题型变化（精选五篇）
题型变化 篇1
面对中考中千变万化的字词题型, 教师应注重培养学生辨析与比较的能力, 以不变应万变。如何培养学生辨析与比较的能力呢?仔细研究试题就会发现, 题型虽然变化较大, 但也有不变的内容。近几年考查的内容均为两方面, 即字音和字形。因此, 教师在培养学生的能力时, 也应从这两方面着手。
一、字音辨析比较能力的培养
南京市语文中考字词题型的变化, 主要体现在字音考查的变化。2009年主要考查字音的正确拼写, 2010、2011年主要考查字音的辨析, 2012年既考辨析又有比较。面对这样的变化, 下面以2012年南京市中考语文试卷第二题为例, 谈谈应对策略。
2. 下列加点的字读音两两相同的一项是獉獉獉獉 () (2分)
经过对第二题的分析可以发现, 中考语文试卷中对字音的考查主要为:
1.音同形似字。如:。这类比较辨析最为简单, 因为这类字都遵循“形声字的声旁表读音和形旁表字义”的造字规律, 学生只要把握声旁就可以了。
2.音同形异字。考查内容多为多音字, 如“为人知—而易见”这组词语的辨析中, “鲜”即为多音字, 2009年也考到这个词语。2010年中考“参差不齐”中“参”的考查也为多音字。多音字的读音, 一般有区别意义的作用, 音随义转, 因此可以根据字义来辨析。如“鲜”字, 若表示“新鲜、鲜明、鲜美”的意义, 则读xiān, 如鲜花、味道鲜。若表示“少”的意义, 则读xiǎn, 如鲜为人知、鲜有。汉字中也有不少多音字, 因其在不同的语境中词性不同, 而导致了读音的不同, 我们可以根据它的词性来判断它的读音。如“长”作为形容词时读chánɡ (很长) , 作为动词时读zhǎnɡ (生长) 。
还有一些易读错的字, 如试题中“祈獉祷—菜畦獉”的辨析, 其中“祈 (qí) 祷”学生易错读成“祈 (qǐ) 祷”。2010年试题中的“畸 (jī) 形”学生经常错读成“畸 (qí) 形”, 其原因主要是受到日常习惯中错误读法的影响, 类似字还有“符 (fú) 合”常被错读为“符 (fǔ) 合”, “粗犷 (ɡuǎnɡ) ”常被错读为“粗犷 (kuànɡ) ”。怎样避免这种错读呢?一种方法是换词识别。像“符 (fú) 号”这个词一般都不会读错, 我们又知道“符”不是个多音字, 那就能确定在“符合”这个词中“符”也读“fú”。还有一种方法是根据“声旁”来确定。如“粗犷”的“犷”是个形声字, 其声旁“广”的读音与整个字“犷”的读音相同。记住了这一点, 学生就不会再读错这个字了。受习惯错误读法影响, 常被错读的字还有“号召 (zhào) ”“挫 (cuò) 折”“剖 (pōu) 析”“气氛 (fēn) ”“脊 (jǐ) 梁”“魁梧 (wú) ”等。
3. 音异形似字。如:干涸獉—禁锢獉、迸獉射—骈獉进。此类字在中考中出现的频率最高, 2012年试题中1 6 个字音辨析的词语就有8个是音异形似字。音异形似字也是字词教学的难点, 这是因为汉字大多属于形声字, 但在汉字发展演变的过程中, 有些形声字的声旁不能表示该字的现代读音了。就是这类形声字的存在, 给识记汉字的读音带来了一定的难度, 像以“真”为声旁组成的字, 如颠、嗔、镇、缜、慎、滇等, 虽然声旁相同, 但它们的读音却是大相径庭的, 因此教师在教学中, 要注重对这些词语的归纳整理。在学习其中一个词语的时候, 让学生对这一组词语进行辨析, 如2010年试题中考查的词语“玷污”, 教师在教学中应该把“玷 (diàn) 污”与“沾沾 (zhān) 自喜、黏 (nián) 住、拈 (niān) 花惹草、钻 (zuān) 研”这些词语放在一起比较辨析, 反复诵读, 这样日积月累, 学生对形近音异字的辨析比较能力定会得到提高。
二、字形辨析比较能力的培养
2012年沿袭2010、2011年的题型, 考点为找错字。仔细研究可以发现, 试题中写错的字都是音同形近字, 如:辐 (幅) 射、销 (消) 声匿迹 (括号内为错误字) 。这类字读音相同、字形相近, 学生极易混淆。下面以2012年南京市中考语文试卷为例, 谈谈应对策略。
3. 下列词语中没有错别字的一项是 () (2分)
A.真缔苍海桑田消声匿迹
B.惬意抑扬顿错侧隐之心
C.娴熟迫不及待忍俊不禁
D.绽放五彩斑斓眼花瞭乱
主要应对方法有:
1.利用形旁表意功能辨析。汉字中约有90%以上属于形声字, 如果学生掌握了其形旁表意功能, 对辨析形近字帮助很大。如2012年试题中对“辐射”中“辐”与“幅”的辨析比较, “辐”本意是车辐, 故为“车”字旁。这里是比喻义, 即像车辐一样从中心向外沿直线发散;“幅”的本意为布帛的宽度, 故为“巾”字旁, 后泛指一切宽度, 如幅员。通过这样的形旁辨析, 这组字体的不同意义就很明确了, 学生书写起来自然也就不会出错。像这样的形声字还很多, 如“辨、辩、辫、瓣”这组字体的形旁分别是“刂、讠、纟、瓜”, 它们分别代表不同的意义取向:“刂”与刀有关 (用刀把事物隔开, 有划清界限、解剖辨别事物的意思) ;“讠”与说话有关;“纟”与绳子有关;“瓜”与瓜果类有关。只要在教学中注意利用形旁的表意功能来区别其意义, 就能达到举一反三、事半功倍的教学效果。
2.从词语的结构来辨析。从词语结构入手分析字义、辨析字形正误, 是一种非常有效的方法, 这种方法在并列结构词语的字形判断中使用尤其便利。如试题中的“沧海桑田”可依“海”而断定是“沧”而非“苍”, “眼花缭乱”可依“乱”来断定是“缭”而非“瞭”。还有学生常写错“震撼”可依“震”为“震动”断定是“撼”而非“憾”, “山清水秀”“青山绿水”中“清”可依“秀”而断定, “青”可依“绿”而断定。
3.追根溯源辨析法。有些词语的意思因其历史原因而约定束成, 尤其是一些成语。这就需要教师追根溯源, 了解它的来龙去脉, 帮助学生辨析记忆。如试题中“销声匿迹”为什么是“销”而不是“消”。查字典可以知道, “销”与“消”都有“除去、消失”的意思。但是查找资料可以发现, “销声匿迹”这个词语出自宋代孙光宪《北梦琐言》卷十一:“家生避地, 亦到锦江, 然畏颖川知之, 遂旅游资中郡, 销声敛迹, 惟恐人知。”因此人们约定俗成为“销声匿迹”。
此外, 还有一些学生易写错的词语或成语, 它们不属于音同形近而是音同形异, 如谈笑风生 (声) 、按部 (步) 就班、走投 (头) 无路。对于这些词语, 学生写错的原因主要是只看字面而没有理解词语的真正含义。教师应该让学生在理解词语或成语含义的前提下加以记忆。如“谈笑风生”从字面上看, “风”后面一定是“声音”的“声”。其实“谈笑风生”的含义是形容谈话时又说又笑, 兴致很高, 很有风趣, 气氛融洽热烈。风为“风趣”, 生为“产生”, 并不是指风的声音。理解了词语的真正意义, 学生就不会再写错了。
有一些易写错的字如果不是形声字, 还可以从汉字“因义赋形”造字方法去辨析, 如“即”与“既”。“即”字在古代的写法为“”:左边是一种用来盛食物的容器, 里面盛满了食物, 右边是一个跪坐着、面向食物的人。表示“准备吃食物”的意思。要“准备吃食物”, 就必须走近食物, 所以“即”字本义为“走近、靠近”, 如“若即若离”“可望而不可即”;“既”字在古代的写法为“”:左边是一种盛满食物的容器, 右边是一个跪坐着的人, 头向背后扭转, 不再看摆在面前的食物。是指一个人已经吃饱了, 准备离开食物的样子, 表示“完、尽、结束”, 后来又引申为“已经”的意思, 如“既往不咎”。如果教师能这样辨析, 学生一定记忆深刻, 不会再混淆了。
新托福阅读题型变化 篇2
自从新托福考试将笔试改为电脑操作后，对很多考生来说无疑是“当头一棒”。也许对大多数人来说，看几个小时的网络新闻或玩半天的游戏并不是什么新鲜事，但花一两个小时对屏幕做题并不是一件很轻松的事情。
建议每个正在备考的考生，平时一定要养成通过电脑来阅读的习惯，考生一定要熟悉托福阅读考试的界面操作，同时也要习惯考试内容的字体。
2.考试强度
托福阅读考试的强度对考生的要求相当大，新托福阅读部分每篇文章的字数增加到700字左右。然而，在托福阅读中，对于初学者来说，最困难的部分不是单词，而是在规定的时间内完成的问题数量。
托福阅读不同于英语四六级，与高考也有很大的不同，因为英语四六级和高考的阅读考试都是提供大约4-5篇的文章，然后是20道选择题，要求考生根据文章回答。最大的不同是，这些考试都没有要求做完每个科目所用的时间。
建议考生在备考过程中要养成3篇一练或5篇一练的习惯，培养自己在规定的时间内尽量完成可能多的题数，并确保一定的正确率。
3.题型
考试题型的主要变化是增加了词汇解释题、填表、插入句子、完成段落等。根据新托福阅读考试的目的，考生在日常的训练中需要注重培养和加强三种阅读技能，即信息定位能力、速读理解能力和研读整理能力，来帮助自己适应新的题型。
4.信息量
托福考试是以阅读文章为基础的，所以提高托福阅读能力对完成题目起着至关重要的作用。在备考阶段，应阅读各类题材的文章。
新托福考试的选材大多涉及自然科学(天文、地质、生物学等)、人文社会科学(文学、历史、人类学、社会学等)、艺术和商业等学科领域。
阅读这些文章，一方面可以了解相关的常识和背景知识，同时可以借此机会熟悉不同学科的常用词汇。
托福阅读各个题型解析
一：指代题(Reference)
解法：1. 把四个选项代入原文阅读翻译，翻译不同的就是错误答案。
2. 代词的传递规则--同一个事物可以在后面的数句话中用不同代词或同一个进行同一个概念上的表达。做题时按照顺序从后往前“追溯本源”。
正确选项特征：代词的就近原则--优先考虑距离代词最近的名词概念。最保险的方法是阅读翻译句子。
错误选项特征：代词的使用限制：代词不能隔句指代。对于完整的句子来说，代词只能相邻句子指代。但主从句间可以指代。
二：细节题(Factual Information)
解法：提取题干中关键词(key words)定位原文段落中所在关键词的所有句子。然后阅读定位句理解。对照四个选项，正确选项是正确定位句的同义转述或者同义改写。
正确选项特征：正确选项是原文正确定位句的同义改写或同义转述，简述。必须在意思上和语言逻辑结构上完全无条件的符合定位句。但是很多正确选项通常体现出概括，抽象，表达含蓄等等特点;或者从另一个逻辑层面对此问题进行描述。
错误选项的特征：如果说这种托福阅读题型正确选项是那么的多变不定，那么错误选项比起正确选项来说可真是有章可循多了。细节的题的错误选项主要有以下几种：1：该选项的全部或者局部出现了该段落根本就没有涉及的信息，概念，特有名词等等。2：原文定位句没有出现比较级，最高级一类的语言现象，但是选项中出现了这种无端的比较。3：选项中出现了定位句范围以外的信息，尽管这些信息在本段落中的确被完全提及。4：选项中有某些形容词或者副词起到了加重语气从而使选项的叙述程度甚至方向发生了改变脱离原文语言风格叙述。
Tip: 细节题是10大题型中最基本的托福阅读题型。细节题的核心解题方法是用关键词定位原文找定位句，然后再理解句子。所以做细节题必须定位做题。切忌凭自己阅读后的总体感觉不定位某句话而做题。很多人做细节题喜欢通读段落然后做题。这时候很多人在读文章时，看到该话题对于自己来说有一定的背景知识来帮助理解，于是就一边读一边和自己的背景知识进行横向，纵向的联系。以原文一部分信息和自己背景知识结合去做题。这样很容易就掉入到出题人设置的迷惑选项中(出题人是站在考生的角度来设置错误答案的，所以你最先想到的也是他最先想到的东西)，从而把题目做错。你之所把题目做错就是因为没有完全的100%的基于原文信息进行分析做题。出题人正是利用不同考生思维上的这种偏好和习性来设置这些个那些个的错误选项的。因为这些思维上的“小聪明”都不是一个人真实的语言能力的展现。 ETS的IBT考试作为一个语言考试，那么就一定要把这种由于考试带来的不可避免的缺陷程度降低到最低。这个道理在以后的那篇关于听力备考帖中我还会进一步阐述。
三：文章总结题(Prose Summary)
解法：1. 阅读文章每段TS，比对选项进行选择。2. 排除明显的细节信息选项，然后剩下的就是正确选项。
正确选项特征：1. 正确选项必须与本题的引导句信息相关;2. 正确选项必须是文章中的重要信息--通常是段落的TS主题句改写;3. 正确选项必须是原文中处于被其他论据或细节支持的信息。
错误选项特征：1. 原文中的细节信息一旦出现该选项必错。2. 出现了原文没有提及过的信息，该选项必错。3. 与原文叙述矛盾的选项必错。
四：修辞题(Rhetoric)
解法：托福阅读题干标出的关键词回文定位。首先阅读定位词所在的句子，然后阅读其下面的句子。如果发现后面在叙述中出现了两个事物，或者多个事物之间的比较，类比(similarity or difference)关系。则关键词所起的作用就是为了说明这种比较关系。正确答案是这种比较关系的结果，效果或所要说明的问题的现象本质。如果定位词后没有这种关系的比较，只是单独作为一个例子在叙述，在讲故事。则本题出题点不再后面而在前面。定位到定位词前面的句子。如果前面出现比较，类比信息则如法炮制。如果也没有的话，那就直接定位到例子前面的论点处。一般来说是本段落的TS(主题句)或者是分论点所在的句子。主题句出现的情况占的比例居多。正确答案是主题句或者分论点所在的句子的同义转述或者同义改写，简述。
正确选项特征：看情况而定
错误选项特征：原文没有出现的信息出现在了选项，该选项必错。如果两个选项同时都是该段落内某两句话的同义转述，则在定位句范围内的那个选项为正确选项。
五：句子简化题(Sentence Simplification)
解法：首先看原文标出的句子逻辑结构，并列，因果，让步转折，条件状语等等。正确选项必须符合这种逻辑结果所表达信息的完整性和逻辑性。如果有多个句子同时符合，则将这些选项中的主从句结构分别和原文标出的句子进行比较，不符合的排除。如果此时还有选项不能排除，则再通过阅读理解句子意思进行最后的选择。
正确选项特征：待定5
错误选项特征：原文没有出现的信息出现在了选项，该选项必错。逻辑结构不一致的必错。
六：插入句子题(Sentence Insertion)
解法：首先观察插入句的结构和句前有无指示代词。如有指示代词，则上一句话必须有这个代词所指代的正确对象出现。其次看插入句的结构。能不能承接下文。
正确选项特征：待定1
错误选项特征：段落的首句为正确选项的几率极低。插入空后如出现代词，则该空成为正确选项的几率极低(代词原则，插入句可能改变后面代词指代对象从而改变句意，违反插入句子题的出题原则)
七：词汇题(Vocabulary)
词汇题没有固定解法，词汇题的主旨就是考察应试者的词汇量。对于这类题只能通过背单词提升自己的正确率。但是需要强调的是，词汇题近来考察熟词辟意的趋势明显加大。例如：milk这个单词，通常不会考dairy product这个意思，而是会考它的动词意思:extract。所以大家在背单词的时候，一定要有意识的积累和总结这种熟词辟意的词汇，并且要重点记忆这些辟意。因为他们在真正考试中考到的几率是很大的。
八：推论题(Inference)
解法： 提取题干中的关键词回文定位所有出现关键词的句子。然后综合各句提取结论性的信息。而该类信息通常不会被原文直接以字面意思表达出来，通常是言外之意(Connotation)
正确选项特征：含蓄，抽象，概括。
错误选项的特征：与细节题的错误选项特征基本相同。一般对于推论题来说，更保险的方法是用排除法做题。如果能排除3个错误选项，即使正确选项找不到定位点，不知道其“编码(encode)”的方式，也可以把题目做出来。但是使用排除法前提是必须阅读理解到足够多的信息，信息量能支持你用排除法做题。这就要求阅读能力相对来说高些。如果你在每一句话阅读上都花费大量的时间，这种方法对你来说只能成为时间上的累赘。这就是为什么我在前面强调练习一遍阅读理解难句的重要性。
九：图表信息题(Fill In A Table)
解法：分别把选项中的信息定位回原文然后按照原文顺序进行分类入选。
正确选项特征：必须是原文提及的主要核心信息。
错误选项特征：1. 原文中的细节信息一旦出现该选项必错。2. 出现了原文没有提及过的信息，该选项必错。3. 与原文叙述矛盾的选项必错。
十：事实否定题(NOT&&EXCEPT)
解法：定位题干关键词回原文，阅读其上下相关的所有内容，然后做题。此类题难度是除文章总结题和图表题外最大的题型。因为它要求我们阅读的信息量超越了其他题目数倍。
正确选项特征：1. 原文未提及的为正确选项;2. 与原文叙述矛盾的为正确选项;3. 当选项中同时出现看似未提及和明显矛盾的选项时，优先选择明显矛盾的选项。
错误选项特征：在其他类型题目能作为正确选项的在这种题型中均是错误答案。
托福考试阅读技巧：高端英文
有些同学已经将单词背的滚瓜烂熟，句子结构也已略通门道，但在阅读英文长篇文章后，不知道作者的“重点在哪里”，或者刚读完，就忘记作者“写的是什么”的同学。因此，在准备进一步提高阅读速度及水平之前，请首先保证自己的背词次数和拆句能力过关。而且要在做题(改错)时积累一词多义或者特殊句式，提升自己的理解准确性。
对于已经掌握单词和单句意思的同学，很容易陷入到一个误区里面，那就是过度地揣摩单词和单句，(毕竟好不容易背下了大量单词，解构了很多句子)但没有抓住文章的主要逻辑和目的，也就是光看，没想。
另外，“每个单词都懂但是一句话不懂”和“每个句子都懂但是整篇文章不懂”根本就是两个不同的概念， 前者很大原因在于 单词组合 或习惯用语 不知道，说白了还是单词量短语量不够;后者更多的是没搞清楚文章逻辑。
可行的解决方法：
1.首先搞清楚英文材料的类型：
大家经常会读到，或者考到的都是“学术说明文”“议论文”或者“小说”这一类的。
2.学会正确的阅读方法：
不同的文章有不同的阅读方法，绝大多数好的英文文章逻辑性都很清晰，对于TOEFL 和 GRE这两种考试而言，除了搞清楚文章每句话的意思之外，还要搞清楚“为什么这句话在这里”，作者写这句话的目的是 “表达一个观点”，“证明一个观点”，“阐述事实”，“提出问题”, “提出解决方案”还是什么别的。 学术文章什么的格式都应该很固定的。总之就是多思考为什么。对于小说而言，不要过分注重情节发展，一个资深的阅读者应当注重由小说的情节体现出的人物性格以及情感，这些也经常是考点所在。
3.记笔记，做整理，搞输出
在阅读说明文、议论文时要一边看一边记：
主旨句(一般为首句)：即 “这一段讲了什么” ，需要精读。
解释或举例部分：一般扫读即可，但当主旨句难以理解时，要精读。
比较部分：即“这一段比较了_和YY”，要注意作者希望体现比较主体的什么特征。
最高级及强调句：即“这一段表明_很NB” 之类的。
转折词：当遇到转折词时要格外注意，作者希望强调的是后面的内容。
在做题时，可以用题目来定位阅读的位置，然后使用上述方法进行阅读。在做题后，如果能够结合笔记，向别人复述一下文章的主要内容，效果最好，毕竟能讲明白了基本就算看明白了。
例析数学题型中条件变化类型 篇3
一、数学题型变换类型分析
1.相似三角形的性质的运用中，题目条件中的符号“∽”相似，与文字“与”相似的不同
例（课本P123，22题）：如上图，AB⊥BD，CD⊥BD，AB=6，CD=4，点P在BD上移动，当P，C，D为顶点的三角形△ABP相似时，求PB的长。
分析：题目中，只是要求△PCD与△ABP相似，它们的顶点除了直角顶点自然对应外，另外两个顶点是可以有两种对应的，即本题应该分类讨论进行求解：
（1）当∠A=∠CPD时； （2）当∠A=∠C时。
倘若把题目改为：如图 AB⊥BD ， CD⊥BD，AB=6，CD=4，点P在BD上移动，△PCD∽△APB时，求PB的长。
分析：本题两个三角形相似的每个顶点之间的对应关系都已经确定了，所以答案就只有一种情况。
2.题目本来的文字意义不同，引起题目的结论要求不同
例：（1）连续掷两枚质地均匀的硬币，求恰好有一次正面朝上的概率。
（2）连续掷两枚质地均匀的硬币，求至少有一次正面朝上的概率。
分析：在做这类概率题目时，学生总是因为不能理解“恰好有一次”和“至少有一次”的准确含义而导致解答错误：“恰好有一次”含义：有且只有一次正面朝上；“至少有一次”含义：指一次或者两次正面朝上，即包括一次和两次朝上的所有情况。
3.在利用方程解应用题的教学中，因为题目多一个词而引起结论的不同
例（课本P55）：随堂练习某批发市场柜台春节期间购进大量贺年卡，这种贺年卡平均每天售出500张，每张赢利0.3元，为了尽快减少库存，摊主决定采取适当的降价措施。调查发现，如果这种贺年卡的售价每降价0.05元，那么平均每天可多售出200张，摊主要想平均每天赢利180元，每张贺年卡应降价多少元？
分析：本习题要特别关注“为了尽快减少库存”这一句话的含义要求，也就是说，在所求出两个满足方程的正数解中，应该把较小的这个解舍去，因为降的价钱越大，库存减少得越快，但是，倘若题目中，把“为了尽快减少库存”去掉，那么满足方程的两个正数解都符合要求，不能舍去。学生在解这些应用题时，经常会因为理解这句话的存在意义而把结果搞错，或者就是无视这句话直接导致解答出错。
4.反比例函数值大小比较的问题中，如果已知反比例图象上的两点与已知反比例函数某一支上的两点，函数值的大小也会有较大的差异
例1.（课本P157）数学理解：已知点（x1，y1）（x2，y2）都在反比例函数y=的图象上，且x1>x2，比较y1与y2的大小。
例2.已知点（x1，y1）（x2，y2）是第三象限上的点，且都在反比例函数y=的图象上，且x1>x2，比较y1与y2的大小。
分析：例1没有说明点（x1，y1）（x2，y2）的具体位置，所以需要分两种位置情况进行思考讨论：（1）（x1，y1）在第一象限，（x2，y2）在第三象限，体现数学学科的分类思想；（2）点（x1，y1）（x2，y2）都在反比例函数的同一支曲线上，从而进行比较函数值y1与y2的大小；而例2说明了这两个点的具体位置，都在反比例函数的同一支曲线上，所以只有一种结果。
5.在研究方程的根的条件时，学生往往不懂全面理解题目隐含意思，使得答案出错
例1.已知关于x的方程（k-1）x2-（k-1）x+ =0，有两个相等的实数根，求k的值。
例2.已知关于x的方程（k-1）x2+3x+=0，有實数根，求k的范围。
分析：这些题型一般会出现在试卷的选择题或者填空题，学生的解答大多数都是不对的，比如例1：学生会错答成：k=1或k=2，原因是学生对题目隐含的条件：二次项的系数（k-1） 不等于0总会忽略掉，深究其原因，是学生没能真正理解一元二次方程的实质性含义； 至于例2：学生会错答成：k≤9，且k≠1，学生对题目中的“关于x的方程”并没有关注，只关注了有实数根，就认定（k-1）x2+3x+=0只是一元二次方程，没有意识到当k=1时方程（k-1）x2+3x+=0变成一元一次方程：3x+=0，也是有实数根的。
二、总结
数学问题千变万化，数量繁多，如果只盲目地追求解题数量，而不注意解题类型、知识点的完整性，解题效果是不会理想的。各种考试中，多数试题都是取材于教科书。试题的构成通常是在教材的例题、练习题、习题的基础上通过类比、加工改造、加强条件或减弱条件、延伸或扩展而成的。所以对于做过的题目，我们要善于总结归类，想一想这道题在知识结构上属于哪一类？在解题思路和方法上属于哪一种？在解决问题的过程中，要为学生提供展示自己聪明才智的机会，同时教师要及时发现学生分析问题、解决问题的独到见解，以及思维的误区，把习题按涉及的知识、方法进行分类、归纳，可以举一反三，触类旁通，做到“一法懂，万法通”“做一题，解一类”，这样就能得心应手地应对在数学问题中出现的同类型不同条件的题目。总之，细心将能决定学生在数学答题中的准确度。
三、教学建议
只是知道题目类型是很难做到随机应变的，所以我们作为教师要懂得如何引发学生的兴趣，因为学习兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生对数学的兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地去参与学习。培养学生数学学习兴趣的途径有很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用。
参考文献：
蔡网兰.中考添加条件证几何新题型例析[J].数学学习，2002（6）.
题型变化 篇4
1 加强力学建模能力的辅导
与以往5届全国大学生力学竞赛不同,本届竞赛初试试题和样题不再像课堂例题、教材习题和往届竞赛题一样直接简化后的力学模型,而是给出生活或工程中的一些有趣现象或故事,这样就必须从实际问题中提炼出力学问题,即建立合理的力学模型,才能进一步解决这一问题.如本届竞赛初试样题“奇怪的独木桥”中[1],对桥就必须建立合理的力学模型,包括桥的模型、约束条件和受力状况等,然后再利用力学原理进行求解.
因此,培训过程中辅导老师必须从以往的仅解决“已给定模型的力学问题”这一思路中跳出来,让学生多分析一些实际的问题,如荡秋千的自激振动分析、跳水运动员的跳板设计/桥墩位置与截面设计、沙发弹簧的舒适度分析等,建立这些问题的力学分析模型.在这个过程中,辅导老师既要指导学生对实际问题进行抽象、归纳和简化,抓住问题的核心与本质,又要对学生在力学建模中存在的不合理简化进行讲解,让学生在分析实际问题过程中不断提高力学建模能力.
2 加强创新思维的培养
考察创新思维能力是力学竞赛的主要目的之一,而且在本届竞赛中这一目地体现得更为明显,不怕做不到,就怕想不到,这里的“想”就是利用创新性思维来找到解题思路.如本届竞赛初试第4题所谓的“魔术”[2],魔术师让两个球都能停留,但停留的时间不同,由此参赛学生必须想到两者中一个是静力学平衡,一个是动力学平衡,然后再顺着这一思路就很容易确定各问题的答案或解题思路.
创新思维不是与生俱来的,而是需要一个长期培养的过程,而在平常课程教学过程一般情况下此类训练又较少,因此在培训过程中怎样有意识地提高学生的创新思维能力对辅导老师提出了较高的要求.首先辅导老师需要确定辅导不是像上课一样仅仅教会学生会做几个或几类题目,而是要采用引导式、启发式和互动式的辅导方法,充分调动学生的积极性和主观能动性;其次要注意提高学生触类旁通的能力,即能够发散思维,要求学生对于每一个题目或问题,最好能从多个方面去思考,通过设置一些连环问题让学生去思考来提高学生的发散思维能力.同时要求学生注意理论联系实际,如摩擦角与千斤顶、自动关门铰链、自动水闸门等之间的关系,鼓励学生多观察、多思考、多探讨和多理论联系实际.
3 加强力学基础的训练
力学基础包括基本概念、公式、原理、知识和方法,从第6届全国周培源大学生力学竞赛初试试题和样题中不难看出,尽管题目量相对于以往竞赛少,但每题涉及的知识点较多,一题通常涉及5～10个以上的知识点,而且常会出现《理论力学》与《材料力学》内容的融合,如本届竞赛初试第4题既涉及到《理论力学》中的摩擦、受力分析、静力学平衡、动力学平衡等内容,又涉及到《材料力学》中的梁的弯曲变形、位移的线形叠加性等内容[2].因此,如果参赛学生没有熟练地掌握力学基础,或者在竞赛中眼高手低,不合理或错误地应用了一些基础知识,很难想象在竞赛中能取得好成绩.
这就要求在竞赛辅导中必须注重力学基础的训练,辅导老师在辅导之初就必须向学生强调力学基础的重要性,并要求学生加强对力学基础的理解、思考和应用,其次对辅导中遇到学生错用某些力学基础或对力学基础不理解的地方,要及时纠正或讲解,最终达到学生能够熟练与灵活地应用教材中的每一个基本概念、公式、原理、知识和方法.
4 加强综合求解能力的训练
一般来说,力学竞赛中每一个题都不会像教材中的习题一样只考察学生某一方面的知识或能力,而是一个综合性的考题,特别是对于这次竞赛改革后的试题,由于总题量很少,每一题更是综合了多方面的内容,而且某些地方还需要学生通过直观去判断.如本届竞赛初试第3题的第3问[2],既要求学生能很快列出梁的挠度与转角方程、寻找到隐含的边界条件,又需要学生能合理地应用连续函数的极值条件和增减性去判断,同时还必须具备较强的公式推导能力,否则极易出错.因此我们可以看出,本届竞赛初试试题的风格对参赛学生的综合求解能力提出了更高的要求.
而从现代大学生的学习过程中可以看出,他们大多数畏惧复杂求解过程,这就需要在竞赛辅导中加强学生综合求解能力的训练.辅导老师必须随着辅导过程的深入,逐渐提供一些具有相当复杂程度的题目让学生求解,以提高学生公式推导和解算能力,进而让他们习惯于面对复杂问题,减轻他们的畏惧心理.同时,辅导过程中还应该多提供一些与微积分、极限等数学知识相关的问题,鼓励学生从数学上寻求一些较为简单的求解方法来简化复杂问题,这样也可以提高学生的创新思维能力.另外,对于一些特殊问题,辅导老师还应该有意识地引导学生从直观上对问题进行第一判断,以提高解决问题的速度.
5 加强实验动手创新能力和团队合作创新精神的培养
根据中国力学学会对全国周培源大学生力学竞赛的历史沿革的介绍可知,与以往5届相比,本届竞赛的一个重要变化是:将实验创新能力的培养提高到与理论创新能力同样的高度,在竞赛团体赛中进行基础力学(含理论力学和材料力学)的团体实验竞赛,以促进实验动手创新能力和团队合作创新精神的培养[1].因此,在辅导过程中,特别是对从初赛中选拔出来参加团体赛的选手,必须加强实验动手创新能力和综合素质的培养,鼓励他们不要过分依赖辅导老师,充分发挥主观能动性,自己动手制作作品,而辅导老师只能起到指引方向和穿针引线的作用,同时在实际作品制作中,强调他们是一个团队,必须精诚合作,发挥每一个人的积极性,加强集体主义荣誉感,而不要搞个人英雄主义.另外,在挑选决赛团队时,笔者认为在满足竞赛组委会的要求的前提下,不能仅仅以初赛成绩为依据,而要在进行充分考察后挑选出力学基础好,个人综合素质也较高的大学生参加团体赛.
6 小结
总之,在成功进行了6次全国周培源大学生力学竞赛以及今年的竞赛改革后,力学竞赛不仅仅是一场考察大学生力学基础知识和解题技巧的考试,而成为一个考察大学生综合能力和综合素质的大舞台,尽管站在舞台上的是大学生,但舞台后的辅导老师在竞赛中也将起到指引方向、搭建基础等至关重要的作用.但是俗话说得好,要给学生一碗水,教师必须准备一桶水,辅导老师要想在辅导中做到以上提到的一些方面,首先必须提高自身的素质与能力,为搞好辅导工作提供可能,同时,辅导老师还必须具有强烈的责任感和事业心,为搞好竞赛辅导、提高学生的参赛热情,乃至推进全国大学生力学竞赛尽自己最大的力量.
摘要：通过对第6届全国周培源大学生力学竞赛题型变化的分析，指出在力学竞赛辅导中应对大学生加强培训或培养的方面，最后对辅导老师提出相应的要求．
关键词：力学竞赛,竞赛辅导
参考文献
[1]全国周培源大学生力学竞赛．www．cstam．org．cn．
[2]竞赛组委会．第6届全国周培源大学生力学竞赛初试试题．力学与实践，2007，29(3)：94
题型变化 篇5
根据广东省会计从业资格无纸化考试—操作视频以及向4月份已参加会计从业资格考试的考生咨询，得知会计从业资格无纸化考试题型变化情况如下：
一、会计基础题型变化
1、以前的会计基础考试题型是：
单选：15题，每题1分，共15分。
多选：10题，每题2分，共20分。
判断：10题，每题1分，共10分。
综合计算题：共55分。
2、2013年起会计基础考试题型是：
单选题：20题，每题1分，共20分。
多选题：20题，每题2分，共40分。
判断题：20题，每题1分，共20分。
综合题：1题分录选择题，共10分。1题计算题，共10分。合计20分。
二、财经法规与会计职业道德题型变化
1、以前的财经法规与会计职业道德考试题型是：
单选题：25题，每题1分，共25分。
多选题：25题，每题2分，共50分。
判断题：25题，每题1分，共25分。
2、2013年起财经法规与会计职业道德考试题型是：
单选题：20题，每题1分，共20分。
多选题：20题，每题2分，共40分。
判断题：20题，每题1分，共20分。
案例分析题：2题案例分析题，合计20分。
三、会计电算化题型变化
1、以前的会计电算化考试题型是：
先考操作题：共100分，通过了操作题才可以考理论题。
理论题：单选多选判断打字共100分。
操作题和理论题同时达60分以上方为合格。
2、2013年起会计电算化考试题型是：
（1）先考理论题：
单选题：10题，每题1分，共10分。
多选题：20题，每题1分，共20分。
判断题：10题，每题1分，共10分。
（2）然后进入操作题：
操作题合计60分。
理论题和操作题合计≥60分为合格。
四、注意：
1、从2013年起，同报三科的考生，必须一次性通过三门科目考试。每年考试机会有4次。