小学低年级写作教学

小学低年级写作教学（精选十篇）

小学低年级写作教学 篇1

一、培养学生写的兴趣

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”学生只有有了兴趣, 才能做到注意力集中, 积极思维。练习习作也是一样。学生如果有了习作的兴趣, 就能提高作文教学的质量。因此, 在学生习作的起始阶段, 教师要注意引导学生去观察生活, 感受生活, 引导学生写自己想写的事, 写心情作文、生活作文, 想写多少就写多少, 写下自己的快乐, 写出自己的烦恼。这样就能降低作文难度, 让学生觉得作文并不可怕, 从而激发起学生的习作兴趣与习作热情。

二、拓宽学生阅读渠道, 加大阅读量

“书读百遍, 其义自现”“厚积薄发”, 这些都说明了加大阅读量、拓宽阅读面的重要性。在阅读中积累语言, 是提高学生的读写能力非常有效的手段之一。低段的学生积累的语言有限, 素材有限。所以, 要想提高他们的习作水平, 教师就必须增加学生的阅读量。在平时的阅读教学中, 教师要利用教材中的优美句段, 通过指导学生反复朗读、背诵, 也可以通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式的朗读, 在朗读中让学生积累语言素材, 增强语感。教学中, 教师要注重学生的个性化的情感体验, 让学生在朗读中理解句子, 想象情景, 说话练习。教师还可以让学生背诵这些优美句段, 通过朗读和背诵, 使学生和感受祖国语言文字的美好, 从而积累优美的词句段, 为今后的习作打下良好的基础。如学习《四季》一课时, 我让学生边做动作边表演读。学生兴趣很高。然后, 我让学生想象:“四季中还有哪些有快乐的小动物或植物呢?”学生的思路打开了。有的学生说:“风筝飞飞, 它对同学们说, 我就是春天。”有的学生说:“西瓜甜甜, 它对小朋友说, 我就是夏天。”有的学生说:“花朵红红, 它对蝴蝶说, 我就是夏天。”

教师还可以给学生推荐和提供课外阅读的书目, 根据学生的阅读兴趣把阅读从课内拓展到课外, 让学生在课外阅读过程中, 不断增加自己的词汇量, 并在积累中有所发现, 有所创新。如教师可以让学生认真阅读《主题阅读》《唐诗三百首》《安徒生童话》《经典诵读》等, 并摘抄优美词句和段落, 背诵名诗佳篇。这样既能开阔学生的视野, 启发学生的心智, 又能提高学生的阅读能力和习作水平。

三、发掘生活中存在的习作素材

在学生的写作中常常有这样的情况:学生很想写, 已经有了写作的兴趣;也积累了很多的优美词句等, 但要写作时却不知从什么方面写, 也不知道该如何把要写的内容写精彩。这时候, 我们就要在平时的学习中为学生提供练习的平台。

教师应指导学生捕捉发生在身边和生活中的事例作为写作的素材, 尤其是校园内丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物。如在学校进行一次比赛时, 教师就可以要求学生了解一些比赛前的要求, 注意观察比赛中同学、教师的表现。例如, 拉拉队的同学们为自己班级大声地呼喊“加油!加油”, 教师也激动地站了起来, 伸着脖子, 捏着拳头, 恨不得自己也上场为队员们助一臂之力。又如, 比赛后, 取得了胜利, 教师及同学们的表情、动作、心情等。如大家拥抱在一起欢呼着“我们赢了!我们赢了”, 有的女生还流下了高兴的泪水。在比赛完之后, 教师应立即让学生写观察到的一切, 这样就能让学生有话可说, 有话可写, 就不会觉得无从下手了。

小学低年级写作教学 篇2

口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活.关于口语教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中有了明确的要求，要学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社交的能力。具体目标要求：归纳出低年级口语交际教学要点——

语言规范，养成习惯；

学会倾听，了解要点；

交谈有礼，自信自然； 积极讨论，乐表意见。

一、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来

俗话说教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中只有一个“活”字。我认为教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情景和氛围。

1，创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》时就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备明天在全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙的给学生学习如何提问、采访创设了情境。实践表明：学生的学习兴趣，动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生能在轻松愉快的氛围中进行口语交际。在课改实验中，我就特别注重学生的语言环境。因为有了良好的语言环境，才能激发学生说话的内在动力。比如，在放年假的时候，让学生参加一些利于观察，便于说话的活动。像拜年，放烟花，赶年集，看灯会等，在这样的场合里，让学生留意人们是怎样交谈的，尝试与人们交谈，孩子们根据自己听到的，看到的和感受到的，说出来就非常生动有趣。同时培养了学生留心观察周围事物的习惯，也丰富了自己的见闻，诊视个人的独特感受，积累了说话、写话的素材。如果孩子不参与这些活动，单凭着自己的想象去说，那内容肯定是空洞无味的。再如，可动员学生家长有意识地把孩子带到野外，去观察一些自然现象，开阔孩子的视野，丰富孩子的感性材料，使孩子说话时能言之有物。

2、实物创设情境。小学生的智能发展，尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普撕卡娅曾经说过的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如一年级课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，我就让学生观察一只真正的活泼可爱的小白兔，你们想，如果把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生的面前，学生的眼睛会放光的，这时随着老师的相机点拨，学生一定会纷纷举手发言，那气氛也就可想而之了。学生说出来的小兔的样子肯定是一只活泼可爱的小兔子。

3、语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动的融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。配乐描述。如我在教《小小的船》（第一册）一课时，上课开始，播放音乐《小小的船》，我随着乐曲，边唱边通过语言形象生动的描述，把学生引入那蓝蓝的夜空，星星在闪烁，弯弯的小船挂在天空，有个孩子坐在小船上在和星星、月亮说话，那情景激发了学生对天空的向往，引发口语交际的欲望。低年级这类课文很多，如《春天在那里》等。都可采用配乐描述。

4、学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子的大象救助小鸭子的情景。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

二、口语交际要注意逻辑性和实践性

1、注意说话的逻辑性。在教学中，教师还要时时注意学生说话的逻辑性和完整性，并严格要求学生说普通话，注意说话的语气，表达出真挚的情感。同时还要保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当，举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑，抬不起头来，这些问题成为口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心，自信心是至关重要的。因此，要给学生营造一个轻松的、积极的口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观，窃窃私语甚至进行人身攻击，学生怎能会顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一点勇气都要消失掉。所以要教育学生要学会交往、合作，要学会尊重、关心别人。在口语训练中，既能清楚、明白表达自己的意思，也要学会倾听，补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

2、交往实践式，也就是让学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往和互动。师生之间的互动决不是教师问，学生答的问答式互动。也不能只停留在以教师为主导，以学生为主体的范围内，而应该转变角色，以一个学习者的身份加入到交际中去，成为学生学习的伙伴，开展一个平等的交际网络。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让活动成为活动的真正主人。例如我教《合作》这一单元，通过学习《比本领》和《天鹅、大虾和梭鱼》这两课，可让学生根据课文内容谈谈自己的想法和见解，并举例说说自己什么时候，什么事与谁怎样合作的。也可创设一个交际片段进行表演，教师也可参与其中，这样学生既理解了什么是合作，又让学生在课上课下都能畅所欲言、无拘无束的进行口语交际的锻炼。也可与家庭成员进行交际交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。与学生家长多沟通、探讨，多给孩子创造一些交际方面的场所，让学生家长配合学校引导孩子进行口语交际方面的训练。与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体。让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，可以引导学生评议、纠正。对重要的、带普遍性的问题，应当加以点评、强调。此外，还要加强良好语言习惯的培养，要认真倾听别人发言，不可随便插话，要使用礼貌用语。针对不同的现象，文明地交际。

三、拓展活动、多创造机会让学生主动交际。

口语交际课后可以增设一些拓展活动的环节，可以动手做做，动手画画。例如我在讲《我有一盒彩笔》这一课时，通过读让学生体会到本课讲了两幅图，并让学生说出都画了什么，我随即在黑板上把这两幅图画出来，再让学生进行欣赏。接着问学生：看到这两幅图你想不想也来画一幅？你想画什么？让学生说出自己的设想，并说一说自己为什么这样画？这样既培养了学生的想象、思维能力，又培养了学生的动手能力，更让学生有了一个展示交流的机会。还有语文课的其他课型，利用各个环节培养口语交际能力。另外，在日常生活中无时无处不需要口语交际，要鼓励学生利用各种场合、各种机会自觉锻炼口语交际能力。总之，在语文课程改革的今天，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略。充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正活起来、动起来,让口语交际真正融进学生的生活。

小学五年级语文写作教学 篇3

【关键词】小学教学 语文学科 五年级教学 写作教学 教学方法

小学阶段的教育教学活动多半都是以培养学生的基础知识水平为目的，然而随着素质教育全面发展教育观的提出，教学的多元化和生活化越发地成为教学的重点研究方向。尤其是针对高年级的小学语文写作教学，巧妙地利用教材，学习文章写作特点，对于培养学生的语文写作教学能力，发展学生的综合写作水平起到重要作用。本文就根据笔者自身的教学经验，针对五年级小学生的语文写作教学提出几点想法。

一、创设情境，进行写作教学

教学过程的有效性有很大一部分就取决于学生的教学兴趣，尤其是针对小学生这一特殊的群体来说，其学习兴趣的大小直接影响着学生的学习发展。尤其是针对语文写作教学来说，更加考验学生的语言文字综合运用能力。培养学生的学习兴趣，激发学生的写作欲望，对写作教学的开展更是十分有利。比如在讲解《新型玻璃》这一课的时候，教师就可以引导学生首先进行时下的玻璃样式的观察和研究，想一想现在我们所用的玻璃有什么特别之处，你希望改进成什么样子。然后让学生从课文中选一种新型玻璃，用第一人称“玻璃的自述”，介绍自己的特点和作用，将自己推销出去。这样的写作要求，不仅能提高学生的写作兴趣，更有利于提升学生的思考范围和想象空间，从而更好地诱导学生进行写作能力的提升和完善。

二、提出问题，进行集体讨论

教学的另一个重要的过程就是“提问艺术”，知识的学习正是通过这一过程的完整实行才能够被掌握，教师在教学过程中一定要有效利用课文的特点，科学地设置问题，并在适当的时机引导学生提出问题，以此提高学生写作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描写母亲外貌语言及动作的语句，在反复阅读后教师可以向学生提问，作者这样写作的优点在哪里？为什么要写母亲的眼神和动作呢？大家可不可以也用这种方法来写一写自己的妈妈？由此引导学生进行写作，以此完善自己的写作能力，提升语文综合表达能力的水平。

另外需要教师注意的一点就是，由于语文的写作教学不仅考验学生的语言文字组织能力，更是会考验学生的逻辑思维表达能力。所以说，教师要针对课文，引导学生进行合作探究式讨论，分享写作经验，谈一谈写作中遇到的问题，也是提升写作教学效率的一个重要方法。

三、善用想象，发散思维

教师在写作教学过程对学生的童心，进行适当引导，引导学生不断发挥自己的想象力进行逻辑思维的训练，提升写作能力。最简单也是有效的方式就是，能够进行留白的补充，也就是故事的扩写。让学生在知识的掌握和理解的基础之上进行课文的延伸，用学生浪漫美好的想法去进行故事的扩展，用他们的所感所悟去构建属于自己的世界。对于学生来说，既能加大学生对知识理解的掌握，更能让学生感受到学习的魅力，加大学生的自主学习性。比如教师在讲到《珍珠鸟》的时候，教师就可以在课文讲解完毕之后，进行学生的写作能力的培养。问一问学生，如果自己养了一只珍珠鸟，会和它之间发生怎样的故事呢？假如个别同学对于珍珠鸟没有什么了解，那么就想一想自己家养过的其他的小动物，它们和我们的感情怎么样呢？让学生将这些故事和想象流于笔触，表达出来。通过让学生进行这样的锻炼，学生就能很好地掌握情感的真谛，完善写作教学的形式。

四、善用多媒体教学

当今社会发展的今天，多媒体教学已经成为教师教学的有利道具。教师可以选择性地让学生接触社会的热点问题和图片，就这些问题让学生自由地阐述自己的观点。教师的教学方法要与时俱进，通过给学生放送网上其他教师的教学视频来相互提高是很有必要的。比如讲到《慈母情深》时，我们就根据身边的真人真事和网络上的相关视频进行教学，让学生不仅能看到课文中的文字，更能体会出真挚的感情。

小学语文学科的教学一直以来都是教育教学的基础，随着年级的不断提升，到了五年级的阶段，正是写作教学的重要转折阶段。这不仅需要教师多年的经验进行探索，更需要教师敢于创新、勇于实践。写作教学是语文综合运用的最终体现，从某种意义上来说，语文学习程度的好坏，直接反映在写作的成绩上。因此，这就要求教师必须能够善于利用教学文本引导学生进行写作方面的探索，激发学生的写作兴趣。在写作过程中发现学生的闪光点，尽可能地让小学生主动地进行写作，而不是将其看成是一种负担。

【参考文献】

[1]高丽英.浅谈小学语文创新教学[J].安徽文学：文教研究，2007（1）.

小学低年级写作教学初探 篇4

一、看图写话

低年级写话多以看图叙事为主, 而看的图又多以动物为主, 为了让学生多练习此类题材, 我曾让学生尝试编一个童话故事, 允许学生把自己喜欢的玩具带到课堂上来, 先让学生充分发挥想象, 自编自演童话剧或与同座同学配合进行构思;再让学生在小组內表演, 评议;然后让小组选出代表上台表演, 评选最佳创作者;最后让学生讨论, 评议表演者的优点和缺点, 从中引导学生领悟这次作文的要求, 完成教学任务。在教学中, 学生争相发言, 联想丰富。活动结束后, 老师指导学生回忆刚才活动内容, 并把刚才自编自演的故事写下来。这样, 学生在玩中学, 在学中玩, 激发了写作的兴趣, 激活了思维, 从而圆满地完成了教学任务。

二、课文仿写

儿童语言学习的基本途径之一是模仿, 模仿是一种儿童学习的行为。更是写作的捷径。仿写便是模仿的一种它化别人的内容为自己服务, 强调是自己写的。学生模仿课文里这些句式依葫芦画瓢, 写出大量优美的词句, 通过模仿写话的练习降低了写话的难度, 多尝试对写话有很大的好处。

三、亲身经历, 合理构思

生活就是灵感的来源, 如果抓住身边的小事, 经过整理成为自己的写作素材, 就能克服无话可写的难题了。其实, 当学生真正去经历了某件事, 获得了某种情感体验后, 不管是快乐、伤心、兴奋、激动、紧张, 只要他们有了自己独特的感受和情感体验, 就能真正作到有话可说, 有感可发。所以可以尽可能让学生在写作时写曾在身边发生的事。

四、用心批改

面对学生一句句不通顺的日记, 该如何批改呢?我的做法是, 用心批改, 在批改中实现师生心灵的沟通。

小学生的生活绚丽多彩, 他们的日记就像万花筒, 对学生进行语言文字训练, 教师必须认真批改学生的日记。批改学生的日记, 就像和他们倾心交谈, 小学生心地纯洁, 天真无邪, 相信老师, 什么话都想对教师说, 有认错的, 有说心里话的, 有反映问题的……做为班主任, 我从日记中了解了许多学生的思想动向, 掌握了班级内的一些新情况。对天真烂漫的孩子, 我总是耐心地, 有针对性地写好评语。认错的, 就加以鼓励, 并给予改正错误的提议, 使他们看到自己的不足, 并且努力去克服。为了鼓励孩子们, 我经常发现他们的闪光点并表扬他们, 在日记中鼓励, 在班会上表扬, 哪怕是一句闪光的语言, 我都如获珍珠般地在班上诵读。

五、评讲作文, 激发写作兴趣

课程标准中提出第一学段重点放在培养写作的兴趣与自信上, 让学生喜欢写、乐于写。“兴趣是最好的老师”, 写作更是如此, 因为只有自己想写, 才会去留心观察、仔细体会, 才能写出好文章。在每周的习作评讲时, 我以激发写作兴趣为主, “鼓励、鼓励、再鼓励”。由于低年级的写话没有统一的要求, 于是, 我采用自愿的原则, 这样有利于让学生变“要我写”为“我要写”。为了让孩子们喜欢写、乐于写, 不管质量如何, 我都给予表扬, 让他们尝到写作的甜头, 并勉励其继续努力, 坚持写作, 争取不断进步。于是, 愿意写作、乐于写作的孩子越来越多。在评讲时, 我还抓住他们的闪光点, 激发他们的写作兴趣。每周作文评讲时, 我尽量挖掘每一位孩子的闪光点, 让尽量多的孩子受到表扬:题目起得好的, 给予表扬;词语用得好的, 给予表扬;句子写得好的, 给予表扬。

小学一年级作文写作教学几点做法 篇5

读书、写字、作文是语文教学的基本任务。作文使学生的想象力、创造力得以展现,培养学生高尚的人品,培养学生热爱生活的情感。

目前小学作文教学的困境在于：低年级与中年级作文要求相分离，口头语言与书面语言相分离，语言与思维相分离，阅读与写作相分离。造成这一问题的原因在于，教育工作者对儿童作文能力的低估，缺乏相关科学性的研究和指导。

《新语文课程标准》把1——2年级的“作文”改为“写话”，“写自己想说的话，些想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这一要求就讲低了低年级写作的门槛，对口语和书面语的结合和过渡有极为重要的指导意义，对小学低年级学生作文意识的培养很有帮助。本文拟就这一问题，结合自身工作实践，对这一问题提出自己的看法。

一、情绪体验是制约低年级儿童写作的重要因素

作文思维是贯穿于作文活动始终的、直接影响作文活动质量和方向的内部心理结构。据上海师大学者研究： “小学低年级作文思维主要包括材料加工、情绪体验和构成监控三个主要心理成分。小学二年级的作文思维水平高于一年级，情绪体验在一年级学生作文思维中最低；低年级作文思维发展的关键期在小学一年级。”

基于以上研究成果，很多小学一线教师都从一句话日记开始，“我手写我口”，从学生的生活和经验出发，将其体验和情绪由口语顺利转化为书面语，从小培养学生的习作意识。下面就我的教学实践，谈谈我在一句话日记中的几点做法，以便于广大基层工作者交流学习。

二、以情绪体验带动习作创作的做法及其成果 1.我手写我口，激发儿童写作的兴趣

刚入学的学生对学校、老师和同学以及周围的环境都有着极大的兴趣，加上汉语拼音教学结束，很多学生多能够用拼音写出自己的感受兴趣浓厚，我抓住儿童的这一心理特点，不对日记内容进行要求，这样不受限制自由表达的氛围形成，对写话的畏惧感消失。每天写日记成为学生自己不成文的作业。

儿童对世界的理解和成人有巨大差异，极具趣味性和想象性。在这一过程中，如果能利用学生给予适应环境并表达自己的愿望，使学生有表达的机会，将会对儿童的语言表达技巧和能力有巨大推动作用，语言能力的提升，将对儿童将口语迁移到书面语作文有极大的促进。我要求学生，“只要你说出身边发生的事情，说出你心中的感受，你都会得到肯定。”一个学期以来，班内有90%的学生已经不局限在一句话的要求，而是成篇的内容。

2.图文并茂，进行写话指导

针对儿童喜欢绘画的特点，我允许学生可以利用图画进行创作，为自己的日记配上插图并可以上色，这样很多学生出于对绘画的热爱开始认真写日记。

让小学生学会写日记，不应拘泥于一些现成的常规。初写日记时，由于识字量的限制，可以让学生画出想表达的图以后，再用语句进行说明和补充，不会写的字可以用拼音代替，无形中学生就写出了图文并茂的绘画日记。把学生喜欢的图画引入日记中，学生兴趣盎然。

在日记中，出现了笑脸符号，红旗符号，小花，星星等符号，有的同学在描写蟹爪兰的时候，在日记后面配上自己画的蟹爪兰的花。有的同学还会自己画上喜欢的小动物。

3.编讲故事，阅读写作相结合

我认为写话教学要与课内外阅读紧密结合起来。因为阅读对学生习作水平的提高有着极为重要的作用。我班学生除了家长给买的课外书，还通过邮局订阅了《小学生作文》《童话王国》《求知报》等适合低年级学生阅读的刊物。平日里，我为学生提供阅读的机会并进行指导，并给学生阅读经典童话故事如《三个小猪盖新房》《皇帝的新装》等故事，请学生交流听故事的感想。有的同学会自觉在当天的日记里写下自己阅读的故事的感受。在阅读了大量的课内外文章之后，他们在写日记的时候就会借鉴、运用，相应的规范了语言，学会了表达。

4.童心评语，善于赏识评价

日本儿童教育家的一项研究表明，孩子经常受到家长夸奖和很少受到家长夸奖的，其成才的比率前者比后者高五倍。赏识教育是一种顺应时代潮流和充满人文关怀的全新教育理念。只有赏识，才能让孩子进步。

教师对低年级学生的日记，往往是采用改错的形式，关注点在于句式和词语运用的联系，对于日记中的谋篇构思和情感态度则关注较少。低年级学生的日记写作，如果有积极的愿望，哪怕只写了几个字，几个拼音，只有一句话，我们都应加以肯定，鼓励孩子继续写下去。在看过学生的日记后，我都会怀着童心去评价他们的日记，观察仔细的，我称赞他们是“用心的好孩子”；内容感人的，我表扬他们内心细腻；提出问题的，我给予解答；如果写的是关于小鱼的，我就画上几只小鱼；如果内容感人，我就换上一个大拇指；如果写的是关于关心环境的，我就写上几句称赞他“心中有社会”的话„„。学生看到老师的赏识评价，特别愿意通过日记和老师交流、谈心，他们回去书老师有没有在他的评语前面家加上小笑脸，师生之间的缩短了距离，增进了感情。

5.交流展示，提供展示平台

教育心理学的研究表明，成就动机能促使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是学生努力的成果，如果劳动成果得到他人的认可和肯定，必定会激发起更进一步的努力。在写话指导中，我充分利用学生追求成功的心理，给予学生充分展示的平台，师生共同分享获得成果的快乐。

我经常在班上开展日记交流活动。每天放学前。我都充满激情的朗读学生的日记，并加以适当的点评；有时让学生上台朗读自己的日记；有时学生在小组里宣读自己满意的日记进行交流。晚上，在家校通留言，对学生的日记加以肯定。我还将同学的作品上传到学校的班级网站上，让家长和校外的同学可以了解学生的进步。这样不仅调动了日记作者的积极性，也激励着其他同学。现在，学生已把写日记看成是展示自己才华的机会，写作的兴趣有了极大的提高。

三、结语

低年级学生的语言习得尤为重要，在一二年级学生打开内心的窗户，说话、写话都是重要的手段。这要求教师要善于发现教学契机，提高自身素质，不断地阅读来补充自己，丰厚自己的文化底蕴，才能使自己更具文化眼光，内心变得开放、鲜活、细腻和温柔，使教学充满活力和内在感染力。

除此之外，教师更应该始终保持自己的童心，用儿童的眼光去看世界，不苛求，不强求，顺应儿童心理发展需求，才能使自己的教学有更进一步的提高。并非每个孩子将来都能成为作家，如果我们能使学生愿意用笔记录属于自己的真实日子、真切体验，那么，孩子将会受益终生。

写作能力的训练

低年级学生要不要进行作文基本功训练，对于这个问题，不少教师思想模糊，至于如何搞，更是缺少研究。而《小学语文课程标准》明确指出：小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。从这可以看出一年级的作文起步教学要为以后的作文教学打下一个宽厚而坚实的基础，这就必须把课标的要求科学有效地落实到起步教学之中去。为此，教师须对起步教学要有一个正确的认识，并且要寻求操作可行之路。去年九月份，我有幸赶上了新教材，担任一年级的语文教学，在这一年当中，我在作文教学上，也在摸索和尝试新的理念和新的方法。

一、“你能讲出来，就能写出来！”——说完整的话，写完整的句。

学生作文训练起始于一年级“口头作文”，即说话训练。教师要重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。如一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我提倡学生用汉语拼音写话。但在写之前，我都让每位学生动口说一说，再动笔写一写，我经常对他们说这么一句话“你能讲出来，就能写出来！”反复地鼓励他们，让他们敢说，乐说。在这基础上，教师还要鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如：我经常利用空余时间，给学生几个好词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。

这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固识字，提高学生语言认识和表达能力。

二、“你观察到什么，就说什么！”——重视看图说话，训练看图写话。

看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。

看图说话和写话，可以是一幅图或几幅图；可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能写得好，说得好才能写得好。在一年级下学期中，我每个星期抽出四节课的时间，指导学生进行看图说话和写话练习。在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，我时常鼓励他们，对他们说：“你观察到什么，就说什么！”尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言：“你真能干！”“你进步真快！”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。虽然，一年级的小朋友思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，常犯的毛病是颠三倒四和错用词语，这就需要教师启发、引导学生把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。教师经常进行这样的训练，低年级学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，这就为以后开始的命题作文，打下了一个较好的基础。现在，我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣，有了写作的欲望，有时真难以相信他们是一年级的学生呢！

三、“看的书多了，你也会模仿了！”——增加阅读量，提倡学一学。

要想写好文章，它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。新课标下的小学一年级教材在很大程度上与以往的教材有所改变，他特别强调的是学生的识字能力，一学年下来，学生按照规定要求已经能认识1000个字，为他们提早阅读打下了扎实的基础。学生现在只要拿到一篇文章以后，基本上能流利地读下来。为了有重点地训练学生的写作能力，写作水平得以提高，我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等，把这些文章装订成册，发给学生，让他们去阅 读，去理解，去体会，并尝试他们的写作方法，去写一写。“学一学”也可说是模仿，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”如：我班有位小朋友在读完了我为他们搜集来的《天上也有动物》这篇文章.以后，学习小作者的写作方法，一口气写下了《我喜欢的动物》，虽然句子不是很优美，但从中可以感受到孩子对写作发自内心的喜爱，那足以让老师感到欣慰，在学生心中的那根“作弦”终于把他拨动了。从那以后，我经常在班级当中，把“小作家”们的“经典”读给全班同学听，这样带动了好多小朋友，自发地开始阅读，开始学写。同时，我也教育他们，模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。

四、“相信你一定能行的！”——多鼓舞，少批评，给学生一份自信。

自信心对于一个人来说是至关重要的，特别是对于刚刚跨人作文殿堂的小学一年级学生来说，更无可非议。在作文教学当中，我也经常对学生们说：“别怕，相信你一定能行的！”我在批改学生作文时，也尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？

同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。

小学五年级英语写作有效教学探讨 篇6

关键词：小学英语；写作教学；先讲后写；模仿经典；自主评改

英语写作是小学阶段学生英语专业、系统学习的重要组成部分，对学生夯实英语基础、灵活掌握英语使用技能有着积极的促进作用。那么，如何才能更好、更有效地开展小学英语写作教学，进而使五年级学生的实际英语创作水平得到显著提升与进步呢？笔者对此进行了苦苦探索与分析，最终认为以下三个方面可以作为落实小学五年级英语写作有效教学目标的重要突破口。

一、先讲后写，提高学生的英语作文写作质量

笔者认为小学英语教师可以尝试运用“先讲后写”的教学模式，即在给出学生特定的英文题目之后，并不是直接要求他们进行英文作文的创作，而是率先依据该英语题目进行畅所欲言的自我表达。如，在“My family”为题的英语题目教学中，笔者就首先要求学生结合各自的家庭实际情况，进行英语的口头表达。这一要求如同打开了学生自我表达的积极之门，他们你一言、我一语很快就投入到了表达中。有的说：“There are three people in my family，father，mother and I.”有的说：“My mother 35 years old ，and looks very nice young.”还有的说：“My father likes basketball very much，I often go to play basketball with him.”……

在此基础上，笔者趁势讲道：“刚才大家踊跃发言，用英语将家庭成员各自的特点都进行了很好地展示，若是能将其以英语文字的形式记录下来肯定是一篇高质量的英语佳作。”

二、模仿经典，提高学生的英语作文写作质量

对于接触英语这门学科时间不长的五年级学生来讲，英语写作实在是一项极大的挑战。究其原因在于其自身掌握的英语词汇、句型、固定搭配等并不充足。具体表现在句型单一、词汇重复简单、结构失衡等。

针对这一情况，笔者认为小学英语教师在教学实践中可以结合实际情况将一些经典的英语段落或者篇章介绍给学生，并带领学生以此为基础进行模仿式的英语写作活动。如，笔者就曾以“ Advantage and Disadvantage”这一英语题目为例，向学生讲解了英语话题作文的主要写作模式及大致框架，原文如下：

I think Internet has advantage and disadvantage.

Advantage of Internet is that you can do anything that you want on Internet ，such as watching films，shopping and so on.

But Internet also has its disadvantage，such as receive bad information.

In conclusion， many people today use Internet ，because it is convenient for people.

随后要求学生在模仿“ Advantage and Disadvantage”这一英语题目时以“开头点题、表明态度”“中间对观点进行详细阐述”“最后进行归纳总结”的主要结构进行“Advantages and disadvantages of mobile phone”的英语短文写作活动。由于已经有网络技术利用利弊的经典文章在前，学生这次的模仿写作活动变得得心而应手，不仅使文章的主要构造变得清晰、明了， 同时还能对一些固定的搭配、词汇等进行灵活的借鉴与运用。这些很显然都为他们写出水平较高的英语文章做好充分的铺垫。遵循此种英语写作教学模式，长此以往，必能在一定程度上促进小学生英语写作质量的显著提升与发展。

三、自主评改，提高学生的英语作文写作质量

传统教育背景下，小学生的英语作品多是教师走马观花的浏览一番，精力充足的教师或许还会做出简单的指导性评语，但大多数教师都是简简单单地以一个“阅”字完事。此种评改方式根本起不到预期中的良好教育效果。

对此，笔者认为，小学五年级学生由于年龄的增长，对一些事物形成了独特的认识与看法，如此，可以尝试引导学生以小组为单位进行学生自主性质的英语评改活动。这样一来，既充分尊重了学生的主体地位，大大调动了他们的英语写作兴趣与积极性；此外更重要的是在小组合作批改作文的过程中，学生还能发现他人英语作文中出现的错误或者缺陷，并由此反思自己，是否也犯了类似的错误，在认真改正的基础上督促自身在下次的英语写作中不再犯同样的错误。

总之，小学五年级英语教师在开展写作教学时应当想方设法创新教育形式以及具体运用的教学手段，充分利用一切可利用的机会开展有针对性的写作教学。须知，这既是提高学生实际写作水平、质量的有效途径，更是真正落实小学英语有效写作教学目标的重要举措。

参考文献：

小学低年级写作教学 篇7

一、体验生活,激发兴趣

老舍曾说:“生活是最伟大的一部活语汇。”初学写作,同样要把生活作为写作的材料。但低年级学生不仅知识面窄,而且没有丰富的生活体验。因而在写作时感到无事物可写。此时教师要鼓励学生走出课堂和家门, 走进社会和大自然,将自己看到的、听到的一些有趣的事记录下来,由此丰富生活体验。于是课余时间,我会带着孩子们观察校园里的果树、鲜花、操场……一边看,一边讲,回来后,孩子们选择自己感兴趣的材料,立即写作,效果挺好。如一名学生在逛了果园后这样写道:“今天,我一走进学校果园,就发现桃树开了粉红色的花、梨树开了白色的花……整个果园变成了花园。真漂亮啊! ”再如一位学生是这样描写他看到的操场:“今天的操场格外热闹:有的同学在跑步;有的同学在跳绳;有的同学在打篮球……”文章虽然简单,但我们能看出学生已经学会了观察,发现事物的变化。因此低年级写作教学时,教师一开始就要引导学生观察、体验、发现,这样才会有鲜活的内容,以此激发写作兴趣。

二、开放课堂,享受表达

写作的基本要求是具有流畅、形象的语言表达能力。低年级学生虽然词汇量匮乏,但他们都接受过学前教育,很多人都会讲故事,因而有一定的语言表达能力。老师要充分利用这项优势。在上语文课时,要让学生畅所欲言,表达自己的见解。只有这样,才能让学生在课堂上和写作中敢想敢说,大胆地把生活体验反映在自己的习作中,说自己想说的话。也就不会出现千篇一律的局面。比如在学习《秋游》一课时,我问孩子们:“爸爸妈妈。有带你们秋游吗?”孩子们大声地说:“有。”“那你们去了哪些地方,看到了什么呀? ”孩子们七嘴八舌地抢着说:“我去了上海动物园,那里有老虎,有狮子,有各种各样的马……”“我去了公园,那里有山,有小溪,有各种各样的花。”“我去了……”看着孩子们的兴奋劲, 我提出让他们写出来。他们高兴地答应了,下课后就迫不及待地动起笔来。由此看出低年级学生初学写作时,教师要让他们写自己生活中的所见、所闻,写他们自己熟悉的事情,通过回想,脑际播放,才能激发他们强烈的表达欲望,让生动的词句在学生的笔尖流淌。

三、模仿佳句,展开想象

仿写是写作的第一步。实践经验告诉我们,仿写能降低学生写作的难度,是使学生由不会写到会写的最佳方法。低年级孩子具有模仿天性,而苏教版教材大都选文优美,很多文段都可以作为写作教学仿写的例子。如《云房子》的第二自然段:“云房子造好了 :有的像大冬瓜那样傻傻地横着 ,有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房,有很宽的大礼堂,也有一点点小的,小得只可以住进一只小麻雀。”学完这段话后,我用“云房子造好了 ,有的像……”引导学生通过想象仿写 。学生很兴奋,跃跃欲试,有个学生这样写道:“云房子造好了,有的像一颗美美的爱心, 有的像圆圆的苹果, 还有的像甜甜的巧克力,小鸟们开心极了,他们从爱心中穿过,又飞到圆圆的苹果里去玩捉迷藏了,有的还去‘尝’了甜甜的巧克力,他们你追我赶,玩得十分快乐。忽然吹来一阵大风,云房子不见了,云房子哪儿去了, 不见了不见了, 只剩一个太阳正笑眯眯地望着我们。”想象力很棒,文字也很优美,这充分说明在教学过程中教师可以借助课本中的一些精彩片段,优美的儿歌,引导学生大胆想象,由此创作出优美文章。

四、交流评点,续添动力

美国哲学家杜威说过,一个人应能利用别人的经验,以弥补个人直接经验的狭隘性,这是教育的一个必要的组成部分。习作完成之后,组织学生进行习作分享,其实这就是一个交互体验的过程。学生可以在别人的文章中透过文字进行想象体验,也能激活学生各自的生活体验,让习作表达更加富有情趣。下面我举一个例子:陈同学写的一段话:“星期天中午,我帮奶奶干家务,奶奶不小心,被桌角擦伤了额头,我心疼,问奶奶买不买药,奶奶笑了笑,一句话没说。”

同桌王同学读后,做了评价,并且进行修改:“星期六的中午,我帮奶奶干家务,扫地板、擦玻璃、整理床铺。奶奶一不小心,被桌角擦伤额头,当时,我看到鲜红的血流出来,心疼地问奶奶买不买药,奶奶笑了笑,一句话没说。”显然王同学的表述比甲同学的表述更加明确, 而陈同学看了王同学的表述一定有所收获。习作交流评点这个环节,能将少数作文能力强的同学的经验、知识扩展开来,激发全体同学的情感体验,融会为全体同学的共同“财富”。

小学三年级写作教学策略探析 篇8

一、小学三年级写作现状

1.写作知识和能力的不平衡

在现有教学模式中,大多数老师依旧采取传统授课模式,将有关写作的技巧和知识“填鸭式”地教授给学生,而忽略对学生能力上的培养和专业上的引导。这样学生就无法在写作中融入自己的主观意识和客观的想法, 进而对写作产生厌烦的心理,最终导致其对作文教学的忽视。

例如大多老师在作文教学中强调学生写作时的写作模板,对于如何开篇、如何照应,都提出必要的要求。然而,学生的想象力是无限的,过多的限制和模板扼杀了他们的想象力,使得他们的作文千篇一律,没有自己的情感表达和思想基础。大多数学生在写作中没有激情,甚至产生逆反心理。

2.个性化与真实化的不平衡

在语文教学中,要真正学好语文,就必须实现人文与知识的统一。所以教师在教授学生必要的作文文化知识的同时,也要注意在思想道德和人文教育上的培养。单纯注意学生的个性化,势必会造成文章严重缺乏文章的真实性和情感性。

目前很多学校追求教学的表象, 对于实质性的东西不加重视。比如很多学校都会布置关于春游的作文,但是现实是那些写春游的孩子们根本没有春游的经验。文章缺乏真实性和情感性,注定不能变成一篇好的作文。

3.知识储备与知识需求的不平衡

随着新课改的进行,作文教学不断发生变化。它提倡语文教学来源于生活,提倡教师对学生的引导运用,让学生从根本上使作文变成他们生活的一部分。然而,在实际教学中,教师缺乏对学生参加了解、观察生活的引领,缺乏对其表达能力和情感能力的培养,把各种信息、知识往学生脑袋里塞,学生始终处于被动接受的地位。

虽然课改的理念早已被提出, 但是大多数学校依旧保持原有的应试教育,缺乏课外知识的补充。然而,作文需要大量的积累和补充,作文需要大量社会焦点和历史人物的支撑,仅靠现有的生活历练满足不了写作的需求。

二、新型的小学作文教育要求

1.小学作文教育的儿童观

学术界普遍认为,每个儿童均具有无限的潜能,只要借由教师的正确引导,就可以使其自觉产生学习的动力。小学生刚接触世界,其对世界处于茫然的状态,良好的引导作用是小学生不断发展、不断成长的动力源泉。正确的教学方式是把学习的主导权交由小学生,教师仅仅起到引导的作用。

2.小学作文教育的教师观

随着我国教育体制的不断革新, 教师不只是原来单纯的知识传授者,新时代的老师更应该是学生学习的引导者。在教学过程中,教师应该做到尽量给学生以思考的空间,同时应注意合理地把教学内容由单纯的填鸭式教学变为线索式引导教学, 只有这样才能最大限度地发挥学生对于学习的积极性及自主学习的能力。

3.小学作文教育的教学观

新课改下的作文教学有别于以往的教学模式, 它要求学生在老师的引导下学习,加大学生自主学习的力度,并用各种积极的方式鼓励学生优先自主学习,尽量从“以学定教”到“少教多学”,直至“不教而教”。虽然这个过程的过渡并不容易,但是要努力当好引导者这一角色。

三、小学三年级写作教学策略

1.激发学生对写作的兴趣

根据大多数三年级学生对作文的态度,不难发现,大多数学生作文写不好的原因是缺乏对作文的兴趣。所以,教师在作文教学中要引导学生体验生活、品味生活,让学生在生活中感悟作文的魅力,并通过生活的实践抒发自己的感受。同时老师可以为学生创设作文情境,激发学生的写作热情。

例如在《春游》的写作中,可以带着大家野外,让他们感受大自然的气息,在大自然的怀抱里放松自己,同时让他们用实际的触感增加自己对生活的感悟,进而写出好的作品。又如在描写一个自己喜欢的动物时,我带他们去动物园,让他们近距离地观看那些动物的习性、长相、动作,然后让他们彼此交流,感受动物的喜怒哀乐, 真真切切地融入人与动物的和谐相处之中,这些虽然占据学生的学习时间,但是激发了学生的兴趣和表达的欲望。兴趣是学生学习的先驱,所以我们在培养学生的作文能力之前要先培养学生的作文兴趣, 只有这样学生才能从根本喜欢上写作、喜欢上语文。

2.培养学生的课外阅读习惯

好的作文能力需要不断阅读积累, 只有大量阅读同时加上自己的积累,才能培养自己的写作能力。根据大量的经验不难发现,大多数学生在写作中感到无话可说,这就是缺乏积累的表现。由于学生缺乏生活历练,他们的人生阅历不足,没有生活的素材,要提高自己的写作能力,就必须增加课外阅读,从小处开始积累。这样不但可以开阔他们的视野,增长他们的智慧,还可以让他们感受名家的语言魅力,让他们从心底开始喜欢写作。

可以在每次的作文课中, 给学生阅读名人写的关于布置的作文,让他们感受名家的思维,以及他们的文章结构。慢慢地,学生就会受到影响,进而写出好的文章。同时要安排学生在课下自主的积累,并养成积累的好习惯。积累是学生写作的前提,只有对生活有所积累,才能在写作中应用,进而不断地提高写作能力。所以,我们在平时要加强对生活的积累,在积累中写作。

比如在《向雷锋同志学习》的写作中,我安排给学生在课下搜集雷锋的事迹, 同时要求学生搜集诸如毛泽东同志等一系列的名人关于雷锋同志的文章, 让他们感(下转第56页 )(上接第51页 ) 受同样的 事迹在那 些名人笔 下是怎样 处理的,然后按照自己的想法修改自己的作文,使得自己的作文不断增加新的活力与色彩。

3.增加学生的写作机会

随着语文教学课程的减少,作文课时安排随之减少。但是作文教学需要不断练习, 每学期仅有的几次作文训练远不能满足学生写作能力的提高,为此,增加学生的读写显得尤为必要。教师可以安排学生进行日记和周记的作业,同时在上课期间进行口头的片段练习。片段练习需要的时间不多,但是其针对性强、灵活性也强,教师可以及时地掌握学生的语言运用情况,如此反复训练后学生就对作文的掌控有很好的把握,进而熟能生巧。

在一节语文课时,我利用剩有的一段时间,给学生临时布置了关于外貌的描写,让大家一起对某位学生进行描述。虽然有的学生描述的不是很贴切, 但是由于他们勇敢地走出了第一步,渐渐地开始对片段式训练有浓厚的兴趣。片段式教学的出现,一方面改变了作文教学时间少的现状,另一方面增强了学生的自主学习能力, 使得他们在潜移默化中提高了作文能力。有时我会让学生对社会上存在的一些问题或者焦点在课上进行口头阐述,虽然他们的社会经验是不足的,但是可以透过他们自己的眼睛表达自己的世界, 一方面培养他们的表达能力,在潜移默化中提高他们的写作能力,另一方面培养学生关心国家大事,增强爱国精神。

四、结语

小学低年级写作教学 篇9

《义务教育英语课程标准》明确表明英语教学要注重语言实践,培养学生的综合语言运用能力。英语学习“听说读写”四项基本技能中,“听”、“读”属于Input(输入),“说”、“写”则属于Output(输出)。其中“写”是对语法、词汇的综合运用,是对学生英语素养的全面检验。此外,写作过程中语言的组织和表达对学生的思维能力发展也有着重要意义。

二、情境创设为学生叩开写作的大门

小学阶段的学生有天马行空的想象力,但是逻辑思维能力不够强,英语学习不够系统,知识量积累不够充足。写作对他们而言,无疑是沉重的负担。我们经常看到,很大一部分学生在练习和测验中的作文部分都是直接空白,不愿思考,不会表达。笔者在教学实践中发现,如果在写作前,精心为学生创设合理有趣的真实情境,让学生发挥想象,畅所欲言,学生参与写作的热情会明显提高,写作的质量也随之在潜移默化中获得提升。

三、高年级写作教学中的情境创设策略

1. 创造性使用教材,巧用Project创设情境。

现代教育要求教师树立新的教材观,即创造性地使用教材,对教材进行整合、改编、剪裁及创新。在新版三年级起点译林小学英语教材中,每学期内容都由8个单元(Unit)和2个课题(Project)组成。其中Project部分围绕一个主题,以一系列连贯的实践活动,对之前4个单元的话题和相关知识点进行梳理,让学生在另一个语境中熟练输出所学的英语知识。Project作为综合复习课,学生对其中涉及的知识点掌握程度较高,符合写作所需要达到的学情要求。教师可以依托书本,在Project的活动情境中,设置写作任务。

以6A Project1 Holiday Album为例。这个课题要求学生收集自己在景点游玩的照片,以小组为单位,制作成相册,并用英语在班级里向他人介绍。这节课老师可以对教材内容稍加调整,改变侧重方向,作为写作课来上。让学生课前准备好旅行照片,仿照前面单元Unit2《Holiday fun》的句型结构,利用所学过的英文日记格式,写一篇游记。写作完成后回到课本的课题活动,用游记搭配照片,在小组内制作相册,分享自己的旅游经历。

2. 灵动有趣的绘本,打开学生的话匣子。

在英语教学中,阅读与写作是紧密相连的。阅读是写作的来源,大量的阅读为学生写作积累了更多素材。新教材的课本抓住了学生的阅读兴趣,出现了不少学生津津乐道的经典童话故事:“Cinderella”、“The king’s new clothes”、“The lion and the mouse”…此外,高年级学生对英语阅读的要求不仅仅满足于课本,近两年国外优秀的绘本也被越来越多地运用于英语课堂内外。英语绘本生动幽默、原汁原味儿的语言,给学生带来了别样的文化体验。

3. 图像激发灵感,媒体带入情境。

小学阶段学生的联想能力差异较大,很多学生面对作文题无话可说的苦恼往往在于无法在脑海中自然连接所给话题和真实情境。尤其是基础较为薄弱的学生,拿到老师所给的作文题目时总是一脸茫然,大脑一片空白。教师不妨先给出一两幅图画,让学生仿照母语的学习方式,看图说话,看图写作。或者看一小段视频,唤起学生的真实生活经验,由影像过渡到文字。看图写作、看视频写作的方式为学生提供了画面支撑,让他们能够轻松越过写作和情境间的障碍。这既能提高学生的写作兴趣,同时又能增加图像声音与英语思维、表达的直接联系,减少对中文转述的依赖,逐渐培养学生形成“脱口而出”的英语思维和表达习惯。

4. 邮件日志互联网,微信微博诉衷肠。

随着“互联网+”时代的到来,网络资源与课堂教学的结合可谓相得益彰。博客、QQ、BBS等为英语作文搭建了很好的活动平台。英语教师要强化网络意识和网络文化适应意识,有效地利用这一平台,提高小学英语作文教学的有效性。当下小学高年级学生对网络远比老师更加熟悉,甚至对网络世界形成了依赖。不少学生不愿向老师家长倾诉,却喜欢经营自己的博客、朋友圈,发表文字,讲述发生在身边的事及自己的想法。教师可以率先垂范,通过“微信”、“微博”等平台,建立班级的公众号,将学生在学校里发生的新鲜事用照片和英文日记形式记录下来,推送到公众平台上,让学生进行评论、点赞、分享。之后的作文课,老师可以指导学生结合自己的亲身经历,学写英文日志或邮件。写完后让学生发送到公众平台集赞,让全班一起投票评选出“十佳作文”。得票最高的学生还可以成为下一任班级博客的博主,或者班级公众号管理员。这样学生有着强烈的写作愿望,有感而发,有话可写。这类作文还可以让学生学会英语书信、日记、邮件的正确格式,锻炼学生的英语实际应用能力。

5. 根据关键词自编情境,流动在笔尖上的英语PK。

当学生有了一定的写作基础后,他们也能突破教师的桎梏,自己独立创设情境。我曾在课堂上进行过这样的游戏:将学生分为8组,每组拿到同样的4个毫不相关的关键词,如sad、mouth、playground、doctor。给学生15分钟时间展开充分的想象,自己将关键词串联起来,编写一段完整的故事。并与其他小组进行PK,投票选出“最佳创意组”和“最佳文采组”。那些平时沉闷的孩子也都积极地参与了谈论,不亦乐乎。最终学生的作文表达虽然语法上有些小瑕疵,但是创意和语言都大大超乎了我的想象。

学生最喜欢不受约束的想象,但是年龄限制了他们自我管理、自我组织的能力。教师不妨稍加圈点,划定范围,指明目标。在竞争机制的刺激下,孩子们相互合作,全身心投入,不同层次的学生潜力都能得到最大程度的发展!

小学低年级写作教学 篇10

本人在教学实践中, 引进了循环日记这一教学手段, 在低年级课程班上进行实践近三年, 得到了学生的欢迎, 特别是学生的写作表达能力明显提高, 激发了低年级学生的写作兴趣, 为他们中高年级写作能力的发展奠定基础。

一、何谓“循环日记”

(一) 组织形式

所谓循环日记, 即把班级里的学生分成若干小组, 每组可由5名左右的学生组成, 小组的成员可以为本小组起一个创意的名字来增加日记的吸引力。然后, 小组成员自选出本组的组长, 组长根据表现不定期地调整, 轮流担任。小组长在老师的指导下确定论文的主题等。

(二) 开展方式

循环日记的开展形式主要的关键在于循环, 以小组为单位, 每个小组的成员都要参与其中, 然后依次轮流循环往复的方式, 达到每个人都在日记本上留下“痕迹”, 每个人都能读到小组成员的“心声”。

(三) 运作模式

循环日记遵循的是“学生写作、朋辈互助、家长参与、教师指导”的模式, 具体说来, 就是学生是写作的主体, 同时学生之间的互相阅读, 家长参与并反馈, 然后由教师指导。

二、循环日记在写作课教学中的运用

(一) 教学方式上的循序渐进

低年级的孩子身心特点决定了他们难以形成完整的思维能力和语言表达能力。语言表达是和孩子的身心发育同步发展的, 因此, 在循环日记的教学指导中, 要尊重孩子的身心发展特点, 循序渐进地推进教学。因此, 在教学阶段上, 我采取“写好一句话—写好一句不一样的话—写好一段话”的方式推进。

例如第一阶段的循环日记的教学中, 我会定下一个要求, 让学生写一句完整的话, 必须包括时间、地点、人物、事件。这种要求的句子练写之初, 可用课文中的句子做例子。如“今天, 一年级一班的同学去动物园参观”, 对这样完整的话, 让孩子明白这句话包含了哪些要素:什么时间? (今天) , 什么人? (一年级一班的同学) , 什么地方? (动物园) , 做什么? (参观) 。孩子们明白了一句完整的话包含的要素之后, 让学生按照这样的句式进行模仿。“爸爸吃过早饭马上去工厂上班。”“星期六, 我和妈妈去公园玩。”通过初步的模范和强化训练, 学生就能写出一句完整的句子, 意思完整, 内容具体, 同时也掌握了写好一句话的基本功。

学会一句话之后, 让学生明白, 一句话有很多种感情色彩的表达, 疑问、感叹等等, 这是语言的丰富性。接下来, 我会在学生的循环日记中批阅, 并要求学生用不同的感情色彩表达之前写过的一句话。例如, “今天, 我和妈妈很高兴的去公园玩”, 如果是感叹句应该怎么表达, 应该怎么写。还有, 用带有“看、听、说、想、在、把、被”的句式来表达。果然, 学生很快地在循环日记中进行了反馈。

在让学生学会各种句式的表达之后, 我开始指导学生如何在循环日记中写好一段后。毫无疑问, “句”训练已为“连句成段”的基础。有了一句话写作的基础, 写一段后就是写几句不同的话。于是, 我又通过指导孩子几种不同句式的训练。如应用“首先……接着……然后”, “有的……有的……有的”“一会儿……一会儿……”等词语进行写话, 开展续句游戏等。孩子会自然地写好片段了。而且“言之有物, 言之有序。”

看到孩子们在循环日记本上, 写下的这些虽然稚嫩却真诚的话语, 我总不吝啬自己的表扬:王茜的表达越清晰了。苏琪的句式越来越丰富了。……循环日记本上总能看到这样让人欣慰的评语。

(二) 教学手段上的博“采”众长

除了教学方式上的循序渐进之外, 我在教学手段上, 采取博采众长的方式, 也就是指导学生如何在循环日子的撰写中学会发现生活, 发现写作中的素材, 为写作所用。

(一) 指导学生学会观察

低年级孩子学习理解能力尚处于低级阶段。他们的内控能力弱, 情绪突出。观察事物往往比较粗略, 正像克鲁普斯卡娅说过“在大多数情况下, 学生完全不会观察, 可以这样认为, 他们的眼睛不是用来看的, 耳朵不是用来听的, 教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此, 低年级要写好日记, 首先得学会观察。如我是这样教孩子观察香瓜的。周一观察香瓜形状, 指导写出香瓜形状特点;周二让孩子触摸香瓜, 指导写出香瓜外皮给人的感觉;周三观察香瓜颜色先看表皮的颜色, 再看果肉的颜色, 指导孩子把应该表达的意思说清楚;周四写香瓜的味道, 写一写滋味和吃到香甜可口的香瓜的心情。通过分析比较, 孩子们调动多种感官参与认识事物的过程, 了解到观察时要抓住事物的特征。学会了观察方法, 经常这样训练, 孩子能轻松、愉快地学会细心地观察事物了。

(二) 走进生活

“问渠那得清如许, 为有源头活水来”。生活点滴是孩子们日记的“源头活水”。为了带领孩子们“走进生活”, 我也经常到孩子们中间去, 了解他们的生活, 捕捉他们的生活浪花并及时引导孩子记下来, 如:儿童节快到了, 这是孩子们最喜欢的节日, 他们早就热切地盼望着, 我就抓住契机引导孩子睁大眼睛去看看校园的变化, 挂标语吗 ? 插彩旗吗?教室打扮了吗?用心去听听这段时间校园的热门话题, 然后说说自己的感受, 节日到了, 你是个少先队员心情怎样?这样随时培养孩子们细心体会生活, 用心感悟生活的能力, 不仅是写作的需要, 而且是发展学生情感的需要。

(三) 在教学反馈上集思广益

循环日志, 顾名思义, 要义在于“循环”, 也就是让学生的写作情况在“同学—老师—家长”循环交互进行。因此, 每个主体在其中的作用都非常的重要。所以, 教师在循环日记的教学中, 应该扮演倾听者、引导者的角色。首先, 应该对循环日记的组织有一个良好的计划和安排, 包括根据低年级学生学习能力和学习阶段, 作出主题的要求和内容的要求;其次, 应该在循环日记的评阅中及时作出反馈, 对学生的进步及时表扬, 对学生的问题及时反馈。再次, 应该积极与家长互动, 循环日记在循环过程中, 应该吸引家长的参与, 共同见证孩子的进步。

四、循环日记在教学中反思

循环日记在语文写作教学实施近三年来, 得到了较好的教学反馈, 思考这一形式在教学中的运用, 本人认为有以下几点体会:

(一) 培养孩子的写作兴趣, 实现低年级孩子的情感教育

循环日记以独特的形式, 吸引了学生, 学生在循环日记中不仅可以看到自己的写作情况, 也可以学习其他同学的写作情况, 一本循环日记记录了孩子们生活的点滴, 见证了孩子的成长, 不仅培养了孩子们的写作兴趣, 更是朋辈之间交流沟通的平台, 这种方式拉近了孩子与孩子之间、家长与孩子之间、孩子与老师之间的心与心的距离, 搭建了彼此之间沟通的桥梁, 在润物细无声中达到了教育的效果, 寓教于乐。

(二) 促进了教师的教学反思, 构建了家校携手的教育模式

教师依托循环日记, 能直观地看到孩子的写作能力的变化发展过程, 对暴露出来的写作问题能够第一时间地进行干预和解决。在这样的教学互动中, 能促进教师在教学中的反思。除此之外, 在循环日记中把家长的角色纳入其中, 也构建了家校携手共同教育的模式。

总之, 循环日记作为语文教学中的一种教学改革创新模式, 不仅推动低年级教学手段的革新, 更是推动了小学语文教育的思考, 本人仅此做出如上的思考, 希望能抛砖引玉, 引导更多一线教师、专家共同推动循环日记这一新事物在语文教学中的作用。

参考文献

[1]何涓, 提高小学生写作能力的教学新模式尝试—循环日记.[J].南昌教育学院学报, 2013 (11) .

[2]张洪玲, 陈晓波.新版课程标准解析与教学指导:小学语文[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.