阅读障碍

阅读障碍（精选十篇）

阅读障碍 篇1

一、阅读障碍分析

(一) 单词障碍

在英语教学中, 尤其是高三备考阶段, 教师常常要求学生大量阅读课外书籍, 毋容置疑, 大量阅读对提高英语阅读水平很重要, 但学生在阅读中遇到词汇、语法、背景知识等方面的问题, 严重制约了阅读的效果。阅读教学中, 最常看到的是学生对阅读中的生词感到困惑, 单词量成为学生阅读水平的拦路虎, 生词的存在让阅读者对阅读文章望而止步, 在阅读速度、阅读效果上大打折扣, 直接影响着对文章篇章的理解。

(二) 语法障碍

除了单词障碍是阅读的一大难关外, 学生语法、句法知识的薄弱也是障碍之一。首先, 由于汉语语法和英语语法的差异性、句法结构的区别等给学生的阅读带来了不便, 让他们匪夷所思。其次, 英语的语法较多, 仅仅时态就有16种, 初高中常用的也在10种以上, 再加上语态、语气等名目繁多, 语法混用、错用, 对阅读形成了障碍。

(三) 习惯障碍

学生对阅读材料背景知识的困乏, 指读、声读等不良习惯也是学生阅读的障碍。无论是指读还是声读, 都制约了阅读的速度, 也影响了阅读的理解。为此, 不良的阅读习惯严重影响了阅读能力的提高。

二、扫除障碍, 提高阅读能力

根据前文所述, 词汇、语法、背景知识和阅读习惯是学生阅读的四大盲区, 也可以说是四个障碍, 克服这些障碍, 阅读能力的提高便水到渠成。

毋容置疑, 词汇是阅读的最大障碍。扫除词汇障碍方法有强化单词记忆和猜测单词的作用。

显然积累词汇量是阅读有效进行的不可忽视的环节。如果一篇文章, 学生拿过来一看多半单词都不认识, 可想而知学生的阅读理解和阅读效果如何。为此, 教师在平时教学中, 教给学生记单词的方法尤为重要。一般常用的方法有词根、词缀记忆法, 如explained-unexplained, protect-protection等;近义词、反义词法, 如delight-happy, unexplained-amazing等;音标记单词法, 如把相同的元音单词归类而记, 如wild, tiring, bite, silence...

除了平时强化记忆单词外, 阅读时对单词的猜测能力也有助于阅读能力的提高, 教师应引导学生通过上下文猜测单词其含义, 不能见到新词就心慌意乱, 而导致阅读的低效性。

单词猜测法也有两种:一是根据单词的构词特点而猜其词性和词义;二是根据上下文联系而判断, 即“瞻前顾后法”。

如, In 1922, Howard Carter made his most amazing discovery of all...这个句子中的discovery是个生词, 但如果学生知道构词法, cover的反义词是discover, 词尾加-y结尾, 不是名词就是形容词, 而这个单词前有形容词amazing, 且后面接的是介词短语, 可见是名词, 因为discover是“发现”、“揭露”, 那么, 这个句子中的discovery的意思就显而易见了。

此外, 上下文联系法也是猜测单词的主要方法之一。如, Price of vegetables have gone up recently for it has been raining for several weeks.这句话中的短语go up让学生们止住阅读的脚步, 其实, 只要稍微结合上下文判断一下, 近日来, 蔬菜的价格, 由于一连下了几个星期的雨。可想而知, 价格不是上升就是下降, 而下了几周的雨, 显然价格上升趋势是必然, 再者, up之意也是“上”, 和down正好相反。

对于语法障碍、背景知识的障碍, 笔者这里不一一赘述。在平时的教学中, 教师应多渗透语法、句法方面的知识, 多渗透文化知识, 使学生对于复杂的句法、繁琐的语法认识清楚, 为学生的阅读理解降低难度。

三、阅读方法的训练

阅读训练不是一朝一夕的事, 平时应注意课堂阅读和课外阅读, 课内阅读以教材为主, 那么课外阅读训练值得一提。

(一) 阅读材料的选择

阅读材料, 首先要有趣味性和可读性, 利于学生乐在其中;其次难易要适中, 否则, 容易挫伤学生的自信心和积极性。

(二) 方法的指导

阅读一篇文章, 首先, 抓住文章关键词和主旨是关键;其次, 就是对于阅读中的生词的应对办法, 上文已经阐述, 多是猜测法, 善于观察、分析和联系上下文而猜出其意义, 不能因为是生词就视而不见, 或乱了阵脚, 更不能指读和声读, 否则, 都会影响对文章的理解和阅读的速度, 制约阅读能力的发展;最后, 在平时的阅读训练中, 教师应根据高考题型而设计针对性练习, 使阅读训练落到实处。

四、总结

阅读和写作是英语教学的两大重难点, 阅读教学不仅关系着阅读能力的培养, 还关系着学生的阅读兴趣、注意力、观察力、毅力、学习动机等诸多非智力因素。因此, 阅读教学任重而道远, 阅读教学的方法和策略值得我们一线教师不懈地探讨, 只要用心, 定会创新, 进而打造高效的阅读教学, 提升学生的阅读能力。

参考文献

[1]闵长政.4R阅读教学在高中英语新课程中的探究与实践[J].教学与管理 (中学版) , 2011 (2) .

高职学生英语阅读障碍及对策 篇2

高职学生英语阅读障碍及对策

随着对英语单词、词组、句的掌握,英语阅读能力及习惯的培养已经成为教学的主要任务.但是学生在阅读中表现出来的阅读速度慢和理解能力差等现象使他们对英语阅读的.兴趣大为降低.作为教师,应从学生的角度出发,对阅读的障碍进行有效的分析,授之以法,从而提高其阅读效率.

作 者：冯凌 李文凤 孟强 作者单位：成都航空职业技术学院,四川,成都,610021刊 名：成都航空职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU AERONAUTLC VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE年，卷(期)：24(1)分类号：H319.3关键词：高职学生 阅读障碍 阅读能力 对策

突破阅读障碍，提高阅读理解能力 篇3

(1)“指读”，即为了“集中注意力”，用手指或笔尖指着文章逐词阅读。一遇到生词，便停顿下来，所以会影响理解的速度。(2)“唇读”，即有的学生在阅读中喜欢读出声来，或即使不出声，嘴唇在动，或脑子里也在想着读音，这无形中影响了大脑的思维速度。出声读比指读更影响速度，因为出声读时首先眼要到，看见词后再输入大脑，再从大脑经过口舌输出，过程复杂，用时更长，势必影响阅读速度。(3)“回读”，即在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至段首重读；还有相当多的学生对阅读已经产生心理定势，即认为自己第一遍肯定读不懂，因此反复多遍地进行阅读，因此浪费了很多时间。 (4)“译读”，即在阅读过程中，不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，习惯于在不加限定的时间内，对一小块文章精雕细琢，导致了逐词阅读并接受信息的习惯。(5) “默读”。默读虽不出声，过程却与出声读相同，发声器官同样不得闲，用功分散、注意力不集中，同样影响速度。

在阅读速度方面，要以较快的速度从大量材料中捕捉有关信息，学生必须养成良好的习惯，不要逐词阅读，而是按意群(sense group)扫视、连贯阅读；不拘泥于个别词句的理解，而力求融会贯通、掌握全篇的中心思想；不是通过翻译来理解，而是直接理解英语文字。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高。

在阅读理解方法方面，应看准题干，根据不同的目的，采用不同的方法。一般说来，有略读、查读和细读三种。(1) 略读 (Skimming)。熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己的阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，这便是略读（skimming）。略读的目的是用浏览言语的方法了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的了解。快读时，应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的段首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词(signal word),因为它们往往对文章内容的最精简的概括。这种读法还被称作跳读（skipping）或 浏览（glancing）。略读是一种非常实用、节省时间的快速阅读技巧。

进行略读的主要目的是以尽可能快的速度，在很短的时间内获取文章或段落的主旨大意。虽然是略读，但对于每篇文章的开始几段要认真细读，这样做有利于了解作者的写作意图、态度、观点、风格等。

略读速度要比平常阅读速度快，它应是一般阅读速度的两倍。由于略读速度非常快，正确理解率难免会受到影响，正确理解率可低于一般阅读。但是，另一方面，略读的目的明确，以获取主旨大意为主要目的，任务单一，目标集中，不用顾及细节，因此，理解率也不能低于60%。

要掌握正确的略读方法，必须学习一些略读技巧：

(1) 始慢终快，结合首末段落与首句。因为首末段里含有重要信息，读者可以从首段里找出作者的写作意图，在末段里可以发现总结性语言。

(2) 寻找主题句。找出主题句就能把握文章或段落的主旨。不同段落的主题句有助于读者推出整篇文章的中心思想。

以“The Properties of Water”(详见人教高中英语第二册第13单元)为例。文章第一段为总括段，结尾一句为：What makes the ocean such a great place to live? The answer is water.它点明了本段的主题Water makes the ocean a great place to live. 然后，文章分了五个小段落来说明水的特性(The Properties of Water)。最后一段，呼应首段，进一步说明：Water is so important to our planet and even the whole universe. (Topic sentence)通过首尾段的主题句，作者反复强调了同样的内容，因此我们不难判断这就是文章的中心所在。

(3) 采取竖视向读法。所谓竖视向读法，即眼睛不横向阅读，而是竖向阅读，对于每行的内容，只读关键词，非关键词不用注意。

(4) 扫视关键词。对于关键词一扫而过，因为竖视向读法或者扫视关键词都是基本掌握主旨大意后对其它部分的阅读，速度必须快。

(5) 按意群读，不能以词为单位，要以意群为单位，采取意群与关键词相结合的阅读方法。

(6)细读(Reading for full understanding)。对文章中逐句阅读，特别要对关键词、重要部分仔细琢磨，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。不仅要理解其字面意思，而且要通过推理、判断、弄清文章中“字里行间”潜在的意思。在细读时，对没有学过的生词，可根据上下文或自己的背景知识等来推测其意义；对难以看懂的长句，可借助语法手段对其加以分析，以达到透彻理解。

网易云阅读打造无障碍阅读平台 篇4

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让考研英语阅读作文不再成为障碍 篇5

考研语英语中的阅读在整体考核中相对来说是比较难的地方，广大的考生往往在这一层次开始拉开了与其他人的差距。教育部的本意应该也是利用阅读来拔高考卷的整体难度，因此考生对阅读的掌握能力是相当重要的，但究竟如何才能提高自身的考研英语阅读能力，虽然关于这一问题是百花齐放，各有各理。

首先是语感的培养

大家在看汉语文学作品的时候，看到很精彩的语言一般都会仔细品尝，甚至以后挪为己用，这其实就是精彩的语言里面蕴含了非常优美的语感所致。所以，考生们平时在英语阅读的时候，读到比较精彩的语言，也应该稍加驻足，留意作者对于词的使用以及搭配，如果是整个段落都比较优美，不妨大声朗读出来，有条件的话，可以背下来，一来对于语感的加强大有好处，同时也有益于写作。平时阅读要有针对性的选择，因为考研英语阅读还是深于一般阅读的，很多人可能比较喜欢故事性比较强的，而历史、哲学等方面的文章经常撇到一边去了，这样做其实是很不合适的。因为考研阅读覆盖面是非常广泛的，所以考生们在阅读的时候对于各领域的作品都应该有所涉猎。在快速阅读的时候，可以选择生词量小、篇幅也比较短的文章；而像英美的报刊杂志的阅读则能提高词汇容量，拓宽视野，与时俱进，当然这个过程中遇到没见过的生词务必要查准，切忌望文生义。

阅读方法要正确

一般大家平时阅读一遍即过的比较普遍，但王老师建议以两遍阅读为准则。第一遍阅读速度相对来说是比较快的，有心的可以掐表记下自己的起止时间，第一遍主要是掌握文章大意及基本结构，若是发现问题，可以先在一旁记下，为二遍阅读做铺垫。二遍阅读是来解决问题的，遇到生单词，请查明并以你自己喜欢的方式记下，什么时候有时间就可以拿出来啃一啃；然后是对于第一遍发现的问题可以仔细推敲，找出答案。其实很多你在平时阅读就掌握的.词汇可能记得会更牢，因为你花过比较多的功夫来对付它，自然在记忆深处也就有了很深的印象。阅读不一定要狂轰滥炸，但一定要每天都有阅读，反正都坚持了这么久，再坚持一会又算得了什么呢？

写作要循序渐进

王老师认为，写作方面，其实英汉相通的，一个靠实力英语写作能够拿高分的考生相信他在汉语写作方面的造诣也不低。所以广大考生可以在学习英语的同时也能对汉语文学作品有所涉猎，美的语言是不分国界的，要不川端康成怎么能拿偌贝尔奖。若是你本身已经在文学写作上已经不是问题，那我们就可以切入正题谈谈考研英语写作的提升。

为什么英语试卷顺序一般都是听、读、写呢？这其实也是符合人自身的一种适应机制的。换句话说，要写的好，你得先读好。在此，王老师建议，当你平时自觉阅读量还不是很丰富的时候，不要急于下笔练习，可以先学习、模仿一些经典的英语文学篇章，这些优美的英美文章有很多，我也就不去强加推荐了，毕竟审美观可能各有异处。在这里，我得提到晨读，以及听一些英文广播，这样我们耳濡目染的都是英文信息，顺理成章的什么说啊写的就会了。当你在此基础上已经有了比较好的基础，就可一稍微做一些模拟试题了，不用太多，只要找到那种考研写作的感觉就成了。说来说去，其实好的写作还是日积月累的成果。虽然接下来说的是老生常谈，但我还是要提，考试前抱佛脚，上词山、钻题海还不如平日踏实学习，每天一点一点积累，在我看来，无论是要真正学好英语还是要做好一件事情都是七分苦、一分运气两分巧。

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清除高考语文三大阅读障碍 篇6

消除文言文阅读中的翻译“通病”

实词翻译常见易错点

失分原因1：实词有漏译，句意不连贯

会诸军遭风流溺，所亡中分。（4分）

病例：恰逢军队遭受狂风暴雨，死亡的人数达到了一半。（3分）

参考翻译：恰逢各路军队遭遇强风，并且被顺势而下的水流淹没，死亡的人数达到了一半。（得分要点：会、流溺、所亡、中分各1分）

失分原因2：关键实词理解不准确

贼盛兵少，未足以讨，齐住军息兵。（3分）

病例：叛贼势力强大，而贺齐的兵力少，不足以用来讨伐叛贼，因此贺齐让军队驻扎，使兵将得以休养。（2分）

参考翻译：叛贼势力强大，而贺齐的兵力少，不足以用来讨伐叛贼，因此贺齐让军队驻扎停止战事。（得分要点：省略句、住、息兵各1分）

失分原因3：实词活用未翻译

齐身出周行，观视行便。（3分）

病例：贺齐出去走了一圈，以观察、寻找有利的地形。（2分）

参考翻译：贺齐出去绕山巡行，以观察、寻找便于进攻的地形。（得分要点：身、周行、行便各1分）

对于重要实词的理解，积累是基础，关键是要学会词义的推断，下面笔者介绍几种比较实用的方法：

1.联系语境法

即结合上下文的语境来推断实词的含义。

例如：隆庆时，绍兴岑郡候有姬方娠。一人偶冲道，缚至府，问曰：“汝何业？”曰：“卖卜。”岑曰：“我夫人有娠，弄璋乎？弄瓦乎？”其人不识所谓，漫应之曰：“璋也弄，瓦也弄。”怒而责之。未己，果双生一男一女，卜者名大著。

通过联系上下文语境可知，“弄璋”即生男，“弄瓦”即生女。

2.字形推断法

即通过分析字形结构，再联系上下文，推测其大致含义。

例如：“贫民虽平价不能籴”中的“籴”的结构，可推断出这个字应该与“米”有关，联系上下，根据语境，可解释为“买入粮食”。

3.语法分析法

古汉语有其特殊的语法结构，任何一个实词都与其前后词构成特定的语法关系，因此，考生可以从语法结构进行推断。

例如：“况吾与子渔樵于江渚之上”中的“渔樵”置于名词之后，则名词活用为动词，解释为“捕鱼和砍柴”。

注意，判断一个实词是否活用，主要就是依据语法分析法。

4.对应互译法

在一些语言结构中，对应的词语一般词性相同、相近或相反，考生可根据其对称的原则进行推断。

例如：“简能而任之，择善而从之”中的“简”根据此法对应“择”，联系语境，分别解释为“选择”“选拔”。

5.联想迁移法

考生拿到考题时可联想学过的文言篇目或熟知的成语典故，从中找到相关依据，灵活迁移。

例如：“敌兵自大安口入，遽薄京师”中“薄”通过联想到成语“日薄西山”，再联系语境可解释为“逼近”。

注意，此五法不可单独运用，要注意在具体的语段中互为辅助，互为验证。

虚词翻译

失分原因1：关键虚词有遗漏

孙楚雅敬济，而后来，哭之甚悲，宾客莫不垂涕。（3分）

病例：孙楚很敬重王济，后来，孙楚哭得很伤心，宾客没有不落泪的。（2分）

参考翻译：孙楚很敬重王济，然而（吊唁）来得晚，孙楚哭得很伤心，宾客没有不落泪的。（得分要点：雅、而、垂涕各1分）

失分原因2：重要虚词翻译错误

于是孙子谓田忌曰：“君弟重射，臣能令君胜。”（3分）

病例：于是孙膑跟田忌说：“你弟弟下重的赌注，我能够让您取胜”。（2分）

参考翻译：于是孙膑跟田忌说：“你只管下重的赌注，我能够让您取胜” （得分点为：弟、重射、语句连贯通顺各1分）

对于文言虚词在文中的意义与用法，除了可灵活仿用以上实词推断的五种方法，还可运用标志确认法，如：判断句的标志词有“者”“也”“乃”“为”“则”等；被动句的标志词有“见”“于”“为”“所”等；宾语前置的标志词有“之”“是”等；状语后置的标志词有“于”“以”等；定语后置的标志词有“之”“者”等。考生只要能判断出是哪种标志，就能判断出它的意义和用法。

特殊句式和特殊语气的翻译

失分原因1：未能将特殊句式翻译出来

士大夫报道忤时者，率退处林野，闻风响附。（4分）

病例：有远大志向而无法施展才华的士大夫，大多退处于山野林下，他们听到消息后，纷纷响应前来归附。（3分）

参考翻译：抱有远大志向而又缺乏时机施展才华的士大夫，大多退处于山野林下，听到消息后，他们纷纷响应前来归附。（得分要点：定语后置句、报道、忤时、响附各1分）

失分原因2：未能将特殊语气翻译出来

夫寿夭者天也，先生其奈我何？（3分）

病例：长寿还是短命是上天决定的，先生我该怎么办呢？（2分）

参考翻译：长寿还是短命是上天决定的啊，先生又能把我怎么样？（得分要点：“寿夭”1分，判断句式1分，“奈……何”1分，“其”所表达出的反问语气1分）

高考常考查的特殊句式：判断句、被动句、宾语前置句、状语后置句、定语后置句及省略句。句子的翻译带有很强的综合性，考生在翻译时要注意：字字落实、直译为主、联系语境、保持通顺、看分定点，力争达到翻译古文句子要求做到的“信”（忠于原文）、“达”（准确表达出原意）、“雅”（简明通顺、有文采）这三个标准。

鉴赏诗词阅读中的形象

古典诗词的形象包括人物形象、事物形象、景物形象。在鉴赏诗词时，只有了解了诗词所塑造的形象，才能正确评价其内容，深入领会其感情。因此，高考常常以“形象鉴赏”为切入点，考查考生对诗词的鉴赏能力，即把握形象特征、分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。

鉴赏人物形象

人物形象既可以是抒情主人公自己的形象，也可以是叙事诗词中塑造的人物形象。鉴赏人物形象就是体会、挖掘人物身上所蕴含的思想、情感。人物形象的设题形式往往表现为判断人物的言行、心情、品质、追求，判断人物的身份，并对塑造人物的方法技巧和语言特点进行分析，对人物的形象进行评析等。

[例1]阅读下面一首宋词，然后回答问题。

南乡子，登京口①北同亭怀古

辛弃疾

何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流！

年少万兜鍪②，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘！生子当如孙仲谋。

[注] ①京口：即镇江，历史上曾是英雄用武和建功立业之地。②兜鍪：俗语叫头盔，词中借指士兵。

本词塑造了一个怎样的人物形象？

【思维导学】①对于词中的人物形象，文中是直接描写还是侧面描写？②通过哪些角度来分析人物形象？请找出描写人物的相关词句。

【参考答案】塑造了孙权年少有为，具有非凡胆识及盖世武功并不断征战的英雄形象。

【解题智慧】鉴赏人物形象时需注意：①聚焦描绘人物言行、情态的重要词语； ②体味最能传达作者心理活动的关键性词语；③弄清形象与物、景描摹的内在关系；④最后用精当的语言把人物的品格、精神、情操概括出来。

解答人物形象题还要把握刻画人物常用的方法，如细节刻画、烘托、对比衬托、比兴手法、抒情方式等。

【答题模式】找出并描摹人物——概括人物特征——揭示人物的品格、情操、思想感情。

鉴赏事物形象

事物形象，多指咏物诗或杂诗中的物象。这些物象有的带有作者的主观色彩，有的通过作者人格化的描写，曲折地表现了作者的品节和思想感情。在诗词发展过程中，形成了很多传统物象，它们的象征意义基本上是固定的。熟悉这些形象，有助于解读诗词。鉴赏事物形象要由物及人，从物人一体的角度来把握事物的特点。高考设题的角度一是物象的特征，二是物象所寄托的思想感情。

[例2]阅读下面这首古诗，回答问题。

咏怀八十二首（其七十九）

阮籍

林中有奇鸟，自言是凤凰。

清朝饮醴泉，日夕栖山冈。

高鸣彻九州，延颈望八荒。

适逢商风①起，羽翼自摧藏。

一去昆仑西，何时复回翔。

但恨处非位，怆悢②使心伤。

[注] ①商风：秋风。②怆悢：悲伤。

“清朝饮醴泉，日夕栖山冈。高鸣彻九州，延颈望八荒”体现了“凤凰”怎样的品性？

【思维导学】①“凤凰”的“言行”有什么特点？联想古代诗词中“凤凰”有什么样的寓意？②联系对作者阮籍的认识，作者借“凤凰”咏怀有什么写作意图？

【参考答案】品行高洁、志向远大、才能出众。

【解题智慧】鉴赏物象，先要借助相关语句或关键句来把握事物的特征，分析诗词中的描写，再联系作者的创作背景，对作者的思想情感进行深层分析。解题思路一般是先提炼出描写所写物象特征的词语，再挖掘物象内在的品格、精神，抓住物与志的“契合点”，就能明白作者意在何为，情为何端。

具体如下：①熟记特定物象的象征意义；②结合作者的处境、身世，分析作者所塑造的形象的象征意义；③抓住物象的特征与作者的情感、理想。

【答题模式】总结、概括诗词中所歌咏的物象——结合诗句分析物象的特点，关注描写用语及评价用语的感情色彩——结合作者自身经历、写作背景剖析所托之情或所言之志。

鉴赏景物形象

景物形象是指诗词中描绘的自然景物和人文景物。诗词中的景物形象是情中之景，有单一的景物形象，也有多个景物形象组成的意境。在筛选出景物形象的基础上，命题者往往考查考生对景物形象特点的整体把握能力，或者对意境特点的概括能力。

[例3]阅读下面这首诗，然后回答问题。

渡江

张弼

扬子江头几问津，风波如旧客愁新。

西飞白日忙于我，南去青山冷笑人。

孤枕不胜乡国梦，敝裘犹带帝京尘。

交游落落俱星散，吟对沙鸥一怆神。

指出“吟对沙鸥一怆神”中“沙鸥”意象的作用。

【思维导学】①意象所在的画面有什么特征？②作者要在诗词中表达什么样的情感？③意象所营造的意境和情感有什么关系？

【参考答案】以到处飞翔的沙鸥衬托作者的孤单漂泊。

【解题智慧】就意象来说，考生既要把握常见诗词意象的内涵，如秋风多写离愁，蝉多喻高洁之士等，又要善于分析意象在特定语境中的表层与深层含义。有时还要联系作者的生平经历或创作背景， 扣住带感情色彩的关键词语加以分析，这样才能准确把握作者的情感倾向。

【答题模式】开头要写出作者形象的总体特征，再以此为中心论点，围绕这个论点具体分析其特征并概括形象意义，注意一定要围绕论点来写。然后找出并描摹意象——概括意象特征——揭示意象意义、思想感情。即本诗用……的意象，表现了诗人……的感情，起到了……的作用。

如何正确解答文学类文本“开头”作用题

对于此阅读难点，首先要熟悉常见题型，并分析常见错误类型，最后掌握解题步骤，审清题干，运用相关知识规范答题。

常见设问题型

1.文章开头在文中有什么作用？

2.文章开头的问句，对文章内容的表达有什么作用？

3.文章开头写了……景（自然景、场景、情景等），有什么作用？

4.文章开头人物说的话有什么作用？

5.文章主要写了什么，从什么写起，作者为什么要这样写？

典题及失误分析

失分原因：脱离文本，乱贴标签；思维混乱，答题无绪

我觉得许多人在吃喝方面都忽略了一桩十分重要的事情，即大家只注意研究美酒佳肴，却忽略了吃喝时的那种境界，或称为环境、气氛、心情、处境，等等。此种虚词不在酒菜之列，菜单上当然是找不到的。可是对一个有文化的食客来讲，虚的却往往影响着实的，特别决定着对某种食品久远、美好的记忆。

（《吃喝之外》——陆文夫）

请分析划线句子在文中的作用。（4分）

失误1：为下文做铺垫，总领全文，与下文相呼应。

失误2：内容上，写的是吃喝时虚的东西对食客的影响；结构上，总领全文“对某种食品久远、美好的记忆”。

参考答案：本句写饮食中虚的因素对食客的影响，点明题旨；总领全文，全文内容是吃喝时虚的东西对食客的影响；引出下文“对某种食品久远、美好的记忆”。

解题角度

角度1：交代环境、烘托心情、铺垫情节、奠定基调

《朋友》——[美]斯考特·奥洛斯基（小说）

“今天晚上出来有点儿冷。”亚当·塞巴斯坦对自己咕哝着。

小说开篇借主人公之口交代天冷，这样写有什么作用？

参考答案：交代自然环境的寒冷，暗写社会环境的冷漠；烘托主人公内心的孤独凄凉；为故事情节的展开做铺垫；奠定了全篇悲凉的感情基调。

角度2：表达情感、铺垫情节、前后对比、设置悬念

《孩子的力量》——列夫·托尔斯泰（小说）

“打死他！……枪毙他！……把这个坏蛋立刻枪毙！……打死他！……割断凶手的喉咙……打死他！……打死他！”人群大声叫嚷，有男人，有女人。

小说开头写人群大声叫嚷的情景有什么作用？请简要分析。（6分）

参考答案：表现了人们的亢奋情绪和内心的愤怒仇恨之情；为下文警察的出场做铺垫；与结尾处人们表现出的宽容善良形成反差，从而突出小说弘扬人道主义的主旨；将读者置身于紧张的氛围中，设置悬念，引起读者的阅读兴趣。

角度3：领起全文、表明思路、激发思考

《上善若水》——张笑天（散文）

去都江堰，一进入成灌高速公路，“上善若水”的巨型横幅扑面而来。这是指水吗？是褒扬都江堰吗？还是借水喻人，弘扬一种文化精神？岷江从雪山一路蹒跚走来，负荷着黎庶的厚望，伴随着历史的沧桑。人不可能在相同的时间趟过同一条河流，大概就是这种带有哲学意味的思维，令人频生感悟。

开头一节的三个问句，对文章内容的表达有什么作用？（5分）

参考答案：领起全文内容，表明文章由实到虚的思路，激发读者的思考。

角度4：凸显性格、引起下文、构成对比

《画师洪野》——施蛰存（散文）

洪野是个并不十分有名的画家，我认识他，是在一个薄暮，我和一个朋友去看他的画。我们立刻就很熟识了。他的殷勤，他的率直，我完全中意了。他展示许多国画及洋画给我看，因为是个门外汉，我只能不停地称赞着。他在逊谢了一阵之后，忽然问道：“真的好吗？那么，请教好在什么地方呢？”

文章第一段写到“他的殷勤，他的率直，我完全中意了”，请分析这句话在文中的作用。（4分）

参考答案：凸显人物性格特点，展现二人友情；引起下文对画师洪野的叙写；和画师洪野在艺术上不被人接受形成对比。

解题角度归类

1.内容：主旨角度——交代事情发生的自然环境（或时间、地点）或社会环境；营造了……的氛围，奠定了……的基调；暗示题旨或点明主旨。

人物（作者或写作对象）角度——表现了人物……的形象特征；烘托了人物……的心情；抒发了人物……的情感。

2.结构：开门见山（点题或扣题），总领全文，表明行文思路。

为下文写……埋下伏笔，与下文……相呼应，为……做铺垫，与下文……形成对比，首尾照应（或对照）。

3.效果：读者角度——引起读者思考；设置悬念，激发读者阅读兴趣。

解题步骤

1.审题，注意题干暗示的信息。

2.圈出关键词，概括句意或段意。

3.注意联系上下文。

科学应对孩子的阅读障碍 篇7

拼音拼不好, 字音易读错、读混淆;记不住字, 学过的字很快就忘记;作业中错字连篇, 经常多一笔或者少一笔, 有时还想当然地自己造字;课文读不成句, 结结巴巴、丢字落字、增字减字、错字错行, 甚至读后不知道什么意思;有些同学在朗读的时候, 必须用手指着, 不然就会出现串行的状况;阅读过程中思维跳跃快, 注意力难以长时间集中, 容易疲劳……

很多家长和老师都认为这些状况是由于孩子看书不认真、马虎、偷懒、心浮气躁等原因造成的, 因此, 常常用训斥、讥讽、责罚的方式对待出现这些状况的孩子。

其实, 据心理学和教育学的研究表明, 孩子的这种行为并非态度和智力问题, 而是阅读能力发展不足所致。这种阅读能力的不足严重到一定程度, 便形成了“阅读障碍”, 即智力正常或超常, 但在阅读成绩上落后的现象。

从医学的角度来讲, “阅读障碍”是因为孩子的视觉和眼运动过程与正常人不同的原因。这些孩子的视觉信息加工过程比正常的孩子要缓慢一些, 在跟踪拼音、字符等小目标和视觉广度方面的成绩也较差。他们在扫描文字的时候, 会比正常人表现出更多的不协调的眼球运动, 如复位次数多, 振幅大、注视时间长等。他们的视线难以像正常人一样沿着文字一行一行从左到右移动, 而是经常跨行漏行或者重复某行。这种视觉的加工方式上的缺陷并不会造成生活视觉方面的困难, 但是却影响阅读过程中的视觉信息获得和信息在大脑中的深加工。

从心理学角度讲, 有些孩子在成长过程中由于遭受过某种“伤害”, 便不自觉地对阅读产生一种莫名的害怕与焦虑。他们不敢尝试发言或者朗读, 得不到更多的学习和锻炼机会。有些孩子甚至对阅读有一种厌烦、回避和反感的心理。再加上家长和老师不能正确引导, 所以, 他们的“阅读障碍”便愈发严重。

所以, 无论是家长还是教师都必须正确、科学地面对孩子的“阅读障碍”问题, 并对这些孩子给予及时、适当的理解和帮助。而不能简单粗暴地讽刺、挖苦、训斥、责惩。

首先, 应该从心理上帮孩子找回自信心。与他们共同探讨“阅读障碍”形成的真正原因, 并告诉他们只要努力去做, “障碍”是一定能够被克服的。从而, 使孩子愿意勇敢、积极、主动地面对自身的不足, 产生克服“障碍”的内驱力。

第二, 要循序渐进地对孩子进行阅读技能的训练。从每天坚持接受30分钟的简单阅读训练开始, 逐增“时间砝码”, 直到孩子能够自觉坚持连续两个小时的阅读为好。阅读训练的题材应该广泛, 可以涉及人物传记、军事、历史、科技、童话故事、漫画笑话等等。应力求内容充满趣味, 富有吸引力。同时, 应该鼓励孩子在阅读时候对文本中喜欢的、产生共鸣的或者有疑问的地方进行圈点批注, 让他们边阅读边思考, 将自身的经验感受融入到阅读当中, 获得愉悦的阅读体验。

初中英语阅读障碍及对策 篇8

一、英语阅读中常见的问题

1. 词汇量基础有限,影响学生对文章更深入的理解

单词如同我们学习的汉字一样是学习英语的基础条件,如果在阅读过程中遇到自己不会的单词,势必会影响学生对整句话,甚至整篇文章的理解,在英语教学课堂中学生词汇量不足,基础知识较差都是学生阅读障碍产生的关键因素。久而久之,亦会影响学生学习的信心,使学生逐渐丧失学习兴趣。

2. 语法、句式结构方面掌握不好

英语是拼音文字,在结构上语法、句法规则十分严密。在初中的英语阅读材料中,我们常常会发现许多的长句、复合句等。而我国的汉语重在表意象形,句法规则比较松散,是一种典型的意合语言。两种截然不同的句式对学生产生较大影响,学生在翻译过程中,常常会陷入汉语的思维模式之中,产生困扰,影响阅读效果。

3. 英语阅读中学生的一些不良习惯问题

影响学生阅读效果的因素有很多,学生个体自身的一些不良习惯也是阻碍学生进一步深入理解阅读材料的重要因素之一,在以往的英语教学中,我们常常会发现有一些学生在阅读材料时,有一些小的癖好,像是译读(有意或无意将英语转化为汉语)、有声读、指读、逐字阅读、回视字读等,其实这些动作都会影响到学生正常的阅读效果,他们会打乱阅读过程中学生的连贯性思维,影响阅读的速度和效果。

4. 语境元素方面影响

语境既包括语篇内部的环境,即由词汇、语法、语音等构成的上下文,亦指语篇之外语言行为发生的背景、时间、地点、事件的性质,参与者的身份和关系等非语言语境,它还包括作者所在言语社团的历史和风俗人情等。所以,学生在阅读过程中,如果没有理解文章所表述的语境,仅单独理解文章的字面含义,将导致上下文之间的理解脱节现象,阅读者不能够很好地推理和揣摩文章中任务的处境、心理和事件的发展过程,阅读效果也将下降。

二、解决英语阅读障碍的对策

1. 加强基础知识的学习与指导

俗话说:万丈高楼始于基。良好的词汇、语法基础是学好英语的必要条件,因此,在英语教学中我们一定要认识到基础知识的重要性,从学生的听、说、读、写、译五项基本语言技能全面入手,进一步提升学生自身的阅读水平。教师应该充分利用有限的课堂时间,传授给学生词汇、语法等基础知识的学习方法,让学生能够在课余时间也可以自行学习知识,逐步提高。传授给学生有限的单词不如教会学生如何掌握单词,让学生能够掌握单词、语法的自学方法,这将比教会学生单词更加有意义。诸如:我们可以让学生背单词时学会读单词,掌握单词的发音规律,并根据词汇的发音规律进行拼读、记忆,这些都是记忆单词的最佳方法。

2. 培养学生养成良好的泛读习惯

平时要养成泛读的习惯,阅读不同领域、不同文化背景的材料,并且逐步提高自己的阅读速度,培养自己快速阅读理解材料内容的习惯,每天能够坚持10～15分钟,并随手记录读前时间,读完时间,算出自己每次的阅读速度,逐步提升自己的阅读能力。

3. 拓展学生对英语文化背景的知识面

文化背景差异对于语言的内在含义影响较大,想要学好一门语言,必须要了解这门语言所处的背景环境,只有这样才能更深刻地理解阅读材料中所蕴含的内在意义。在教授学生过程中应该传授给学生必备的知识,同时掌握语言之间的差异,才能够更好地理解全文,提升阅读效果。

4. 丰富教学形式,诱发学生阅读兴趣

阅读障碍 篇9

阅读能力对高中英语学习至关重要, 也是高考的重点和难点。很多高中生都存在着不同程度的英语阅读障碍。一般来说, 英语阅读有三大障碍:一是语言障碍;二是文化背景知识障碍;三是阅读技巧障碍。

1、语言知识的障碍

语言知识的障碍, 对于高中阶段的学生来说主要包括两个方面, 即:词汇的障碍和语法的障碍。

词汇方面的障碍主要是词汇量不足和不能灵活理解单词在不同语境中的意思。英文阅读理解最根本的是对词汇的理解。然而许多学生英语词汇积累量偏低, 因此, 在阅读过程中, 学生因为频频遇到生词不得不停止连贯的阅读活动, 将注意力放在对某个单词的猜测上, 导致阅读不能连贯进行, 直接影响学生的理解程度、阅读速度和阅读兴趣, 从而影响了对整篇文章的理解。更严重的是, 这样的阅读会令学生对英语阅读产生恐惧或厌烦心理, 对学生的英语阅读能力的提高产生不利的影响。

语法方面的障碍主要在于长难句和复杂灵活句子的理解。词汇是构成语言的基本元素, 而语法则是词汇构成语言的规则。阅读文章中, 有些句子结构复杂, 从句较多, 或是交叉了很多倒装, 虚拟, 省略等较复杂的语言现象。由于学生语法知识的不足或不系统, 导致学生在遇到此类句子时, 既不能如母语一样根据语感理解句子意思, 又不能通过正确的句子结构分析来理解句子意思。这两种因素加在一起, 构成了英语阅读中最大的障碍。

2、文化背景知识的障碍

文化背景知识是阅读文章时所必备的, 缺之会给阅读理解带来障碍。如果我们没有对文化背景知识的深入了解, 只局限地以自己母语文化中所形成的思维方式、行为方式, 习俗观和世界观去理解文章, 必然会形成不同文化观念在某个话题或论点方面的冲突和不快。如有些同学阅读相关英语文章时, 由于对欧美等国一些特有的习语、典故或惯用法的文化背景不了解, 往往会导致望文生义, 从而造成阅读障碍。事实表明, 越深刻细致地了解讲英语国家的历史、文化、传统、风俗、习惯, 就越能理解和准确地使用这一语言。比如, 同一个词在一种语言中可能是褒义的, 而在另外的语言中却可能是贬义的。例如:龙 (dragon) 。在中国文化中的“龙”可代表皇帝、象征高贵, 如“真龙天子”等。它还经常和吉祥的事物用在一起, 如“龙飞凤舞”、“龙凤吉祥”等等。而在英国, 人们则会闻dragon (龙) 色变, 用来指人常含贬义, 它常被用来指“凶暴的人”, 如“His wife is a dragon.”意思是“他的妻子是个悍妇”。又如说英语的人常用的问候语是“Hello”或“Hi”, 而中国人见面时却说“吃了吗?”或“去哪儿啊?”, 如果直译成英语就是“Have you eaten yet?”或“Where are you going?”, 这在中国人看来是很正常的问候, 在英、美等讲英语国家的人看来却是不礼貌的, 甚至被认为是有意干涉他们的隐私。由此可见, 英语语言的教学和文化背景的传授是密不可分的, 不了解英语的文化背景, 就无法正确理解和运用英语, 就会给阅读理解文章内容带来障碍。

3、阅读习惯的障碍

不良的阅读习惯也是学生形成阅读障碍的原因之一, 有的学生虽然语言基础知识扎实, 知识面广, 但阅读速度慢, 效率低, 其原因之一便是不良的阅读习惯。高中学生英语阅读中的不良习惯主要有以下几种:

(1) 阅读时以单词为单位, 逐词逐句阅读, 而不以意群为单位。

(2) 阅读时常常用汉语口译或心译。这是学生认为只有把阅读材料的每个句子翻译成汉语, 才能更好地理解文章大意。

(3) 阅读时回视重读。有回读习惯的学生担心还没有理解和记住刚读过的单词或句子的意思, 因而回头把刚看过的单词或句子再度一遍。

学生的这些不良的阅读习惯不仅降低了阅读的速度, 也严重影响了其对文章的整体理解。

二、提高英语阅读能力的措施

基于以上对高中生常见阅读障碍的分析, 我们教师应从以下几个方面着手扫除高中生英语阅读障碍, 提高英语阅读能力。

1、培养学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”。培养高中学生对英语阅读的能力, 必须首先培养他们的阅读兴趣, 提高学生的阅读兴趣是高中英语阅读教学的关键所在。经常性地根据学生的喜好推荐适合学生们阅读的报刊杂志, 把适合学生阅读的书籍带进教室, 供学生传阅。学生们能够读到自己喜欢的书或文章, 他们对英语读物的阅读兴趣自然会有所提高。努力做到让英语渗透到我们生活的每个角落。另外, 在英语阅读课堂教学中, 可采用阅读课堂游戏, 例如:口头拼板阅读。将一篇文章分成几部分, 每个学生只读其中一小部分。这样就可以克服中学生对长篇文章畏惧的心理障碍。通过共同分享各人所获得的信息, 各小组口头拼成一篇完整的文章。它改变了传统阅读练习中过多采用选择题的单一形式, 将口头表达自然的融入到阅读活动中, 将无声的阅读和乏味的听力变为听、说、读多项技能相辅相成的趣味活动, 增强了课堂教学的效果。类似这样的阅读游戏教师可根据阅读教学的需求以及学生的能力采取灵活多样的形式。

2、帮助学生加强词汇量的积累和语法知识的熟练运用

在词汇教学中, 教师起着举足轻重的作用。教师有意识地加强英语词汇教学, 通过多种训练来巩固、扩大学生的词汇知识, 增强其词汇运用能力, 能够为学生发展打下扎实的语言基础, 促成良好的语言学习习惯。

(1) 不独立记忆单词, 做到词不离句, 句不离篇。在理解的基础上背诵记忆一些美文美句非常有利于英语学习, 而背诵是一个行之有效的途径, 很多时间里也证明了背诵的重要性与必要性。

(2) 勤翻字典。勤查字典能帮我们加深对词汇的印象, 以及对其用法的本质理解, 提高语感, 学英语就离不开查字典。字典是最好的老师, 因为字典的解释经典全面。一旦查阅了典字, 就会有一种豁然开朗的感觉。但阅读过程中要尽量少查词典。因为查阅词典会影响阅读速度, 在快速阅读时, 遇到生词可以利用上下文等推测、判断词义。

3、指导并让学生养成良好的阅读习惯

首先, 我们要指导学生了解各种不同的阅读方法, 并学会在恰当的时候使用。常见的阅读方法可分为速读和精读。速读分为略读和寻读两种。略读要求学生跳过细节, 抓住文章的大概。寻读则要求学生针对某一项具体事实或某一特定信息进行阅读。精读要求学生在了解文章的大意和基本结构后, 了解更多更深层的信息和更复杂的语言知识。其次, 在指导学生阅读时, 教师应注意阅读的速度, 训练学生快速阅读, 提高学生阅读效率。要教会学生在阅读时以意群为单位, 把视线落在重点词和关键词上, 把注意力放在文章的整体框架上, 以此提高速度。第三, 培养学生推断词义的能力。学生应掌握基本的构词法, 并学会运用构词法认识新词。第四, 要引导学生注意各种不同文体的基本结构, 掌握不同的认知策略, 理解文章的主旨。如:记叙文通常有明确的时空顺序, 阅读此类文章时, 要抓住文章主要情节, 排除文章次要

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摘要：阅读能力对高中英语学习至关重要, 也是高考的重点和难点。很多高中生都存在着不同程度的英语阅读障碍。本文浅谈了扫除高中生英语阅读障碍、提高英语阅读能力的措施。

巧设支架, 为阅读扫清障碍 篇10

支架原指建筑行业中使用的“脚手架”, 是建筑楼房时必需的临时性支持;当楼房建好, 这种支架就撤掉了。根据欧共体“远距离教育与训练项目” (DGxlll) 的有关文件, 支架式教学被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的, 为此, 事先要把复杂的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

由此, 教师进行阅读教学时首先要为学生搭建合适的支架, 将任务分解, 让每个学生在完成任务的同时能得到相应的技能训练。本文以五年级下册的Unit 3“Asking th way”为例, 谈谈如何将在小学高年级英语阅读教学中运用支架式理论, 帮助学生不断建构自己的知识体系。

二、阅读教学中巧设支架

语言是交际的工具, 培养学生在恰当的场合运用正确的英语进行交际是小学英语课堂教学的重要任务之一。笔者以译林版小学英语五年下册的第三单元课文“Asking th way”为例, 利用支架式理论, 把阅读教学的内容设计成多个小任务, 学生通过小组讨论、观看视频、独立阅读、小组合作等多种形式完成任务;教师则在任务的完成过程中为学生提供用英语进行交际的机会。

(一) 头脑风暴“What can we do in an unfamiliar city?”

1. 根据图式, 学生思考并发散思维, 在陌生的城市可以怎么做?

2. 学生合作思考, 答案集中于三点:buy the map, watch the traffic signs, ask the way。

【设计目的】利用头脑风暴的形式一方面是为了揭示本节课的主题;另一方面也帮助学生打开了思维的匣子, 学生能自由地发挥想象。

(二) 支架之一:视频 (网上资源) “What signs do you know?”

1. 看视频。大约5分钟的视频, 里面有位工人在去工具房的路途中看到了很多标志, 有交通标志、有路牌, 先让学生看完整的视频了解每个标志的意思。

2. 学习标志和路牌。在整体感知的基础上, 再看一遍, 边看边学。

3. 现学现用。小组合作:用所学会的内容表述教师的上班路线。

【设计目的】如何指路是本单元的重点和难点, 因此在阅读教学前, 借助直观感受分解部分难点, 便于学生掌握。同时, 现学现用, 能帮助学生更好地记住难点。

(三) 支架之二:录音“How to ask the way?”

1. 第一次听, 回答老师问题:Where does Yang Ling want to go?

2. 第二次听, 在地图中圈出相关图片。

3. 第三次听, 找到How to ask the way?

【设计目的】如何问路并不是难点。学生通过完成3个环环相扣的小任务, 逐步了解了文本的大意, 也对地图中关于场所的新单词有了直观的认识, 更对空间概念的指路有了一定的感性认识。

(四) 读对话“How to show the way?”

1. 第一次读:找到近距离如何指路。

2. 第二次读:找到远距离如何指路。

3. 第三次读:找出指路、问路的注意事项。 (要有礼貌)

【设计目的】如何指路是本单元的难点。让学生通过几次不同任务, 层层递进地掌握近距离、远距离的指路方法。重要的是, 学生能通过新学的内容对书本不合理的部分进行指正和评价。

(五) 支架之三:玩游戏“Role Play”

1. 把教室布置成迷你城市, 设置相关街道、地点。

2. 生生合作互动开展活动。

【设计目的】本文是交际性对话, 学生除了能听会读之外, 还要会运用, 而课堂课桌的排列正好可以假设成各个道路和街道。学生对于表演是最感兴趣的, 也是最投入的, 而学生之间的相互合作能帮助他们取长补短。

(六) 小结

1. 学生总结如何正确地进行问路和指路。

2. 给外地游客一点tips.

3. 要有礼貌、要乐于助人。

【设计目的】在体验的基础上让学生自己进行归纳总结, 能让学生记忆更牢固。

三、课堂反思与感悟

(一) 任务链由多个逐步递进的小任务组成

每个小任务都有明确的目的, 前一个任务是后面的任务的基础:从一开始的头脑风暴到问题讨论, 从视频学习到文本学习, 从文本学习到对书本错误的指正, 从口头的问答到实际情景的角色扮演, 前后连贯, 互为补充, 形成了一定的任务链, 使得整个教学活动呈递进式推进, 实现语篇的表层理解、深层理解和评价性理解的过渡。

(二) 有效任务的开展, 注重多项语言技能训练

听、说、读、写是语言学习的四大技能, 开展大量的听、说、读训练是为了更好地写。本节课为学生提供了活用语言知识的机会, 从输入到输出, 激发了学生的深层思维和创新思维。而课后写的任务是任务链的终端环节, 是对前面阅读活动的拓展和延伸, 让学生通过实际的输出, 完成所学知识的内化与理解, 达到学为所用的目的。