大学英语学习管理毕业

大学英语学习管理毕业（精选十篇）

大学英语学习管理毕业 篇1

英语专业毕业论文是完成英语专业本科教学计划、实现本科培养目标的重要阶段, 是学校教学计划的重要组成部分, 是培养学生综合应用所学的基本理论、基础知识和基本技能分析并解决实际问题的重要途径, 是学生进行科学研究的综合训练;同时也是学士学位资格认证的重要依据;是衡量、评估英语专业教学质量与水平的重要内容之一。论文质量的优劣与否直接反映一个学校教学管理、教学目标、教学方法及手段是否合理, 是检测教学质量的试金石。

然而众所周知, 当前全国范围内高校学生毕业论文质量不容乐观 (唐丹, 2011;杨雪华, 2012;刘智娟, 2011) 。因此, 提高毕业论文质量, 增强学生的综合实践能力, 成为当前高校教学中不容忽视的环节之一。建立英语专业毕业论文过程管理体系将有助于督促学生认真完成毕业论文各个阶段的工作, 从而有效地提高我校英语专业的教学质量。

过程管理是ISO9000:2000质量管理体系标准强调的管理方法, 是一个集计划、实施、检查、改进于一体的有机过程。它主要是在企业管理当中的每个节点进行质量控制, 通过每个过程细节进行控制管理, 从而达到全面的质量管理。在毕业论文质量管理中采用过程管理体系, 是将做毕业论文的总过程横向地分割成由各个环节子过程组合的模式, 对这些子过程之间的相互联系和作用进行识别、确定、优化和控制, 监控过程, 提高效率, 从而确保毕业论文的最终质量, 圆满地完成我校英语专业的教学目标。

2 目前我校英语专业毕业论文管理现状

我校英语专业毕业论文工作安排是根据英语专业培养计划以及校院两级的有关规定, 结合我院的实际情况, 经学院研究决定而制定的。体现的是自上而下的指令式模式 (如图1) , 即我校教务处组织相关专家制定毕业论文的政策与标准, 将专家意见下发到各个学院执行, 我院英语专业将具体指导任务落实到每个毕业论文指导教师, 教师指导学生完成论文撰写工作和答辩工作, 教务口将论文资料规整和存档。

这种自上而下的指令式模式不可避免地已经影响到我校英语专业毕业论文的完成质量。主要影响因素包括:

2.1 毕业论文指导教师师资力量不足

我校英语专业毕业论文指导工作由全体英语教研室教师和部分大学英语教研室老师承担。以2008级毕业论文工作为例, 141位学生的毕业论文由英语教研室和大学英语教研室共28名教师担任, 其中教授1名, 副教授7名, 讲师18名, 助教2名, 师资构成如下图:

由上图可以看出, 我校英语专业毕业论文指导教师主要是由中初级职称的教师组成, 该部分教师的数量占论文指导教师总量70%以上。通常情况下, 这部分教师在论文指导过程中, 急需具有丰富教学、科研经验的高级职称教师的帮助与指导。而自上而下的指令式论文管理模式在强调论文指导教师对学校、学院指令完全执行的基础上, 忽略了教师之间的交流与协作, 特别是高级职称教师对中初级职称教师的指导、监督和帮携。因此, 极易导致毕业论文指导教师师资力量不足, 从而影响毕业论文的完成质量。

2.2 学生离校期间论文写作管理监督制度执行力不够

英语专业毕业论文环节跨越大四年级的两个学期, 论文的撰写和修改主要完成于寒假和大四第二学期。在这两个时间段内, 多数学生并不是处于集中教学的状态, 而是处于考研、寻找工作、签订就业协议的关键时期。在这么长的时间之内, 多数学生不在校内, 毕业论文的撰写与修改均是分散进行的, 论文指导教师和学生有极强的自主性, 论文完成的过程情况缺乏第三方力量的科学评析, 容易出现论文质量和规范流于形式的现象。因而, 本项目组建议将毕业论文撰写任务前移至大四第一学期。以《毕业论文写作》课程为依托, 进行论文选题与基本研究方法的指导与训练, 要求学生在大四第一学期完成整个论文主体的撰写, 利用寒假时间进行论文修改, 大四第二学期初即进行论文答辩, 这样基本能保证学生在最后一个学期有充足的时间和精力去实习、就业, 使论文撰写与实习、就业不再处于相矛盾的状态。

2.3 实习、就业、考研压力导致学生降低自我对毕业论文的要求

在日益严峻的就业压力下, 多数临近毕业的学生将大部分精力用于择业、就业上, 对毕业论文的重视度明显下降。毕业生为了能在步入社会之时找到谋生之地, 将有限的精力用于反复参加各种招聘会、笔试以及面试中, 致使他们在毕业论文写作方面存在很大的随意性, 极不规范。而一部分准备考研的学生为了能增强自己以后的综合竞争力, 必将所有的精力投入到考研复习中。由于准备毕业论文的时间和考研复习、复试的时间完全重合, 所以, 该部分学生大多将毕业论文写作放在次要位置, 甚至有些学生最后突击一两周的时间完成毕业论文的撰写。因而, 毕业论文题目、中英文摘要、正文、参考文献、致谢等在格式和内容上有着或多或少的问题。这就要求有专门的团队对学生的毕业论文从内容和格式上进行全面把关, 切实提高毕业论文的完成质量。

3 我校英语专业毕业论文管理模式改革

在多方面因素的共同影响下, 近年来我校英语专业毕业论文指导工作需要改进与完善。因此, 我们认为改革的立足点应是将毕业论文的完成过程分解为几个重要阶段, 明确每个阶段的具体任务与职责要求, 对论文写作过程进行严格管理和控制 (图3) 。

注:毕业论文的六个选题方向指的是———文学、翻译、商务英语、跨文化、语言学和英语教学.

3.1 论文写作前的管理

论文写作前的管理主要指的是认真解读教务处下达的论文要求, 逐条细化关于毕业论文内容、格式的相关要求, 明确各阶段的重点任务, 以免在日后的论文撰写过程中由于与教务处的指导文件要求不符合而出现不必要的返工现象。同时, 认真借鉴兄弟院校英语专业毕业论文指导的优秀经验, 取其精华, 为我所用。

建立毕业论文督查组, 制定英语专业毕业论文细则, 传达任务;由论文督查组牵头将学院论文指导教师按照研究专长分为文学、翻译、商务英语、跨文化、语言学和英语教学六大方向, 同时选举各方向的论文小组组长;将英语专业毕业生按选题方向分配至论文指导教师处, 定期召开会议, 明确各阶段的论文任务;选拔优秀的英语专业三年级学生作为论文助理负责论文格式规范的管理。主要核查论文各部分内容是否完整、引用的参考文献是否符合标准、参考书目的书写是否规范、论文整体格式是否正确等。论文助理制度的建立, 既让这部分学生能提前熟悉毕业论文写作的全过程, 又培养了他们严谨的学风, 增强了他们的责任心, 对以后的学习和工作都大有益处。同时, 也一定程度上分担了指导教师的工作量, 使老师们能全身心地将有限的时间和精力投入到对论文内容的质量把关, 提高毕业论文的整体水平。

3.2 论文写作中的管理

论文写作中的管理主要指的是论文督查组带领论文小组组长检查论文是否按照既定的工作安排展开。由于各方面因素的限制, 目前我院的论文中期检查主要是随机抽取各专业几名学生的毕业论文交校督导组进行检查。这一做法监督力度有限, 容易遗漏对一部分不认真做毕业论文的学生的检查;此外, 由于学科背景的差异, 校督导组很难开展对具体专业的毕业论文内容质量的审核。因此, 本项目组认为论文督查组和各论文小组组长应发挥各自的作用, 及时检查论文是否按照进度安排有序完成、论文内容是否存在整篇抄袭现象, 及时将检查中出现的问题反馈给师生, 以期尽快整改。

论文助理适时对论文写作的学生进行格式方面的指导, 要求从规范性、统一性、标准性等方面保障论文形式的完美。在论文定稿前全面仔细地检查每一篇毕业论文的格式是否规范。论文助理的参与使论文指导工作更加细致化, 杜绝由于论文格式不规范而影响最终论文质量的现象的产生。同时, 能使这部分大三年级的学生提早熟知毕业论文的各项要求, 从而促进我校英语专业毕业论文指导工作承上启下一届一届稳步推进。

3.3 论文写作后的管理

论文写作后的管理主要指的是对论文答辩、论文最终质量、论文实习资料上交归档时限按要求进行细化规定。由于临近毕业, 大部分学生将主要精力用于签约、找工作, 对于论文后期的要求往往仓促应付, 心不在焉, 严重影响论文的最终质量。此外, 部分学生不配合学院规定的论文实习资料上交事宜, 推诿拖沓, 从而影响整个专业论文实习资料的规整、总结。因此, 论文督查组应组织论文指导教师和论文助理抽查学生论文, 从内容和格式上检查论文是否达标, 杜绝抄袭现象。论文指导教师及时按照论文细则上规定的时限督促学生上交论文实习资料, 以期按时保质保量完成学校规定的毕业论文各项任务。此外, 学院还应建立相应的毕业论文奖励制度, 优秀毕业论文应作为一项重要的参评指标纳入学院优秀毕业生的评选中 (作者按:目前尚未纳入) 。对于论文助理, 学院应给予一定的综合素质分奖励。明确的奖励措施, 能在最大范围内调动学生的积极性, 从而推进毕业论文任务目标按时保质保量地完成。

4 结语

英语专业毕业论文是英语专业本科学生顺利毕业前的必要准备, 其完成水平直接反映一个高校的教学质量。显然在当前大学教育环境下, 传统的自上而下的指令式模式已无法很好地监控毕业论文完成的最终质量。针对我校英语专业毕业论文管理工作中存在的问题, 急需制定出一套切实的改革方案, 强调以学生为行动主体, 以基于论文完成的过程为监控点, 加强师生之间的合作行动。英语专业毕业论文过程管理的加强对于提高我校英语专业教学水平有重大意义。毕业论文过程管理中的各个阶段相互联系、相互依存, 既纵向贯通、又横向渗透, 融合成一个持续动态的整体过程, 有助于促进英语专业学生业务素养的提高, 培养学生的学习能力、创新能力、应变能力和解决实际问题的能力, 从而有效地保障高校英语专业的教学质量。

摘要：我校英语专业毕业论文管理是按照自上而下的指令式模式开展的, 即教务处下达文件——学院制定毕业论文工作计划——英语专业落实具体细则——论文指导教师和学生完成论文任务。这一管理模式无法科学地评析论文完成的过程情况, 极易出现论文质量和规范流于形式的现象。故本项目改革在剖析影响毕业论文质量因素的前提下, 把过程管理体系引入到毕业论文管理中, 将毕业论文撰写的总过程横向地分割成由各个环节的子过程组合的模式, 对这些子过程之间的相互联系和作用进行识别、确定、优化和控制, 监控过程, 提高效率, 确保英语专业毕业论文的最终质量, 从而圆满地完成我校英语专业的教学目标。

关键词：英语专业,毕业论文,管理

参考文献

[1]唐丹.提高地方高校本科毕业设计 (论文) 质量策略研究[J].教育与教学研究, 2011 (11) :65-67.

[2]杨雪华.本科毕业设计 (论文) 质量监控体系的研究与实践[J].辽宁行政学院学报, 2012, (01) :141-152.

大学毕业学习总结 篇2

刚来学校时，提着笨重的行李，肩负着父母家人的希望，来到了别人心中向往的——大学。陌生的环境总是需要时间去适应的，在通过学校组织的军训后，大家形成了一个统一的团体。为了尽快融入大家，我参加了学校组织的一些活动。

我慢慢的适应了大学生活。课每天都得上，新同学，新老师都一个一个认识了，我也从一个不愿说话的人变成了乐于和大家交往的人了。因此自己心里面的那份失意也慢慢的被淡化了。但大学生活真的和原来的不同，有很多的新鲜感，这里的一切都要靠自己。我四处的找我同学说，在电话里，在网络上，在短信中和他们分享我的这一切。

大二的学业相对轻松，我选择了在业余时间和大家一样带家教，第一次的时候和家长谈话的时候都不知道说什么，非常紧张，也是对自己的锻炼。原来的轻松的生活也变得忙碌起来，每天过得都很充实，觉得自己变得有点成熟了。紧接着面临的便是让大家都头疼的英语四级考试，每天坚持不懈的背单词，做枯燥的阅读理解，非常烦恼。不过通过自己的坚持，终于顺利的通过考试，虽然只有431分，但也是自己辛勤劳动的成果。

大三的时候，我想进一步深造，选择了考研，跟随我的朋友一同上自习，那段时间的生活是枯燥并烦恼的，虽然听了前辈们的考研历程，但是由于自己的毅力不够，没能坚持住，最后放弃了，看那些继续考研的同学，十分羡慕不已。以前只顾学习了,学习以外的东西都很少接触,空闲时间多的很，所以有更多的时间去了解这个社会,最重要的是更加了解自己了。

大四，一个不想听到的词，终于别人用到了自己的身上。大四，对别人来说，也许是一种解脱，但对于一个大四的人，这意味着责任。大四时，你要试业，就是真正的实习了，有直接的公司和工作，那你就去自荐做;如果没有，那你就要找最相关的公司和工作了。在这个实习中，就是要提前适应这个工作，尤其是生活方式上的适应，做到最大限度与公司、工作合拍、匹配，同时最大化的补充你所欠缺的知识与能力，还有操作性的技能，最大化减少你与工作的差距就是你大四的最大任务。经过这个准备后，你是要知识有知识，要经验有经验，公司和工作都是你自己选的，你又怎么会不喜欢呢?至于公司、工作有多大发展，那就要看你的眼光了。你想想，你为目标公司准备了两年，为就业准备了四年，你又在一个领域内主动学习了三年，那你的工作还用愁吗?你充实而又准备的四年带给你的是：你抢在毕业之前把就业问题给解决了!而且是你自己解决的!

在校期间，在学校的指导、老师的教诲、同学的帮助下，通过不断地学习理论知识和参与社会实践，自觉自己的综合素质在很大程度上得到了提升，努力将自己塑造成为一个专业功底扎实、知识结构完善、适应能力强、具有团体协作精神的青年。

1.学习方面

我努力认真地学好每一门功课，基本掌握了建筑方面的只是，特别是建筑方面的理论知识及与此相关工作的能力。我还利用课余时间自学了现代办公所需要的各种软件工具，以进一步完善与本专业相关的知识体系。通过四年的努力学习，我的学习成绩整体上了一个台阶，从大一在班上排名靠后一直进步，多次获得了学校三等奖学金。虽然成绩还不是很优秀，但这一切却都是我四年内通过不断改变学习态度、方法，经过一步一个脚印的不断努力而来的结果。四年的大学学习生活虽然即将结束，但这并不意味着我的学习从此终止，在今后的工作中我将更加重视学习，将学习到的理论知识与实际工作相结合，从而达到学习与实践融为一体。

2.工作方面

自入校以来，我一直担任宿舍的舍长，在担任舍长期间，积极主动地为同学服务，有意识地协调好舍友之间的关系，通过舍友的协作，搞好宿舍内务工作，为同学营造了良好的休息、娱乐、学习氛围。此外，我还注重自己能力的培养，积极参加了多次社团活动和社会实践。

3.思想方面

通过大学四年系统全面地学习了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。在日常的学习生活中，热爱祖国，遵纪守法，尊敬师长，团结同学;关注时政，通过了解和学习党的有关动态和精神，使自己在思想上和行动上与党中央保持一致，积极向党组织靠拢.但是，由于种种主客观条件的限制，我的思想理论学习和实践还相差得比较大，如何正确地运用马列主义的世界观和人生观去指导现实生活将是我将来努力的方向。

4.身体和心理方面

大学四年里，我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

首先，我学会了要带着感恩的心情生活。生活中得很多事都被我们认为理所当然，但我体会到，世界上绝对不存在理所当然的事，一个人对你好，并不是他有义务对你好，而是他认为你这个人值得他付出，你这个朋友值得交。我们要感激所有帮助过自己的人，感激所有为自己付出得人，在我生日那天，我受到了所有我想要的祝福，我很感激我的亲人，我的朋友，因为你们让我知道，我是幸福的，我是快乐的。

然后我学会了包容。正所谓林子打了什么鸟都有。在社会得大舞台上。我们会遇到形形色色的人，不可能每个人都按照我们理想中得方式做人和工作的。一些生活习惯的差异，一些民族上的隔膜，一些观念上的不同，其实都不妨碍彼此成为朋友，只有朋友的类型，交情深浅不一样而已。我学会了从自己身上找原因，当别人有的地方让你感到郁闷的时候，你是否在同一点上反省过自己呢?多提高和完善自己的人格与品德斜阳，才是最值得做得一件事。

还有我学会了梦想。梦想真的是生活的翅膀，有梦想得人生才会精彩，有梦想才有动力，给自己一点梦想，日子真的会增色许多。

最后我学会了充实。我决定听卡耐基得话，每月一个“大”目标，每天一个“小”目标，给自己定一个计划，也许你不会全部按照上面的做，但它至少能让你不会漫无目的，也不会让你太过匆忙。

保尔有过这段名言:“ 人最宝贵的东西就是生命，生命属于我们只有一次而已。人的一是生应该这样来度过的：当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因过去的碌碌无为而羞耻，这样，他在临死的时候就能够说：‘我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业……”这句话非常能反映我现在在大学生活的感受。现在毕业在即，我们还得为自己以后工作奋斗，为自己的家庭拼搏。每一次的经历都会有所收获，感谢大学四年的收获，为我以后的生活奠定的基础。

大学英语学习管理毕业 篇3

摘要：我国大部分大学生学习态度不够好，少数大学生学习态度极差。影响大学生学习态度的关键因素是考试的严格性，以及相应的留级率和毕业率。影响学校考试管理行为的核心因素是如何进行大学教学评价。我国大学必须通过社会评价衡量毕业生的质量，要区分毕业生就业率和肄业生就业率。要严格考试标准，大力推行留级制度，留级率应控制在10%左右，在6%-15%之间；努力降低毕业率，不毕业率应控制在10%左右，在6%-15%之间。

关键词：大学生；学习态度；考试；留级；毕业率

一、大学生的学习态度与考试的严格性、留级率、毕业率

我国从上世纪90年代初开始，相当部分的大学生学习努力程度就已很差。大学大规模扩招后很多学生学习兴趣进一步下降。不少学生上课不认真听讲，不认真做实验，程度不同地缺课，课前不预习、课后不复习，不刻苦钻研、不提问题、不阅读课外有益的书籍资料，闲聊闲逛打游戏，考试前突击抄笔记、有些学生甚至考试前也不认真复习。比较努力的学生通常是在背考研课程，背诵学不好也用不上的英语四六级，还有计算机二三级等级考试材料，背诵那些考完了也不甚理解的考证书的材料。王春华老师指出，“大学生的理想信念普遍缺失”，一些“学生只是把大学校园作为玩乐的‘天堂’来消遣日子。毕业之时，他们除了一纸文凭外别无所获。”[1]钱鼎老师指出，学生“平时上课玩手机、打游戏、看小说、睡覺”，一名大学生说“仿佛大学几年就在浑浑噩噩中过去了，根本不知道自己学了什么。”[2]下面是近几年一些教师的问卷调查结果（中国期刊网多篇文章：一些公开发表的论文关于大学生学习状况调查的数据）：

1.对“学习的主动性积极性”，只有15.5%的学生选择“很强”，63.9%选择“一般”，选择主动性“不强”和“没有主动性积极性”的分别为16.8%和3.8%。

2.61.32%的学生是自主爱学习或一般热爱，38.68%的学生厌倦学习或是在父母的强制下学习。

3.69.77%的学生上课心不在焉，从不做笔记，9.54%的学生玩手机，看其他书，或做喜欢的事情。

4.听课时只有28.7%表示“跟随老师思路，积极思考”，听课时15%的学生心不在焉，不能集中精力听讲，15%的学生上课时基本不听讲。

5.关于考试作弊，41.8%的学生认为“很普遍，有相当部分的学生作弊”，只有13.33%教师表示作业没有抄袭现象。

6.期末考试突击复习的有48%。七成以上的学生“平常有时复习或是偶尔复习”。

7.在“课后复习”项下，教改班课余经常学习专业知识的为26%，普通班20%。平时不学习加期末也不学习的占到42%。

8.有34%的同学在学习上碰到不懂的问题时不会废寝忘食地去钻研。只有不到50%的同学表示“课余时间能主动阅读一些对学习有用的书籍”，有两成多一点的同学表示从不看课外书。

9.去图书馆借书和查阅资料很频繁和经常的占20%，有时去的占66%，从不去的占14%。

大学生的学习态度与考试的严格性、留级率、毕业率的关系十分密切。美国大学全国毕业率为46%。在经合组织中，约1/3读学位的人最后没有获得学位。在澳洲大学每门课的及格率大概在50%，没有补考，只能交1万多元人民币重修，重修两次不及格就会被开除。荷兰知名大学教师出卷子预计及格率是30%，一年内超过3科不及格就要被开除。在加拿大学习的中国学生，能够如期顺利毕业的仅六成左右。德国本土学生的辍学率达28%，各国留学生的平均辍学率高达46%。

我国大学留级、退学和不毕业的规定标准偏宽。国外一般是坚持课程标准，虽然退学可能有多种原因，但坚持考试标准也是不可少的原因之一。王平风、谢芳调查发现，留级生47%缺乏明确的学习目标，65%经常旷课、沉溺于网络游戏、聊天和足球赛，33%对专业不感兴趣，10%觉得读大学没用、不适应大学生活、家庭出现重大变化等。[3]

二、我国大学亟需提高考试难度，降低留级率和毕业率

思想教育的效果是有限的，近年的教学管理也在加强，但并没有充分调动学生学习的内在积极性；教师显著提高教学水平目前也非易事；但即使教师教学水平很高，吸引学生课堂注意力，但学生课后也不一定会认真学。我国大学考试不严，升级率、毕业率特别高。所以，影响大学生学习态度的关键因素是考试的严格性。今天，我国大学已完全不存在“严进”问题，再不严把出口关，质量根本无法保证。虽然留级对学生心理上会有一些消极影响，但是只有严格考试并严格执行升留级和毕业制度，才能使大多数学生引以为戒，用功学习，真正成才。

学校认为，学生留级、降级或拿不到毕业证会给他们就业产生影响，由于目前学校需要上报就业率，学校会认为就业率低影响政绩；试卷成绩太低，上级组织教学评估时也不好看；随着高考报名人数减少，高校生源竞争日趋白热化，所以“很多学校将招生工作作为年度首要任务，并以高就业率、高毕业率作为宣传点吸引招生，”同时，“往往通过一些手段提高毕业率，如要求教师降低补考试卷的难度，提高重修的通过率，增设毕业补考或一定期限内数次返校重考，给学生多次机会拿到毕业证书。”[4]

影响学校行为的核心问题是如何进行大学教学评价。对大学教育质量评价最科学的途径是对大学教育教学的产品——毕业生质量的评价。对毕业生评价必须依靠社会——同事、领导、群众、家长乃至毕业生本人进行客观评价，并由有公信力社会机构透明地进行组织。在公众打分和写评语的基础上，还可以统计不同学校往届毕业生的创新业绩、有毕业证的毕业生的就业率、相对收入水平、受表彰情况、违纪违法犯罪率等指标、新生录取平均分。对应届毕业生可以进行现代人才测评抽查，对二、三年级学生可以把英语四六级考试改为基础课和专业课抽查考试。

对教师而言，降低考试标准也有客观因素。我国教育界存在着考试成绩低时老师要写“说明书”即检讨书的做法，或者要受到某种通报或告知。如果考试不及格还需要补考、重修，老师要自己出题、监考、批卷，很麻烦。不少教师怕学生评教时给自己打低分。尽管学生打分在对教师利益一般没有影响，但很多教师会想万一起了作用怎么办。而且，有些学生会表示，考试宽松的老师就是“好老师”。

鉴于以上原因，我国大学必须严格考试标准，大幅度降低升级率和毕业率。（1）国家通过社会评价衡量毕业生的质量来评价大学的教学质量。同时对在校生开展一定的质量考核。要由社会机构调查就业率，区分毕业生就业率和肄业生就业率。（2）严格考试标准，降低及格率。倡导考试达到一定的不及格率，允许卷面超过一半学生不及格。（3）大力推行留级制度。留级率应控制在10%左右，在6%-15%之间。（4）努力降低毕业率。成绩差的可以留校/留级重学，或者发肄业证，或由本科学校转专科学校，由专科学校转中专和技校，或转为自学考试和函授、社会办学。不允许返校重考。不毕业率应控制在10%左右，在6%-15%之间。（作者单位：江苏理工学院商学院）

参考文献：

[1]王春华.当前大学生学习态度问题及其对策分析[J].遵义师范学院学报，2012（6）.

[2]钱鼎.对当代大学生学习态度现状的原因分析与对策研究[J].科学与财富，2012（10）.

[3]王平风、谢芳.新时期高校留级生工作思考——以东华理工大学机电学院为例[J].管理观察，2013（28）.

大学英语学习管理毕业 篇4

一、需求分析理论概述

不论是普通英语还是专门用途英语, 任何课程都建立在学习者的某种需求之上。两者的差别不在于需求是否存在, 而在于学习者是否意识到了需求的存在 (Hutchinson&Waters 1987:53) 。

为了保证课程的质量, 课程设计者必须以合理的信息为基础设计课程, 而需求分析则是课程设计者获取此信息的重要工具。将需求分析融入课程设计可以使学习者和社会都从中受益 (Grier 2005:59) 。

在ESP (English for Specific Purposes) 教学领域, 研究者们比较一致的看法是, 需求分析是确保ESP教学效果的先决条件。可以这么说, ESP对于当今的英语教学的一个重大贡献, 在于它强调了需求分析对于设计大纲和安排课程所具有的重要意义 (Johns1991:38) 。专门用途英语是以调查学习者具体的学习目标和目标工作场景对语言技能的实际需求为前提的, 而这些调查结果又成为课程设计和编写教材的基础。

从广义范围讲, 需求分析可以被描述为:识别在目标语境下, 学习者需要用所学的外语做什么, 以及在培训期间学习者如何能最好地掌握目标语 (West 1994:1) 。

为获取高质量的信息来进行需求分析, 现在, 焦点已从outsiders的看法转移到了insiders的看法, outsiders指无工作经验的学习者和应用语言学家, 他们关注的是能够满足各种职业的有关语言的概念及作用 (Long 2005:21) , 而insiders指某领域的专家, 他们有专业知识, 比如目标语境中的公司职员 (Gilabert 2005:182) 。

在目前我国大学英语教学阶段, 需求分析基本上是被忽视的。学生入校后即开始使用统一的教材, 学习的目的也基本是为了应付考试。而毕业后, 进入职场, 开始真刀真枪地使用英语进行工作时, 学生们才发现英语技能的匮乏, 在学校学习过的英语知识似乎并不能应付工作场景中出现的一个个语言障碍。大学英语教学仍然属于EGP (English for General Purposes) 范畴, 并不能帮助学生有针对性地学习工作场景中需要使用的英语, 因此商务英语学习显得格外重要。而需求分析则是制订商务英语教学大纲的基础。但是, 大学在读生并没有工作经验, 他们的学习需求并不能代表将来工作中真正的需求, 因此对目标语境中工作人员的英语使用需求分析更具有指导意义。而且, 通过对比在读生与毕业生的商务英语学习需求的异同, 能够指导教师在教学中突出重点难点, 做到教与学, 以及学与用的完美结合。

二、大学在校生与毕业生商务英语学习需求对比

作者将在读大学生 (包括文、理科) 和在外企、合资企业工作的大学毕业生作为调查对象。主要通过开放式问卷调查和个别访谈的形式对比双方对商务英语学习需求的异同。开放式问卷包括以下问题:

誗Have you ever talked to a foreigner other than your teacher?If yes, how did you feel?Did you feel you could communicate effectively?What problems did you encounter?To what extent did you feel a sense of achievement in your communication?

誗Do you think you’ll need to use English in the future at work?Discuss the situation in which you think you’ll need to use English. (For undergraduates) /Have you ever used English at work?If yes, give examples of situations in which you need to use English. (For graduates)

誗Imagine you were English textbook writers.Your job is to write a Business English textbook for the new employees in a foreign company.What areas would you include in the textbook that you think would be useful for the students in their work experience?

大学在校生调查对象共85人, 其中文科生41人, 理科生44人, 大学四年级在读。大学毕业生调查对象:共10人, 分别就职于外商独资或中外合资企业, 在工作中都需要使用英语, 具体工作分别为:某外企天津分公司总经理、部门经理、某合资公司部门主管以及普通员工, 年龄为25至35岁。

首先, 通过表1可以发现大部分的在校生以往还是有与外国人交流的经历 (81.2%) , 但只有其中的22.7%觉得可以有效地与之进行沟通;而在外企, 合资企业的毕业生则对自己的英语更有信心;无论是毕业生还是在读生都认为在工作中会用上英语。

其次, 表2和表3是针对开放式问卷中的第二个问题整理的答案, 通过对比可以看出在校生对英语在今后工作中使用的形式及场景没有明确的概念, 甚至把问题理解为今后的职业 (17%) 或生活中会使用到的英语 (22.6%) , 即便提到的工作场景也比较笼统、泛泛, 不能想象到具体的场景;而毕业生对英语在工作中的使用场景了解得非常具体, 所有针对该问题的答案均与工作场景有关。由此可见, 在校生是从个人的兴趣或需求出发提出英语学习的需求;而毕业生从工作对英语的需求出发, 有的放矢地提出学习需求;看来, 在校生在门外, 靠的是想象;而毕业生在门内, 靠的是实践, 有针对性地解决问题。

最后, 表4和表5是针对开放式问卷中的第三个问题整理的答案, 通过对比可以看出在校生对商务英语没有明确的概念, 列举出的学习需求有77.6%与语言无关, 与知识性内容有关, 与文化有关, 与公司的基本情况有关;只有13.8%的需求与“英语和工作”有关;而毕业生的学习需求有81.2%与“英语和工作”有关。可以看出, 在校生的学习需求从想要了解未来的工作环境和公司状况出发提出学习需求, 其实这些并不属于商务英语学习的范畴, 他们并不明白为了今后的工作学英语究竟要学什么;而毕业生从工作中使用英语时遇到的问题出发而提出学习需求, 当然这种需求更真实, 更具有指导作用。

三、结论

在对大学在读生和大学毕业生的商务英语学习需求分析的对比中, 作者发现大学在读生和毕业生都完全认同商务英语在工作中的重要性。但是通过对比列举使用英语的工作场景和具体的商务英语学习需求, 不难发现在校生对商务英语的概念比较模糊, 不太清楚究竟为了今后的工作, 在大学期间应该学习什么, 怎样准备, 而毕业生通过工作实践清楚地了解商务英语学习的需求, 因此, 毕业生的商务英语学习需求分析更有参考的价值, 以此为据制订大学阶段商务英语教学计划会使学生和社会都能从中获益。毕业生在实际工作中不断地明确英语应该如何被使用, 而又苦于自己没有足够的能力去使用的现状正是大学阶段英语教与学、学与用之间脱节最好的佐证。

大学阶段的英语教学应以社会需求为导向, 教授培养工作中实际需要的知识和技能。这样才能使高等教育的投入实现效益最大化, 并更好更有效地服务于社会的经济发展。

参考文献

GRIER A S.Integrating needs assessment into careerand technical curriculum development[J].Journalof Industrial Teacher Education, 2005 (1) :59-66.

GILABERT R.Evaluating the use of multiple sourcesand methods in needs analysis:a case study of journalists in the autonomous community of catalonia (Spain) [C]//LONG M H.Second language needsanalysis.Cambridge:Cambridge University Press, 2005:182-199.

JOHNS A M.English for specific purposes (ESP) [C]//CELE-MURCIA M.Teaching English as a second or foreign language.Boston:Heinle&Heinle, 1991:67-77.

LONG M H.Methodological issues in learner needsanalysis[C]//LONG M H.Second language needsanalysis.Cambridge:Cambridge University Press, 2005:19-76.

HUTCHINSON T, WATERS A.English for specificpurposes[M].Cambridge:Cambridge UniversityPress, 1987.

大学毕业生英语简历 篇5

EDUCATION

2004-present in Renmin university of China, Beijing.

Major in insurance, minor in international finance and public finance

ESSENTIAL COURSES

Economics, International trade, Financial accounting, Management, Financia

management, Statistics, Monetary banking, insurance, Banking manage

ment,  International finance, Public finance, Investments,Property insurance

, Life insurance, International taxation, Real estate,Actuarial Mathematics,

Insurance corporate finance

SUMMARY OF QUALIFICATIONS

Strong educaton backgroud in insurance and finance.

Work effectively with diverse groups of people.

Highly trainable,fast learner.Adatpt well to changes and pressures in the

workplace

Friendly with an upbeat attitude.

Ambitious and hardworking,committed to excellence.

Effective communicator.

Credible and upright.

Able to relocate/travel as needed.

Experience

1998-2003 vice director of the office of student union in Renmin universit

y of China. This experience promotes my ability of management and cooperatio

n .

1995-1997 a member of Youth Volunteer Associaton. This experience upgrades

大学英语学习管理毕业 篇6

1983年，美国联邦政府发表了题为《国家处于危险之中》的著名报告，认为美国教育正处于危机之中，并提出了改革建议。随后，ACT根据该报告的建议，提出了在高中设立核心课程的建议，并据此进行测试和评估。这些核心课程主要是英语、数学、科学和社会研究。ACT期望学生学习了这些课程后，将做好进入大学接受高等教育的准备。但根据2006年该机构的测试和评估结果，只有约26％的学生的英语、数学和科学成绩全部达到该机构要求的大学学习标准，有近20％的学生各门成绩都没达到标准。该机构制定的学习标准相当于大学的“C”以上成绩。该报告认为造成美国高中毕业生无法适应大学课程学习的主要原因是：

（1）有半数以上的州对高中学生学习数学、科学方面的核心课程没有要求；（2）大多数州制定的学习标准没有和大学学习衔接，也没有规定学生在核心课程中应学习哪些知识和技能；（3）许多学生在升入9年级后还没有学习或掌握在高中学习应具备的技能；（4）由于分数贬值或缺乏挑战性的教学内容，半数以上参加代数和物理测试学生的成绩无法达到学习标准要求；（5）教师的质量和是否具有讲授核心课程的能力对学生的学习具有很大影响。

针对上述问题，ACT提出以下建议：

（1）进一步明确学生需要学习的课程种类和数量，以使他们做好大学学习的准备；（2）根据大学学习和今后工作的要求，把高中课程的学习要求和各州的标准有机结合起来（3）招聘合格教师，并提供培训和职业发展的支持，进一步改进课程教学质量；（4）向所有学生提供高质量、全方位的核心课程；（5）开展课程教学层面的测量和评估。

大学英语学习管理毕业 篇7

1 文献回顾

腾春红 (1993) 对1983年以来在美国堪萨斯大学中国留学生的英语水平进行了调查, 研究结果发现在英语水平达到一定程度后, 学生在语法测试中可持续获得高分, 而写作却不能与语法能力同步提高。王士先 (1995) 从教学组织、教学内容、教学方法三方面介绍了密歇根大学的英语写作教学, 尤其是对非英语国家学生的写作教学, 建立了一套完整的教学体系, 并提出了给我们的写作教学带来的启示。张爱卿 (1998) 以大学英语写作教学现状为背景, 分析了CET-4和CET-6的反拨作用, 比较了东西方语篇思维模式的差异, 探讨了环境特征和学习者策略对写作的影响, 对大学英语写作能力滞后进行了全面分析研究。张雪梅 (2006) 对三省九所大学的写作教学进行了问卷调查, 研究结果发现目前大学英语写作教学中对写作不够重视, 课时少, 练习不足, 教师的反馈质量有待提高, 教学针对性弱, 并针对以上问题提出了一些应对措施。高艳 (2010) 以山东大学的学生为研究对象, 通过项目学习在大学英语教学中的应用, 证明项目学习作为大学英语教学的辅助形式, 可以提高学生高级认知能力的发展, 弥补了传统教学法的不足, 但项目学习不能取代其他的教学法。卜爱萍、车燕超 (2011) 采用问卷调查的研究方法, 分析研究了目前我国大学英语写作教学中存在的误区, 分析了其形成的原因, 指出公式化语言教学对提高当代大学生英语写作水平的作用, 使大学生能更好地掌握写作技能。郭良英 (2012) 采用实证研究的方法, 分析了我国城乡英语教师专业发展的现状, 探析了专业发展与英语教师博客群学习共同体的关系, 为提高城乡英语教育提出相应建议。张捷 (2014) 探讨了英语教学在偏远地区的现状, 认为农村学生的英语水平明显低于城区学生, 缩小城乡英语教学差距是统筹城乡发展的主要目标之一, 并建议应实施有效的措施实现高校英语人才的培养。

2 研究方法

本文的研究目的是探讨市级以上 (含) 高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语写作成绩中是否存在显著性差异?回答以下问题:在大学英语写作成绩中, 市级以上 (含) 高中毕业生的均值是否高于县级高中毕业生?

从甘肃中医学院2014级新生中随机抽取五个班的学生作为研究对象, 包括2014级中西医结合临床医学, 2014级医学影像A、B班, 2014级中医学 (骨伤科学方向) A、B班, 共302人。笔者对所有研究对象进行了问卷调查, 其中市级以上 (含) 高中毕业的学生65人, 县级高中毕业的学生237人。

在学校已建立好的期末考试试题库中随机抽取一套作为大一学生的大学英语期末考试试题, 笔者收集了所有研究对象的数据, 并运用SPSS 17.0对所有数据进行分析研究。

3 研究结果

从学校期末考试题库中随机抽取的大学英语期末试卷, 题型包含作文、听力、阅读理解和翻译, 共计100分, 考试时间共130分钟。Part I是一篇按提示要求写作的作文, 占15分, 写作考试持续30分钟。

表1统计了65名市级以上 (含) 高中毕业生在大学英语写作成绩中的均值为9.11, 标准差2.36, 均值的标准误为0.29, 其余237名县级高中毕业生在大学英语写作成绩中的均值为9.62, 标准差2.25, 均值的标准误为0.15, 显然市级以上 (含) 高中毕业生的均值低于县级高中毕业生。

表2是关于市级以上 (含) 高中毕业和县级高中毕业的学生的大学英语写作成绩的独立样本T检验结果, 显著性概率 (Sig.) 在方差方程的Levene检验表中为0.430, 大于0.05的显著性水平, 说明市级以上 (含) 高中毕业生和县级高中毕业生在变量上的方差是相等的。因此, 我们将“假设方差相等”一行的数据作为t检验的结果数据进行分析, 市级以上 (含) 高中毕业和县级高中毕业的学生在大学英语写作成绩中的双尾t检验的显著性概率为0.105, 大于0.05, 说明市级以上 (含) 高中毕业和县级高中毕业的学生在大学英语写作成绩中不存在显著性差异。

4 结束语

综上所述, 虽然市级以上 (含) 高中毕业的学生在大学英语写作成绩中的均值略低于县级高中毕业的学生, 但是独立样本t检验中Sig. (双侧) 显示市级以上 (含) 高中毕业和县级高中毕业的学生之间无显著性差异。所以市级以上 (含) 高中毕业和县级高中毕业的学生在大学英语写作成绩中无显著性差异。

本文存在一些不足之处, 研究对象人数不多, 专业不丰富, 县城高中毕业的学生远远多于城市毕业的学生。希望未来的研究能有更多学生参与, 且能选择更多从城市高中毕业的学生进行分析研究, 这样的研究发现对大学英语写作教学可能更有意义。

参考文献

[1]腾春红.英语语法与写作[J].外语教学与研究, 1993, 96 (4) :65-69.

[2]王士先.密歇根大学的英语写作教学及其启示[J].外语界, 1995, 60 (4) :19-22.

[3]张爱卿.大学英语写作能力滞后探源[J].外语与外语教学, 1998, 15 (12) :13-15.

[4]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉:华中科技大学出版社, 2003:1-156.

[5]张雪梅.大学英语写作教学现状之调查[J].外语界, 2006, 115 (5) :28-32.

[6]高艳.项目学习在大学英语学习中的应用研究[J].外语界, 2010, 141 (6) :42-49.

[7]卜爱萍, 车燕超.公式化语言对当今大学生英语写作的启示[J].西华大学学报, 2011, 30 (6) :64-68.

[8]郭良英.基于博客群学习共同体的城乡英语教师专业发展研究[J].黑河学刊, 2012, 180 (7) :129-131.

大学英语学习管理毕业 篇8

一、专业英语和双语课教材

在我院的专业英语和专业课“双语教学”实践中, 学院要求在国际通用性的专业课方面应尽量使用外文原版教材, 采取多种方式使用外文教材。如专业英语课在教材选用上的做法是从国外的原版教科书上找到适合同学英文能力的相关文章进行讲授;环境地质学和现代试井分析双语课使用了原版的英文教材。

二、授课方法

专业英语授课过程中不是满堂灌, 而是让同学自己阅读翻译和讲解, 一方面可以检测同学是否预习, 另一方面发现同学们在哪些方面存在理解有误的地方, 再有重点、有针对性地进行讲解。这种方法效果较好, 既激发了同学们学习专业英语的兴趣, 同时也在实践中提升和改进了我们的专业英语教学法。在环境地质学和油藏工程这两门课双语教学中, 老师以中文和英文交叉、结合进行综合讲解, 让所有同学参与到教学中来。让同学们上台用英语讲解自己的观点和见解, 大家对一些有争议的问题共同用英语讨论, 共同学习。在实践过程中帮助同学们克服了在众人面前讲英语的恐惧心理。在交流沟通过程中英语听说能力得到了提高。这种教学过程是实践“课堂教学应以学生为中心”的教学理念的有效形式。

三、双语课在提高学生学习英语兴趣和水平中的作用

有的同学说, 起初对双语教学就有几分好奇, 而在刚接触到双语教学课程时, 没想到却有些不适应, 在经过一段时间的学习之后, 发现双语教学比一般的外语教学更能激发兴趣, 至少与普通外语教学相比是这样的。双语教学在我院还正在全面展开, 可以说现阶段还是处在尝试阶段, 但我们确实能体会到它的可行性、有效性和必要性。有的同学还说, 大学四年的学业已结束, 总感觉以前的外语课还没能使我们的听说读写能力加强多少, 反倒是在接受过双语教学之后, 发现自己的外语水平有很大提高, 课堂上的师生互动使我们敢于用英语和他人进行交流。

四、用英文进行毕业论文写作的作用

用英文进行毕业论文写作能让学生更多的掌握英语的实用知识, 可以提高学生学习英语的积极性。与普通的英语学习不同, 毕业设计关乎学生的学士学位, 学生对它的重视程度会大大提高, 特别是专业英语知识。用英文进行毕业论文写作涉及到英语知识的方方面面, 从单词的词义到句法的运用, 再到成篇构思甚至语言的概括表达。写作的过程就是英语知识的再现和学习效果的过程, 也就是提高英语水平的实践过程。同学们说在毕业论文的外国文献翻译过程中, 深刻地感受到了专业英语的重要性。尽管我国的科技水平提高得很快, 但是在石油工程领域, 我国的科技水平仍与国外的先进水平有一定的差距, 所以, 客观上要求同学们现在和以后不得不有直接阅读外文专业文献的能力, 从国外先进的技术中找到我们需要的知识, 为我们的国家服务。

五、用英语进行毕业论文答辩的作用

答辩材料的准备和台上的演讲, 这些都需要较高的口语能力, 经历了这次答辩, 不仅提高了口语的表达能力, 最重要的是同学们有了勇气去说出英语, 这是最大的收获, 也是同学们学习语言的最终目的———交流。用英语进行答辩的目标和过程对于提高学生交际能力和综合应用语言能力有重要意义。

六、专业英语与就业的关系

随着我国改革开放程度的不断加深, 以及中国加入了世界贸易组织, 大量的国外企业涌入中国投资, 设立公司, 而英语是国际公认的通用语言, 因此需要大量双语人才。同学们已注意到在这一届的毕业生找工作的时间段内, 越来越多的外国或外资企业也来到我们学校召开宣讲会, 希望可以招聘到合适的有能力的毕业生加入他们的公司。招聘的第一道门槛就是英语能力, 这恰恰是我们过去的软肋。还有石油领域的国有企业进军海外的石油开发项目越来越多, 同样需要大量懂英语的大学毕业生。同学们说“既然这方面的缺口这么大, 我们更应该提高我们的英语能力, 这既是对市场需求的响应, 同时使我们以后的就业前景更光明更广阔”。我们认为大学英语教学目标, 不是过四、六级英语考试, 而是“可以用英文进行毕业论文写作和答辩”。这个目标里面自然包含了“听、说”能力, 并且体现了学生综合应用英语的能力。专业英语和专业课双语教学是实现这个教学目的的有效手段。实践中可对低年级同学较早提出这个目标来引起他们在思想上的重视, 从而通过综合效应实现大学英语教学水平的提高。当然, 目前还只是少数同学具备这样培养的条件。

鸣谢:本文在成文过程中得到了我校僕长宣教授的指点和帮助, 深表谢意。

摘要：本文结合地质大学 (北京) 能源学院的教学实践, 从专业英语和双语课教材、授课方法、双语课在提高学生学习英语兴趣和水平中的作用、用英文进行毕业论文写作的作用、用英语进行毕业论文答辩的作用、校园文化对学习英语的作用、以及专业英语与就业的关系等探讨了大学英语教学目标与实效问题。认为大学英语教学目标, 不是过四、六级英语考试, 而是可以用英文进行毕业论文写作和答辩。这个目标体现了学生综合应用英语的能力。专业英语和专业课双语教学是实现这个教学目的的有效手段。

关键词：大学英语教学目标,教学手段,毕业论文

参考文献

[1]林莉兰.大学英语口语教学刍议[J].中国高等教育, 2006, (5) .

[2]田强, 李洁红, 李小红.略论英语教育与几种基本教育概念的关系[J].科教论坛, 2006, (1) .

[3]田强.关于我国英语教育的“应试教育”模式的反思[J].科教论坛, 2006, (1) .

[4]王晓军.贯彻“大学英语课程教学要求”提高英语教学质量[J].中国地质教育, 2005, (1) .

[5]张翼翼.关于目前双语教学和专业英语教学的思考[J].中国地质教育, 2006, (1) .

[6]贾国栋.大学英语教学改革对研究生英语教学的替在影响[J].中国大学教育, 2006, (4) .

大学英语学习管理毕业 篇9

党的十七大报告提到了关心、解决民生的问题, 其中特别强调了“就业是民生之本”。就业工作是关系群众切身利益的民生大问题, 建设和谐社会, 必须高质量地解决就业问题[1]。党建工作作为高校教育工作的重要组成部分, 其工作力度的强与弱, 直接影响到就业率指标的高低, 要充分明确地认识到高校党建工作与就业工作两者之间存在的彼此促进、协同发展、共建共享、相辅相成的关系。因此, 高校毕业生党建工作与就业工作作为当前高校各项工作中的两个重要组成部分, 而如何创新党建工作, 发挥党员作用促进大学生就业成为当前重要课题。

一、当前大学毕业生党员的特点

大学生党员是大学生中的优秀分子, 他们经过了党组织的教育、挑选、再教育等多个环节的洗礼, 大多数党员在思想上、行动上、表现上都显得比普通同学更加优秀。在严峻的就业形势及其他社会因素的影响下, 大学毕业生党员表现出如下优势和特点:

1.经过党组织的考察和培养, 具有坚定的理想信念。大学生群体是具有一定的科学文化知识、富有发展潜力的青年群体。我们党在加强党员队伍建设时, 大学生更是其重要来源。学生党员都是经过高校基层党组织的积极培养和考察, 严格筛选出来的。作为党内的新生力量和大学生中的骨干, 在学习、生活、工作等各方面中都起到了积极带头作用。他们懂得服从组织的安排, 积极配合组织完成工作, 有较强的集体观念和大局意识。同时, 大学生党员接受更多的思想政治教育, 具有坚定的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观、职业观。遇到问题能从长远和全局出发, 不计较眼前的得失, 思想政治觉悟高[1]。例如支援西部计划、援助山区计划等的参与者大部分都是优秀的党员学生。

2.受过党性教育和锻炼, 意志力和自信心较强。大学生党员在就业过程中往往体现出一种勇于向前、不折不挠的坚韧品质。这是高校学生党建工作成效的体现。由于大学生党员在组织生活中都是以党性教育为主, 因此他们更多地接受了党的优良传统的教育和熏陶。同时, 大学生党员在校期间参与组织各种活动, 也加强了他们的挫折教育和训练, 使他们面对困难与挫折时不容易出现丧失自信的情况。

3.综合能力较强, 深得用人单位的青睐。大学生党员一般都具有明确的学习目的, 端正的学习态度, 敢于创新与探索的精神, 扎实的专业知识。学生党员都有担任学生干部的经历, 期间他们的表现能力、适应能力、应变能力、组织能力、管理能力、协调能力、沟通能力、社交能力、创新意识得到了一定锻炼。而在就业过程中这些优点往往是用人单位所看重和青睐的。事实证明, 党员毕业生在通过自身的努力也逐渐都成为各条战线的骨干力量, 例如在公务员考试中, 很多岗位的报名条件要求具备党员身份。也正因为大学生党员是通过了党组织的培养与考核的, 用人单位的招聘步骤, 节省用人单位的招聘成本, 用人单位更加乐意使用党员毕业生[2~3]。

二、当前大学毕业生党员管理的不足

高校党建工作培养和输送了大批优秀的人才, 为推进就业工作打下坚实的基础, 但在新的形势下也存在着一些问题。

1.党员发展把关不严影响党员队伍素质。在“学生党员优先”的招聘要求影响下, 许多学生将入党作为提高就业成功率的筹码, 与为人民服务、自身坚定的信仰等动机相脱离。而部分高校为了帮助毕业生增加就业砝码, 淡化党员发展和教育环节, 从而出现部分毕业生党员质量下降。而高校在就业率和党建工作效果双重压力下, 甚至促成了“为了入党而入党”的现状, 直接导致在这种背景下发展的学生党员入党动机不够端正[3]。这种趋势下发展的学生党员, 入党信念不坚定, 动机带有一定的功利性, 较难在群众中发挥榜样、带动作用, 也会严重影响其他高素质党员的工作热情。

2.教学管理滞后增加了管理难度。目前, 大多高校毕业班的常规任务主要是专业实习和毕业论文 (设计) , 在专业实习环节上以分散为主, 学生分布各地区各行业, 既无带队专业老师的指导也无明确的纪律约束, 完全靠学生个人的摸索和自我约束。有些学生党员在最后一个学期实际上已经开始上班, 除非不得已, 否则他们鲜有出现在校园。作为检测四年本科学习水平的一个重要手段, 毕业论文 (设计) 的环节也是造成毕业班党员教育管理难度加大的原因之一, 因为普遍安排在大四下学期进行的若干周毕业论文 (设计) , 其运行基本处于放羊状态, 包括党员在内的学生大多借此机会在外为就业而奔波。

3.思想上放松加大了管理难度。毕业生党员处于由学校向社会过渡的特殊阶段, 各方面压力都较大, 关注点渐渐由日常学习和课外活动转移到了参加各类招聘会、企业实习上, 思想上有所放松, 党员的纪律观念开始淡化。而部分高校的组织生活却仍停留在传统的发展党员、学习文件上, 没有迎合毕业班学生的特殊需求, 形式单一, 内容乏味, 学生党建工作未能全面渗透到具体的实践、实习过程中, 很大程度上削弱了党员思想政治教育工作的实效性, 同时加大了党员管理难度。

4.教育管理不到位影响管理成效。毕业生党员流动性大, 情况各异, 给党员管理和教育带来了困难。同时, 很多高校坚持“以就业为导向”的办学理念, 把毕业生教育的重点放在学生的初次就业上, 甚至默许学生翘课外出实习[3]。在这种“一切工作以就业为中心”的氛围熏陶下, 学校对毕业班党组织的要求降低了, 党组织对普通党员的教育和管理也开始松懈[4]。首先是集中学习、教育的机会减少;其次是毕业生党员已经离开校园, 更多的关注和兴趣放在实习和就业两个内容, 教育管理的内容可能并不能引起毕业生党员的关注和兴趣;最后是各院 (系) 不能很好地把党建与就业工作相互结合并互相促进而影响党员管理成效。

5.先锋作用不明显降低示范作用。毕业生各奔前程, 工作热情和奉献精神减弱, 在同学中榜样、带动作用不够突出, 在联系师生等方面的桥梁纽带作用不到位。党员的先进性得不到体现, 甚至违法违纪, 在社会和企业严重影响了党员的形象和高校的声誉。尤其是在进入实习期之后, 迫于严峻的就业压力、不良的社会风气以及家庭的影响, 毕业生党员的价值观、理想信念、对某些问题的立场等不同程度地受到了负面的影响, 不能很好地把握住正确的就业方向。毕业生党员无法在就业工作中切实发挥先锋模范带头作用, 不能正确地处理个人和集体利益的关系。

三、创新毕业生党员管理, 推动大学生就业的思考与实践

(一) 加强队伍建设, 建立专兼职结合的毕业班党员教育管理队伍

针对学生党建队伍薄弱的问题, 高校应该根据当前党建工作任务重, 责任大的特点, 为各基层党组织选拔和配备热爱党务工作又具有较强的组织管理能力的党员干部专职从事学生党建工作, 这样既可在一定程度上减轻辅导员工作负担, 让他们专注于包括学生党员在内的教育管理工作, 也可以此统筹协调毕业班党员的教育管理工作, 使毕业班党员教育管理工作日益规范化、制度化[4~5]。同时, 高校党组织应当加大兼任党建工作的辅导员培训力度, 定期或不定期组织理论学习和研讨, 提高他们的政治理论素质、文化道德修养、实践工作能力。应挑选合适的学生党员特别是新党员担任毕业班兼职班主任, 毕业班新党员一般都是没有辉煌经历的同学, 让他们担任兼职班主任一方面可以锻炼他们的能力, 增强他们的责任意识。另一方面也可以发挥他们主体能动性, 并使之处于群众的监督之下而不敢懈怠。

(二) 建立和完善规章制度, 强化毕业生党建与就业工作相结合

1. 完善毕业生党员管理制度。

由于毕业生中入党动机存在部分不纯正的情况, 党组织要严把发展关, 做好继续教育, 除结合学生专业成绩、考察情况, 还应包括学生实习、实践和就业情况, 了解学生平时的思想动态和变化, 严格考察制度和筛选准则。以毕业生党建为阵地, 以党支部为抓手, 根据毕业生党员特点, 成立专门的党小组, 健全党组织生活制度, 充分利用电话, 网络等手段规范管理和教育。实行支部评议和同学评议相结合的双重评议制, 学生党员示范作用发挥和其工作情况以及对就业工作的促进等各个方面, 定期召开民主评议会。

2. 建立“学院—党支部—信息小组—个人”的就业信息链。

针对毕业班学生的特点, 依托党支部建立信息网, 成立以学生党员为核心的就业信息小组, 建立“学院—党支部—信息小组—个人”的就业信息链, 营造良好的就业环境, 帮助未就业毕业生尽快落实工作单位。对学生情况进行分类, 了解每个同学的情况, 为同学们提供各类最新的信息。从基层党支部的层面促进工作开展, 把就业指导工作落实做细。建立“党支部书记—毕业班党支部—专业党小组就业工作小组—就业党员责任人—党员带动团员就业”的工作链。

3. 成立临时党小组, 强化对毕业生党员的管理。

针对当前高校毕业班学生普遍推行分散实习, 毕业生党员自由度大, 流动性强的现状, 院系基层党组织要不断探索适应当前高校实际的党员管理模式, 推行分散与集中相结合和分散中相对集中的模式;建立以城市为单位, 以学生党员为实习队长的管理模式, 既尊重学生志愿又统筹安排组成实习队, 做到队队有党员、党员有担子、组织有监控, 实现在实习中锻炼党员, 在监控中教育管理党员。按照专业成立党小组同时即为就业工作小组指定优秀的学生党员为党小组组长即就业工作小组组长, 要求组长及时与党支部保持联系, 从组织上保证对毕业班党员在实习期间的教育和管理。

(三) 搭建平台, 发挥毕业生党员示范作用

1. 积极推行“朋辈辅导”。

积极推行“朋辈辅导”, 充分发挥毕业生党员联系师生的桥梁纽带的优势和作用。通过对毕业生党员进行就业相关的思想教育, 并让他们结合自身的经历和体会其他同学沟通、交流, 在学生中形成良好的就业氛围。

2. 定期召开经验座谈会, 分享信息, 促进就业。

定期以支部为单位召开了就业经验座谈会, 以就业困局与心态、信息来源与共享、就业经验与教训等主题深入讨论就业相关问题。在民主座谈会中加入就业指导的元素, 发挥党员的示范和带头模范作用。

3. 树立“优秀典型”, 扩大毕业生党员在普通学生中的影响力和辐射面。

充分发动那些已经成功就业的学生党员, 结合自身的思想政治素质和个人经历体会, 开展和其他普通党员和群众的沟通、交流, 让普通同学充分感受到学生党员的先进性, 感受到党组织的先进性, 增强普通同学向党组织靠拢的主动性和积极性, 增强毕业生党员的荣誉感和自豪感, 从而有力提高了党组织的向心力和凝聚力。

(四) 创新教育观念, 拓宽毕业生党员教育途径

1. 在党建理论课堂和组织生活、民主生活会中引入就业指导思想。

在党建理论课中引入就业相关的指导思想, 加强对毕业生党员教育的针对性和实效性。将国家提倡的支援西部计划, 下基层就业, 去欠发达地区就业, 这类就业趋势和模式, 与党的理论教育相结合, 使就业的指导思想更生动形象, 更直接地为学生所认识和接受[6]。同时, 将社会现状融入课堂内容, 将考研、出国深造、参加工作、实习和社会实践的重要性和区别性以合适的形式加入课堂教育, 不仅可以端正学生的入党态度、净化学生的思想, 还可以增强就业指导思想的可接受性。

2. 加强毕业党员职业道德教育和价值观的引导。

重视与德育相结合的党员教育途径, 道德观念是一个人道德行为的基础, 在党员教育过程中积极融入职业道德和价值观的教育, 特别是针对毕业生党员的现状, 融入职业道德和价值观的教育, 有利于学生党员在日常行为中提高自身的要求, 树立正确荣辱观和职业观。同时, 重视学生党员教育的“群体效应”与自我监督相结合的机制, 积极探索推进毕业生党员教育工作, 促进学校就业的发展。

3. 利用网络优势, 拓宽教育管理渠道。

针对毕业班党员外出时间多、集中学习时间少的特点, 要积极利用网络优势, 发挥网络在教育管理的作用, 拓宽教育管理渠道。如各党总支可创建党建网页, 开辟诸如“党的知识”、“预备党员”、“情况通报”、“时政要闻”和“党员信箱”等栏目, 拓宽教育管理的渠道, 加强支部信息的交流。毕业班党员可以通过“党员信箱”及时与党组织取得联系, 交流心得, 获取信息, 汇报学习、工作、生活和思想情况。支部还可以通过邮件、年级QQ群、微博等窗口加强对毕业班党员的教育管理, 或者通过每位党员的电子邮件地址, 与党员本人取得联系, 既加强对党员的监控, 也可以此对党员进行释疑解惑, 解决他们在校外实习以及应聘过程中遇到的各种困难和困惑。总之, 应该使网络成为组织与毕业班党员沟通信息、交流思想、引导学生的教育阵地和管理平台。

党建是基础, 就业是“生命线”, 毕业生党建与就业是当前高校各项工作中两个重要组成部分。在新形势下, 只有高校按照科学发展观的要求和胡锦涛总书记“在工作思想上要创新, 在工作方式上要创新, 在自身建设上要创新”的要求, 将毕业生党建工作视为学校就业工作的延伸, 纳入学校加强和改进大学生思想政治教育的全局, 将高校毕业生党建工作和就业工作有机结合, 必能使毕业生党建与就业工作共赢。

摘要：日益严峻的就业新形势下, 各高校及学生的就业压力不断增大, 毕业生党员作为大学生的优秀分子, 如何将毕业生党员的优势引入到高校就业指导工作中, 更好地开展就业指导工作对促进大学生就业具有实际意义。

关键词：毕业生党员,教育管理,就业

参考文献

[1]鄢姿.就业新形势下加强毕业班党员教育管理的思考[J].绥化学院学报, 2009, (10) :152-154.

[2]朱智刚, 董选时.加强学生党员入党后教育管理探索[J].南京医科大学学报:社会科学版, 2008, (1) :59-62.

[3]白雪, 张海涛.大学生党建与就业双利双赢策略研究[J].辽宁教育行政学院学报, 2010, (6) :46-48.

[4]杨加强.大学生党员“思想疲倦”现象的反思及对策[J].重庆文理学院学报:社会科学版, 2008, (2) :121-124.

[5]梁琳.以“八荣八耻”为基础性标准改进高校毕业生党建工作[J].宁波大学学报:教育科学版, 2006, (3) :90-92.

大学英语学习管理毕业 篇10

一、大学生毕业档案管理存在的问题

1、重视程度不够

很多基层人才服务中心始终对档案的重要性认识不够, 认为大学生毕业回来了就好好工作就可以了, 工作是不是能够干的好, 与档案也没什么必然联系。而且很多学生自己都意识不到档案的重要性, 很多学生毕业后很长时间, 档案都是自己拿着, 始终不寄存到才服务中心保管。同时, 很多基层人才服务中心对于收到的档案也不能对档案及时的管理, 随意堆放。这些现象都说明了, 在基层人才服务中心, 还不同程度的存在轻视档案工作的思想。都表明了一些人对大学生毕业档案工作缺乏了解, 忽视档案工作, 这已无法适应现在的管理需求。

2、保存技术和手段落后

档案的保存需要较为适当的环境, 空气过于干燥和过于潮湿都不利于档案的保存。很多区县一级的人才服务中心保存档案, 都没有专门存放大学生毕业档案的专用档案室。而每年毕业回来的大学生又带回来大量的档案, 档案室中“案满为患”。也有些单位的档案室狭窄、潮湿、“六防”设备不配套, 引起档案材料霉变、虫蛀, 影响档案的美观整洁及完整。同时, 很多大学毕业生档案的材料都是原始材料, 无法备份, 一旦被损坏了, 影响的不仅仅是学生个人, 还影响到整个社会对人才的连续培养目标。

3、工作人员综合水平不高

长期以来, 很多人都认为档案管理部门是一个冷衙门, 尤其是对与区县一级的人才服务中心来说。以前大学毕业生很少的时候, 这个部门几乎是个可有可无的部门。因此, 很多区县一级的人才服务中心就成了安排家属的地方, 整体专业背景也不吻合, 学历也偏低。很多来到人力资源和社会保障局的工作人员在正式上岗之前都可以到人才服务中心去临时帮忙。而且很多人都认为在才服务中心管理大学毕业生档案没前途, 升职, 评职称都轮不上。

二、大学生毕业档案管理的发展对策

1、提高重视程度

首先要加强对人才服务中心档案管理人员的工作管理, 引导其全心全意为大学生档案管理服务、爱岗敬业的奉献意识。另外, 对于档案管理的流程需要严格规范, 收到档案后多长时间需要做什么处理, 如何归档, 使档案管理做到制度化、规范化、专业化、职业化。但是, 要真正提高各级各部门, 尤其是人才服务中心工作人员的重视, 还需要有明确的激励制度和相应的法律法规。对于那些可以兢兢业业工作在档案管理一线, 工作出色而且能有创新性思维的工作人员要给与精神和物质的奖励, 作出一个楷模;相反, 对于那些不能全心全意投入到工作中, 消极怠工、拈轻怕重的就要给于相应的惩罚。并将工作人员的工作成绩和服务态度纳入到职务升迁和支撑评定中去, 以此来对工作人员形成制度化的约束。

2、不断完善档案保管条件

档案保存是一个技术性较强的工作, 而且随着时代的发展, 档案的保存也逐步的实现现代化, 这就对档案保存的环境和条件提出了更高的要求。因此, 基层人才服务中心需要加大投入, 扩建馆舍、充实设备, 比如空气加湿器、除湿器, 密封和塑封设备, 计算机、数据储存设备、网络等。同时还要加强巡视, 及时的对档案进行检查、除虫, 提升安全防护等级, 注意防火、防水。

3、提高工作人员综合素质

档案管理工作, 说到底, 还是要由人来组织管理。因此, 管理人员的业务素质、思想道德素质、敬业爱岗的精神讲直接影响到工作效率。为此, 各区县人才服务中心首先就需要对档案管理人员的综合素质开展建设, 比如继续教育、培训、思想工作等都可以用作提高工作人员综合素质的平台。具体来说, 一方面, 要通过制度为管理人员接受继续教育提供机会, 另一方面, 还要加强有针对性的培训, 比如新时期大学毕业生档案的变化, 档案管理制度等。另外, 还需要加大人才引进力度, 通过政策、待遇、工作环境方面的倾斜, 使这些优秀的人才“来的了、留得住、干得好”, 全方位的充实区县人才服务中心档案管理人员队伍。

三、结语

总之, 大学生毕业档案是记载大学生成长经历、思想品德、学习成绩、个人特长及身理心理健康状态等信息的重要文件, 对其进行管理, 可以直接关系到对人才的合理和充分的利用。因此, 各区县级人才服务中心需要用更加科学的态度, 发展的眼光把大学毕业生的档案管理工作做好, 使之可利用率发挥到最大。这样才能更好的使大学毕业生为社会主义社会发展提供更多合格人才。

参考文献

[1]《档案管理存在的问题及对策》, 《厂长经理日报》, 2011-5-17。

[2]李瑛:《高校毕业生档案管理工作中存在的问题与建议》, 《才智》, 2009 (23) 。

[3]尹敬波:《浅谈档案管理信息化工作》, 《才智》, 2011 (8) 。

[4]夏丽君:《论档案人员综合素质问题》, 《消费导刊》, 2010 (8) 。