让学习变得简单有趣

2022-08-23

第一篇:让学习变得简单有趣

微课程让小学信息技术学习变得简单有趣

随着信息技术课程在各小学课堂中的普及,信息技术课程的重要性,越来越引起教师和学生的关注。学生在课堂上该学些什么?如何让他们真正去理解所学的知识?如何真正让他们做到学以致用?如何让学生体会到信息技术课的学习室一种非常有趣有意义有收获的学习。为了适应时代的发展以及教育的要求,微课应运而生,作为新型的教学模式,也逐步进入了我们的信息技术课堂。它以精简、高效的特点受到教育者的追捧,在教育中起到了很大的积极作用。

一、什么是微课程?

我们上网查一查,有许多关于“微课程”的网站链接,我们可以发现,这些网站关于“微课程”的理解和展示的微课样例,竟然相差很大!

究竟什么是“微课程”呢?

微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容。微课这种教学手段是由David M.Penrose 发明,是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式在5-10分钟,最多不超过10分钟就围绕某个知识点或教学环节展开的简短、完整的教学活动。学习者可以借助移动技术和设备,打破传统时间、空间的约束,在任意的时间,任意的地点以任意的形式对知识的学习。

微课的产生是对传统教学形式的一种补充,给予学生更多的学习,思考空间,而这5-10分钟的时长,减轻了信息的冗余量,精简又到位,学生的学习也变得轻松。

二、微课的引入,实现课堂翻转,提高教学效率

微课强势来袭,老师们都希望利用微课提高教学质量,提高课堂的教学效率。

1、角色转变,提高教学效率

微课的引入,改变了原本以“一张嘴,一支粉笔”的传统教师教授为主导的课堂模式,代之以学生为中心的课堂教学模式。

师生的角色进行互换,将学生视为课堂的主体,由老师负责引导,学生通过学习—操作—学习—再操作,这样反复的动作来落实本堂课的知识重难点。老师负责解决学生的疑难问题,这些问题是学生在学习在操作过程中自主发现的,知识的展现不再是直接通过老师的讲,而是通过学生的体验、探索、感悟,继而自己得出新的知识。

在课堂上,最有效的学习时间,就是在最初的15分钟左右。微课的微小的学习模式,正好符合这个关键的时间点。老师应该在备课与微课录制制作时,将课堂的内容,探索发现融入到其中。让学生可以利用自己手机或者移动终端设备进行学习,以学生自我学习为主,突出自我发现,自我学习,独立思考,动手实践的过程,使得学生的主体主动性得到充分发挥。

2、实现翻转,提高教学效率

信息技术是一门实践性、动手性很强的学科,学生通过不断的动手练习操作来掌握熟悉课堂的重难点。可在现实中,我们都会遇到这样的状况,信息技术课的课时比较少,课堂上不仅担负着知识的传授,还要肩负培养学生的创新能力与实践能力的重任。但学生由于学习间隔时间长,这次学习的知识,下次再来的时候就可能都忘记了,或者在课堂上这有限的时间内,无法接收大量的知识和内容,更无法理解所学的知识,甚至连识记式地把老师的演示步骤全部的在大脑里过一遍。在自己动手操作练习时,就遇到这样或者那样的困难,或是忘记了操作步骤的先后顺序,或是找不到所用的工具在哪里,甚者是完全不知道该如何动手操作。

在课堂整体教学中,学生的接受能力的参差不齐。老师在一节课中,不仅是课堂内容的传授者,更为主要的还是对学生练习的指导。在大课堂的指导帮助,老师分身乏术,无法顾及全部学生。

微课一般具有5-10分钟的时长,将完整的课堂片段化,化整为零,阐述表达一个知识点。后劲学生在课堂练习中遇到困难时,可以打开视频,按照步骤操作,不明白的地方可以停顿下来反复观看学习,琢磨参详,直到理解明白知识,并独立的完成老师布置的任务。

3、课堂延伸,提高教学效率

微课是对重点难点或者某个知识的接受,是常规课堂的有益的补充。微课的另一个特点就是可以基于一个问题,层层深入地讲解,顺势而下,虽然时间短,也能引起很多的思考。学有余力的学生,也可以打开视频,钻研其中的难点,主动思考讨论,发现,创新不一样的方法,对更深层次地研究性学习起到帮助。

总之,在这个信息化极速发展的时代,微课程作为新型的教学模式,给我们带来了一种全新的教学互动体验。微课程这种“五分钟学习”模式,不是简单的使用视频取代老师,不是让学生无序学习,孤立学习,微课只是一种手段,是为了把老师从课堂上解放出来,创设更多机会让学生积极主动学习,充分发挥学生的自主性,增加有效性学习。微课是翻转课程模式一个很重要的因素,是课堂教学的一种有效的拓展,但不是教学的全部,不是要取代传统教学,只是提高教学有效性的一种途径之一。

第二篇:“整体识字”让学习变得简单而快乐!

李雪丽

李雪丽

(桂平市逸夫实验小学

广西

桂平

537200)

生活在高科技发展的今天,人们可以轻而易举地从电视、电脑、报刊书籍等途径获取各类信息,小学生也不例外。现在的孩子,就算是刚入学的新生,识字率和识字量也不能与以往同日而语。所以,我们的识字教堂必须改革,再也不能一课一课地按部就班低效地教学了,而应依靠生活、依赖科技,扩充课堂容量、提高课堂效率,让学生在有限的时间里大量地识字,达到早日独立阅读的目的。

1.“整体识字”课是生活的。

著名教育家陶行知曾说过:“生活即教育,教育即生活。”当生活成为学生学习的课堂时,就是为学生展开了一幅广阔的学习画卷,也为学生的后继自发学习安上了一台“永动机”。

所以,我们的一切教学,特别是识字教学,应该源于生活,回归生活。

如二年级下册第七单元的一节“整体识字”课的实录片断:

师:“这些生字,大家在生活中、课外阅读中见过吗?”

生1:“我在墨水瓶上的标签上看到过‘墨汁’这两个字

生2:“我在超市的特价区看到过‘价’字。”

生3:“我在学校果皮箱上见过‘箱’这个字。”

生4:“我在奶茶店看到“立顿红茶”中有 ‘顿’这个字。”

生5:“我在《伊索寓言》这本书的书名中学会了‘寓’字。”

可以预见,这些孩子在以后的生活中会比以住更加留意身边出现的文字,并努力认识它,以便于在课堂上和大家分享。

上课了,这是一年级7班的每周一节识字展示课。只见每个学生都拿出一叠小方块纸片,纸片上写着一些词语,如:果冻、蛋糕、薯片、芒果、榴连、精品论文 参考文献 灯笼椒„„原来,本周的主题是“我是超市识字小能手”。 周末,孩子们在父母的带领下边逛超市边识字,回家后把自己感兴趣的事物写在纸片上,在星期一的识字展示课上展示并考一考同学。这样的识字活动每周都有且主题不同,有:“商店招牌我知道”、“我收集的商标”、“我喜爱的电视节目(人物)”、“课外阅读识字星”等。每次活动孩子们都很积极、很兴奋地拿出自己在生活中学到的字词卡来考同学,和同学一起分享。一年级的孩子们把学习汉字当作游戏,看作一件很快乐的事情。通过这一系列的活动下来,我们班的孩子一年的时间里在生活中、在课外阅读中认识了两千多生字,也养成了在生活中留意汉字、读汉字的习惯。这种观察力和自学力将会成为孩子们终生学习的能力,使他们终生受益。正如郭思乐教授所言:“儿童是天生的学习者。” “直接来源于人的生活和心灵的东西,要无比精妙和充满活力得多。”

2.“整体识字”课是生本的。

生本教育的核心价值是激发儿童的学习自觉。宗旨是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。”我理想中的整体识字课就应该是“先学后教、以学定教、全面依靠学生”的。

如二年级下册的一节整体识字课:

老师课前已经布置学生课前预习,老师一上课就让学生在四人小组内互相进行本单元的生字测试,然后由小组长把生字测试结果反馈给老师和全班同学。这时,老师对全班同学对生字掌握的情况有了大体上的了解:有多少同学没有完全掌握本单元的生字,难点又是集中在哪几个字上面。但这时老师并未急着教学生学习生字,而是让学生在小组内由获得满分的同学教没获得满分的同学读熟不会的生字,学生不会的生字再次达到最小值。老师这个时候才让学生说说现在还有哪个生字不会,再面向全班重点教识记这几个字。

这样的整体识字课是高效的,因为它首先尊重了学生自身的起点,让学生有成功体验,激发学生的学习自觉;而且这样的课堂依靠学生,全员参与——“学生能解决的让学生自己解决”;以学定教——学生已经会的不教、学生能学精品论文 参考文献 会的不教、学生不会的重点教。避免了教学中“一刀切”和“高耗低效”。

3.“整体识字”课是整体的。

接了一个新的班级,每位班主任总会有识记学生的压力,在短时间内把每位学生的姓名和本人对号入座可不是件轻松的事。在新接手一年级我总是记不清“黄俊皓”、“黄俊杰”、“黄俊超”这三个小朋友的名字,可是当他们三人都在一起时,我就都能叫准,这是什么原因呢?因为这是人类记忆的一个特点——联想记忆。由一个事物联系到另一事物。心理学研究表明,联想是记忆活动的基础,记忆的过程就是神经元之间的联系形成、巩固和恢复的过程。因此,尽可能地利用联系,形成联想,可有效地提高记忆能力。

如:学习了英语单词banana(香蕉)和yellow(黄色)后,一见到banana就会想起yellow,这就是联想记忆。而我们的汉语也是一样的,汉字只有放在语言环境中才有生命力。生字在句子中或者词语中出现要比单个出现更容易联想起来,更容易认出。所以我理想中的“整体识字”必须是整体的,它是在语言中识字、记字的。

如二年级下册第五单元的一节识字课:

老师出示包含生字的词语、句子并配以图片:

“黄鹂 翠柳 白鹭(lù) 岸边停泊(bó)的小船

雷雨 彩虹

地 质

勘 探队员

满天的乌云,黑沉沉地压下来。

忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

一条彩虹挂在天空。

要是你在野外迷了路,大自然有很多天然的指南针(zhēn)。

太阳是个忠(zhōng)实的向导。

北极星是一盏(zhǎn)指路灯。

枝叶的稠(chóu)稀也能帮助我们辨别方向。”

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学生在边观赏图片边读词读句,读的形式也多种多样,比赛读、小组读、个人读、展示读„„就这样读了好几遍后,再检查单个生字的掌握情况,就这样,孩子们在轻松愉快的氛围内学会了生字。 “整体识字”让生字学习变得如此简单而快乐!

两年下来,学生在课内外学到了超出课本许多的汉字,二年级,他们已经能够独立阅读《西游记》、《格列佛流记》、《鲁宾逊漂流记》、《水浒传》等中外名著,我越来越相信:整体识字是让老师和学生都感到轻松愉快的识字方式。

收稿日期:2013-08-05

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第三篇:让地理课变得更有趣

山东省邹平县月河中学 张廷芳 刘杰 256200

新课程理念要求教师根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习的能力。

兴趣是成就学业的沃土,是学生思维能力发展的巨大动力,它可以使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态。挖掘教材中趣味点进行教学,可以极大地调动学生学习的积极性和主动性。这样做需要教师有丰富的学科知识,还要善于引用素材、选准切入点和恰当地运用教法,创设一种其乐融融的课堂氛围,使地理课变得生动有趣,学生自然而然地就会爱学了。具体做法是:

1.注重学科间的渗透

讲到区域地理的学习规律,指出必须掌握什么东西、在什么地方、为什么、什么时候等内容,可以简化为“4W”(What、Where、Why、When);讲到南北方的气候,可以用“It is sunny in the north of China, It is rainy in the south of China.”表达夏季风登陆时我国的气候状况,用“春风不渡玉门关”表示夏季风只能影响我国的东部地区,用“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”说明气温随高度的变化。这样,课堂不仅变得有趣,不同学科知识的迁移也进一步加深了学生的印象。

2.营造情感教学的氛围

心理学测定:感情的全部表达=7%言词+38%声调+55%的面部表情(包括手势)。可见,平常的言词表达,是难以有效地调控学生的。教师控制好语音、语速,特别是一些恰当的体态语言,可以让学生为之动情。为了表达对祖国大好河山、各族人民的热爱,激发学生参与的热情,在课堂上营造出良好的教学氛围,可以在教学中有表情地朗诵李白、苏东坡的诗,欢快地演唱《爱我中华》。随着教师的手势起落,爱祖国、爱人民的思想,融入到诗词和歌声中,也融入到学生的心田里。

3.联系实际进行教学

联系实际是地理学科的一大特色。通过剪辑报刊内容、下载网上信息,及时进行“三情”(乡情、国情、世情)教育,构建开放式地理课程,拓展学习的空间,激发学习兴趣,满足学生学习的需要,结合所学知识,让学生思考和讨论一些当地的地理问题,如“魏棉发展棉纺工业的条件有哪些?”“邹平的地形类型及对邹平的经济发展有什么影响?”大事件发生了,教师选择好切入点,引导学生从地理学的角度去关注。 4。运用直观教学突破难点

地理教学中常常碰到一些难于理解的内容,如:太阳高度及其年变化,教师安排学生中午到操场看旗杆的影子或自己的影子。根据影子的朝向来判断方向,影子的长短来测量太阳的高度。这种做法既实用又有趣。为使学生弄懂用等高线表示地形,把学生带到沙坑,堆上五种基本的地形,再绕上白线,活生生的模型就出来了,它胜过了教师的千言万语。

5、用古诗词辅助教学 描写春天的:“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。”

“沾衣不湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。” 描写夏天的:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。” 描写秋天的:“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。” 描写冬天的:“谁将平地万堆雪,剪刻作此连天花。” 描写春雨的:“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。” 描写梅雨的:“三日雨不止,蚯蚓上我堂。”

“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。” 描写夏季阵雨的:“坐看黑云衔猛雨,喷洒前山此独晴。 忽惊云雨在天上,却是山前晚照明” 描写秋雨的:“今年粳稻熟苦迟,庶见霜风来几时。 霜风来时雨如泻,把头出菌镰生衣。 眼枯泪尽雨不尽,忍见黄穗卧青泥。 茅苫一月陇上宿,天晴获稻随车归。” 描写冬雪的:“一夜无雪润田畴,渴井泉源冻不流。 昨夜忽飞三尺雪,今年须兆十分秋。” 描写露的:“荆溪百石出,天寒红叶稀。山路元无雨,空翠湿人衣。” 描写气候的:“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。” 描写庐山的:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。” 描写庐山瀑布的:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。” 描写泰山的:“会当凌绝顶,一览众山小。” 描写垂直地带性的:“人间四月芳非尽,山寺桃花始盛开。” 描写赤道地区的:“坐地日行八万里,巡天遥看一千河。” 描写河湖的:“君不见黄河之水天上来,奔腾到海不复回。”

“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。” 描写森林有涵养水源,保护水土作用的:“明月林间照,青泉石上流。” 描写生态系统物质循环的:“落红不是无情物,化作春泥更护花。” 描写桂林山水的:“青莲出水,碧莲玉笋世界。” 描写过去河套平原的:“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。” 描写横断山气候和植被垂直变化的:“一山有四季,十里不同天。” 描写地形是丘陵的:“山重水复疑无路,柳暗花明又一春”。 描写四川盆地的:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。” 描写山地的:“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。” 描写森林美化环境的:“绿树村边合,青山廓外斜。” 描写水循环规律的:“百川归大海,何日复西归。”

6、用歌曲来辅助教学 描写地形地貌的歌曲:《高原之歌》、《美丽的草原,我的家》、《三峡情》、《走上这高高的兴安岭》、《太行颂》、《黄土高坡》、《歌唱二郎山》、《高高太子山》,《山路十八弯》等。 描写气象气候的:《四季歌》、《北国之春》、《春之歌》、《金风吹来的时候》、《二月里来》、《拉萨之春》等。 描写河流、湖泊的:《长江之歌》、《多瑙河之波》、《塔里木河》、《黄河颂》、《尼罗河畔的歌声》、《密西西比河啊》、《梭罗河》、《太湖美》、《洪湖水浪打浪》等。 描写区域地理的:《亚洲雄风》、《延安颂》、《我爱你,中国》、《我的祖国》、《北京颂歌》、《新疆好》、《人说山西好风光》、《无锡景》、《西沙,可爱的家》等。 在讲青藏高原时可播放:《青藏高原》;在讲黄土高原时可播放《信天游》;在讲内蒙古高原时可播放《草原上升起不落的太阳》;在讲云贵高原时可播放《芦笙恋歌》;在讲中国的民族时可播放《爱我中华》;在讲新疆时可播放《掀起你的盖头来》;在讲北方地区时可播放《黄土高坡》;在讲南方地区时可播放《采茶舞曲》或湘曲《刘海砍樵》;在学习台湾时可播放《阿里山的姑娘》;在学习香港和澳门时可播放《七子之歌》等。

7、用歌谣来辅助教学

学习“香港、澳门”时可编歌谣:“九龙新界香港岛,人多车多土地少;旅游加工和外贸,服装电子及钟表;原料燃料靠进口,九七回归要记牢;澳门葡占四百年,赌博旅游收入高;毗邻广东珠海市,九九葡把主权交;香港澳门归祖国,‘一国两制’方法好。” 学习“中国的民族”时可编歌谣:“中华民族五十六,人口最多是汉族;少数民族五十五,人口最多是壮族;汉族分布遍全国,集中东部和中部;西南西北和东北,少数民族广分布;各族杂居和聚居,平等团结又互助”。 学习我国主要山脉时可编歌谣:

主要山脉拢,三大撇与横。东西三大横,天阴山北耸。昆仑山秦岭,南边是南岭;三撇西首称,大太巫雪峰;长白武夷中,台湾山脉东,贺兰横断纵,祁阿属捺形,喜横相连接,弧形山系成,喜马拉雅山,基本属西东,珠穆朗玛属,世界第一峰。 学习“黄河的治理”时可编歌谣:“黄河之水天上来,万里奔腾入渤海;卷走黄沙十六亿,填充华北沉降带;走南闯北拐大弯,泥沙滚滚多危害;淤塞河道高筑坝,造成悬河飞天外。”

学习“冰雪覆盖的地区”时可编歌谣:“南极四周,南北最近;冰雪高原,酷寒特征;最高一洲,极端寒冷;冰山体大,淡水保存;降水稀少,风速惊人;暖季景象,企鹅成群;北极地区,比较稳定;海豹憨熊,特不怕冷。”学习“科学考察的宝地”时可编歌谣:“南极地区,资源丰盛,铁矿煤炭,淡水储存;海洋生物,鱼虾成群;冰川地质,需要考证;长城中山,南极扎根;北极考研,大功千告成;深海取样,采雪钻冰;科学考察,如同会诊”等。

8、用成语来辅助教学

描写地壳运动的:用“沧海桑田”;

描写冷锋过境时,形容天气的:用“风雨交加”; 描写地球运动的:用“星移斗转”; 描写海陆间的循环的:用“百川归海”;等。

9、用谜语来辅导教学 地理谜语:“千颗星,万颗星,北天星星数它明,有它给你指方向,夜里航行不用灯。”(北极星)“有个老公公,天亮就出工,一朝一日不见它,不是下雨就是刮风。”(太阳)“捕尽杀绝黄鼠狼”(宝鸡);“船出长江口”(上海);“空中码头”(连云港);“用圆规画圆”(太原);“大言不惭”(海口);“天涯海角都游遍”(广州);“银河渡口”(天津);“蓝色之洋”(青海);“围棋比赛黑方胜”(皖);“举头望明月”(仰光);“动脑发财”(智利)等。

10、用别称来辅助教学 “樱花之国”(日本);“风车之国”(荷兰);“火山之国”(印度尼西亚);“钟表之国”(瑞士);“花园城市”(新加坡);“圣城”(耶路撒冷);“汽车城”(底特律);“狮城”(新加坡);“雾城”(伦敦);“音乐城”(维也纳);“酒城”(慕里黑);“表城”(伯尔尼);“水城”(威尼斯);“雨城”(乞拉朋齐);“花城”(广州);“山城”(重庆);“蓉城”(成都);“春城”(昆明);“火洲”(吐鲁番);“冰城”(哈尔滨);“日光城”(拉萨);“草原钢城”(包头);“购物天堂”(香港);“莲花宝石”(澳门);“东方甜岛”(台湾);“歌舞之乡”(新疆);“植物王国”(西双版纳);“世界屋脊”(喜玛拉雅山脉);“地球之巅”(珠穆朗玛峰);“黄金水道”(长江);“塞上江南”(河套平原);“鱼米之乡”(长江中下游平原)等。

第四篇:让教学变得更简单

——听徐长青老师的观摩课有感

金谷园小学

张家家

全国名师徐长青老师在这春光明媚的四月十三日来到了洛阳,我有幸听了他的两节观摩课和两场精彩的讲座。他的教学方法和教育理念让我感触颇多。

第一,数学知识源于生活,不局限于课本内容。

无论是上午讲的五年级内容《解决问题的策略》,还是下午讲的三年级的有关交集方面的知识《数学使一切科学变得简单》,都让我感受到,数学教学不局限于课本上的实例,更来源于生活,尤其是下午的三年级课,从学生写自己的名字入课,既贴近学生又激发学生学习的欲望,以调查学生的爸爸们吸烟、喝酒人数来进入新课教学,完全抛开了课本内容。想想自己的教学,每次都局限于课本上的例子,而没有从学生的真切的生活中寻找这样的例子。这使我对数学有了更进一步的理解,数学来源于生活,服务于生活。

第二,教师的爱就是等待,充分信任学生。

徐老师说:“数学需要顿悟,需要思维,需要力量。”“教育是激励唤醒的艺术。”而我们教师常常会把学生看低了。在讲交集时,徐老师只告诉学生:“我不管,你们自己想办法吧。”这句话看似很平常的话语,但它包含了徐老师对他们的爱,对他们的信任和鼓励,这比直接告诉他们方法更有力量,从而学生在徐老师这样的鼓励下做了一个最完美的动作,完成了交集的表示方法。想想自己的教学,有时担

心学生做不好或做不出来就直接告诉了学生结果,没有去等待,去信任学生,而把学生看低了。徐老师说过:“一个优秀的教师,是善于并敢于让学生把错误呈现在课堂上的。”我们应该让孩子错在当下,课堂错是安全的,也正如我们现在西工教育倡导的心教育,它就是要一个“真”。

通过今天的全国名师徐长青老师数学课堂教学的研讨会后,在今后我要做的就是:挖掘生活中的数学,大胆创新,充分信任学生,敢于放手。让我的教学也变得简约起来。

第五篇:如何让拼音教学变得生动有趣

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分,它是帮助儿童识字、学习普通话的有效工具。但汉语拼音本身只是一些符号,没有特殊的意义,学起来枯燥乏味,怎样才能使学生对其产生浓厚的兴趣并有效识记呢?

一、 歌曲、儿歌串连,激发学习兴趣

有兴趣才有动力,有兴趣才有潜力,有兴趣才有主动性和积极性,为了在入学时就让学生建立拼音字母的感性认识,在入学常规训练中,就教给《拼音字母用处大》的歌曲,并配合舞蹈动作,诱发学生的兴趣。如在教学单韵母时,教师可以先自己把一些简单的歌诀教给学生说一说,记一记:圆脸小姑娘,小辫右边扎,张大嘴巴a a a ,大公鸡起得早,清晨唱歌o o o ,大白鹅水中游,清清倒影e e e等等,慢慢地让学生试着自己看图创编简单的儿歌,经过启发、观察,孩子们的思维一经打开,往往有许多精彩的歌诀不经意就产生了:“乌鸦做窝u u u ,小鱼吹泡泡ü ü ü ,伞柄朝上f f f ,伞柄朝下t t t 。像个6字b b b ,6字反写d d d ,像个9字q q q ,9字反写p p p 。9字加勾g g g 一把椅子hhh等等。又如:为巩固整体认读音节yi wu yu,把这样一首儿歌教给学生,帮助他们记忆理解:“i u ü ,齐步走,大Y,大W来带头,大Y带小i,大W带小u ,小ü眼泪擦干净,跟着大Y一起走。”这样一首儿歌既有一定的故事情节,又可以帮助学生理解整体认读音节不分离做为一个整体来读,学生易于接受,也记得快。优美的歌曲和琅琅上口的儿歌,配合动作表演,大大

调动了儿童学习拼音字母的兴趣,使儿童的大脑皮层始终保持兴奋状态,在愉悦的环境中掌握了所学的知识。

二、启发质疑,培养学习兴趣

学起于思,思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲。引导学生对所学内容提出问题,可以使学生的思维处于积极主动,愉快的获取知识的状态,培养起他们浓厚的学习兴趣。如汉语拼音第六课《jqx》中着部分学习内容,以往教学时,都是由教师告诉学生 jqx 与ü 相拼的省写规则。这次学习,教师调整了教学思路,首先板书了这部分内容,然后让学生认真观察:你发现了什么?有什么问题?没过多久,一只只小手举起来了,有的学生说:ju,qu,xu中韵母ü上的两点怎么没有了?有的说:“本来韵母是ü,只是书写时省写了两点。这是因为,再普通话里,jqx不能和 ū相拼,所以和ü 相拼时,ü上的两点可以省去。你能编个儿歌记住这个规则吗?顿时,学生的积极性被激发出来,纷纷发言:小 小ü有礼貌,见了 jqx 就脱帽。小ü 碰见jqx, 去掉两点还念 ü 。。。。。。此时,连教师也不得不佩服学生思维的活跃。可见,为学生创设自己发现问题,提出问题的空间,可以极大的激发学生的学习热情,使之主动参与到学习过程中。

三、联系生活实际,巩固拼音

再如布置学生给家中的家具电器标上拼音名字;经常拼读水果名、蔬菜名、动物名、玩具名、学习用品名和同学名;每天用拼音写一两句话;用拼音写姓名,让学生轮流当小组长发本子,以提高学生学好拼音争当小组长的积极性;用拼音写上教育学生讲文明守纪律的

规范守则,或是对班级好人好事的表扬,学生通过自己的拼读,不但锻炼了拼读能力,而且还受到了思想教育。