性别平等教育方案

方案的制定能最大程度的减少活动过程中的盲目性，保证各项事宜的有序开展，那么方案改如何进行书写呢？以下是小编收集整理的《性别平等教育方案》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

第一篇：性别平等教育方案

性别教育进课堂工作方案

为深入贯彻落实《关于开展中小学性别平等教育进课堂试点工作的通知》文件精神，在教育教学中全面贯彻落实性别平等原则，让性别平等理念在教育教学过程中得到中分体现，特制订此工作方案，内容如下：

一、

指导思想

以总书记在全国教育大会上的讲话及《中国妇女发展纲要(2011-2020年)》、《江苏省妇女发展规划(2016-2020年)》为指导思想，贯彻落实男女平等基本国策,践行社会主义核心价值观。

二、

工作目标

通过小课堂实施大战略，将性别平等教育贯彻于教育教学工作中并渗透到学校生活的方方面面，让性别平等进教材、进课堂、进头脑，促进全校学生增强性别视角，打破性别刻板化印象，认识男女生气质性格多样化特点，培养性别多元意识，自觉将男女平等理念内化于心，外化于行。

三、

实施措施

(一)

成立领导机构，健全工作机制

学校成立“性别教育进课堂”工作领导小组，做到加强领导，压实责任。

组　长：王丽梅

副组长：张美华、褚俊清、杨忠平、汪德强、朱春伟

成　员：

徐兴甲、苏俊宝、庞宝龙、刘

琳、谯肇东、季宝春、郑先东、蒋守鹏、王

利、蔡之刚、朱

卫、袁金花、李

毅、胡

博、仲

东

成立性别平等委员会,从行政管理、教职工及学生中遴选具有社会性别意识的代表,且女性成员不低于二分之一。

性别平等委员会的职责是负责将性别平等教育融入学校发展规划;监督性别平等教育在学校课堂教学、校园文化建设的贯彻落实情况;为学校提供性别平等教育方面的咨询和建议;对发生在校园的性别歧视问题提出处理意见等。

(二)

开发专题课程，促进学科融合

社会性别意识的培养属于人文素质培养的范围,

因而应将性别平等教育纳入高校人才培养方案,

并将其作为高校课程的重要组成部分进行常态化、规范化开设和发展。

首先，将性别平等教育知识与德育课程体系和内容相融合,开设面向全体学生的必修课,增强德育课程的思想性、趣味性以及生活指导性,在提高德育课程教学效果的同时传播先进的性别文化。课程统一安排在健康课中，预计每学期5课时。其次，寓性别平等教育于语文、数学、体育、物理、生物等各学科中,培养学生运用社会性别的视角与方法研究分析以男权为主导的知识理念与体系建构中产生的性别歧视及其带来的不利影响,培育学生更为公平、文明的专业素养。最后，每学期组织一次实践课程，通过主题班会、团体心理辅导、实践基地参观学习等形式在团队活动、趣味游戏及参观游览中寓教于乐，播撒性别平等的种子。

(三)

加大培训力度，组建师资团队

教师肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重任,是否具备良好的社会性别意识对学生形成正确的性别意识、性别态度具有重大影响。

培养教师在教学实践中树立性别平等观念、消除性别刻板印象能够促进学生以尊重、关怀的态度对待性别差异,

消除性别刻板印象。

因此,把社会性别意识培养作为教师的必修课,

培育一支具有性别平等目标和理念、善于将社会性别意识作为核心概念和范畴带入所在学科领域的教师队伍,具有特殊而重要的现实价值和时代意义。同时,加强学校管理者的社会性别意识培训,使性别平等观念融入学校决策的主流以及校园文化建设的各个方面,有利于各个重要环节有效消解依然严重存在的性别偏见、性别歧视,发挥男女学生的性别优势和学习优势,最终促进学生的学业成功和人格的完善。

因此，学校将有计划地通过理论学习、实践培训、学习考察等方式组建校内性别平等教育师资队伍。队伍由分管德育副校长牵头，人员涵盖德育主任、班主任、心理教师及学科教师等。依托坚实的师资力量将性别平等教育落到实处。

(四)

丰富活动形式，加强宣传引导

校内开展丰富多彩的性别平等教育活动，如辩论赛、主题班会、团体辅导、心理拓展等，同时广泛利用升旗仪式、黑板报、宣传栏等图文并茂进行宣传教育，在校园内营造浓厚性别平等教育氛围，构建男女平等和谐发展的良好校园文化。

**市**中学

2019年4月25日

第二篇：中学开展性别平等教育的工作情况汇报

“性别平等，共创和谐”

——中学开展性别平等教育的工作情况汇报

性别平等教育是贯彻落实男女平等基本国策的重要举措，是推进实施妇女发展规划的重点目标，也是践行社会主义核心价值观的重要载体。

性别平等不止是关乎女性，对男性也很重要，事实上这是对平等人权的追求。

当今社会，台山市虽所处发达富庶地区，男女不平等的表现不再像以往，体现为男尊女卑，教育的不公平等，当代家长的观念随着社会的发展已经有了很大改观，对于女孩的教育和培养同样精心投入。只是又衍生出了一些新的问题，如部分学生对自我性别的不认同，女孩过于强势、男孩过于柔弱，还有外环境对性别特点的固化认识，以及二胎时代异性兄弟姐妹相处教养、青春期性别教育较为薄弱等问题，这些问题影响着当代学生健康成长，需要我们好好思考，在教育中进行引导。

针对以上情况，我校结合自身的教育教学工作，尝试做了以下工作：

一、教师树立性别平等的观念。

我校十分重视教师培训学习，组织教师学习《中小学性别平等教育工作手册》等书籍，参加观摩研讨、开展专题培训等活动，广大教师的性别平等观念和意识明显提高。一些老师能在以前习以为常的教育教学活动和校园文化中发现和辨别性别不平等现象，有意识地克服性别刻板化印象，在资源配置、课堂教学、活动组织等方面，注重男女生获得教育机会的平等、参与活动的平等、心理健康发展的平等、自愿选择机会的平等。如义工队、礼仪队和足球队既有男生队，也有女生队。

二、逐步形成有效的性别教育体系。

结合思政课、班队活动的开展，针对不同年级的孩子进行有效的性别教育，逐步形成层次分明、螺旋上升的教育体系。如七年级重在引导学会和异性友好相处，初步认识不同性别的特点;八年级学会接纳自己的性别，学会发挥各自的性别优势，在集体生活中寻找到最适合自己的位置;九年级重在学习人身权利的知晓与人身侵害的防范。我们一方面立足于品德课教材，进行有效结合，同时也鼓励老师结合班级学生自身情况进行相关内容的设计、创编，很多老师很会动脑筋，七八年级的老师会结合深受孩子们喜欢的绘本故事来引入话题，九年级会利用班会课开展体验探讨、演绎活动的形式，让孩子们在活动中体验感知，有效学习。

三、在日常的活动、评价中渗透男女平等的教育意识。

1、营造浓郁的性别平等教育的校园氛围。

学校充分利用各种资源，通过宣传专栏、滚动电子屏、微信公众号、学校广播站、国旗下讲话、班会课和《给家长的一封信》等多种渠道，采用标语、海报、动画等多种形式，全方位宣传性别平等理念和知识，为性别平等教育营造了良好的校园氛围，把性别平等理念传输给每一位师生、家长。

2、日常细节渗透男女平等的教育意识。

学校从日常生活细节上抓起，让每一位师生意识到性别平等教育的重要性。例如从学生座位安排上，我校坚持男女同桌;外出上课行走排队、午饭排队进饭堂、放学和集会排队一同行走，增进不同性别孩子之间的友谊;开展的各种活动，如团队活动、文化艺术节、校运会等都坚持男女生的比例要相当，尤其是一些重要的校级、市级比赛评比中，男女生的比例也要适当，不可偏向一方;另外我校经常开展男女生礼仪教育，教给学生从一些日常行为细节中表现对异性的认同和尊重。这些，虽然不占用大段的教育时间，但确实渗透于点点滴滴的校园生活中，真正做到润物细无声，对学生产生潜移默化的影响。

四、坚持做好家校沟通工作。

利用家长学校的契机向家长性别教育方面的常识和有效做法。家庭其实是孩子的第二课堂，很多孩子本身的问题其实都是家庭教育缺失的表现。而且家长也是唯一一个不需要学习考核、获得资格证就能上岗的岗位，所以我们坚持做好家长学校的建设工作，始终和家长统一认识，站在同战线。通过家长会讲述有关接受孩子的性别特点、扬长避短的话题、二胎家庭平等有效教养的问题，鼓励爸爸在孩子教育过程中的发挥作用等。当家长接受、认同了这些理念之后，会更加配合学校的教育工作，起到事半功倍的效果。

今后，我们还将进一步向示范学校看齐、学习，尤其是努力做到该教学内容与其他学科的融科教育，力争做到全员育人，全方位渗透。与此同时，我们在工作中也存在一定的困惑和困难。

主要表现为以下两点：

教学时间的展开存在一定的困难。

之前提到结合思政课开展，其实每个学期的思政的教材内容还是挺丰富的，教时比较紧张的，再加上之前要求将心理健康教育的一套教材结合其中，利用1-2个课时开展心理教育，现在又要安排性别平等教育内容，虽然老师们已经做到尽量统整，但时间还是有限，感觉教育的深度和广度都不够。

没有形成系统的课程教学。

担任此教学任务的通常是班主任，本身班主任担任的教育教学工作已经很多了，一般都是语数英主课教师，一周有活动课、主题班会课、班队活动课、综合实践课等课程要备课准备，再加上对性别平等教育的工作，确实是心有余而力不足，毕竟没有专家教授思考得全面有深度，所以，一线教师特别希望能有政府组织专家编撰的相关官方教材和活动内容供老师们参考、运用，从而提高教育教学工作的时效性。

总之，通过开展性别平等教育的系列工作，让我们全体师生对此项工作的重要性有了更深入的了解。前进的道路上虽然可能还会有这样那样的困难，但秉着一切为了孩子，为了孩子的一切的理念，我们将不忘初心，不断前行，将此项有意义的教育工作做好、做扎实。

第三篇：六年级性别平等教育宣导教学活动学习单回馈

六年級性別平等教育宣導教學活動學習單回饋

【Q1 猜猜我是誰】★★★各位都答對了!小華可能是女生，也可能是男生。

大部分都認為：女性比較細心、溫柔、善於做菜、比較常親親小孩。這應該是大多數孩子都有被媽媽、姑姑、阿姨、奶奶等女性疼愛的經驗吧!

當然也有人認為：護士也有男性、大廚師通常是男性，男生也有人做事細心…，希望身為男生的你，將來長大了，也能當個體貼、細心、溫柔的好男人! ………………………………………………………………………………………… 【Q2

對於擁有帥氣大方又豪爽的女生或溫柔體貼又細心的男生，你會和她、他如何相處?】★★★很棒的是：大家都能接受並願意和她、他成為好朋友。

要尊重每個人的特質，不以嘲諷、輕蔑的態度傷害他人，有人認為擁有與自己不同特質的人，剛好可以和自己產生『互補作用』;也有人能以因此修正自己個性上的不足。

…………………………………………………………………………………………

【Q3

如果有不喜歡我的男生(女生)，對我展開追求，我該怎麼辦?】 ★ ★★喔!真是傷腦筋耶!還好許多人提供了妙點子，請參考運用。 ◎ ◎ ◎

…………………………………………………………………………………………

【Q4

如果我喜歡的男生(女生)不喜歡我時，我該怎麼辦?】

★ ★★ 唉!落花有意、流水無情!請收起悲傷的情緒，看看別人怎麼說吧! ◎ ◎

第四篇：教育平等与教育公平

从教育平等到教育公平

——谈教育政策的历史进步性

教育平等与教育公平是当前我国教育理论界讨论较多的问题之一。这是两个不同内涵的概念，就这一点而言相信大多数理论同仁还是可以认同的。但是它们之间究竟是什么样的关系，却是众说纷纭。澄清两者的关系，对于解决我国当前社会生活和教育领域内的教育公平问题是有十分重要的现实意义的，因为教育公平问题不仅直接涉及教育领域内的公平与正义，教育政策的科学与民主，还关系到社会的稳定与进步，国家的安全与繁荣。笔者认为教育平等与教育公平这两个概念其实是同一个问题在不同历史时期的表现形式，既教育政策作为具体表现形式在不同历史时期所反映的教育平等观不同。教育政策从教育平等到教育公平是教育平等观的进步，也是教育政策自身的历史性进步。

一、教育平等

1、平等：平等主要是指人们在社会地位、权利和利益分配等方面的相同状态，主要是一个描述性的概念，是人们对于一种事实关系的描述，具有客观性。平等是与不平等相对的，

『』“平等观念是不平等发展的产物”，1是针对特权提出的。法国思想家卢梭指出，人类不平

等的起源和基础是私有制的产生。为了消除这种不平等的社会状态，他在《社会契约论》中寻找一种在进入社会状态的时候不至于丧失自由和平等的社会契约。这种政治上的平等理念体现在“人生而自由、平等”的口号上，在法国大革命中得到了充分的发扬。但是，“卢梭幻想的是将立法与守法统一起来从而实现真正的自由、平等的政治理想是不能成为现实的，

『』我们最好把它当成一种道德理想。”2可见，这里所说的平等只是一种理想的状态，一种价

值标准，一种政策法规的价值取向，卢梭也意识到，人类是不可能再回到自然平等的状态之

『』中去的。3针对不平等的存在和特权的泛滥，人们自然渴望能够拥有一种自由平等的状态。但是，以私有制为基础的不平等在当今社会现实生活中依然存在。于是，“平等”一词多出现在口号中，尤其是政治口号和思想理论中。所以，经过一番艰苦的努力才发现我们所追求的“平等”还是停留在理论中而不能实现时，现实中我们所能做的就是转而追求可以在现实中实现的“公平”。王海明先生认为，平等是人们相互间与利益获得相关的相同性，而不平等则是人们相互间与利益获得有关的差别。平等与不平等，一方面起因于自然，是自然造成的，因而是不可选择的，不能进行道德评价，无所谓善恶、应该不应该的，如性别、肤色、人种、相貌、身体、天赋、能力等方面的平等于不平等。另一方面则起因于人的自觉活动，是人的自觉活动造成的，因而是可以选择、进行道德评价，有善恶、应该不应该之别的，如贫与富以及均贫富、贵与贱以及等贵贱、按贡献分配以及收入均等化等等。这就是社会平等与不平等。社会平等不仅是个利益问题，而且根本来说，是个应该不应该的权利问题：社会

『』平等正如无数先哲所说，实乃权利平等。4作为应该如何的道德规范，社会平等也就是公平、

公正。这是因为，“当对基本权利和义务的分配没有在个人之间做出任何任意的区分时，当

『』规范使各种对社会生活利益的冲突之间有一恰当的平衡时，这些制度就是正义的。”5罗尔

斯还补充说，“在其他条件相同的情况下，一种正义观比另一种正义观更可取是因为它的更

『』广泛的结果更可取。”6

2、教育平等：《教育大辞典》对教育平等的界定是：指人们不受政治、经济地位和民族、种族、信仰及性别的限制，在法律上享有同等的受教育的权利和机会。夸美纽斯和人文主义

教育，早期空想社会主义都提出过这方面的主张。而作为一个具有政治色彩的口号，它是伴随着近代资产阶级政治民主的口号和普及教育的思想而出现的。18世纪法国启蒙思想家爱尔维修以智力平等说否定了“天赋观念”论，从理论上确认了人人都应该享有受教育的平等

『』权利。7由此可见，最初的教育平等是伴随着政治、经济平等而提出的。其次，教育平等是他通过普及教育来实施的。夸美纽斯提出了普及教育的响亮的口号，他主张社会各个阶层的人都有权享受教育，“不仅有钱有势的人的子女应该进学校，而且一切城镇乡村的男女儿童，

『』不论富贵贫贱，都应该进学校。”8最后，爱尔维修在智力平等说的基础上主张人人都应该

『』受教育，人人都有受教育、高等教育的权利。9由此可见，早期的教育平等思想是随着资产

阶级革命由政治平等发展而来的，主张的是“把一切知识教给一切人”。这是一种绝对平等的理想，在现实生活中是不存在的，也是无法实现的。

二、教育机会均等

人们对真理的认识是随着生活的发展而不断深化的。同样，对教育平等问题的认识也是 随着社会的发展而不断进步的。随着绝对的教育平等的无法实现，人们又回到了对教育平等问题的认识起点，以一种务实的态度来重新审视这一重要的问题。于是，人们提出了教育机会均等。只有把抽象的教育平等具体化为人人享有同等的受教育的机会，这样的教育权利的平等才有现实的意义。教育机会均等，从词源上说，是西方学者研究教育平等问题所使用的一个特定的概念。瑞典教育家托尔斯顿•胡森对以前的研究做了概括性总结，指出教育机会均等在不同时期有着不同的含义，经历了起点均等论、过程均等论、结果均等论等三个阶段。

【10】

而在《新伦理学》中，王海明先生却认为，平等的历史进步可以分为四类或是四种形式，即(1)法律-政治平等; (2)社会平等; (3)机会平等;(4)经济平等。但是就具体的平等

【】问题而言又有三大平等，即政治平等、经济平等和机会平等。11可见，教育机会平等或是

均等是教育平等思想发展的新阶段，也是教育平等的一个重要组成部分。

1.机会平等原则之一是竞争权利的机会平等与发展潜能的机会平等：机会平等原则也是一种权利平等原则。但是，一方面这种权利本身并非政治或是经济权利等具体的权利，而是获得这些具体权利之机会;另一方面，该原则所关涉的权利之机会，仅仅是竞争非基本权利之机会，而不是竞争基本权利之机会。由此在某种程度上可以说：机会平等原则已经隐含于政治平等与经济平等原则。所有人虽不能获得各种均等的非基本权利，却有同等的机会去获得各种非基本权利：即每个人获得这些具体权利的机会是平等的。这也就是罗尔斯所说的，‘地位和职务向所有人开放’、‘前途是向才能开放的。’‘作为向才能开放的前途的平等’。机会平等分为两类：一类是竞争非基本权利的机会平等，它是形式的，表层的机会平等;另一类则是发展才能、作出贡献的机会平等，它是实质的、深层的机会平等。萨托利对机会平等的分析也为这种分类提供了前提：“我建议把机会平等再分为平等进入和平等起点。”“平等近入就是在进取和升迁方面没有歧视，为平等的能力提供平等的进入机会„„平等起点的概念则提出了一个完全不同的基本问题，即如何平等地发展个人潜力。”大体上说，机会平等又可以分为两类：一类叫“竞争权利地机会平等”，视竞争非基本权利地目标的机会平等，主要是获得职务和地位，权力和财富地机会平等。这种机会平等可以归结为“职务和地位唯才德是举而向所有人开放”。它是形式的、表层的机会平等。另一类叫做“发展潜能的机会平等”，是竞争非基本权利的手段的机会平等，主要是指受教育的机会平等。这种机会平等可以归结为“每个人的才德都有平等的机会去发展和发挥”。它是实质的、深层的机会平等，也就是我所说的教育公平。

2.机会平等原则之二是社会提供的机会与非社会所提供的机会平等。机会的提供者分为两类：社会提供的机会与非社会提供的机会。非社会提供的机会主要包括：家庭提供的机会、天资提供的机会、运气提供的机会。首先，出生于不同的家庭，则所享有的竞争非基本

权利的机会是不平等的。其次，天资不同的人，竞争职务和地位、权利和财富等非基本权利的起点和获胜的机会显然也是不平等的。前者的不平等是否公平仍然是一个有争议的问题。但有一点却是没有任何异议的，那就是人人所享有的基本权利应该完全平等。很显然，接下来要争议的问题就是：教育属于基本权利还是非基本权利?笔者认为这是一个历史发展性的问题，也就是教育公平的问题。而后者的不平等显然是公平的。最后，运气所提供的收益，所提供的机会不平等，是幸运者的权利。这种不平等显然也是公平的。14

三、教育公平

公平：在《新论理学》中，王海明先生认为正义、公平、公正乃是同一概念，是行 为对象感受的行为，是给予人应得而不给人不应得的行为。公正是平等(相等、同等)的厉害相交换的善的行为，是等厉害交换的善的行为，不公正则是不平等(不相等、不同等)的厉害相交换的恶的行为，是不等厉害交换的恶行。15显而易见，这里面是有一种价值评判标准的，这种价值评判标准是应该以人类的道德为基准的。正如王海明先生所说，公正与善一样，都是人的行为“应该如何”的道德原则，属于“应该”、“价值”、“道德价值”的范畴。16社会公正也就是亚里士多德以来所说的分配，亦即是社会给每个人分配权利和义务的公

【】正：权利和义务的分配是社会公正的根本问题。17社会公平的的根本问题，是社会对每个

人权利和义务的分配。通过分析，发现按才德、成绩和努力(其实努力也是一种品德，成绩

【】与德才作出的贡献又是相关的)原则进行分配才是最公正、最公平的。18

同样道理，教育公平也应该按德才、成绩和努力原则进行教育资源的分配，只有这样才能做到公平、公正。也就是说，因材施教乃是最大的教育公平。具体地说，教育公平可以分为两方面：一是基本教育权利完全平等，即免费地义务教育，保证所有人都能接受一定年限的教育，国家、社会为此提供必要的保障，而不论其家庭出生、天资、运气等非社会因素如何;二是非基本教育权利比例平等，即按天资、努力、品德的不平等来不平等地分配教育资源，而不考虑非社会因素中家庭出生地影响，这一点是很难地，却恰恰是显示教育是否公平地重要方面。如果在教育政策地制定中能够做到这一点，那么就是教育政策的巨大进步，也是教育的巨大进步，对社会的发展都是至关重要的。

注释：[1].周仲秋. 平等观念地历程[M]海口：海南出版社，2002

[2][3].张志伟. 西方哲学史[M]北京：中国人民大学出版社，2002

[4][8]--[18]. 王海明. 新论理学[M]北京：商务印书馆，2002

[5][6]. 罗尔斯(著)，何怀宏等(译)正义论[M]北京：中国社会科学出版社，1998

[7]. 教育大辞典. 上海：上海教育出版社，1988

第五篇：中心小学开展 “男女平等性别教育”工作情况

中心小学开展

全面开展中小学性别平等教育是贯彻党的十九大提出的“坚持男女平等基本国策，保障妇女儿童合法权益”的工作要求，也是落实《中国妇女发展纲要(2011-2020年)》、《广东省妇女发展规划(2011-2020 年)》、《江门市妇女发展规划(2011-2020年)》、《台山市妇女发展规划(2011-2020年)》中有关“教育工作全面贯彻性别平等原则”、“性别平等原则和理念在各级各类教育课程标准及教学过程中得到充分体现”的具体要求。通过开展中小学性别平等教育工作，从小培育社会公众的性别平等意识，践行社会主义核心价值观，提升学生思想、品行、身心、能力等综合素质，推进社会性别主流化，推动法治社会建设和社会文明进步。在我校全面开展中小学性别平等教育，是深入贯彻总书记重要讲话精神、创建落实“四个走在全国前列”示范城市的具体实践。下面，我就我校工作推进情况汇报如下：

一、主要做法及成效

(一)提高认识，加强领导。成立性别平等教育工作领导小组。组长：林建进、副组长;陈锡扬、成员：黄健德、黄雁慈、马美嫦、余巧燕、黄灼荣。负责统筹协调和指导督促全校开展性别平等教育。开展性别平等教育，是贯彻落实总书记关于坚持男女平等基本国策系列重要讲话精神的重要举措，是建设社会主义核心价值观的重要内容，在学校全面开展中小学性别平等教育，1—6年级实现全覆盖。

(二)加强宣传，营造氛围。学校利用办公室、走廊、宣传栏等校园显眼处进行宣传，营造浓厚的性别平等主题文化，以少先队、团队活动和仪式教育为切入点，将性别平等教育理念与德育教育无缝对接，有效确保了性别平等教育工作的顺利开展，使性别理念逐步根植到学生们的心中。通过建构和谐发展的校园文化，能够科学、系统、高效地把性别平等的理念、实践和观念传输给学生。

(三)遵循规律，探索实践。在具体实践中，学校以遵循教育教学规律为前提，根据不同年龄段学生的生理、心理成长需求，找准切入点和契合点，利用品德课、主题班会、心理健康教育课有针对性地设置教学内容和教学形式，将性别平等教育的内容有机融入教育教学体系。发挥家庭文明建设作用，做好中小学性别平等教育的宣传工作，把性别平等教育纳入家庭教育大讲堂，动员广大家长支持和配合中小学性别平等教育，学校有效运用《中小学性别平等教育工作手册(试用)》等资料推进项目工作，在借鉴先进地区经验的基础上，开设主题课(每学期1—3课时)、融合课(每学期不少于3课时)、实践课(每学期至少一次)等三种课程，不断尝试将性别平等原则不断渗透到教师的课程中，教师在教学目标设定、活动设计、师生互动和考试评价等方面都力求对男女一视同仁，避免出现性别偏见和歧视。

(四)学习借鉴，创新推进。为深入推进性别平等教育工作，学校采取“走出去”、“请进来”、“观摩课”等方式开展培训。学校对全体教师进行专题培训，面对面与教师交流座谈;学校开展了3节公开课，将性别意识渗透到学科课程中，在教学内容、教育方式、教学过程中全面落实性别平等原则，转变社会性别刻板化印象，增强性别视角。参训教师深受启发，大胆开展教学实践，并采取观摩课的方式开展培训，老师巧妙将性别平等教育和学科课程有机融合，效果很好。

二、存在的问题

(一)认识不够。目前仍有部分教师对性别平等教育进校园进课堂工作认识不够，没有将本学科教材有机融入性别平等教育的教学内容，加之缺乏专家指导，主动投入到性别平等教育进课堂的积极性不高。

(二)宣传不够。男女平等基本国策社会宣传力度不够，公众知晓率较低，学校实施显得有些软、有些虚。要通过学校、家庭、社会三位一体的宣传教育，推动全社会更新刻板的性别意识，尊重性别差异，从源头上保障妇女儿童合法权益，促进家庭和社会和谐稳定。

三、下一步工作打算

(一)加强宣传引导。学校要通过网站、微信等形式宣传男女平等基本国策，广泛宣传性别平等教育，倡导男性与女性共同承担家庭事务，平等参与政治、经济、文化、社会和家庭活动，有效提高公众的性别平等意识。

(二)加大师资培训。加强学校教师的培训，加强性别平等教研人员及项目学校骨干教师培训，尽早建立我省本土的性别平等教育师资队伍。

(三)发挥学校辐射。学校充分发挥特色优势，发挥示范辐射作用，不断总结经验，持续推动全省性别平等教育工作不断向前发展。

(四)加大督促指导。学校将定期对“性别平等教育”进校园工作进行督导检查，大力宣传推广先进经验及有效做法，学校在师资培训、课程设计、教学实践等方面积极探索，全面深入推进性别平等教育进校园、进课堂取得新进展。