高职英语听力教学研究

高职英语听力教学研究（精选十篇）

高职英语听力教学研究 篇1

1 当前高职英语听力教学现状分析

(1) 学生英语程度参差不齐。高职学生一般是在专科第一或者第二批次录取的学生, 或者是通过中职与高职衔接班进入高校的学生, 有的高职学院也录取边远山区、少数民族的考生, 他们的英语水平参差不齐。来自城市的学生虽然在初中和高中阶段都有过英语听力的专门训练, 但毕竟自身基础差、词汇量小, 听力水平也十分有限;来自边远地区的学生只在短时间内为了参加高考而接触过一段时间的英语, 教师能力有限, 学生也从未进入过正规的语音室接受训练。这样的生源, 无疑给高职英语听力教学增加了难度。

(2) 听力材料没有与时俱进。教材的更新速度远远跟不上时代的变化, 教材内容过多地关注于为考试服务, 长此以往, 学生本身基础薄弱, 对教材又失去了兴趣, 听力训练的目标难以达成。学生的厌学情绪, 教师的怠慢情绪, 使高职英语听力教学开展起来困难重重。

(3) 教学方式陈旧。通过笔者近几年的高校教学实践发现, 绝大多数的高等职业院校都以培养学生的专业技能为宗旨, 而英语教学始终处于边缘地位, 英语教师在学校不受重视, 随之而来的是教师的教学激情不高, 对于教学改革的愿望不强烈, 教学方式陈旧, 很多教师都只是为了上完一堂课, 而不思考如何上好一堂课。在听力课的教学中, 教师占据着绝对的主导地位, 用“填鸭式”的教学方式一遍又一遍地播放听力录音, 学生做练习, 教师公布答案。这样的教学方式, 让教师很省力, 对于那些要主动学习的学生尚还可行, 但对于绝大多数学习自觉性差、基础差的学生来说, 并不能达到听力课教学的预期目的, 反而还会使他们厌倦听力练习, 甚至对英语学习产生反感的态度, 教学效果可想而知。从某种意义上来说, 以教师为中心的教学方式是导致学生对听力教学不感兴趣、学习效果差的最直接因素。

2 提高高职英语听力教学效能的策略

(1) 分层次教学。分层教学就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 施以不同的教学方式和考试方式。通过这一方式来进行教学, 会使好学生在教师的科学指导下提高更快, 使基础相对薄弱的学生有的放失得到指导, 提高对听力训练的兴趣。当然, 对于部分高职院校来说, 由于师资、教材、教学安排等方面的限制, 无法达到这一目标, 但是我们可以尝试在大班级教学中, 通过精选教材和教师恰到好处的指导, 让每个学生都平等地享受到教学资源, 挖掘每个学生的学习潜能, 让他们创造性地完成听力学习的任务, 并对听力学习产生兴趣, 具备自主学生的愿望和能力。

(2) 精选听力材料。听力材料的好坏直接影响到学生的学习兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过, “兴趣是最好的老师”, 以笔者工作的高职院校所选用的《新编实用英语综合教程》为例, 在听力课中, 有一篇飞机起飞时的机舱广播, 笔者在教学时, 又加入了飞机降落时的机舱广播, 让学生完美地感受到了机舱英语的魅力, 使那些来自偏远地区及少数民族的考生有了向往蓝天的梦想, 促使了他们在课下主动搜索一些交通工具的车内英语广播练习听力。

当然, 为了等级考试的需要, 笔者工作的高职院校英语教研室的老师们还专门编写了校本教材, 有针对性地对学生进行训练, 加强他们的英语听力技能, 提高听力训练的效果。

(3) 改进教师的教学模式。在高职英语听力教学中, 一定要打破以教师为中心的教学模式, 学生要成为课堂的中心。也就是说, 在听力课的教学中, 教师只是指导者和辅助者, 教师教授听力技巧, 比如在每次放录音之前, 教师可以用PPT呈现听力对话的场景, 让学生分小组进行对话, 对于碰到的生词, 学生自己查字典解决, 这样做的目的, 一方面提高了学生的口语表达能力和自我解决问题的能力, 另一方面, 学生在自主学习的过程中, 也加深了对听力材料的熟悉程度, 课堂气氛也得到活跃。在讲评答案时, 教师一定要对学生取得的成绩多鼓励, 切忌用言语伤害学生的学习积极性, 多表扬他们所取得的成绩, 耐心指出问题, 还可以布置一些学生感兴趣的话题让他们在课后去练习, 提高听力水平。

3 结束语

高职英语听力教学必须打破教师“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式, 教师应该积极行动起来, 不断进行教学改革、教学创新, 在培养学生“听”的兴趣的基础上, 教授学生“听”的技能, 实实在在地提高学生“听”的水平。总之, “听”是读、写、译的基础, 是与其它技能的提高相辅相成的, 在听力课的教学中, 教师应该结合高职学生的特点以及他们今后的就业方向, 让学生多听、多练、多说, 提高词汇量, 跟着声音大声读出来, 培养英语语感, 每天积累, 坚持不懈, 达到提高英语听力的最终目的。

摘要：高职学生层次复杂, 英语听力相对薄弱, 本文在分析当前高职英语听力教学现状的基础上, 结合笔者的教学实际, 提出了提高高职英语听力教学效能的策略, 以期能为广大的英语爱好者和英语教育者在提高英语听力方面做出些许贡献。

关键词：高职,英语听力,教学研究

参考文献

[1]罗军.高职英语听力教学中存在的问题与对策[J].教学实践与探索, 2009.

[2]田尚.浅析高职英语听力教学存在的问题与对策[J].新课程研究, 2009.

[3]郑秋云.高职英语听力影响因素分析及教学对策[J].科教文汇, 2007.

高职英语听力课程教学改革研究 篇2

关键词：英语听力 教学现状 改革措施

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0064-01

听，说，读，写，译是英语学习的五大基本技能，其中听力技能最为基础，也最容易被人忽视。随着人们对语言交际功能的重视，对听的认识和研究日渐加强。尤其在高职院校，突出学生实践能力的培养。在英语教学中，虽然我们开设了英语听力课，但教学效果并没有达到预期的水平。本文在分析传统教学模式及听力教学现状的基础上，针对主要问题，提出相应的改革建议。

1 英语听力教学现状及原因

1.1 学生不够重视英语听力

在我国，长期以来受应试教育的影响。很多学生的英语听说能力严重差于读写能力。很多人掌握的是“聋哑英语”，与外界沟通的听说能力很差。即使有些学生在CET上取得了高分，但在外国人面前，一下子就慌了，不知所措。如今，不管是教育部门还是用人单位，一直在呼吁要突出学生实践能力的培养。高职院校更是把这一点当成了立校的特色。授课教师在英语课上要多向学生强调提高英语听力的重要性，多鼓励学生无论在课上还是课下要集中精力提高自己的英语听力技能，而不是一味的为了考级而做题目。

1.2 学生英语水平参差不齐

近年来，随着本科院校及高职院校的不断扩招，生源质量日渐下降。高职学生的英语基础普遍较差，即使是英语专业，很多学生入学时英语成绩也只有三四十分。而英语基础好的学生，成绩可以达到110分。基础悬殊，严重影响了英语听力的课堂教学。高职院校的学生总体素质相对较差，没有养成良好的学习习惯，自学能力不是很强。

1.3 英语听力教学模式，教学方法陈旧

在听力教学中，多数教师把教学内容简化成几段对话和几篇文章。活动形式单一。听材料前缺乏热身，直接进入主题，很多学生难以适应。教学环节中，除了讲解语言知识点和难点外，只是让学生反复听录音，完成练习，教师校对答案。一堂听力课就变成了听力测试课。课堂气氛沉闷呆板，学生昏昏欲睡，严重影响了教学效果，学生参与课堂的积极性，学习的动力也随之消失。

1.4 课后学习英语积极性差

很多担任英语听力课程的任课教师都没有给学生布置英语听力作业的习惯，有的也只是口头上提议，让学生自己课外进行视听练习。而高职院校的学生，自主学习能力又差，大部分学生也只是听听而已，没有实际行动。英语听力课，一周才一次，90分钟，想通过这么短的时间，有效地提高学生的英语听力，这几乎不太可能。很多学生虽然拥有个人电脑，但很少有人会用来提高自己的英语听力。笔者曾给学生推荐了一些英文网站和英语电影，刚开始学生兴致较高，但由于缺乏较完善的监督体系，没过多久，很多学生又回归到了玩游戏，看中文连续剧的课外生活。

2 改革措施

针对以上问题，笔者对高职英语听力课的教学内容、教学方法及考核方式进行了改革。

2.1 丰富教学内容

目前，我们选用的教材是《新世纪大学英语系列教材-视听说教程》，内容丰富，贴近日常生活。但由于学生英语基础差，教材部分内容偏难。根据学生的英语水平，我们课外又补充了大量的基础英语视听材料。如英文电影片段赏析，英文歌曲，VOA新闻，走进美国，希望英语等，极大地丰富了授课内容，提高了学生参与英语听力课堂的积极性。

2.2 以学生为中心，灵活采取多种授课方式

以往的教学方法都是填鸭式教学，老师在上面讲，学生在下面听，师生缺乏足够的互动。现在我们采取的是以学生为中心的教学模式。采取任务驱动教学法，演示法，情景模拟法等，让学生从看中学，练中学。如完成英语歌曲填空后，笔者会让学生一起学唱英文歌；看完一段英文电影后，会让学生分组模拟电影场景；看完有关商务接待的视频后，会让学生学习相关的商务礼仪及接待技巧并进行表演。为了让自己的小组表现突出，很多小组会利用课外时间排练，极大地促进了学生练习英语的积极性。

2.3 课后及时督促学生练习英语听力

课后，通过QQ，EMAIL及时和学生保持联系，解答学生学习中碰到的疑惑。根据学生不同的英语水平，布置难易程度适当的作业。如對英语基础较差的学生，笔者会布置听英语小对话并填空的练习；针对英语基础较好的学生，笔者会布置听一则VOA新闻，听写句子的练习。要求学生完成听力练习后，在规定时间内以邮件的方式发送给授课教师。形式多样，教师又可以及时掌控学生课外练习英语听力的情况。

2.4 改革考核方式

以往我们采取的是期末一张试卷定成绩。考核方式单一，不能很好地考核学生的英语听力水平，且无法在平时督促学生开展有效的英语听力训练。现在笔者采取了纯技能的考核方式。期末的听力测试只占到总成绩的50%。除此之外，平时的作业，上课发言占到20%，平时还有三次阶段性考核。如听英文歌填词；赏析英文电影片段，评论电影；VOA新闻听写等，各占到10%。采取多种考核方式，可以更好的督促学生练习英语听力，参与课堂教学。

3 结语

英语听力教学是高职英语教学中面临的一个巨大的挑战。本文通过分析高职英语听力教学现状及原因，提出了相应的改革措施，旨在提高学生课上，课后学习英语的积极性，提高英语听力课程的教学效果。然而，提高学生的英语听力不是一蹴而就的事，需要教师和学生长期的良好的沟通和配合。

参考文献

[1]叶小芳.视、听、说结合提高大学英语听力教学效果之设想[J].温州大学学报：社会科学版，2004，17（5）：73-76.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社.

高职英语听力教学的行动研究 篇3

目前国内外关注高职听力教学和行动研究的学者很多，但国外对于听力教学的研究比较少，关注行动研究的学者则比较多，具有代表性的是Janet Masters的行动研究的历史(Janet Masters 1995), Zuber-Skerritt, Ortrun的高等教育中的行动研究：实例与思考(Zuber-Skerritt, Ortrun 1992)。国内对于行动研究和听力教学关注的学者也不少，如王贞霞的关于提高高职学生英语听力能力的思考(王贞霞，2010)，程英和周文的浅析高职英语听力教学(程英、周文，2010)，都是侧重于高职听力教学的研究，而孙红的行动研究：提高高校英语教师教学水平的有效途径(孙红，2003)，宋苏凤的大学英语教师和行动研究(宋苏凤，2002)是侧重于行动研究和英语教学的关系，只有少量学者的研究是将行动研究和听力教学结合起来的，可以借鉴的有唐丽、李文凤、孟强、冯凌的教学行动研究在高职英语听力教学中的应用(唐丽、李文凤、孟强、冯凌，2009)，郭颖的大学英语听力教学中的行动研究(郭颖，2010)，都以行动研究的方式对大学英语听力教学进行了研究探索，但是提出的解决方案比较单一，没有从非听力手段方面进行探索。

从目前的教学状况观察，现在的高职英语听力教学过于功利，只是针对英语等级考试，教师的教学目的很明确，练习各种考试习题，让学生熟悉考试题型，提高过级率。而学生也树立了这样一种心态，教师放任何听力材料，学生听了以后的第一个反应是“这个材料是不是会和考试有关系呢”。这样的状况并不利于学生提高听力水平。因此，很多学生考试的时候听力可以拿到高分，但是真正到生活中来却无法听懂英语国家的人的谈话，交流受到很大的阻碍。

鉴于现状，我们急需寻找一种可以解决问题的方法。20世纪70年代以来，一种受到广泛关注的新型课堂教学研究方式引入教育领域，那就是行动研究。教学行动研究是解决教学与研究领域脱节问题的手段之一，旨在使教师参与研究，强调教师作为研究者，从自己的教学中发现问题作为研究课题，以正式或非正式的方法进行系统的、反思式的研究。用行动研究的方法对听力教学中产生的问题进行实践和探索，制定出相应的改革措施，并观察效果，再进一步进行分析，从而得出结论，解决问题。

二、行动研究在听力教学中的运用

在本次教学行动研究中，需要考虑的问题有以下两个：如何通过选择学生感兴趣的材料促进学生的听力学习?如何通过非听力手段促进听力教学?

本课题研究拟从9月新学期开始，选择浙江经济职业技术学院文化市场营销专业一个班学生，以综合英语的听力课堂教学为课程内容，进行教学行动研究。根据学校教学大纲要求，听力课为两周一次，每次两个课时，在期末有一次闭卷形式的考试，另外在12月份部分学生会参加高职实用英语A级考试，另一部分基础较好的学生会参加四级考试，两类考试中都有听力部分，尤其是四级考试，听力的比例较大。这个班级的学生已经教学一年，因而比较熟悉此班的学生状况，学期正式开始即开始进行教学行动研究，具体时间为9月初开始至11月底结束，总计时长两个月。

1. 发现问题

首先，听力课堂上学生积极性不高，学生表示听不懂并且不愿意听，持一种消极态度。其次，课堂使用的听力材料主要是教材，内容相对陈旧，缺乏学生感兴趣的话题，导致学生和教师之间没有互动。

2. 制订方案

（1）数据收集

学生访谈：通过在课间与学生以闲聊方式进行非正式访谈，每次访谈时间约5分钟，人数为每次2-3名学生，并将访谈内容录音。

观察法：通过对课堂学生的表现进行观察并记录。

通过以上访谈和观察得出以下结论：80%的学生因为英语基础差，词汇量小，很多材料听不懂，对英语缺乏信心，对学习英语持消极态度。而90%的学生则认为听力材料没有新意，过于陈旧，听力题型老套，因而不感兴趣。

(2）设计方案

为了解决上述调查所找到的问题，笔者从教师和学生两个方面进行了行动研究方案的设计。

学生：进行一对一的课外词汇学习，并寻找学生感兴趣、贴近生活、具有时代特色的话题。

教师：传授听力技巧和策略，调整教学手段和课堂组织形式。对原教学计划中远离现实生活、难度较大的听力材料进行删除，准备丰富的课外听力材料，除了传统的音频材料以为还可以准备一些视频、图像材料等，如BBC的纪录片系列，不局限于教材。另外，还要在课堂上对部分学生进行及时的正音指导。

3. 实施行动

首先，培养学生的语言基本功，对其口语发音进行适当的纠正，达到事半功倍的效果。让学生积累词汇，必须扩大词汇量，将学生分为一对一的小组利用科学的记忆方法在课外进行词汇学习。这两点是听力水平提高的基础。同时，要鼓励学生多与在校的外教和各类外籍人员接触交谈。

其次，教师在课堂上可以介绍英美文化，只有了解一个国家的文化才能更好地理解这个国家的语言，从而理解各种材料中的英语国家的特有的语言现象。另外，对于教学材料的选择也是非常重要的，教师应该精心挑选从易到难、逐步深入并且与当代大学生生活和社会热点现象息息相关的材料，使学生对材料没有排斥性。

最后，课堂设计要多样化，而非传统的放录音和做题讲解。可以采用视频、文字、图片和音频相结合的方式，丰富课堂活动，提高学生的参与度。

4. 评估及反思

通过此轮行动研究，笔者发现改动后的听力课堂较以前更为活跃，学生的积极性得到了提高，并且测试成绩表明大部分学生的听力能力有较大的进步。研究通过访谈、观察、问卷等形式获得的数据成为笔者今后改进教学工作的重要数据依据，为今后的教学工作的开展奠定了良好的基础。

三、结语

行动研究作为一种适合广大教育实际工作者的研究方法，对于提高教学质量和教师的专业素质有很好的作用，有利于教师进行反思，及时发现并解决问题，最后实现教师的可持续发展。

摘要：作为教育实践中理论和实际相结合的一种研究方式, 行动研究在近几年正在为越来越多的学者采用。作者运用行动研究理论对自己所教班级的听力进行了课堂实践教学改革。通过对学生目前在听力上存在的问题进行分析, 设计并实施方案, 进行评价和反思, 最后得出行动研究可以改进教师的教学方法, 提高学生的听力水平, 达到提高教学质量的效果。

关键词：高职英语课堂教学,行动研究,英语听力

参考文献

[1]Masters, J‘The History of Action Research’in I.Hughes (ed) Action Research Electronic Reader, The University of Sydneyon-line.http://www.behs.cchs.usyd.edu.au/arow/Reader/rmasters.htm, 1995.

[2]Zuber-Skerritt, Ortrun Action Research in Higher Edu-cation:Examples and Reflections, Kogan Page Limited, 120 Pen-tonville Road, London N1 9JN England, United Kingdom, 1992:129.

[3]王贞霞.关于提高高职学生英语听力能力的思考.南京广播电视大学学报, 2010, (2) :44-46.

[4]程英, 周文.浅析高职英语听力教学.长沙通信职业技术学院学报, 2010, (9) :112-114.

[5]孙红.行动研究:提高高校英语教师教学水平的有效途径.彭城职业大学学报, 2003, (18) :86-88.

[6]宋苏凤.大学英语教师和行动研究.无锡教育学院学报, 2002, (4) :25-27.

[7]唐丽, 李文凤, 孟强, 冯凌.教学行动研究在高职英语听力教学中的应用.成都航空职业技术学院学报, 2009, (1) :31-34.

专门用途英语与高职英语教学 篇4

专门用途英语与高职英语教学

专门用途英语教学是一门实用性很强的语言教学.但高职学校的.许多英语教师时专门用途英语教学的认识还不足.本文阐述了专门用途英语的发展、定义、特点及分类,结合高职高专英语教育要求,依据开设旅游英语的经验,以期促进高职英语教学中专门用途英语的发展.

作 者：蒋小燕 作者单位：成都农业科技职业学院,四川,成都,611130刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(29)分类号：H3关键词：专门用途英语 高职 英语教学

基于高职英语听力的教学浅析 篇5

关键词：高职教学英语听力改善对策

在语言交流的过程中听力不仅是首要的环节，也是一项基本技能，它是英语应用能力的主要体现。在英语教学过程中听力教学直接关系到学生能否掌握英语知识和应用。然而在高职英语听力教学方面，很多学校还存在较多问题，使得教学工作开展不顺利，教学结果也不尽人意；笔者根据调查研究将存在的主要问题分析如下：

一、高职英语听力教学中存在的不足

（1） 学生主动学习能力较差

学生是教学的主体，学生整体的特征和学生的个体差异往往都会对教学产生一定的影响。在我国目前的教育背景下，高职学生的学习能力相比较年龄相仿的大学生而言较差。就英语听力教学而言，要求学生具有一定的知识理解能力和接受能力，而高职学生往往在中学学习阶段中的英语学习就处于落后的状态，时间久了造成对英语学习的厌烦和信心的不足。在这样的学习态度和自卑情绪中，提高英语听力水平就显得更困难了。同时在教学过程中，因为有些学生的心理素质较差，表现在听录音时情绪紧张，从而影响听力的效果。加之客观基础上看高职学生英语基础比较薄弱，普遍存在着语音、词汇、语法知识不足等现象。听力效果的好坏主要在于对语音的理解上，很多学生语音知识不足、发音不准、辨音能力低，或者不能适应英语发音中的语调、连读、略读等，从而听不懂听力材料内容。其次，由于语法的基础好坏决定了能否快速、正确地理解听力材料的内容，而高职学生的语法基础较弱，对于听力过程中遇到的复合句，不能对句子结构作出正确判断，或者分不清主句从句的关系，即使能够分辨单词的意思，也不能正确理解句子。

（2） 教学配套硬件设备

教学效果不能得到很好提高的一个原因还来源于听力教材本身的内容设置上。英语听力的训练基本是依靠完成课程中的对话或者短文来进行的。每堂课程之后会设有听力材料，根据播放的次数，学生回答材料后的问题。以此训练和检验学生的听力水平。这样的设置使得教师和学生把过多的精力放在是否能回答对问题上；不仅导致学生在课程学習中由于听力学习本身的难度和学生自身能力的限制而不能正确理解听力的意思。时间一久反而对英语听力的学习产生自卑感，在做题过程中缺乏良好的心态，焦虑紧张。 同时，学生也不去对听力内容，英语的发音特点做更多的分析和思考。这种应试的训练模式不能达到英语听力教学的目的。加之，高职学生本来基础就差，反复放录音、做题的应试训练使得他们更是加深了对英语学习的厌恶感。另外，听力设备是制约英语听力教学效果的一个重要因素。国内大部分的高职院校在教学硬件的设置上不及普通高校的先进。加之由于不重视外语听力的教学，即使是配备有多媒体计算机房的高职院校，在听力教学过程中还沿用传统的教师单一播放器播放。这样的设备可能是50人甚至更多（由于英语教学往往是全校性的大班学习）的学生挤在教室里，在听力训练中学生受到周围环境影响较大，或者因为所坐位置离播音机较远而导致听力不清，严重影响了学生的听力，由于听不清而造成的听不懂也打击了学生的自信心。虽然近几年来有些院校也配备了听力教室，但是由于资源有限和安排不妥等问题，不能保证每个班的每堂课都能够在听力教室里完成。

（3） 不重视教学方法

高职院校的教育强调培养“直接面向生产，服务第一线的实用性人才”，以此来保证学生的就业率。这使得他们在教学上忽视了对学生基础课程的教学，在英语教学上尤其表现在和普通大学的区别。例如：对毕业生的英语水平要求，普通本科一般要求通过国家教育部组织的CET4考试，而高职院校的要求远远低于这个水平；所谓综合素质的培养并没有落到实处。而在听力教学上，无论是学生还是老师对英语听力都缺乏足够的重视，而主要把时间和精力都花在读、写上。应试教育没有重视培养学生对英语国家文化方面的了解，学生文化背景知识不足。学生在听材料时不能第一时间融入到特定的情景中去，对于这些与历史、地理、宗教和习俗等方面有关的听力材料，如果缺少必要的文化背景知识，在听的过程中就很难理解其中的意思。在教学中需要寻找适合他们学习特点和专业特点的教学方式。

二、改善对策与措施

（1）培养学生主动学习的兴趣和能力

在增强学生听力训练中的信心方面，应该让学生了解到听力测试中的方法和平时接触英语时的听力理解是不同的，培养学生良好的听力习惯，掌握一定的听力技巧，也可以使学生重拾信心，用主动、积极的态度去学习英语。尤其是要想解答好听力测试的问题，就需要在听力播放前做好准备，事先快速游览题目和问题，对所听材料作一个大致的了解，听的时候可以抓住关键词、重要信息等，最大可能地获得准确的信息，并由此判断文章大意。对照这些问题或者题目和关键词在听的过程中寻找答案。这一方法习惯的养成需要系统的训练。

（2）改善教学的软硬件设施

在日常听力教学中，完成答题不应作为主要的教学目的，课程教学过程中不仅应教学生英语听力学习的方法，还应该培养学生对英语的热爱，让他们能够主动去多听英语，从而提高其自身的英语水平。例如：在教材的选择上，选择内容丰富有趣的教材，其中的每个单元课程都是围绕某个生活中熟悉的主题展开的；在这个主题下，单元又分为不同的版块来训练和测试学生的听力水平。教师在组织高职英语听力教学时，应关注学生的反馈，及时调整难度，选择或适当改变教材的使用，切实做到因材施教。情景学习可以有效增强学生的学习兴趣，也使得学习过程不仅仅停留在枯燥的听写练习上，还可以让学生日后将课本中的内容应用到实际交流中去，活学活用。同时，改善听力训练的硬件设备，配备完善的听力教室。

（3）改进教学方式

在平时的课堂训练和测试中，教师应该兼顾本班学生的平均学习水平，根据学生的听力水平，帮助学生克服听力练习中的紧张和焦虑情绪以及对自己学习的自卑感。例如：在听力材料播放前以关键词，关键语句的方式给出相关提示，使学生可以对要听的内容进行预测、联想，做好听前准备。对有难度的单词和句型反复播放，详细分析句子。使学生的听力训练由易到难，时间长了，学生能够重拾学习英语听力的信心，克服英语听力的心理障碍。

三、结语

高职英语听力的教学效果主要受到学生自身学习态度和能力、教学使用的软硬件设备、教师的教学方式的影响，针对分析结果，给出相应的改善对策，有利于高职英语教学水平的提高。

参考文献：

[1]陈秀玲. 英语听力理解与焦虑状态的相关研究及对教学的启示[J]. 外语电化教学，2004（02）.

[2]陈顺立. 网络环境下高职学生自主学习能力现状及培养策略研究[J]. 长沙通信职业技术学院学报， 2010（02）.

高职高专英语听力教学研究 篇6

1 当前高职高专英语听力教学的局限性

“听”是人们交际活动的基本形式。福里斯说:“学生学会说英语的前提首先是听”。亚里山大也说过, “掌握一种语言, 首先是听懂, 听懂的比重占有90%, 能听懂才觉得舒服, 听不懂就觉得不自在”。由此可见, 听在英语诸多的交际功能中占主导地位。

我国外语教学多年来没有摆脱以考试为指挥棒, 搞应试教学的局面, 忽视了语言的应用功能。学生从初学外语开始就音、形、义分家, 教学围绕学语法、练翻译进行, 重视笔头, 轻视听说, 知其形、义, 不知其发音的情况极为普遍, 相当一部分的高职高专学生英语基础较为薄弱, 其中很多来自农村中学, 他们在上大学前从未听过录音、上过听力课, 有相当多的学生在英语考试中听力得分率非常低, 完全依靠自己的词汇量和语法结构知识通过考试, 很显然这并不是一种正确的学习方法。他们无法将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来, 结果只能通过视觉来辨认和接收学得的语言知识, 而无法通过听觉进行, 因而造成“聋子英语”、“哑巴英语”。另一方面, 许多老师也在课堂上奉行着老一套的教学模式:“讲单词、放录音、对答案”, 整个课堂是汉语多, 英语少, 无形中也阻碍了学生听力能力水平的提高, 学生学习被动, 失去兴趣。能否培养学习兴趣, 调动学生的积极性, 在很大程度上决定教与学的成败。上课一味做题, 单调乏味, 难以唤起求知欲, 结果学生只是消极被动地学习。

2 提高高职高专英语听力教学的策略和方法

2.1 提高学生的学习兴趣

要把学生迫于考试压力而进行的被动学习变为主动学习, 关键是激发兴趣。而学生兴趣的激发在很大程度上取决于听力材料的内容。难易适中、有一定信息量、生动有趣的材料能抓住学生的注意力, 使其沉浸其中, 以积极的态度接受信息, 有效地学习语言。基于此, 笔者在课外有意识地安排学生去听一些他们感兴趣的幽默故事、时事新闻、歌曲和电影对白等材料, 逐渐培养他们的兴趣, 并以此为突破口, 带动他们去听一些较枯燥的科技文章。

2.2 增强听力材料的可听性

在一般性听力材料中, 讲话者的语句重复很少, 语流较快, 学生不可能边听边预测生词, 边查字典。因此, 在课堂上要培养学生真正的交际能力, 就必须去掉练习中的提示, 使学生摆脱依赖性。为此而进行的训练方法是泛听。所谓泛听, 就是广泛大量地听任何内容的材料, 强调语篇理解, 提高听懂整体内容的能力。具体步骤如下:课前不告诉学生下次课听力材料的内容, 即切断提示。课堂上首先完整地放音一遍, 让学生注意力集中在文章的整体内容上。这样做的目的是, 利用每次新课的机会让学生体验真实的听音过程。在这一过程中, 学生要听懂大意, 必须积极主动地运用综合语言知识, 去捕捉要点, 预测内容, 猜测词义, 获取主要信息。例如, 听一篇故事时, 学生要运用已知的词汇、句式、篇章结构和背景知识, 掌握故事发生的时间、地点、人物、故事情节及其他有用信息, 从而领会大意。听报告或演讲时, 要找出与题目相关的项目、主题、过程及结果等重要信息。学生领会意后, 再在课堂上对听力材料的主要内容进行讨论, 修正错误。第二遍放音前, 对听力材料中的词汇难点重点作简要解释, 之后连续放音不中断, 要求在听的过程中记下关键词, 写出概要, 待以后复述大意。最后再放音一遍, 确保语篇整体内容的理解。另外, 为巩固课内所学知识, 在课外指定VOA 特别节目中的News, Science Reports 和AmericanShort Stories, 以及有声杂志中难易适中的材料进行泛听, 尽可能培养有目的地听大意的习惯。这样, 课堂学到的技巧在课后的泛听中得到强化训练。实践证明, 通过这样的泛听训练, 不仅培养了学生条理清晰的思维习惯, 克服依赖性, 而且培养了兴趣, 增加了接触语言的机会, 扩大了知识面, 使学生的听力训练进入良性循环过程。

2.3 用英语组织教学, 使英语听力经常化

课堂是实施英语听力训练的主阵地, 要为学生创造一个良好的语言环境, 就必须用英语组织教学。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式, 在用英语组织课堂教学的过程中, 应培养学生听英语的浓厚兴趣, 增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说过:“没有任何兴趣, 被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”。因此, 培养学生对“听”的兴趣, 是进行听力训练的前提。高职高专学生英语基础较差, 教师在开始用英语授课时要尽量放慢语速, 遇到难懂的词汇可以写在黑板上帮助学生理解。也可以通过手势和释义的方法来帮助学生理解老师刚才所说的意思。久而久之, 学生就会习惯了这种语言环境, 对提高听力水平十分有好处。

2.4 要求学生正确掌握语音语调

学生应正确掌握发音规则, 能够对发音相似的单词做出准确的判断, 如sleep和slip, fifty和fifteen, breath和breathe等。所以学生在平时的学习中要留心单词的发音规则, 要善于归纳和总结。在日常教学中, 可以要求学生通过模仿标准的英语发音, 多朗读多练习来掌握正确的发音规则。同时, 英语语调在日常交际中发挥了重要的作用, 不同的语调表达不同的含义, 和说话人不同的情绪和态度。在英语B级考试的听力试题中, 有很多考题都要求学生对语音语调要有一定的理解和把握。在没有前后文的情况下, 学生只有通过语音语调的判断才能做出正确选择。

2.5 充分利用课本进行听力训练

听力训练随时随地都可以进行, 并不需要花很多钱去买昂贵的教辅材料。充分利用自己的课本也可以把听力练得很好。以我校用的英语课本:复旦大学出版社编的《21世纪大学实用英语》为例, 它的每一个单元第一部分就是listening & speaking, 内容十分丰富, 每一个单元一个话题, 学生既练了听力, 又可以学到一些常用的英语会话知识, 然后就是一个针对B级考试的听力训练。教师要充分利用好每一课的听力教材, 务必让学生把每一部分的内容都听懂。教师在平常的听力教学中不能只满足于让学生知道某道题的答案, 而应该让学生尽量记下关键词然后去复述所听到的内容, 一次复述不出来就让他们反复听直到复述的接近听力材料原形为止。通过这种形式的训练可以让学生改掉平常听听力时不求胜解的毛病, 也可以全面提高学生的听力水平。学生平时也可以多听听课文录音, 模仿语音语调, 纠正自己的发音, 从而提高听力水平。

2.6 积累适当的英语交际用语和语法知识

在英语应用能力B级考试中听力的第一部分就是回答问题, 这一部分考题主要是对考生理解问题并且做出适当反应能力的考察。这些问题涉及对寒暄语的回答, 对问候语, 告别语, 答谢语, 祝福语的反应, 同时还包括如何回答别人的邀请, 请求帮助, 如何婉言谢绝别人的请求, 如何对别人的询问做出反应等等。所以必然要求学生要掌握日常交际用语的问答方式。在这一题型中要注意一般疑问句和特殊疑问句的回答的区别, 通过这一语法知识也可以帮助学生做出判断。对话作为听力理解的第二部分, 着重考察在具体的语境中抓住细节的能力。也需要掌握一定的交际用语和语法知识。第三部分短文填空, 要求学生把听力和阅读理解和语法知识相结合。这一部分, 光凭听有时无法做出准确的答案, 可以结合语法知识根据上下文, 仔细检查所填单词或是短语的拼写, 时态, 单复数及所有格, 大小写是否有误。

2.7 掌握听的技巧, 养成良好的听力习惯

在英语听力中, 我们应该掌握听的技巧, 让学生养成根据已有的知识内容如插图, 场景以及有关的一些知识材料进行预测和推断谈话内容的习惯。其次, 要养成整体理解的习惯。教育学生不要去纠缠某一个词或句的意思, 要抓住主题句, 听清楚文章的思路和整体表达。第三, 要养成边听边记的习惯。在听力训练时, 要求学生在听的同时, 记录下所听材料的重要信息, 如时间、地点、人物、事件等, 以便理解文章内容和准确作答。第四, 要养成推测判断的习惯。有时说话者的意图和目的暗含于语言材料之中, 因此要求学生具备根据所述内容, 对说话者的目的和意图有正确的推断能力。第五, 注意到把握时间, 每篇听力之前都会有两到三分钟的读题时间, 千万别浪费这宝贵的时间, 要在这段时间内把答题要求弄清, 同时迅速的浏览选项, 捕捉重要信息, 预测可能提出的问题, 带着问题去听就可以使听有针对性。

3 结语

英语听力教学是高职高专英语教学的重点之一, 而学生的英语听力能力也是学生英语应用能力最重要的表现。高职英语听力教学应改变以往校对答案为主的传统教学模式, 教师们应树立“以学生为中心”, 遵循听力教学的内在规律, 以课本为纲, 逐步培养学生扎实的听力基本功, 同时在听力理解过程中, 教会学生运用一定的听力技巧。引导他们运用听力技能, 顺利通过英语应用能力考试并灵活的应用到社会实践当中去。

摘要：在高职高专英语教与学的过程中, 听力教学一直是困扰师生的难点, 提高学生的听力是当前教学过程中需要解决的问题。通过对高职高专英语听力教学的研究, 在分析高职高专英语听力教学局限性的基础上, 提出了提高高职高专英语听力教学的策略和方法。

关键词：高职高专,英语听力教学,局限性,策略和方法

参考文献

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[5]徐明军.大学英语听力教学中存在的问题与对策[J].周口师范学院学报, 2006, (6) .

浅析高职英语听力教学 篇7

高职高专英语听力教学的目的是为了培养学生以英语为工具进行信息交流和表达思想的能力, 从而提高学生听、说、读、写的综合应用能力。分析英语听力教学现状, 提出切实可行的教学对策, 将有助于提升高职英语教学的整体效果。

一、高职英语听力教学中常见的问题

1.学习态度散漫消极。高职院校大多数学生英语基础较为薄弱, 很大一部分学生感到学习英语非常吃力;他们在学习上缺乏主动性和独立思考的能力, 很多学生对英语学习持消极态度。

2.词汇掌握普遍匮乏。高职学生普遍掌握的词汇量较少, 经常会出现因听不懂部分乃至个别生词而不能理解整个句子的情况, 无法达到听力理解的目标。例如:

She has a reputation for that kind of thing.

由于大多数学生有限的词汇量, 不知道“reputation”是什么意思, 不能很快理解该句的意思, 听力时无法做出正确的选择。

3.语法基础相对较差。语言材料中的复杂句子结构及英语与汉语语法结构的不同表达方式都会对听力认识产生干扰, 造成理解障碍。在听的过程中要掌握一定的语法知识, 才能有效把握和理解输入的信息。例如:

Man:Arthur’s farewell dinner is this weekend.

Woman:Wish I could take time out for it.

Question:What does the woman imply?

如果学生了解“wish”这个词的用法, 就应该反映出女孩的回答使用了虚拟的句型, 即表达出的意思是与汉语语法结构相反的意思。

4.文化背景存在差异。任何语言学到一定程度, 都不可避免地会触及思维和文化。如果不了解所听材料中的文化背景知识, 即使能听懂每个词的意思, 也不可能理解其真正的含义。例如:

Oh, doughnuts, my Achilles’s heel.

如果学生只能字面理解“Achilles’s heel”为“阿基里斯后脚跟”。而建立在了解西方文化背景的基础上, 就可得知“Achilles’s heel”是“致命弱点”的意思, 该句应理解为“哦, 甜面包圈, 我的最爱!”

5.心理素质略显薄弱。听力题目属于“接受型”题目, 这就需要我们拥有良好的心理素质及冷静而自信的心态。然而, 高职学生由于基础薄弱, 常带着紧张而焦虑的心态接受听力学习, 常出现注意力不集中、“走神”等现象。

6.教学方法单一乏味。在英语听力教学中, 很多教师仍在沿用传统的听力教学方法, 即在不断的重复中进行听力练习。这种方法没有将“听”与“说”很好的结合, 完全的忽视了学生主动性的发挥, 无法确保教学效果。

二、提高高职英语听力教学效果的建议

1.因材施教, 增强学生的学习主动性。针对学生们基础知识普遍较差的实际情况, 要循序渐近的从浅到深进行听力教学训练, 培养学生学习英语的兴趣, 消除他们的自卑心理。同时, 教师们应采取各种措施鼓励学生自发学习英语听力, 建立起学习英语听力的自信心, 才能大幅度提高整体听力水平。

2.注重技巧, 扩大学生的词汇储备量。目前, 我院高职学生的单词量仅为2000左右, 这对于英语听力来说是远远不够的。教师应多教学生一些记忆单词的方法和技巧, 让学生能轻轻松松记住各种单词。

3.训练语感, 加强学生的语法分析力。要强化学生的语法培训, 要从提高学生语感入手。可采用“跟读法”, 让学生在听的同时大声跟读, 不仅能提高语感, 同也对口语的提升也有帮助。同时, 在每课的讲解中, 从解析典型语法的语句入手, 再配以“读”“说”辅助训练, 双管齐下, 使学生的语感和语法实现“双丰收”。

4.讲解背景, 提升学生的文化理解力。教师要注意对英语中的欧美民族文化因素进行必要的阐述。可通过播放欧美纪录片、英语电影、英语歌曲等形式, 逐步提升欧美文化的宣贯。鼓励学生积极开展课余阅读, 不断积累文化知识。

5.培养习惯, 提高学生的心理承受力。良好的听力习惯有助于减少学习者的焦虑状态, 再配上一些听力技巧就可以取得好的效果。首先, 告诉学生们要稳定心态。二是要训练学生学会听关键词和关键句。三是要边听边记。四是要学生养成“跟读”的好习惯。

6.改变方法, 激发学生的求知欲望。要充分运用网络、多媒体语言实验室等资源改变教学方法。英文电影、英语短片等, 都使得听力课更具生动性, 使学生们在主动积极的视听活动中得到锻炼。

三、结语

基于高职特点的英语听力教学研究 篇8

一、高职英语听力教学存在的现象与问题

(一)当前英语听力教学的局限性。

我国英语教学多年来没有摆脱以考试为指挥棒,搞应试教学的局面,忽视了语言的应用功能。学生从初学英语开始就音、形、义分家,学习围绕学语法、练翻译进行,重视笔头,轻视听说,知其形、义,不知其发音的情况极为普遍。相当一部分高职学生英语基础较为薄弱,其中很多来自农村中学,他们在上大学前从未听过录音、上过听力课,有相当多的学生在英语考试中听力得分率非常低,完全依靠自己的词汇量和语法结构知识通过考试,很显然这并不是一种正确的学习方法。他们无法将语主的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来,结果只能通过视觉来辨认和接收学得的语主知识,无法通过听觉进行,因而造成“聋子英语”、“哑巴英语”。另外,许多老师在课堂上本着老一套的教学模式:“讲单词、放录音、对答案”,无形中阻碍了学生听力能力水平的提高。

(二)语音因素限制了学生听力水平的提高。

英语中有连读、略读、其他口语中的变音形式,而学生抓不住一句地道的英语中的这些形式,是听力的大碍。想要提高听力,就要熟悉和掌握这些现象。而高职学生的英语口语普遍差,发音更是大问题,大部分学生的发音不标准,不清晰,口语不地道,因此很少在中学阶段重视过语音知识,并且由于缺乏这种氛围,因此很多学生已习惯于“中国式”的英语。

根据以上的分析,作为高职院校英语教师,我们要培养具有实践能力的技术型人才,听力教学应以传授技能为主,以听为中心,并与读、说、写结合,更好地利用听力练习的部分来提高学生的听力水平。听力教学方式也不应单一,不要以单纯的听录音对答案的方式练习,这样容易使学生产生畏难、厌恶的情绪。

二、提高学生英语听力能力的有效方法

了解了影响学生听力的几方面因素,那么如何提高学生的听力能力呢?我认为应注重以下几个方面:

(一)提倡“参与型”教学,积极探索教学方法,营造英语学习气氛激发兴趣,培养语感和运用英语思维的习惯。

兴趣是最好的老师,不激发兴趣,只讲功利,学难有成。因此,教师上听力课不仅是操作机器,对答案,更重要的是激发学生听英语的兴趣。激发兴趣的方法很多,如讲故事,说英语笑话,听英文歌曲等,为学生创造一个轻松愉快的学习环境,使学习听力成为一种自觉愉快的活动。此外,语感和用英语思维的习惯对听和说都有较大的影响。

除了主观能动性外,客观的学习环境的制约使具有相似的学习背景、学习任务和学习条件的学习者群体表现出某种共性。所以要提高学生整体的英语学习兴趣和水准,营造特定的学习氛围,创造有利的学习条件是十分关键并且值得教师们思索的。高职院校学生的英语基础知识普遍较为薄弱,由于失落感和自卑心理较重,大多对英语学习不抱很高期望,采取消极应对的方式。因此,我们在课堂上要努力营造学习气氛,鼓励学生参与,提高学生的学习兴趣。在听力教学中,我们可以根据实际情况,运用如角色扮演、小组讨论和发言、运用视听或多媒体设备等方法,使课堂教学生动有趣,提高学生英语学习的兴趣。

(二)注重训练方法,提高学生的综合能力。

听是对信息的接受和理解,是一种最基本的交际行为;说是信息的输出和表达,两者既是学习语言的重要途径,又是进行英语教学不可缺少的手段。听、说能力差,必然会影响到读、写能力的发展。我们在实际教学中,可以从三个方面进行听力教学,即精听、泛听、半精听,通常采取以精听为主的方式,我发现,学生在听句子时要么听不出来,要么写得不符合逻辑,要么错误百出,之所以如此,关键问题是他们头脑中没有英语句子,所以很有必要进行精听,如果只是泛听,虽然课文大概意思明白了,但有些话怎么说如何写就不一定知道了。这样一来,每堂课只能是一知半解,稀里糊涂,天长日久,学生就会失去兴趣。泛听具有交际真实性,可用零碎时间进行,重点抓大意半精听可结合精听和泛听的长处,边听边做笔记,重点放在语言形式上,并要求学生记住关键词语和句型,以达到正确的理解为目标。总之,在进行听力教学时,教师应根据不同的教材,设计出不同的教案,将听、写有机地结合起来,做到精听、泛听、半精听相结合,不断提高听、说、读、写四种能力。

三、结语

英语听力教学是个复杂的过程,英语听力的提高是一个渐进而复杂的过程。因此,我们在了解听力理解的制约因素之后,要遵循教学规律不断实践,采取有效的教学策略,使学生达到提高听力教学的目标。

摘要：基于高职特点,本文提出符合高职英语教学实际的方法,以达到提高职学生英语听力水平的目的。

关键词：高职英语听力教学,高职特点,实用性

参考文献

[1]张晓英.高职英语听力教学策略初探[J].科技信息2009(11).

[2]李孟南.浅谈高职英语听力教学存在的问题及对策方法[J].科技信息.2010(26).

高职英语听力教学研究 篇9

2009年教育部高等学校英语类教学指导委员会在高等职业教育英语课程教学要求 (试行稿) 中指出, 高职英语教学分为两个阶段:基础英语和行业英语, 并要求二者之间自然衔接, 行业英语应该渗透到教学的全过程, 教学内容和方法应该满足行业企业关于相关岗位的要求。高职院校的特色之一是培养具有较强的行业针对性和经济地区性的专业人才, 因而高职英语教学改革要适应当地经济的发展并满足行业的要求, 向专业化迈进, 使基础英语教学与行业英语教学紧密结合。结合市场调查和教学实践, 认真研究基础英语与行业英语的衔接和融合具有重要的意义, 能有效增强国际贸易专业学生的英语岗位应用能力, 以更好地适应行业的需求和市场的发展, 为学生就业和未来的职业发展奠定坚实的基础。

2 研究背景

目前的英语听力教学主要是基础英语阶段的教学, 内容主要涉及日常生活等领域, 比如:天气、假期、看病、生活方式等, 缺少与行业企业岗位需求的联系;教学方式主要以教师为主, 教师播放听力材料并做难点和重点的讲解, 没有充分调动学生的英语听说积极性, 缺乏对英语应用能力的培养。英语听力教学与行业英语处于割裂状态, 所以找到真正可操作的基础英语和行业英语的衔接与融合模式是目前英语听力教学改革的当务之急。

国内的英语专家和学者经过研究和探索, 纷纷指出高职英语应突出教学内容的真实性和实用性, 把行业英语融入基础英语的教学中。张燕如 (2011) 、魏金玲 (2011) 等学者研究指出只有把基础英语教学扩展到行业英语教学, 才能真正培养全球化经济背景下社会行业企业所需要的人才;朱冬碧 (2012) 提出应把行业中英语应用的典型场景渗透到日常的英语听说练习中;安晓灿 (2013) 研究指出了创新高等职业教育英语课程内容体系的重要性等等。

本研究以山东外贸职业学院国际贸易专业英语听力教学为切入点, 通过市场调查和教学研究, 具体探索一套能有效增强国贸学生岗位英语听力应用能力的教学模式, 为更多专业基础英语和行业英语的融合教学以及学生岗位英语应用能力的提高奠定实践基础。

3 研究方法

通过市场研究、采访和问卷调查等方式, 深入调查企业对国际贸易专业学生的岗位英语应用能力的要求, 具体分析国际贸易岗位英语的特点及分类, 分析探讨目前高职英语听力教学的课程设置和课程规划, 对比研究基础英语听力教学与行业需求之间的差距, 以拟定听力教学改革具体实施步骤和内容, 真正提高学生的岗位英语应用能力, 满足行业企业需求。

采取定量研究和定性研究相结合的研究方法。定性研究包括采访中小型国际贸易企业人力资源部门和业务部门相关负责人, 在相关官方网站检索招聘和岗位要求等重要信息, 挖掘岗位英语典型案例等。定量研究采取问卷调查的形式, 对外贸行业中代表性工作岗位的负责人和人员进行问卷调查。问题包括企业需要使用英语的场合和频率, 企业对员工英语的要求 (按岗位划分) , 员工目前的英语使用情况是否能满足岗位的要求, 企业是否对员工进行定期的英语培训, 员工对自己英语听说能力进一步提高的要求等。

4 调查结果

调查显示, 在所有调查的国际贸易岗位中, 英语发挥着重要的作用, 企业对毕业生的英语要求越来越严格, 其中英语听说技能又是用人单位最看重的英语技能。比如:接电话打电话;接待外宾考察, 会务联络, 业务联系, 会务安排, 介绍产品和企业等。英语在这些具体工作中的实际应用是完全可以通过基础英语和行业英语的融合教学来实现的 (徐伟成, 2009) 。英语听力教学改革应结合岗位要求, 融入专业内容, 磨炼英语实际应用能力, 培养学生快速适应岗位、满足岗位需求的能力。

5 改革措施

在前期调研的基础上, 项目组开展了具体的英语听力教学改革。首先与国际贸易用人单位共同制定新的课程目标, 在原有英语教学的基础上融合了岗位英语知识要点和技能要求, 包含根据岗位需求分析细化的各项职业英语能力, 要求学生在岗位上熟练运用英语知识和技能, 进行有效的贸易商务英语交流活动。在此目标的指导下, 确立了新的教学内容和教学方式, 教学内容强调了行业企业的需求, 在现有的基础英语听力教学中融入与行业需求明确相关的英语知识与技能拓展训练, 并加入了案例特训等教学内容, 进一步巩固岗位英语技能, 培养职场英语实际应用能力。教学方法则改革了单一的听力教学模式, 采取互动式教学, 案例分析、小组讨论、成果展示等实战教学方式, 注重技能的培养, 营造真实的职场环境。在改革教学的同时重新建立考核体系, 重点邀请企业人力资源和业务部门的人员定期来参与期末考核, 帮助教师考评、把脉新的教学内容, 也为学生进一步适应行业企业要求提供了机会, 同时也为用人单位选拔人才创造了机会。

6 总结

随着经济全球化的进一步深入, 行业企业对毕业生的英语应用能力要求也越来越高。高职院校的英语教学应突出强调基础英语与行业英语的衔接和融合, 以行业企业岗位英语应用能力为导向, 能有效提高高职学生的职业竞争力。另外, 高职基础英语与行业英语的有效衔接和融合, 离不开对涉及行业的具体研究和分析。通过分析, 教师才能够准确掌握行业企业对岗位英语的具体需求和要求, 有效融入日常英语教学, 优化课程内容和设置, 提高高职英语教学的成效, 真正帮助学生提高英语应用能力。

参考文献

[1]张燕如.高职公共英语教学体系中行业英语的教改研究[J].中国职业技术教育, 2011 (35) .

[2]魏金玲.普通英语与行业英语融合的高职英语教改模式研究[J].辽宁农业职业技术学院学报, 2011 (13) .

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[4]安晓灿, 闵阅.创新高等职业教育英语课程内容体系——行业英语教学研究[J]中国外, 2013 (10) .

高职高专英语听力教学模式创新研究 篇10

【关键词】高职高专 英语听力 教学模式 创新研究

目前，高职高专院校的老师普遍采用“刺激—反应”式的英语听力教学模式，也即是通过讲解生词短语、放音、对答案、再放音的过程，强化学生对特定英语单词、英语句型、英语语境的印象与感受，从而强化其对英语听力技巧的掌握和对听力内容的理解能力。然而，高职高专学生的英语基础差，抵触心理明显，尤其是学习积极性与主动性不强，因此，“刺激—反应”式的英语听力教学模式不仅效率低下，而且反复的听力训练也容易使学生产生强烈的疲惫感和厌烦情绪，从而极大地降低其学习的积极性。在此情况下，结合学生特点，创新英语听力教学模式成为当前高职高专英语听力教学改革的重要任务之一。而以培养学生应用能力为核心目的的构建主义理论则为我们提供了重要的指导价值。

建构主义理论基本内涵

建构主义理论是由日内瓦大学卢梭学院院长让·皮亚杰于上个世纪90年代率先提出来的，是认知主义研究的重要理论成果之一，被誉为是当今教育改革最具指导价值的理论。该理论认为，由于个人的性格、经历、生活环境与文化背景不同，由此也产生了迥异的认知方式与理解能力。学习的过程就是学习者原有的认知结构、认知习惯、知识内涵与新的信息内容相互作用，使学习者能够主动地注意、选择、理解信息，由此实现建构个体信息的过程。在此情况下，教师是学生建构知识的环境营造者与内容组织者，而学生则是完成知识建构的主体，因此，学习活动需要充分发挥学生的积极性、主动性与首创精神，最终实现对当前所学知识的意义建构的目的。

从教学模式的角度来说，建构主义理论包括创设情境、组织小组、搭建桥梁、策划任务、安排展示、引导反思六个环节。在此理论的指导下，出现了随机通达式教学、支架式教学、抛锚式教学、情境性教学、自上而下式教学等诸多教学方法以及以人为本的学生主体教学观、对话协商的合作学习教学观、突显环境的情境教学观等。

高职高专学生的英语听力学习特征

首先，与本科院校，尤其是名牌大学的学生相比，高职高专的学生大都是以较低的分数进入学校的，不仅英语基础较差，而且对于英语学习的积极性不高，甚至产生了强烈的心理抵触情绪。其次，从学历考试的角度来说，高职高专学校对于学生的英语水平并没有太严格的要求，甚至不少学校都没有开设相关的英语教学课程；而从社会就业的角度来说，很多单位十分在意学生是否通过英语三级、四级、六级的考试，因此，在高职高专英语听力课堂上呈现出明显的两极分化的态势。一部分学生努力学习，希望能够顺利通过英语等级考试；另一部分学生的学习兴趣与学习积极性并不高，往往将其作为一门必修课来看待，只要顺利拿到该门课程的学分即可。第三，目前，90后是高职高专学生的主体。他们在课程学习过程中不喜欢按部就班，尤其是十分反感传统的说教式或者是重复记忆式的教学模式，喜欢趣味性、创新性的教学方法与教学内容。第四，他们也呈现出较强的独立意识和沟通能力，希望通过自己的探索和努力来完成相关的学习任务，自我意识十分强烈。第五，高职高专学生对于手机、电脑、MP3等数字技术呈现出较强的依赖性，甚至将其视为英语学习必不可少的辅助措施，因此，在英语听力课堂中，他们对于教学设备、教学环境要求比较高。这不仅关系到其学习积极性，而且也直接影响到其学习质量和学习效率。

总体来说，高职高专学生在英语听力学习过程中的独立意识、创新意识、沟通意识等各个方面的个性特征与建构主义理论的相关要求不谋而合。这为建构主义理论在英语听力教学中的应用提供了广阔的空间，是我们以建构主义理论为基础来创新英语听力教学模式的关键所在。

高职高专英语听力教学模式的创新研究

1.组织小组协作

组织小组协作也即是通过小组合作的方式来共同完成某一学习任务或者是实现某一学习目标，从而在相互合作、相互交流、相互激励的过程中完成学生个体意义的建构过程。首先，在听力课堂上，教师应根据学生的兴趣、爱好、性格特点以及英语听力水平的高低，将学生分成数量不超过5个人的小组。随后把对话和交流引入小组活动中，提高学生学习的主体性、互动性。其次，鼓励小组内成员发表自己对于听力学习的观点和看法，包括理解多少内容、问题所在、如何改进等，从而形成信任与尊重的小组氛围。第三，让学生在听完材料之后，不仅分享自己的答案，而且能够解释原因，从而让学生对自己的学习承担一定的责任，提高学习积极性。

2.创设情境

创设情境也即是为学生营造一个真实而复杂的学习环境，从而提高学生解决实际问题的能力。在听力课堂上，每一个听力材料都有一个明确的主题，通过情境语境可以激活学生头脑中的知识网络，保证听力理解的指向性。因此我们可以创设真实情境，尽可能与其实际生活联系起来，使学生明确所听主题有可能涉及到的内容，在听力过程中有意识地寻找关键词，最终完成对听力材料的整体理解。

3.搭建桥梁

搭建桥梁是在学生新旧知识经验之间进行反复、双向的互动，从而在已有知识的基础上，植入新的内容。正如舒尔曼所说的：“在学习任何新知识之前，教师可以帮助学生复习已有的知识。这是搭建学生已有知识和新知识之间桥梁的基础。”基于此，在进行听力练习之前，教师要对学生的知识水平有一个基本的了解，根据听力的相关话题和创设的情境，引导学生回顾所学的单词和句型，随后恰到好处地导入新的听力技巧和听力内容。

4.策划任务

“基于任务学习”是建构主义所倡导的一种教学方式，目的在于激发学生的主动学习意识。因此，英语听力中的策划任务也即是要在听力之前，给学生布置相关的听力任务，让学生带着任务去听。听完之后，再让学生在小组间探讨。通过学生间的协作交流，让学生从一个被动的知识接受者转变成为一个主动积极的意义建构者。在此过程中，一方面要自由讨论听力语篇中可能会出现的词汇，并且列出听力语篇中提到的事件或事项；另一方面要制定明确的任务目标，并且任务目标还要具有多元化的特点，由此增强学生的综合能力。

5.安排展示

在完成听力活动之后，小组以不同的方式将其所学知识或者是对问题的思考展示出来，一方面为其他小组提供一定的参考和借鉴；另一方面也使教师及时了解学生对知识的掌握情况，从而有针对性地制定下一步教学计划。除此之外，学生主要是通过英语口语的方式来展示自己的听力结果。这也为学生创设了另一个听力情境，进一步提高学生的口语表达能力与听力水平。

6.引导反思

教师运用从展示中收集到的有关学生听力学习的信息，来引导学生反思整个听力过程。这既可以是集体讨论，包括学到了什么、怎样处理类似任务、对于听力材料的理解等；同时也可以是学生的个体反思，比如对于知识的掌握程度、了解自己的不足之处等。反思既为教师进行下一步的听力计划提供了指导，也使学生加深了对听力技巧以及所学知识的认识。

总体来说，基于建构主义理论指导下的英语听力教学模式，大大提升了听力课的趣味性，一方面增强了学生学习的主动性；另一方面也扫除了学生听力时的心理障碍，从而极大地提高了高职高专学生英语听力课的学习效率和学习质量。

参考文献：

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