小学低年级识字教学论文

小学低年级识字教学论文（精选12篇）

篇1：小学低年级识字教学论文

浅谈小学低年级识字教学的几点做法

内容摘要：

针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生又回生快这一特点，我大胆的做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字,如猜字谜、摘果子、开火车、拾贝壳，编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等都是他们识字的舞台。通过多年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。

关键词：识字

游戏

兴趣

自主

提高 正文：

在十几年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”这段话为我们指出了努力的方向，因此在识字教学中，我做了一些尝试，收到了良好的教学效果，现具体谈谈几点做法。

一、游戏识字，激发兴趣

兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快” 这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。

1、摘果子：准备一些教学卡片，一面画有“苹果、桃子、李子、草莓、香蕉”等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。游戏中有图案的一面对着学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。然后看男女两组哪组得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。

2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音（呜——咔嚓，呜——咔嚓），老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的 记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。

3、拾贝壳：在学完生字后，即兴在黑板上画满形状不同，颜色各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个字。上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，大家鼓掌；读错了，就请自己的朋友帮忙。做这个游戏时，孩子们总是争先恐后的上台拾贝壳，他们上台领读的声音是那样响亮，神情是那样专注。这种游戏不但成功地再现了新知，而且巩固了所学。

4、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。

5、彩虹桥：出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组的词最多。然后各组从组过的词中任选两个词进行说话。在这种游戏中，孩子全身心的投入，能让他们感觉到自己就是学习的主人。

6、编字诀或儿歌：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。如“一点一横，两眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。”这种形式，增强了学生识字的趣味性。

实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等 等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。

总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

二、主动识字，自主识字

在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。再比如，我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。另外，还有会意法，联想法，比较法等。结合课文，自然渗透这些方法，并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。

三、多识字，处处是舞台

识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的。比如在新学期开始时，我让每个同学把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，放在桌子上，同学们课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字；我还会让学生把家里的家具、电器、日常用品等都标上名称，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。

通过实践，我深深感受到：只有让孩子在快乐中学习，在游戏中掌握知识，他们才会精神百倍，乐此不疲，学习兴趣也会与日俱增，学习成绩也会大大提高。而我们老师，只需要把枯燥无味的学习变成学生乐学的活动。这对我们老师来说这是轻易而举的事情啊，我们何乐而不为呢？

篇2：小学低年级识字教学论文

低年级识字教学既是阅读的基础，又是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

一、采用多种途径，让学生“乐”学。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

我通常的做法是：

1、创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、采用直观的教具，现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

3、多表扬鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现;受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会„哄‟孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学。学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：

1、易生为师法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐;授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

2、掌握规律法 我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型： 左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”(因为和水有关)。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

3、形象记忆法 识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了„污点‟，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。

4、总结记录法 许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

5、复习巩固法 学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

篇3：小学低年级识字教学论文

一、识字教学生活化

1.善用多媒体辅助教学。低年级学生喜欢看动画片, 因为动画片在视觉和听觉上能够吸引学生的注意力。教师在识字教学中,可以抓住这一特点, 利用多媒体技术辅助教学。运用多媒体辅助教学, 能够创造生动有趣的识字环境, 优化识字过程, 提高识字效率,使学生在视觉上受到刺激,达到印象深刻的目的。例如,在教学“棵”字时 ,教师可以用 课件展示 一棵硕果累累的苹果树, 然后引导学生朗读儿歌《吃果果》,同时在树干上展示生字“棵”,再引导学生念出口诀:“左边木,右边果, 一棵大树长苹果,棵棵棵,一棵树的棵”。多媒体的介入,使识字教学生活化, 使得课堂教学更加轻松,学生的识记效率有所提高。

2.激发学生的识字兴趣。不得不承认, 现在低年级学生每天要识记的生字有很多, 而识字本来就是一项枯燥乏味的任务, 学生每天面对自己不感兴趣的符号, 又怎么会在40分钟的课堂上主动识字呢? 心理学研究证明:一个人的自信心与其成功的次数成正比,其越是成功,自信心就越强; 其越是失败,自信心就越弱。基于这一点,教师在识字教学时,应营造一个活力四射的课堂氛围,多使用具有启发性、鼓动性和教育性的口号,表扬学生,为学生增添自信心, 从而激发学生的识字兴趣。实践证明, 教师经常鼓励学生,能够改变学生的精神状态,提高课堂的识字效率。

二、识字教学游戏化

1.编歌诀识字。读儿歌是学生比较喜欢的一项活动, 教师可以根据汉字的特点, 引导学生编一些适合儿童情趣,节奏感较强,又便于记忆的歌诀, 让学生反复诵读, 使学生在诵读歌诀的过程中对字形产生直观印象, 从而提高记忆效果。例如,“两层楼, 六间房, 两根烟筒一样长———曲”“一只狗, 真少有, 头尾都有口———器”。在这样有趣的小游戏中,学生“玩”和“学”两不误,还能提高识字效率。

2.“找朋友”识字。笔者曾在空闲时把生字写在纸上, 用剪刀剪开,拼拼凑凑,竟也其乐无穷。把这种方法用在课堂上, 让学生在一大堆生字“零部件”中,拼凑自己认识的或想认识的字, 比一比谁拼出得多, 往往会收到不错的效果。例如,教学“炮、泡、跑、抱和苞”等字时,笔者用拼字的方法, 使学生找出这几个字的相同点与不同点。通过游戏的方式,能够使学生牢牢地把这 几个字区分 开来。

3.猜谜语识字。低年级的学生似乎对猜字谜格外感兴趣, 猜字谜不但能激发学生的识字兴趣, 还能培养其丰富的推理及想象能力。教师在教学中,应多用猜字谜的方法,让学生在“破案”的过程中主动识字。例如,“一字十三点, 难在何处点———汁”“七人头上长了草———花”。这样丰富多彩的字谜游戏,能够让学生有当“侦探”的感觉,久而久之,学生也会尝试着自编字谜。

三、识字教学主动化

1.走进生活,亲身体验。利用低年级学生爱模仿的特点, 在教学“猫、牛 、羊”等动物 名称时, 让学生回忆这些动物的外 形、叫声和动作, 鼓励学生模仿这些动物; 学习“提、拍、挑、 打、扫和找”等生字时, 就可以让学生试着演一演。

2.“投其所好”,自主识字。学生都有一个共同点:喜欢当“官”。当新生入学时, 教师可以给学生下达“终极目标”:谁最先认识本组小朋友的姓名, 谁就可以当小组长, 谁最先认识全班学生的姓名,谁就可以当各科代表。这样, 一下子就能调动起全班学生识字的积极性,不出几个星期,班级中大部分学生都认识了全班学生的姓名。

篇4：小学低年级识字教学

关键词：识字教学；识字方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-084-01

《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。

一、创设情境，激发学生的识字兴趣

《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，在一、二年级就让他们从事与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，简直有种“逼上梁山”的感觉。这给小学低年级教师出了道难题，识字量之大，教学时间之少。如何才能高效地完成教学任务呢？新编《小学语文语文教学大纲》明确指出：语文这门学科是人文性与工具性的统一。因而在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，主动去学、乐于去学。我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。

1、认识汉字有趣的构造法

在语文教学活动中，我就结合课文中所教的生字给学生讲我们祖先有趣的造字法。

如苏教版小学语文第三册《识字8》一课中的生字“亭”时，我就指导学生先仔细观看书上的插图，然后再叫学生看图旁边的“亭”字，找出它们相同或相似的地方，最后再让学生回忆平时在生活中或公园里所见过的亭子，看看与课文中的图、字有什么关联。同学们有的说图跟字很像，有的说有点像，当然也有少数学生说不像的。这并不奇怪，可喜是同学们的兴趣一下子就调动起来了。整堂课的气氛非常活跃，同学们的热情很高，效果也很好。在小蛄时，我向学生介绍中国古代遣字方法有：象形、会意、指事、形声、转注和假借六种，像“亭”字就属于象形字。

2、在游戏中识字

玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，孩子们都很感兴趣，踊跃参与。

3、多肯定，少否定

人们都有爱听好话的心理，何况是七八岁的孩子呢？他们思想单纯，更应该哄哄捧捧。这一点，我们深有体验，小时上学时，只要老师一表扬，心里就乐开了花，干起事来劲头十足；可当老师一批评就会垂头丧气。如今的孩子比起我们当年应是更娇气，作为教师更应该呵护他们，让他们感到教师的关爱。多表扬他们，让他们看到自身的价值。于是我在上课时，对学生所回答或提出的问题多以表扬为主。常常说“你棒极了”“你的答案真妙”“你提的问题真有水平”“你真是好样的”……当然，调动学生识字兴趣的远不止这些，如编儿歌，编顺口溜等也是简单易行的有趣话动。

二、多渠道培养学生的识字能力，让学生会学

语文教学实际上是语言的教学，学习资源无时无刻不存在于我们身边，只要我们做个生活和学习上的有心人。新的《语文课程标准》鼓励学生在生活中识字，在阅读中识字，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。可见识字教学资源丰富，学生识字学习天地广阔。

1、创造条件让学生在生活中识字

要培养学生多留意身边的事物的良好习惯，想方设法地为学生创造条件在生活中识字，如上课时，可让学生观看室内的桌椅、电器等我们身边常见的事物，引导学生说出这些事物的名称，然后再在纸写下来并贴在相应的事物上；回到家可在家长的帮助下认识室内的一些生活用品，如“衣柜”、“沙发”等；走上街道可留意店铺名称、灯箱广告、海报等。

2、加强课外阅读，巩固识字成果

虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字，但不一定就记得很牢靠，还必须让他们经常运用，才不致遗忘。正如古人所言：“拳不离手，曲不离口。”现在每个学生手里都有几本书，学校图书室也有一定量的藏书，而且经常对学生们开放，作为教师和家长应正确引导学生充分利用好这方面的资源。对于学生的课外阅读情况。教师要及时作跟踪调查，了解其阅读效果。对于读书认真、效果好的学生予以表扬，对于读书欠认真的学生，加以引导和鼓励，调动其阅读的兴趣，这样才能达到巩固识字的目的，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。

3、利用“六书”识字

形声为六书之一。在学习汉字的过程中我们可以利用形声字的特点来帮助学生识记汉字。

篇5：小学低年级识字教学反思

淮纺路小学 陈小玉

人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我认为对低年级识字教学采取这样方法可能会取很好效果。

一、识字方法要多样

汉字历史悠久，记录和承载着中华文明。一个汉字就是一个精灵，她们有着自己独特的语言，散发着自己迷人的的芬芳。所以，汉字的识记应该是诗意的，文化的，而非机械生硬。在教学象形字时，比如“山”、“水”、“木”、“苗”等，教师可以利用简笔画，既帮助学生轻松记住汉字的形，又顺带了解一下汉字的起源，一举两得，何乐而不为？而学习会意字则更有意思，日月为“明”、羊大为“美”、三口为“品”、秋下一心是为“愁”、地平线上一红日“旦”等，只要善于引导，你会发现一个汉字就是一首隽永的小诗，让孩子真真切切体会到汉字之美。

所以，无论哪个汉字，只要教师自己做足功夫做到胸中有数，那么教汉字学汉字都将不再是一件难事。至于识字的方法，可以是加加减减，可以是画图猜字谜，可以是编顺口溜，甚至还可以是一个小故事。我曾经这样教孩子记住“聪”字：小耳朵认真听，小眼睛仔细看，小嘴巴响亮读，小朋友，用心学习变“聪”明。还听过一位老师教学生记“办”字，她先让学生自己想办法再交流怎么记，孩子们有的说“力加八”，有的把它同“为”进行比较，还有的说“力字在中间，八字分两边”。老师听了，给予每个孩子以鼓励说：“你们的„办‟法真好！”

是的，只要我们耐心倾听，多些肯定，多鼓励孩子动脑，就一定能找到属于每个汉字的不同记忆方法。

二、识字形式要灵活

我们都知道，低年级的语文每一课都有十个左右的生字要学习，任务很重。怎么处理这些生字，什么时候学，怎样学，一直是我们思考的问题。有的人主张“随文识字”，有的人主张“集中识字”。我觉得，还是不要太绝对为好。如果说全部的生字都随文学习，那势必会使课文的理解支离破碎，而一律集中起来学习，又势必会错过一些好的学习时机，显得太过死板。所以，还需我们老师熟读教材，灵活处理，不必刻意局限于某种模式。对于字义的理解，同样也要灵活处理，联系上下文，借助动作，直观演示都行。还有生字的读音，可以是孩子教孩子，可以是老师示范，甚至可以是孩子教老师。只要对孩子有帮助，让孩子易于接受，形式大可不拘一格。

三、比赛中激发学生的识字兴趣

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；再如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

四、创设情景帮助学生识字

篇6：小学低年级高效识字教学

龙川县老隆镇第二小学姓名：王菊芬 邮编：517300 电话：***

小 学 低 年 级 高 效 识 字 教 学

小学低年级高效识字教学

摘要：低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展高效识字教学。

关键词：游戏识字 ； 阅读识字 ； 随处识字

在几年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。作为低年级的教师，我认为孩子们要“早识字，多识字，快识字，开放识字，自主识字”；“在识字中加强阅读，提高自主识字能力；在生活中随处识字，积累丰富的语言材料”。在教学中，我力求让学生兴趣盎然地读书识字，具体是这样做的：

一、游戏识字，激发兴趣

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。通过实践，我发现识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。

（一）猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心地大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。比如“一点一横，两眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。一剑穿心（必）„„

（二）编儿歌:在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识“蜂、峰、锋”时，教大家编顺口溜：“有虫是蜜蜂，有山是山峰，金属磨尖就锋利”。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

（三）摘果子：在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上贴生字卡片，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。

（四）变字小魔术:如加一加。教师选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。“口”，孩子们变出了：日、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，又如口+下=吓；木+公=松„„课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学方式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

二、通过阅读，自主识字。

在识字教学中，如果让学生被动地记，机械地抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。而我认为阅读是让学生自主识字的最好方法。但是一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循循善诱，逐步培养兴趣。在教学中，我常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发阅读的兴趣。具体如下：

（一）以听促读 一年级的学生，存在着比较大的阅读障碍：一是虽然有些孩子识了一些字，但有的已遗忘，甚至有些孩子“目不识丁”。二是阅读技能还未掌握。因此，我一方面在课堂上发展学生的阅读能力，另一方面让学生多“听”书，如让他们多听录音，跟录音读，多看电视新闻，这样诱导学生早读书、多读书。

（二）成立图书角

我开展了“营造书香班级、享受快乐阅读”读书活动。我发动一切力量，尽快使学生驶上读书的快车道，在班中设立了图书角，让每个学生与书交朋友，真正懂得“读书破万卷，下笔如有神”，每周阅读课上，我积极开展“向你推荐一本书活动”，让每位学生向同学推荐一本自己认为最有意义、最值得读的书，这样，学生与书结缘，有了阅读的欲望，知识也更丰富了。

（三）填好阅读卡，巩固学习成果

如果单纯叫孩子读课外书，放任自流，肯定不会有什么效果。我制了一张表，表中有你读了什么书，认识了哪些字，怎样记住的。我每天会抽出5分钟抽查几个学生，问孩子通过阅读认识了哪些生字。有些孩子能说出很多，老师表扬他们是识字大王。这样学生争着识字，争当识字大王。

总之，通过阅读可以开阔视野，让孩子们自主认识很多生字。

三、联系生活，随处识字

生活时时处处皆学问，识字来源于生活。生活是一本很好的教科书，我们可以联系生活，让学生在生活中随处识字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如“林峰商场”，“熊出没”等字，因为学生经常看到，所以他们很容易记住。二是通过学校环境识字。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如“学习园地”“ 张贴栏”，“热爱祖国”“勤奋好学”，这些字每个教室都有，孩子们天天看到，印象十分深刻，教师讲起这些字时，孩子们轻而易举就记住了。又比如让学生采用轮流发放作业本来识记孩子们中的姓名。三是通过家庭环境识字。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如说教“爸、妈、爷、奶”等生字时，我就找几个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，演示父母长辈的样子，边演示边教认这些生字，孩子们就能在欢笑声中记住这些字，轻松愉快地学习。

篇7：谈小学低年级识字教学

语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，我谈谈在教学实践中的几点思考。

一、注重识字兴趣的培养。

从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教不应该予以否定。

1、用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆。我给他们出个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点，站腿上。是个“处”字；在变幻一下“半个多，在一旁，一竖一点站边上”是“外”字。再加：“们”和“闪”字，我编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生猜两个字底。

2、是通过编儿歌、顺口溜识字。这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。又如“高”字，可以编出：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。“画”字时“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖”。让学生猜这是什么字？再如有认识请、晴、情蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”旁衣你出，再换“米”字真精彩。小学生学习最大的特点就是注意力集中时间短。我们只有创设宽松和谐的活动氛围，有趣的活动方式，才能充分调动学生的浓厚兴趣，这样，教学会显得轻松愉快，学生的思维也会十分活跃。使得在游戏活动中轻松学习和认识最后记住“汉字”。

3、是通过开展丰富多彩的活动，为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。让学生进入“游戏乐园”使学生在轻松的氛围中记住汉字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戏”“词语接龙”“找朋友”等等。

二、是拓宽识字环境，教学课堂无限延伸

（一）识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的空间，而应该利用一有利的空间。例如社会环境识字。在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，为孩子学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语，电 视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“中央电视台”等等，学生都会在无形中通过听、看、问、记。牢记这些字词。

（二）是营造良好的校园环境。

学校，是学生学习成长成才最重要的场所。在校园里，经常让学生熟悉的“表扬栏”、“宣传栏”、“光荣榜”等等。营造书香环境，享受知识环境的无限乐趣，同时在班级里开展各种知识竞赛。每周、月、期等开展各种“识字明星”、“识字天才”、“字拥大王”等评比活动，并给予精神或者特质奖励，来激起学生识字的渴望和浓厚兴趣。使学生养成自主，自觉识字的习惯。

三、是注重培养识字技巧

我国人口众多，方言现象也比较繁多，有许多的方言和通用的普通话差异很突出。这时，如何引导帮助学生学习掌握正确的普通话的读音，是教学的一个难点。

（一）在学习一段时间后，掌握了一定量的生字后，可以指导他们 按音序排列来把方言音影响严重的音节归类整理出来，反复带学生去区分，多读多练，日积月累，时间长了，就减少了学生读错音，写错神出鬼没现象。

（二）是帮助学生通过汉字的部件，偏旁的对比的收集整理、归类，反复把容易混淆，写错的字加以归结、纠正。久而久之，时间长了，学生的视野开阔了，掌握正确汉字的能力增强了，就不用一个字一个字地学，而可以一组字一组字地学，学习一个生字，复习一组字，教学效率明显提高了，效果也更加突出了。

（三）通过查字典识字。

查字典是学生独立识字的一个重要工具，语文的一项重要技能。教会学生查字典不但能够早日让学生独立识字阅读，还可以复习巩固汉语拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用，用中学，学用相结合相辅助，得到拼音与汉字双重进步的良好效果。

学习知识，不是将知识灌输给学生，而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握，最后运用它们。在识字教学中，引导孩子的方法五花八门，不是千篇 一律，只要结合儿童的生理和心理发展规律及特点，能激发他们的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，扩宽识字令域，多方位多角度地培养他们的识字能力。处处从学生主体实际出发。引导鼓励学生想象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础，就是成功的识字教学的真谛，也是检验识字教学的唯一标准。

篇8：小学低年级识字教学论文

一、小学低年级识字教学的现状

(一) 低年级小学生的群体特征。

小学低年级学生是一个十分特殊的群体, 这个群体具有许多共性, 导致小学语文课堂教学难度的增加。首先, 小学生普遍存在着注意力容易分散的问题, 对一成不变的事物难以维持长久的兴趣, 容易被外物吸引, 单调的或者复杂的教学内容都难以引起小学生的注意。其次, 小学生的心灵十分稚嫩, 心理承受能力较低, 情绪控制能力较差, 若教师在教学过程中出现差错, 便可能伤害到学生的感情, 让学生产生悲伤、自卑等消极心理, 或引起学生的反感, 打击学生的学习积极性, 更有甚者, 可能对学生的一生都产生消极影响, 让学生不能正确看待学习的意义。但这个群体同时又具有许多特性, 需要教师因材施教。例如, 有些学生比较内向敏感, 需要教师多加鼓励开导, 帮助学生形成乐观开朗的性格, 有些学生比较外向调皮, 教师可以学会一些沟通的技巧, 拓展自己的并且, 教师需要注意时刻调整自己的教学方针, 以适应学生的成长改变。

(二) 小学语文课堂存在的主要问题。

相对于初中、高中, 小学对教师的文化素养要求较低, 但对教师的综合素质要求仍然很高。目前, 小学语文课堂教学质量参差不齐, 优秀的语文老师能熟练的应对各种突发状况, 为学生的后期学习奠定良好的基础, 但新手教师对小学生教学缺乏经验, 需要增加对小学生心理的了解。此外, 传统语文课堂讲究多读多写多练, 对学生严格要求, 让学生熟能生巧, 与当下提倡的赞赏教育、理解性教育有差异, 并且容易让学生产生厌烦心理, 不利于提高小学生对文学的理解, 不益于增强小学生对语文的鉴赏能力。

二、提高小学低年级识字教学有效性的建议

(一) 运用联想, 巧妙教学。

小学生对现实生活有一定的了解, 有一定的生活经验, 并且乐于将新知识与旧知识联系起来, 好奇心重, 容易对新事物产生兴趣。教师可以结合实际生活, 讲解文字的意义、文字背后的小故事, 让学生结合自己的所思所想, 将新学的字词与旧有的字词联系起来造句, 或者让学生自己想象文字背后的小故事, 充分发挥小学生的奇思妙想, 既能帮助学生记忆文字, 又能给学生一个展示的机会, 增加学生与老师之间的互动, 并增进学生的学习信心。例如, 在小学一年级上册识字一中, 可以根据字形联想, “口”是一个简单的小房子, “大”是大人的意思, 有大人在烧火做饭, 就形成了烟。具体方案, 需要各位教师结合自己的教学经验与教学环境不断探索。

(二) 运用口诀, 加快记忆。

中国的文字音韵和谐, 容易编制朗朗上口的字诀。教师可以结合字的字音、字形、字意, 编制简单易记的生字口诀, 让学生朗诵, 使学生既可以看到生字的字形, 又能听到生字的读音, 视觉与听觉结合, 更有利于学生记忆, 熟练后可为学生举行背诵比赛, 给予学生表现得机会, 提高学生的学习兴趣。

(三) 开展字谜比赛, 提高学生学习兴趣。

小学生常常喜欢参加各类有趣的活动, 并且具有较强的好胜心和表现欲, 教师可以组织学生进行识字比赛, 鼓励学生多认字、多用字, 比赛学生对文字的熟练程度, 对表现优秀的学生予以嘉奖, 对比赛中有进步的学生予以表扬和肯定, 提高学生的学习动力。

(四) 制作图文卡片, 提高学生复习效率。

相对于陌生的方块文字, 简单直白、形象美观的图画对低年级小学生更具有吸引力。教师可以结合小学生的这一特性, 根据小学生的偏好编制识字小卡片, 或帮助学生制作自己的识字小卡片, 将文字与图像结合起来, 用于学生课后复习、课堂检查等。例如, 教师可以将课本中的生字写于图画背后, 让学生根据图画记忆文字, 课后学生可以利用卡片对学习的生字随机进行复习, 课堂上, 教师可以通过卡片检测学生的学习成果。教师还可以配合学生学习进度, 提高识字难度, 将优美的诗歌、文章, 用图画表现出来, 让学生根据这些图画写出这些诗歌、文章, 检验教学效果。

(五) 准备识字游戏, 娱教结合。

教师可以准备有趣的识字游戏, 舆教于乐。例如, 让学生自主了解某一汉字的含义、历史来源、形态特征等, 在课堂游戏环节中, 学生将扮演这一文字, 该学生可以给其他学生提供适当提示, 由其他学生猜测该汉字是什么。或者由教师准备简单的字谜, 让学生思考谜底。教师可以结合自身经验不断实践, 创新识字游戏, 结合实际教学情况, 适当运用该教学方法。

(六) 利用多媒体技术, 丰富教学形式。

教师可以利用现代化设备播放识字动画、童谣等教导学生学习, 利用现代多媒体技术丰富教学方式, 提高学生学习兴趣, 增加课堂趣味性。

结束语

语文来源于生活, 识字教学作为语文教学的一部分, 也需要结合生活, 尽力做到贴近时代、贴近现实。在教学过程中, 教师不仅需要帮助学生扩充词汇量, 而且需要努力增强学生联想、概括等语文学习能力, 帮助学生学会学习语文的正确方法, 启发学生观察生活、将课本知识与现实生活联系起来, 真正提升学生的语文素养。

参考文献

[1]董苓.对小学语文教学中快乐识字教学的分析[J].新课程 (上) , 2012 (05) .

[2]贺孝青.新课程理念指导下的小学语文识字教学研究[J].中学课程辅导 (教师教育) , 2016 (02) .

篇9：小学低年级识字教学

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在识字教学中，让学生在视觉、听觉以及亲身感受中学习生字，能充分调动学生的积极性，促使他们全身心地投入到学习活动中，提高识字的效率。

1.配图识字。低年级儿童好奇心十足，对于自己不认识的东西有着浓厚的兴趣。在识字教学时如果只讲汉字的字音、字形、字义，由于认知理解能力的不足，学生在学习时会感到很茫然。而配图识字则恰恰能解决这个教学困境。翻开现行的语文教材，无论是哪个版本，在低年级识字教学内容的编排上，无一不是以配图的形式开始。因为低年级学生的形象思维强于抽象思维，给生字一配上表意的图片，不仅使识字的过程变得形象有趣，还在很大程度上降低了低年级学生学习和理解生字的难度。所以在识字教学中要注意配图识字。

2.情境识字。教材在生字的出示方法上，除了選择放在课文中出示外，还大量采用了词串的形式，一组一组地出示。如苏教版一年级语文上册“识字2”：“太阳，闹钟，小鸟；穿衣，下床，起早；刷牙，洗脸，用餐；上学，升旗，做操”。这些词串描述的是小学生早晨的所见与活动，既有相应配图，又读起来合辙押韵、朗朗上口。在教学时可以以情景剧表演的形式再现这一情境，配合表演适时出示相应的词串，加深学生对生字的印象，强化学生对生字词的理解。这样的处理比单调地看拼音和图片识字更加鲜活，更贴近低年级儿童的生活实际。

3.故事识字。喜欢听故事是低年级学生的一大特征，浅显的道理、生动的故事情节总令学生欲罢不能。在识字教学中灵活穿插故事进行识字教学，经常能收到事半功倍之效。故事识字有两种处理方法：一是将要教学的生字编在故事中，边讲边出示提到的生字，标示出拼音后一起认读，然后将故事继续讲下去。二是讲一些寓言故事、神话故事和成语故事之类，目的就是教学相应的故事标题或内容中的生字。无论是怎样的故事，教师既要在讲故事的过程中与故事结束后强化生字，也要注意让学生适当复述故事，要求复述时不遗漏所教的生字，并且让大家一起念诵包含生字的那些语句，突出对生字的认读与理解。

二、巩固阶段成果，让学生主动识字

1.读写巩固。巩固识字成果、防止遗忘的一个重要方法就是多读多写。每个生字在教材上都标注了拼音，一般说来，只要学生的拼音掌握得较好，认读就不是问题。然而遗忘曲线表明：新知如果得不到及时的巩固，渐渐就会被遗忘。多读，可以强化生字的字音；多写，可以强化生字的字形。学生在读与写的过程中，课本上的配图也不断在脑海中显现，对字义也有了相应的巩固。在此基础上，再布置适量的课外阅读任务，让学生去感受识字量增加带来的较流畅的阅读体验，从而促使其以更认真的态度投入到以后的生字学习中。

2.游戏巩固。爱玩是儿童的天性，尤其是低年级学生，特别喜欢游戏。在巩固识字教学的过程中，借助游戏进行巩固也是一种较好的策略。例如：要巩固木字旁的字，在课前可将学过的木字旁的字拆分开来制成卡片，一起玩“找朋友”的游戏。先让学生准备一些分别写有木字旁和其他字的卡片，然后由举木字旁卡片的学生问：“谁是我的好朋友？”这时持有凡是能跟木字旁组成汉字的其他字卡片的学生就大声回答：“我是你的好朋友！”接着让举木字旁卡片的学生挑一个“好朋友”将卡片拼在一起，再问大家：“我们两人组成的字读什么？”大家一起将这个字读出来。直到把木字旁的字全部组合完毕，再进行下一轮游戏。

3.辨析巩固。低年级学生的识字量较大，识字的间隔时间短、密度高。一段时间过去，许多生字因为形近或是音近，学生在再次读到这些字时，经常会产生认读错误。这时教师就非常有必要把易混淆的字挑出来，让学生借助一定的语句进行辨析强化。如“桃”与“挑”，教师可以出示例句“爸爸（挑、桃）了一个大（挑、桃）子给小明”，然后跟学生一起辨析：因为桃子是树上结的，所以“桃”字应该是木字旁，而挑桃子要用手，所以“挑”字是提手旁。借助对偏旁的分析以及对语句的理解，学生很容易做出正确的选择。这样的方法多用几次，让学生弄清易混淆的生字，他们继续学习识字的信心就会大增。

在识字教学中，还可以借助拼音与字典培养学生自主学习生字的习惯。当然，这对学生的语文水平要求稍高，可放在一年级下学期与二年级进行。巩固识字效果也还有许多好方法，比如编顺口溜、猜字谜等。只要教者在低年级的识字教学中始终注意激发学生识字的兴趣，让学生保持旺盛的识字欲望，再适时复习巩固，就能大大提高识字教学的效率。■

篇10：如何进行小学低年级识字教学

识字是阅读、写作的基础，直接影响到阅读与写作能力的提高。识字的过程，是学生认识周围事物，发展智力，形成良好行为习惯的过程。识字的重要性，决定了教师必须有效地提高识字教学质量。笔者认为应注意以下几个方面：

一、结合教材特点，加强识字教学的系统性

新编九义教材是遵循从易到难，由简入繁，螺旋上升的认知规律编定的。一年级有看图读拼音识字、看图学词学句、看图学问等课型。二年级增加了归类识字，使学生在一年级大量识字的基础上，能找出识字规律，形成识字能力。低年级学生抽象与概括的能力较差，在大量识字时，如果不善于找规律，只是一味地死记硬背，必然使学习变得索然无味，降低识字效率，阻碍智力发展。因此，教师应充分领会教材特点，从以下几个方面入手，加强识字教学系统性，教给学生识字方法，激发学生学习兴趣，提高课堂识字效率。

第一，教师要注意根据不同的课型，培养学生预习的能力。比如，在看图读拼音识字的教学中，教师要告诉学生田字格上边的红色笔画是本课应掌握的，要记住笔画的写法和名称；田字格中的字是生字，要记住写法、读音、字义，还要特别注意利用田字格看清楚生字笔画的位置；田字格下边红色长条格是帮助小朋友看清笔顺的。在以后的学习中，教师就可以要求学生按以上方法预习看图读拼音识字课型。学习看图学词、学句，可加上音节搬家，写出生字笔画数的预习要求。学习看图学文、课文，可提出在文中圈出生字、生词，自读了解课文大意，课前质疑等预习要求。这样，学生就会逐步形成一整套预习的方法和自学能力，也使教师在课堂上有的放矢，抓重点，突破难点，提高课堂教学效益。

第二，教师可根据生字的类型，让学生感知并逐渐掌握识字规律。形声字在汉字中占绝大多数，这里重点以形声字为例，谈谈培养学生的识字能力。在第一册识字教学中，要十分注意让学生在学习部首时懂得部首与字义之间的联系，比如：鸡和鸭的部首为什么用鸟字旁？让学生感知到形声字的形旁与字的意思有关。随着教学的深入，还可以让学生认识到有的字处理部首以外的部分可提示字的读音，如：座、岭、稼等，使学生领悟到形声字的声旁与字的读音有关。在第二册的教学中，教师应有意识地让学生运用这些特点去记忆形声字，同时训练学生说一段意思完整、条理清楚的话。有了一年级的大量感知、积累，学生在二年级形声字的学习中就能找出规律。初学形声字时，可利用小黑板写出识字的步骤、方法：

1、字形结构，2、哪边表形？哪边表意？

3、形旁表示什么意思？声旁提示什么？先让学生按此方法自学、讨论，再指导学习。在教学中，应鼓励学生始终用以上方法识记形声字，并反复训练，形成能力。

教师应特别注意指导学生自己归纳出识字的各种方法。在实践中，我发现学生经过老师提示后，自己能归纳出诸如有关事物（建筑、风景名胜、植物、动物）名称的形声字类、熟字换偏旁、加偏旁类、反义词类、会意字类等。学生能根据课型不同，采用不同的方法来学习记忆。有许多字还可综合各种方法来记忆，如“植”，学生就可运用熟字换偏旁。（值――植），熟字加偏旁（直――植），形声字的特点来识记。

总之，教师在识字教学过程中，应充分领会教材特点，注意循序渐进，逐步让学生在学习过程中形成较强的综合识字能力。

二、把识字与写字紧密结合起来

指导学生写好汉字，不仅能对学生进行爱国主义教育，而且还能巩固识字的效果。由于低年级孩子年龄小，观察往往不够准确，认识了汉字，往往还不能正确书写。因此，应把识字与写字紧密结合，训练学生的观察、记忆能力。教师0在田字格中认真范写，用红笔填写压在横中线、竖中线上的笔画，用绿笔填写易错的笔画。开始，由教师指导观察，逐步放手让学生自己观察、练写。从心理学上讲，学生再认汉字是比较容易的心理过程，而回忆起字形，掌握字形，则要难得多。把识字与写字紧密结合，保证每节课至少有十分钟左右写字时间，强化学生的短时记忆，这样，大多数学生能当堂听写，正确率达100%。但这还不够，学生对汉字的长时间记忆，还需反复练习，才能得以巩固。教师设计的课外作业，定期听写，单元检测等，都是巩固记忆的有效手段。事实上，经过一段时间训练，学生的观察力，记忆力有明显提高，识字巩固率每期都能达到99.5%。这样，就为阅读与写作打下良好基础。

三、把识字与阅读、写作紧密结合起来

德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象所作的研究表明，保留在大脑中的识记内容随时间前进而逐渐衰减，这种衰减在学习后的短时间内特别迅速，尔后，遗忘速度就减慢。课堂练习，课余作业只能在较短时间内巩固识字效果，不断地阅读、写作才能长期巩固识字效果。而识字、写字也是阅读、写作、认识周围事物的重要手段。同时，也有助于学生提高读写，因此，应把识字与阅读、写作紧密结合起来。教材在编排上也体现了这个意图。编者总是在看图学词学句或归类识字课型后面安排了几篇看图学文或课文，随着年段增高，在基础训练或课文后面还安排有看图说话或写话，其目的就是让学生把所学的字词反复在阅读和写作中加以巩固。

篇11：小学低年级识字教学的措施

摘 要：趣味性是小学阶段教学实践中最为重要的一个要素，实效性是教学追求的最高目标。学生在学习的过程中既感受不到生字学习的乐趣，也不会有高效的学习效果。老师在教学设计上、在教学方法的使用上、在教学语言上都应该将趣味放在第一位。

关键词：识字教学；趣味性；实效性

小学语文是学生未来进行语文及各科学习的基础，学生要在低年级学习识字，而识字是学生进行阅读、理解、写作的关键和基础。其他学科的学习也是要有一定阅读和理解能力做基础的。低年级的识字教学是语文教学的主要目标，也是语文教学中的重点内容。怎样提高低年级的识字教学效果，结合笔者的教学实际情况谈谈自己的思考和实践体会。

一、提高教学的趣味性

趣味性是小学阶段教学实践中最为重要的一个要素，小学生的年龄特点决定他们的有意注意时间只有十五分钟，那么超过十五分钟的其他教学时间，学生学习的注意力集中问题，就要靠教师的努力，而这种努力就是提高教学的趣味性，让学生在兴趣盎然中积极探索知识，从而形成能力，使得学习变成一种愉快的活动，让学生对语文学习乐此不疲。如何提高学生的学习兴趣呢？老师要在教学设计上、在教学方法的使用上、在教学语言上都应该将趣味放在第一位。一堂妙趣横生的语文课将是学生的享受，并且学生不会感到疲倦和倦怠。老师要有一颗童心，这样才能设计出富有童趣的教学，只有这样的教学才能激发学生的学习兴趣，延长学生的有意注意时间，从而提高识字教学的效果。

二、提高教学的实效性

识字教学如果上不好，那么就是很枯燥乏味的教学，长此以往会导致学生的学习兴趣泯灭。这直接影响学生的未来语文学习，乃至于其他学科的学习。实效性是教学追求的最高目标，没有实效的教学就是无效的教学。识字教学要和文章结合起来，在具体的语境中，将生字的学习和理解完成。脱离文本的识字，就会是无本之木，学生在学习的过程中既感受不到生字学习的乐趣，也不会有高效的学习效果。教师结合文本的理解进行生字的学习，那么学生就可以学会生字在文中的含义，以及以后如何应用这样的生字。

识字教学是低年级语文学习的重点和主要任务，教师要充分认识到这种教学的重要性，为学生的识字学习营造良好的学习氛围，科学选择教学方法，使自己的课堂充满乐趣，使自己的教学充满趣味，从而提高教学的实效性。

参考文献：

篇12：小学低年级语文识字教学初探

嘎栋小学

玉旺叫

摘要：《新课程标准》要求低年级学生多认少写，只有提高了识字能力，才能帮助学生更好地学习语文。因此在低年级阶段要努力优化识字教学，拓宽识字渠道，提高识字兴趣，学生才能乐于识字，主动识字。

关键词：识字教学、识字效率、识字渠道、自主识字

识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的一个重点。只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好的学习语文。《语文课程标准》要求低年级要多认少写：整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。作为一名小学二年级语文教师，下面我就识字教学谈谈我的一些观点。一．优化识字教学 提高识字兴趣

孔子说过“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

（一）注重形象直观，创设识字情境，激发学生的识字兴趣。

新课程标准要求教师在识字教学过程中充分发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主人，不仅仅做到眼动、口动、手动，还要耳动、心动。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“手、足、口”等字时，先让学生认真观察图片，看看手、足、口的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形。又如，教学“休”这个会意字，我们可以运用演绎联想法，引导学生用儿童特有的眼光去认识：“休”字是左右结构，左边是一个人，靠在一棵树（“木”）上，他在干吗呢？他在休息呢！这样的教学既生动有趣，又容易为学生们所接受。

（二）引导多法并举，让学生灵活掌握并运用多种识字方法，提高识字效率

《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带

来的乐趣。我总结了一下，学习新字，学生喜欢用以下几个方法：

1、换偏旁法，也就是熟字加偏旁的方法。如：但是的“但”同“担”联系起来，换偏旁识记。

2、正反义词识字法：积累近、反义词识记生字。如教学“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。

3、比较法。往往在一篇课文里有许多形近字，如“蛙、娃、挂、佳’它们是带有同一种字的一族字，学生通过比较分析，举一反三，很快掌握了字形。

4、编故事法。充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教学“照”字时，我边写边讲故事：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。”

5、字谜法。如朋——“六十天”；告——“一口咬掉牛尾巴”；琴——“两个王先生，今天来弹琴”；碧——“王同志，白同志，同坐一条石凳子”；解——“花了一角钱，买了一把刀，杀了一头牛”；金——“一个人他姓王，兜里揣着两颗糖”„„这些方法提高了学生的识字能力，又发挥了他们的想象力。

有时候一个汉字有不同的记忆方法，就让学生比一比谁的方法最好，学生的兴趣浓了，识字也就成了一件有趣的事了。

低年级学生喜欢被肯定，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会

有更出色的表现；受到批评则萎靡不振，注意力容易分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒，老师爱你！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，共同分享学生的快乐，随时对他们的学习给予肯定的评价，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、拓宽识字渠道，引导自主识字

识字，不应该仅仅局限于书本中和课堂上，不能只见课本而不顾其它，要拓广识字空间，不断增加学生库存生字量，使他们轻轻松松学语文。

1、鼓励课外阅读，培养自主识字能力

小学低年级孩子最让人困惑的就是识字量太少，做什么题目都要老师读通了，读懂了才能开始做。要记录什么事情、要求，也只能以字和拼音混合出现的形式勉强完成。每次做练习时，花在指导识字、理解题意上的时间就占去了整个练习的三分之一，故而提高学生的识字量成了低年级老师急需解决的“当务之急”。课外阅读是孩子们喜欢的，可他们无法独立完成。只布置阅读任务，那只是“徒有其表”，而单纯的识字教学枯燥乏味，对于低年级的孩子来说，谈不上喜欢。只有借助有趣精彩的故事情节，激发学生的识字兴趣，记忆生字，在识字的基础上，阅读更多的故事，从而形成良性循环。可与家长沟通，让家长理解课外阅读对识字的重要性，鼓励他们进行“亲子伴读”，既

培养了浓浓的亲情氛围，又增加了孩子的识字量，何乐而不为呢？

2、在生活中识字

课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。对二年级的孩子来说，平时让他们收发作业本，可以认识班上同学的名字。另外，我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风，走廊里的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。

识字还必须和孩子们的社会生活密切联系起来。如：利用广告牌、车站牌、商店名、对联、食品包装袋等识字。学生每天都在接触，但是常常视而不见。引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。教师看似无意实为有意地指引，在课堂中不经意地提及，让学生通过自我回忆与同学回忆，到主动地自我积累，最后有新的发现，在这一过程中尝到发现的喜悦，识字的快乐。学生就有兴趣去主动地关心这些天天接触到的事物，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。

3、看电视电影识字

随着电信的发展，有线电视进入每家每户，家家都能看上精彩的电视。据我了解，大多数孩子都是“电视迷”，其实，这也是鼓励他们进行自主识字的一个良机。