教学范式改革下如何提高高校大学生的英语单词记忆力

2022-09-10

一、教学范式改革下我校学生英语学习上面临的困境

范式教学改革强调学生的自主学习性, 培养学生的自学能力。教学模式主要基于计算机和网络的多媒体教学模式。我校老师尽可能的为学生提供各种展示自我的机会, 课堂上尽量做到以学生为中心, 由于学生骨子里所固有的传统学习观念根深蒂固, 习以为常的认为老师就应该是整个教学活动的主体, 讲台就是老师展示自己教学能力的舞台, 老师让做什么, 就做什么, 没有布置的任务从来不会主动自觉的去完成, 因此在学习上表现的很被动, 学习主动性和自觉性都较差。在英语学习中, 学生普遍反映没有课前预习, 课后复习的习惯, 英语学习基本上没有热情, 尤其是在单词记忆上, 学生普遍认为记忆单词是英语学习中最头疼的事情, 单词总是记了又忘, 忘了又记, 花费了很多时间, 但是效果不理想, 很多学生甚至对记忆单词产生了严重的抵触情绪, 真是到了“一看到英语单词就恶心的地步”。作为一名高校英语老师, 本人深知词汇的重要性, 没有词汇的积淀, 是不可能有英语成绩的提高的。词汇是英语学习的基本, 也是英语学习的关键。在当今教学范式改革的大环境下, 我们提倡培养学生的自主学习能力, 我们倡导以学生为主体, 改变传统的教师为中心的教学模式, 让学生做课堂的主人。那么作为老师, 该如何在教学范式改革的大潮中, 提高学生学习英语的热情, 攻克学生英语学习中最为痛苦的单词记忆呢[1]?

二、激发学生强烈的单词记忆欲望

在英语学习中, 单词记忆如此重要, 该如何提高学生的单词记忆能力呢?本人认为激发学生强烈的单词记忆欲望是非常重要的, 这种欲望是发自学生自身的, 比任何被动的接受要有效果的多。作为老师, 我们需要给学生创造一个良好的学习环境, 正确的引导学生发挥自身的主观能动性, 积极的产生这种记忆欲望。

(一) 创造良性的课堂竞争机制

本人教授两个班级, 每个班级都是60人次, 学生每个单元所学的英语生词大概接近100个。平均每3次课结束一个单元的学习, 其中包括文章的导入, 生词的讲解, 课文的分析以及习题订正。课堂节奏是比较快的, 尤其是每学习完一个单元就会对单词进行考核, 学生普遍认为学习压力比较大。如果使用常规的考核方法, 如对学生进行单词听写或者默写, 老师再进行批改及订正, 45分钟的课堂时间是完全不够的, 而且学生往往表现的十分被动和反感。本人将每10人分成一个组, 每个组选举一名组长, 由组长组织本组的组员在课下进行单词的记忆学习, 在课堂上, 本人通过各种趣味性的活动, 对每个组进行考核, 获胜组将获得“奖励”, 而失败组将接受“惩罚”。经过一年的训练, 两个班级都形成了良好的课堂竞争氛围, 学生们逐渐养成了课前预习单词, 课后记忆单词的好习惯, 学习热情有明显的提高[2]。

(二) 增加课堂教学的趣味性

记忆单词本身是枯燥无味的, 而且学生老是会不断的忘记, 学生普遍认为记忆单词是个头疼的事情。作为老师, 在课堂上建立了良性的竞争机制还不够, 还需要增加课堂的趣味性。如果每次老师都使用同一种考核形式, 学生慢慢的会对其产生厌倦感, 学习热情也会越来越淡。本人所授的两个班级, 每个单元在进行单词考核时, 所采用的考核方式都是变化多样的。趣味性的考核方式可以很好的激起学生的学习热情。在考核当天, 本人才会公布本单元的考核方式, 学生除了提前背好单词外, 是无法提前做任何的准备的。例如:我会选择抽签决定PK小组。我会在课间临时制作10张签, 其中一张写着“免赛组”, 一张写着“表演组”, 两张写着“太阳队”, 两张写着“月亮队”, 两张写着“星星队”, 剩下两张写着“小黄人队”。各组派组长上台抽签以决定该组的PK对手。如果抽到“免赛组”或是“表演组”的, 将不进行比赛。其余8组将进行激烈的PK。在有限的三分钟内, 老师会随机的指派学生在黑板上进行单词的听写或是默写, 没有喊到的学生将留在座位上进行听写或是默写。正确率最低的小组就自动成为失败组, 必须接受获胜组的惩罚, 比如表演节目, 唱歌, 跳舞等。由于每次的考核方式不一样, 每一位学生都有可能被老师随机的抽到, 再加上比赛的趣味性和竞争性, 学生又有较强的团队意识, 所以大家都会在课下认真的记忆单词, 对于比较慵懒的组员, 组长也会加强对其监督和鼓励, 渐渐地大家的学习热情也就提高了。

(三) 让学生产生愉悦感和成就感

由于每次的单词考核, 本人都以游戏性, 趣味性的方式开展, 方式变化多样, 学生在激烈的比赛中, 充分发挥自己的潜力, 努力的记忆每一个单词, 单词的记忆力得到了大大的提升。因为考核方式的不一样, 每个组都有可能成为获胜组, 也有可能成为失败组, 对于获胜组而言, 整个小组成员都可以获得“奖励”, 组员的内心渐渐的产生了成就感, 对记忆单词也越来越感兴趣;而失败组由于内心的一种不服输, 以及自身强烈的荣辱感, 将会在下个单元表现的特别的认真和活跃。

三、探寻有效的单词记忆方法

目前英语单词记忆的方法很多, 学生可以通过日常积累, 也可以通过大量阅读, 也可以通过词汇书短期突破, 还可以通过唱英文歌等方式来记忆。方法因人而异, 每个学生都应该找到一种或者多种适合自己的记忆方法。在众多的方法中, 作为一名教师, 本人认为以下几种方法是比较能被我校学生接受且有效的方式方法。

(一) 词根+联想记忆法

阿基米德说:“给我一个支点, 我能将整个地球撬起来”。词根词缀就像是记忆单词的支点, 掌握一定数量的词根词缀, 就可以举一反三, 获得事半功倍的效果。

例如:词根loc (地方) ---local (当地的) ---locate (位于) ---location (位置, 场所) ---locality (地区, 地点)

词缀bi- (两个) ---biweekly (双周刊) ---bilingual (双语种的) ---biannual (一年两次的) ---bicolor (双色的)

“词根+联想”记忆法正是以词根词缀记单词为主, 同时再利用单词的拆分, 谐音和词与词之间的联系形成的一套系统, 灵活, 实用的记忆方法。作为一名老师, 本人比较亲睐这种记忆方法, 这种方法对我校学生来说比较实用。

(二) 听英文歌写歌词法

本人喜欢听歌曲, 尤其是各种类型的英语歌曲, 因此在课堂教学中, 本人会经常给学生分享自己喜爱的歌曲。本人常常在想, 为什么背单词一定要拿本词汇书才能背呢, 难道听英文歌就不可以记忆单词了吗?抱着这种想法, 本人收集了许多难度适中的英文歌曲, 将部分歌词抹掉, 让学生通过听歌曲, 去写所缺的单词或者词组。学生普遍喜欢这种方式方法, 学生认为通过这种方法, 既训练了听力, 记忆了单词, 还学会了好听的英文歌, 一举多得。

(三) 提供有主题的场景练习

在单词的记忆过程中, 很多时候学生都表示单词很容易遗忘, 而且独立的单词不具有太大的实用性。在教学课堂上, 本人会让学生把每一个看似独立的单词尽可能的找到它们彼此的联系, 通过造句, 做成小作文, 课堂对话练习或者角色扮演来加深对这些单词的印象。例如:本单元中, 有一些词汇是关于“登机”的单词, 如“乘务员”, “安全带”, “行李箱”, “登机牌”, “氧气罩”, “托运行李”, “随身携带行李”等, 本人会以“教你如何坐飞机”为主题, 让小组成员发挥自己的想象, 进行一场角色扮演, 将文中所给的相关单词都用上。学生们热情高涨, 充分发挥自己的想象, 在有限的单词中, 竟上演了各种有情节的故事剧, 最后大家在欢笑声中记住了该次课的所有单词。

四、结语

词汇是英语学习必不可少的一个重要部分, 提高学生的单词记忆力是每位英语老师需要多思考多重视的事情。学生只有积极的发挥主观能动性, 再加上老师课上和课下的正确引导, 才能让学生在英语的海洋里找到愉悦感和成就感。

摘要：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分, 大学英语课程是我校非英语专业学生的一门必修的基础课。英语学习是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以外语教学理论为指导, 集多种教学模式和教学手段为一体, 通过英语基础课程、英语提高课程、文化素养课程和语言技能课程的学习, 培养学生综合应用能力、自主学习能力, 以适应社会发展和经济建设的需要。教学范式改革下的大学英语课程更注重培养学生的自主创新能力。在英语学习过程中, 学生普遍认为记忆单词是最为困难的事情, 而词汇作为英语学习必不可少的重要组成部分, 如何提高学生的单词记忆力是每一位英语老师需要思考和重视的问题。

关键词：大学英语教学,教学范式改革,单词记忆力的培养