业教育体系中最负盛名的一种形式。“双元制”是将传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种学生在企业接受实践技能培训和在学校进行理论学习的职业教育形式。“双元制”可以说是一种以企业为主体的职业培训教育模式, 将其称为“学徒制”更加贴切。这里所谓“教育企业”是必须具有相关资质的企业才有资格主办职业教育。根据受教育者与企业签订的以私法为基础的职业教育合同, 受教育者在企业以“学徒”身份、在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育 (见图1) 。

(2) “双元制”学生来源

接受“双元制”培训的学生, 一般必须具备完全中学或实科中学毕业证书, 自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业, 按照有关法律的规定与企业签订培训合同, 得到一个培训位置, 然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样, 他就成为一个双元制职业教育模式下的学生, 即他具有了双重身份:在企业是学徒工, 在学校是学生, 他有两个学习、受训地点:企业和学校。完成“双元制”培训后, 直接进入企业就业。其智力特征以形象思维为主, 培养目标为技术工人。

(3) “双元制”的产生及法律保障

“双元制”的成因既有德国传统文化背景, 也有德国的法律基础。

德国崇尚手工艺和技艺, 有强烈的职业归属感, 这是“双元制”根植的沃土。德国历史上手工业非常发达, 有重视手工艺和技艺、重视技术和实践的优良传统。手工业不仅是“双元制”产生的摇篮, 而且也是实施“双元制”培训的重要力量。

崇尚技艺而不鄙薄职业教育是德国的社会风尚。德国有句谚语:“不教青年人手艺等于让他们去偷”。德国人总是教育子女学习技艺立足社会。在德国大众心目中, 接受职业教育并非无可奈何的选择, 而是主动的要求。德国教育指出, 培养一个技术熟练精湛的劳动者与培养一个知识广博的大学生相比, 对国家的经济与社会发展具有同等重要的意义。

“双元制”作为一种涉及面广的社会活动, 其健康运行有其强有力的法律作保障。一是有完备的法律体系, 如:《联邦职业教育法》、《职业教育促进法》、《手工业条例》以及联邦各州颁布的学校法。德国是一个在职业准入制度方面管制非常严厉的国家, 在全德工商协会 (IHK) 颁布的365种职业中, 企业学徒必须取得IHK颁发的职业资格证书方可上岗。职业教育法规定, 企业招收初中毕业的学徒时, 必须为其提供为期三年至三年半的“双元制”教育, 即1/3的时间安排到职业学校学习课程, 2/3的时间安排在企业实习。二是有办学经费方面的严格明确的各种规定, 确保了经费的稳定来源并不断增长。三是对职业教育的科学研究、职教师资的培养和职业教育办学条件标准等都给予法律确认。这三方面的法律成为“双元制”职业教育向社会提供全面有效服务的强有力的保障。

(4) “双元制”的基本规模和专业

“双元制”在德国职业教育体系中占据重要地位。通常在十二年义务教育之后, 部分初中毕业生可进入“双元制”职业教育, 完成3~3.5年学徒培训进入企业就业;部分初中毕业生还可进入文理高中, 毕业后升入大学;还有较少部分由职业学校毕业就业或进入大学。

“双元制”职业学校40%的学生学习手工业领域的专业。在现代工业化过程中, 德国不是抛弃传统而是在继承传统的基础上赋于其现代的内容。政府认为, 手工业对经济的现代化是具有经济补偿、培养人才和促进就业的特殊作用。这就是德国保留和发展手工业、行会和“学徒制”的原因。

目前接受“双元制”教育的学徒规模约为180万人, 分布在360余种职业中。但职业分布表现出不平衡性, 其中绝大多数学徒集中在零售、装备制造、公共事业、美容美发、餐饮服务等行业。

“双元制”职业教育的专业实际上就是职业 (德语Berufe) 。伴随产业结构不断变化, 许多传统的职业逐渐消失, 新兴的职业、交叉的职业不断出现, 政府和行业协会每隔一段时间就会对所培训的职业进行重新界定。“双元制”的职业是由联邦政府在《职业培训条例》中加以规范的, 上世纪50年代“双元制”教育的职业为770余个, 到90年代末期减至370个, 目前共有90余个职业大类365个职业。

(5) 行业协会在“双元制”中的地位

“双元制”职业教育以企业为主的原则正是靠经济界通过行业协会强化“学徒制”的管理来体现。全德工商协会 (IHK) 在“双元制”教育中占据举足轻重的地位, 具有实质性的四大职能:

(1) 颁布法规性文件。如学徒培训合同、职业资格考试方案等。

(2) 顾问咨询。对企业提供咨询, 对学徒提供咨询等。

(3) 检查考核。对企业培训条件进行检查, 对培训合同进行检查, 对企业培训教员情况进行检查, 对学徒进行检查等。

(4) 监督。对整个“双元制”培训活动进行监督。

德国职业教育几百年的发展史表明, 职业教育主要是靠行业自已发展起来的, 国家干预不过是近几十年的事。

(6) 德国职业教育“双元制”的实质。在德国的培训, 使我们切身感受到了德国“双元制”的实质是校企合作、工学一体培养学生的职业能力, 是以企业一元为主, 以学校一元为辅;更注重实践环境的实真, 而非环境的虚拟;更强调实践的过程, 而非实践的结果;更注重工作过程中训练, 而非学校中演练;更注重做中学, 而非学中做。

2. 深刻理解了学习领域的课程设计思想

(1) “学习领域”诞生的背景

上世纪90年代, 企业对“双元制”学校课程多有抱怨, 认为学校开设的课程多为“教学材料导向” (而非“工作任务导向”) 的课程, 学校教育与企业实际工作存在差距。联邦政府文化教育部 (KMK) 采纳了企业的意见, 对“双元制”职业学校课程进行变革, 1996年开始试行“学习领域”课程。可以说, 学习领域课程的开发是基于德国“双元制”模式基础上进一步发展起来的。

德国的教师们也提出学习领域的教学在某些方面无法帮助学生了解知识的系统性与连贯性, 这也是困扰他们的问题, 而且由于推行时间不长, 他们并不急于去全面赞扬学习领域。而“学习领域”的实施受到专业和课程类型的限制, 在德国职业学校也不是全面铺开。

(2) 关于“学习领域”

“学习领域”是联邦政府委托职业教育研究机构开发出的课程纲要。因此, 可以认为“学习领域”就是课程, 但它并非详细的、具体的课程大纲, 而只围绕课程的目标与学习内容等提出的原则意见。

“学习领域”的文本非常简洁, 篇幅通常只有一页。如机械加工专业, 第5个学习领域的描述如表1。

完成烟灰缸的制作可作为机械加工专业第5个“学习领域”的一个项目。

“学习领域”是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元, 它是从具体的“工作领域”转化而来, 常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。一般情况下, 一个典型工作任务就是职业院校的一门学习领域课程。

重要的是“学习领域”的描述, 在学校的理论学习和在企业的实践这两方面的目标分别描述, 平行排列。它们通过同一个“工作对象”建立起直接联系, 内容上表现为互补关系, 体现理论和实践的紧密结合。学校这一元侧重认知过程, 学习目标重在能力的明确表述, 认知目标使用的是了解、叙述、解释、分析、评价等动词, 基本是布鲁姆认知目标分类思想。职业能力中多有隐性能力和经验的成分, 部分类似于通用能力, 尽管难以观察和量化, 但也作为学习目标提出, 进入学习过程。

德国课程模式对技术业务工作的内涵 (要素) 研究很透彻。一项工作离不开工作对象, 软硬件工具, 操作方法规程, 工作的组织分工, 技术业务的要求和标准。把这些要素分析、描述清楚, 学习的内容就落实了。见表2, 表3。

通过一个“学习领域”的学习, 学生可完成某个职业 (可专业) 的一个典型工作任务, 处理一种典型的“问题情境”;通过若干体系化“学习领域”的学习, 学生可以获得某一职业 (职业小类或多个岗位) 的职业资格。

(3) “学习情境”与“学习单元”

“学习情境”是用于学习的“情形”和“环境”, 是“学习领域”的下一层级的概念, 是实现学习领域关于课程教学原则意见的具体教学载体, 实质上就是该门课程的具体学习任务。特殊情况下, 一门课程可以仅有一项“学习情境”。“学习单元”是“学习情境”下一层级的概念, 它是教师组织学生学习的时间与内容最小单位。如图2所示。

(4) 学习领域的课程设计思想

从学习理论的角度来看, 学习领域课程更加符合主体性教育思想, 建构主义和行动导向的理念, 遵循人的职业生涯成长规律, 应当是未来职业教育课程改革与发展的愿景, 特别是在高技能人才培养和有较高质量要求的职业院校教育中。

传统的职业教育由于割裂了理论与实践 (生产劳动) 的关系, 有可能把人培养成工具或残缺不全的人 (一部分人只会动脑不会动手, 另一部分人只能动手而不会动脑) , 工学结合一体化课程“学习的内容是工作, 通过工作实现学习”的特色和课程理念, 实现了学习与工作的一体化, 实践学习与理论学习的融合, 行动、认知与情感的统一, 个体人格发展与职业发展的协调, 实现了科学世界向工作世界的回归, 从而实现了“从受教育者的需要出发, 把教育对象当作人来培养, 把教育对象培养成人”。

“学习领域”课程把学习理解为理论和实践一体化的职业能力发展过程, 为学生提供了一个能对理论和实践进行整体化链接的综合性工作任务和工作过程。在学习领域课程中, 学生不再像学科课程那样按照知识系统性来认识社会、技术与个人的关系, 而是通过理论实践一体化的“学习内容载体”, 从工作世界的整体性出发, 认识知识与工作的联系, 从而获得对综合职业能力形成过程极为重要的“工作过程知识”和“背景意识”实现学习的迁移性。

3. 真正领会了行动导向的核心精神

(1) 行动导向的教学策略

“行动导向” (Handlungsorienterung) 是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学策略, 它起源于改革教育学学派的学习理论。行动导向中的“行动”是一种“职业行动”, 是指对本职业具有重要意义的、完整而且全面的行动, 它常常是由经验引导的。

行动导向的学习是教育学的一种教学新范式。基于德国职业教育行动导向的教学组织, 其实质是:学生是学习过程的中心, 教师是学习过程的组织者与协调人, 遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列, 在这个过程中采取多种教学方法, 教师与学生互动, 让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”, 在自己“动手”的实践中, 掌握职业技能、习得专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系。

(2) “行动导向”的教学特点

行动导向教学并不是一种具体的教学技巧, 而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想, 是由一系列以学生为主体的教学方式和方法所构成的教学过程。

行动导向的教学理论强调在教学中用行动过程、实践的方法进行学习。设计导向则强调学生在教学过程中应该学习自我设计, 应该不断提高设计工作过程的能力。实际上, 行动导向与设计导向的契合是我们的目标。行动导向的教学也要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中。行动导向的学习试图保持动脑和动手活动之间的平衡。

行动导向的学习注重培养学生的专业能力、个人能力和社会能力, 将认知过程与职业活动结合在一起, 强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”。这一探索创新精神和关键能力培养结合的有效方式, 为现代职业教育的教学组织提供了“行动即学习”的理论依据和实践案例。表4为传统教育与行动导向教育教学特点的比较:

(3) “行动导向”的核心精神

“以行为或工作任务为主导”进行教学组织过程, “以学生为主中心”“以培养学生综合职业能力为目标”这就是“行动导向”教学范式的核心精神。

4. 学习体验了教学方法和效果检验的内涵

(1) 教学方法

教学过程是认知过程与职业行动过程的结合, 行动导向教学使用了很多教学方法, 包括:“头脑风暴”法、项目教学法、引导文教学法、角色扮演法、思维导图法、“三明法”教学法等等, 其目的只有一个, 使学生成为学习的主体, 而整个教学过程贯穿体现的学习内容是工作, 通过工作体现学习。下表为归纳各种教学方法的特点及适用场合。

值得一提的是, 在德国巴登符腾堡州教师培训学院, 兰伯特老师让我们身临其境地学习了“三明治”教学法。“三明治”教学就是集体学习与个体学习的穿插。进行“三明治”教学法的背景在于:作为教师要创造学习的环境, 兼顾学生的学习速度, 需要学生掌握学习的主要内容, 并具备自学的能力, 教师头脑中的知识如何与生产实践结合起来, 一个成功学习的重要条件是与学生的知识或自身经验相关的学习。学习是一个自我的行为, 体现个性化的学习过程。“三明治”教学目的, 就是教师要有组织地进行学生的自主学习和互动学习, 调动学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性, 充分发挥学生的主观能动性。“三明治”教学的学习途径—通过耳听、眼看、口读、手做四种学习途径的有机结合, 达到使每一个学生获得最佳学习效果的目的。“三明治”教学:预期目标:挑战——动机——教学技术——知识——能力——目的;教学效果:增加学生自信心——使学生具有计划性——让学生体会到自身具备的能力—希望迎接新的挑战——设计新的学习目标。于是我们学习了专家小组法, 伙伴猜谜法, 概念卡片分类法等多种教学方法, 通过做学生, 做演员, 做观众, 立体地了解了“三明治”教学法。我们还有幸进入德国的课堂, 从数学这样的基础知识, 到纺织、金属工艺学, 热处理技术等专业知识, 德国学生快乐学习, 而教师的工作充满了乐趣与挑战。所有这一切为我们思考如何进行有效的教学活动提供了思路与帮助。

(2) 对学生的评价

教师对学生的评价, 很多采用自制EXCEL文件, 既有学生的自评互评, 又有教师的评价, 分别有不同的权重, 整个评价过程对学生是公开的, 学生对自己的学习情况随时能做到心中有数, 这些都在课堂上进行, 教师评价时非常注意方式和语言的选择。德国教师对做得不好的学生不会采用批评的方法, 只是指出该学生哪些地方做得好, 哪些不太好, 应如何改进;对于比较差的学生通常称为“比较弱一点的学生”。考试的目的性很强, 不是难为学生, 而是通过对学生进行考试, 来提高学生的自信心, 因此, 试题不会超出范围, 考前复习的目的性也很强, 课程的总评成绩非常客观, 不过分注重考试结果, 只注重学生的学习过程, 这一点很值得我们借鉴。

四、赴德国培训的几点思考

此次赴德国培训, 是真正的理论与实践相结合的行动研究和深入的学习, 如何借鉴德国先进职教经验, 消化吸收, 结合当前国内职业院校的教学建设与改革, 谈几点思考。

1. 课程结构模块化

职业教育的课程结构主要有两种类型:

层级结构:学科课程的结构, 以理论体系为主线, 配合以实验、实习、设计等实践环节。课程之间呈线性关系, 有严格先后次序:

基础课 (基础理论课) ——专业基础课 (专业理论) ——专业课 (专业技术课)

模块结构:实践导向的课程结构, 以工作任务或技术业务领域组织课程模块, 从职业分析、工作职责分析入手确定学习领域。非线性结构, 课程模块相对独立, 以难度差别决定学习的先后顺序。

国外几种有影响的职业教育课程模式无一不是采用模块课程。

上世纪80年代之前我国以中专为代表的职业教育课程是“三层楼”结构的一统天下, 当时的培养目标是技术员。90年代以后, 随着国外课程模式为国人所知晓, 这种课程结构受到质疑, 改变课程结构的努力一直在进行之中。但时至今日这种课程结构仍有强大影响, 职业教育很多专业的课程计划或多或少还是表现出层级结构的特征。

脱离学科课程, 采用模块课程, 这是职业教育课程改革的方向。

职业教育培养的对象是在生产、服务、管理一线从事技术业务活动的人员。他们要学习的是从事具体工作的知识、技能。这些知识大量是描述性的, 而非论证推理性的。这些知识、技能的界定是对现有工作岗位的观察、分析、综合形成的, 主要靠的是经验。职业活动是社会性活动, 除了必须具备相关知识技能, 还要处理人际关系、遵循职业操守、积极进取改革创新。这些素养都要在相关职业活动的情境中才能得到培养。学科课程显然不能有效培养这些职业能力。

掌握工作技能完成职业活动是需要一定理论知识的。但是学习掌握这些理论知识的目的不是为了学习更深理论而是更好完成工作任务, 因此, 第一不必求系统完整, 第二不必先理论后实践。职业教育课程中理论知识学习应该是实践导向的。针对实践中遇到的问题在理论上提高, 会收到事半功倍的效果。复杂性理论认为:复杂系统中存在自组织机制, 通过自组织而发生转变、演化和发展。而自组织发生在干扰、问题、混乱出现时, 当系统尚未确定、需要继续运行以达成再确定时, 系统才会进行自组织。在一个富有活力、创造力的课程系统中, 不应追求线性、秩序, 而是欢迎不平衡、不连续、断裂。这些断裂点正好是生长点。这是我们在职业教育课程中不追求理论知识系统化、学科化, 不追求理论先行的一个重要理由。

2. 教学过程中的师生角色定位

在单向传递的教学模式中, 教师是知识权威、教学的中心、学生的指导者。以教师为中心必然伴随教材为中心、内容为中心、目标为导向。

建构主义的、自组织的、演化的和生成的教学过程是以学生为中心的。以学生为中心的教学才能真正做到以过程为导向、具有开放性、内容丰富而又生动活泼。只有在这样的教学过程中学生发展的目标才能全面实现。

从学习过程的主导地位转变到学习过程的附属地位, 是教师角色的重大转变, 但并不意味着教师地位的降低, 也不能理解为教师作用可以削弱。恰恰相反, 以学生为中心的教学其复杂程度和难度大为增加, 对教师的要求更高了。教师要担负多方面的角色:学习活动的规划师、管理员、协调员、教练员、咨询员和评估员等。教师的最大责任是把握过程的方向, 使学习者从混沌状态走向秩序、实现转变和发展。如果教师放弃引导的责任或是不善引导, 则将造成课堂的混乱, 达不到教学的目的。

以我们的初步理解, 教师在学生学习过程中的主要作用包括:规划设计学习过程, 提出学习任务, 掌握学习进度;创设教学环境, 组织课程资源 (教材、器材、场地等) ;引出问题, 发现和利用困难、干扰等不平衡因素激发学习过程;必要的讲解、示范;组织讨论交流和总结反思。

因此, 教师要转变对教学工作的理解, 下一番功夫研讨学生的学习过程特点以及认识形成和发展的机制, 在教学实践中探索适应新模式的教学方法。所有在教学岗位上的教师都是新教学方法的实践者和研究者。从建构主义的观点来看, 教学的经验也必须是教师个人以及教师群体在与教学过程相互作用、交互作用之中主动建构的, 是内部生成和创造出来的。外来的经验起着打破平衡、形成外在驱动力的作用。

为了适应新的教学模式, 学校对教学和教师的管理也应该有新的思路, 要像经济领域改革初期那样实行“放开”、“搞活”的政策。

3. 建立开放性、发展性的考核评价体系

开放性指的是, 评价课题来自实际生活和工作, 鼓励创新、鼓励构建自已的模式而不是沿习现成框架, 实施过程表现为学生及学生小组的自主活动, 活动场所除了学校还包括企业、社会。发展性或生成性指的是, 从过程看发展, 通过多次连续评价和反馈以促进发展, 目的不在于找出欠缺而是利用欠缺、断裂、干扰作为发展动力, 对学生的发展转变程度作为评价, 因此评价标准是多元的、不是预设的, 评价结果的表述应该是等级制加上描述性的评语。

伴随教学模式的改革, 课程的评价标准与评价方法必须加以改进。要提高评价标准与教学目标的关联度;要增强评价标准的客观性、准确性、可观察性和适应性;在评价专业能力的同时, 还应评价非专业能力 (通用能力) 。

教育要发展, 就要不断反思过去的经验, 针对现实的教育问题, 转变不适应教育发展要求的思想观念。只要我们秉持开放态度, 发扬改革创新精神, 改变思维方式, 学习借鉴国内外先进经验, 勇于实践与反思, 在职业教育基本问题上不断取得新突破, 实现职业教育的全面可持续发展。

总之, 以上报告尝试从德国“双元制”实践的几个关键要素, 充分地揭示德国“双元制”价值, 也鲜明地观察到“双元制”进一步发展的困境, 甚至危机, 我们在学习过程中对此不能不给予更多的关注, 在借鉴德国先进的职教经验的同时, 集成创新, 创造出有自己的特色的高等职业教育。

摘要：从北京市教委实施“北京市职业院校教师素质提高工程”落实“国外研修计划”, 组织北京市部分职业院校教师赴德国培训, 从“赴德国培训的背景、赴德国培训的概况、赴德国培训的收获、赴德国培训的几点思考”四方面报告赴德国培训项目情况。