多媒体教学中学语文论文

【摘要】随着信息技术的飞速发展，多媒体作为一种教学辅助工具已越来越广泛地应用于学校课堂教学中。其中，初中语文课堂由于有了多媒体的辅助，教学内容更加丰富，教学信息的传递也更加迅速，这不仅是对教师自身素质的有效弥补，也有效完善了课堂教学结构，对语文教学效率的提高起着极大的促进作用。下面小编整理了一些《多媒体教学中学语文论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

多媒体教学中学语文论文 篇1：

探索多媒体教学在中学语文中的实践与思考

【摘 要】现代教育技术的普及与推广，语文课采用多媒体教学成了许多教师上课的重要手段。它可以把文字、图形、图像、声音、动画、视频影像等众多媒体综合起来，全方位地展现给学生，很好地激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的课堂气氛中达到既定的目标，有效地提高了教与学的效率。尽管多媒体教学辅助手段作用很大，但在运用现代教育技术时，切忌忽视语文教学中的人文精神。如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的“人机对话”，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足等，将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。

【关键词】多媒体；语文；教学；运用

现代教育技术的普及与推广，语文课采用多媒体教学成了许多教师上课 的重要手段。

然而，多媒体教学只能作为实现语文教学目标的一种辅助手段，它不能代替或包办一切语文活动。

多媒体教学的教学辅助功能主要表现在：

一、创设情境、激发兴趣

多媒体教学技术是利用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、视频影等众多媒体综合起来进行教育教学的一种现代化的教育教学手段。它突破了传统教学手段的局限性，以灵活性，随机性、立体化的方式把信息直观、形象、生动、全方位地展现给学生，很好地激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的课堂气氛中达到既定的目标，有效地提高了教与学的效率。

如，教学《安塞腰鼓》时，先放一段“安塞腰鼓”的录相，在黄土高原上人们忘情地表演的场面很快地感染了学生，有效地帮助了学生对课文的理解与品味。

二、开阔视野、提高效率

根據语文学科含量大的特点，利用多媒体教学辅助手段，可以收到事半功倍的效果。如学习《岳阳楼记》一文时，有关作者的介绍，写作背景，以及“岳阳楼”的地理位置，风光图片等丰富的内容，都可利用多媒体快速地介绍出来。让学生得以形象的感受。

特别是作文课教学，运用多媒体更能收到事半功倍的效果。如我在教《生活中处处有语文》时就收到了奇效，感触颇深。一位学生这样写道：

语文，无处不有它的影子，街头上、商店中、饭馆里……社会的每一个角落，随处可见。

语文和我们日常生活有着紧密的联系，在学校，草坪中，教室里，食堂墙边，都有告示牌。“倒下的是剩饭，流走的是血汗”。这是食堂内的告示牌。告诫我们少倒饭菜，珍惜粮食。“你也轻轻，我也青青。”是草坪中的告示牌，告诫我们要爱护小草，不能随意践踏……

逛街时，不经意间抬头就可以看到语文知识。例如：“衣拉客”这是一家服装店的店名，这不就运用了语文中汉字的谐音吗？“衣拉客”——“伊拉克”。又如“锦绣书社”是一家书店的店名。这店名可好了，“锦绣”不就是指锦绣山河吗？这说明这书店里锦绣山河的山水，石木全都有，这是一点；第二点；“锦”又可为“前程似锦”这说明书店的前程风光无限好啊……

去餐馆吃饭，也能学到语文知识。较好的餐馆或有其特色的餐馆内都会有介绍本地风景名胜的一段资料。例如：“谋道宾馆”内就有本地著名的“天下第一杉”的简介，还有“鱼木寨”的概括介绍，还有本地著名民歌的介绍——龙船调。如果仔细去看，就会大有收获，更进一步了解家乡的美丽风景、民族特色。

生活中处处有语文，让我们拥有一双智慧的眼睛，留意、观察生活，让语文之光闪亮每一个角落。

批改作文时，我发现文中写到的内容就在我们附近，于是我拿着相机去了三个地方拍摄，“衣拉客”服装店，锦绣书社，谋道宾馆”。当我把三幅图片与作文放到“班班通”屏幕上讲解时，同学们顿时豁然开朗：原来作文素材就在我们身边。只是我们缺少一双发现美的眼睛。

又如，学校开运动会时，我让同学们写《运动会面面观》，要求他们全面观察，写出自己的体会。当我把运动会各个项目的精彩画面放到屏幕时，同学们兴奋不已，从此，同学们又学到了从多侧面去选材、组材的写作技巧。

以上这些，都是班班通以前所望成莫及的。

三、促进了语文教师专业成长

随着多媒体技术在语文课堂的广泛运用，教师固有的教育观念和教学方法已无法适应现代教育，在教学中遇到这样或那样的困惑亟待交流和解决。时代促使每一个语文教师不得不去学习新知识，新理念，新方法。尤其是农村边远学校经费紧张、路途遥远，部分教师根本无法外出学习，缺少与名师、专家面对面交流讨论的机会，他们面对困惑无所适从。因此，现代信息技术就成为农村教师克难攻坚的法宝与平台，他们通过“国培”，网络研讨、名师指点，提高了自身的业务水平和专业技能，促进了教师专业成长。

四、资源共享，让师生更加轻松愉快

利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化被动学习为主动，真正地成为学习的主体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习的兴趣，真正做到“减负”目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，并配以不同铃声响应，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。

尽管多媒体教学辅助手段作用很大，恰当借助课件进行教学，使课堂教学如虎添翼，但如果每堂课都制作一个课件，就会耗费大量的人力、物力、精力，甚至会转移教师的注意力，使教师把心思放在课件的制作上，忽视对教材重点难点的钻研。更何况，并非所有的课文都适合制作成课件，若为制作课件而牵强附会，课件不但起不了作用，而且还会弄巧成拙。

所以，我们在使用的过程中应着眼于其“辅助”作用，正确运用于课堂教学。如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的“人机对话”，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足等，将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。

在运用现代教育技术时，切忌忽视人文精神。语文是一门思想性，艺术性较强的学科，教师在给学生传授知识和培养能力的过程中，要熏陶学生的思想感情，培养学生的意志品质和性格特征，奠定学生的世界观。语文教学的实践告诉我们，学生要获得情感的培养，人文的熏陶不能光依靠教学技巧和现代化教学“武器”，更有赖于教师牵引 学生灵魂沉醉于字里行间，留恋于墨韵书香。

总之，在语文教学中要根据教学的需要合理运用现代教学技术，既要发挥现代教育技术的优势，又要遵循语文课的特点。这样，语文课堂才会在现代科技的氛围中洋溢着青春活力。

作者：梅花

多媒体教学中学语文论文 篇2：

浅析多媒体教学对中学语文的影响

【摘 要】随着信息技术的飞速发展，多媒体作为一种教学辅助工具已越来越广泛地应用于学校课堂教学中。其中，初中语文课堂由于有了多媒体的辅助，教学内容更加丰富，教学信息的传递也更加迅速，这不仅是对教师自身素质的有效弥补，也有效完善了课堂教学结构，对语文教学效率的提高起着极大的促进作用。与此同时，多媒体教学不可忽视的缺点也在语文课堂中逐渐凸显，如教师使用的多媒体课件喧宾夺主、师生对多媒体产生依赖，造成思维能力下降等。

【关键词】多媒体；语文；问题；作用

随着当今社会的不断发展，科技的日新月异，在教学中使用多媒体已经被广泛推广，它为教学更加生动形象带来了可能，让学生能够以更加容易接受的方式被应用在教学当中，同时也减轻了老师备课的负担，受到了学生和老师的喜欢。多媒体教学通常依据在授课过程中根据教授的内容以及学习的对象来进行合理的选择现代化的媒体，与传统的教学方式良好的结合，被应用在教学过程中，通过利用多媒体这一直观生动的形式，让传授的内容影响并传播给学生，做到较为合理的课程结构以及达到理想的教学效果。在多媒体教学当中具有许多传统教学无法达到的优点，同时也存在着一些不足，通过教师对这两种教学手段的良好结合，避免其消极影响，把教学效果发挥到最好。

一、多媒体技术在语文教学中的作用

多媒体技术的出现，使人们的学习环境，教学方式产生巨大的变化。在语文教学中，多媒体成为教学环节中多功能的、方便灵活的辅助性手段。它能为教学提供并展示教学所需的资料包括文字、图像、声音并能实现人机对话，有着极大优势。

（一）创设情境，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。多媒体能为语文课堂创造更加活泼和新颖的效果。相比于多媒体教学，传统教学在教授课程之前需要对课程的内容、策略、方法以及顺序做好事先的准备，学生只需要被动的参与到其中即可。而在多媒體教学中，通过视听的良好结合，使学生能够与计算机中的内容结合在一起，以图文并茂的方式展现在学生课堂之上，能够更大限度的激发学生的想象力以及对于知识的渴望。根据皮亚杰的认知学习理论这一观点，我们可以知道，通过这种对于知识的渴望能够让学生更加积极主动的参与到学习之中，充分发挥其主观能动性，有助于提高教学效率。

（二）增强课堂密度，提高信息容量

多媒体的使用增多了信息传递的通道，它能为教学提供各种资料并能随机抽取。如文学资料包括教学所需的背景、作者简介、同一作家的其它作品以及同一选题的其它作品等。如教师在教余光中的诗《乡愁》时，可以通过计算机向学生提供作者余光中的背景资料以及以“乡愁”为题的其它诗，教师也可以上已建好的校园局域网抽取席慕容的《乡愁》，与余光中的《乡愁》同时放在屏幕上，学生通过直观比较，很快就能发现他们之间的区别，并能掌握这首诗在写作上的特点。最后教师让学生模仿诗中的句子“乡愁是——”写一句话，选较好的习作通过幻灯放映出来供大家共享，并作简要点评。这样整个教学环节可以节省许多时间，既增加了信息密度，提高了效率，又使知识前后相连，加强了知识系统性，帮助学生融会贯通的学习诗歌。

（三）可以帮助知识的获取及保持

在多媒体的教学中，通过提供了一种外部多方面的刺激，包括：视觉、听觉等感官的刺激，可以帮助学生更好的获取知识。我们可以通过实验心理家特瑞赤拉的两个著名的心理实验中可以知道，在多媒体的教学过程中可以达到让学生获取到即可以听到又可以看到或者感受到的综合性的信息，相比于教师单一的去讲课要获取的信息量更大。而在实施这种教学的同时，再用自己的语言表达出来，知识的保持将远远优于传统教学。

在此，笔者认为，在当代教育教学中，只有科学地认识多媒体技术在语文教学中的运用时所产生的影响，结合当前的教育理论的应用，在学生的主动性上充分发挥他们的作用，让学生有更强的动力参与到学习当中，并积极的发挥其主观作用，让学习变得更加有趣，更能够促进学生综合能力的提升。

二、多媒体在语文教学中出现的各种问题

（一）追求容量轻视质量，追求效果轻视效率。

（二）教师盲目崇拜多媒体，忽视了教学的个性。

（三）媒体运用单一化，抑制了学生的创新思维。

（四）频繁运用多媒体，冲淡了师生情感的沟通。

三、科学认识、合理改进，教学以生为本

无论从全方位还是多角度来看，多媒体手段只是一种辅助手段，不能不用，但也不能滥用。运用多媒体进行教学，首先应把重点放在帮助学生、提高学生学习效果的基础上，通俗地说，是在设计教学过程和制作多媒体课件时，多从学生的学上考虑，也就是所谓的“以学生为本”。教师应把教学的眼光放远一点，多媒体技术运用于教学领域，最终是要促进教学方式的转变，实现教师指导下的学生自主学习，这也是教育界人士的共识，也是符合当今时代的教学要求。作为新世纪的教师，当然要将新的科学的教学观念应用与新的教学领域，将新的教学手段与有效的传统教学方法科学结合起来，根据课堂需要，适量适当地应用它，以达到提高教学效率的目的，这才是每一位教育工作者所希望看到的——也是必须做到的。

总之，多媒体课件只能是教学的辅助手段，不能不用，但也不能滥用，必须将它与有效的教学手段结合起来，根据课堂需要适量、适当的使用它，以达到激发学生兴趣、提高教学效率的目的。

【参考文献】

[1]《知识转型与教育改革》[M].石中英著.教育科学出版社.2001.

[2]《新课程中教师行为的变化》[M].傅道春著.教育科学出版社.2001.

[3]《中学生电教》[J].张杰 李艳华.多媒体教学的“适时适量适度”.2003.6.

[4]《我们怎么培养面向二十一世纪的人才》[M].许敖敖主编.江苏南京大学出版社.2000.1.

（作者单位：江西省于都县祁禄山初级中学）

作者：袁志辉

多媒体教学中学语文论文 篇3：

中学语文多媒体教学的实践

本文通过对中学语文多媒体教学的特点、方式与创造性思维概念的分析，在语文教学中正确利用多媒体提高教学效果、培养学生能力等方面进行了实践性分析和探索。在中学语文多媒体教学的实践中，本人初步探索出一条正确利用多媒体教学手段，选准语文教学与多媒体教学的最佳结合点，努力提高语文多媒体教学实效性的路子。以下简单谈一些做法和体会。

1　利用多媒体激发学习的兴趣

学习语文兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展。它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。”在教学过程中。笔者要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性充分调动了学生学习语文的热情，勾起他们强烈的求知欲。我在教《背影》一课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，先是《游子吟》一诗缓慢映入，然后是我设计的“教师寄语”，同学们：父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。应像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。世间的情千万种，只有爱最崇高：世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到我了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，g开拓了学生的思维，收到了良好的教学效果。

2　视听结合 多媒体教学让语文课堂“活”起来

多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。中学语文教材中的许多经典文章，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，调动学生多种感官刺激，以激发其学习的兴趣，更利于他们正确朗读，形成语感，增进对文章的理解。例如在教《真正的英雄》一课时，我使用多媒体课件，重映1986年1月28日美国“挑战者”号航天飞机升空——爆炸的一幕，在同学们一片惊呼声中，屏幕上出现了课题——真正的英雄。华东师大教授袁振国认为教育需要以创新能力的培养为根本目的，能否有效的培养创新能力成为衡量教育成败的最高标准。创造性思维能力的培养应该落实在课堂教学这个主渠道中，让全新的多媒体教学贯穿其中，达到事半功倍的效果。

3

多媒体在语文教学中的实践模式探索

一堂多媒体语文教学课采取什么形式进行，要取决于对状态信息的掌握。状态信息应包括基础状态和目标状态信息。基础状态信息主要是用来评定内容的难易、多少、学生的知识水平、学习兴趣、学习习惯、媒体状态、充分激发学生参与教学的热情等因素。这些状态参量正是成为多媒体教学是否成功的主要标志。在语文课堂教学过程中应用多媒体教学，其目的是实现课程安排、教学活动及过程的最优化，提高教学质量，最大限度的发展学生的智力因素，培养非智力因素，使学生得到全面的发展。要实现这个目标，就必须在多媒体教学过程中选用恰当的应用模式，在适当的教学环节和范围内应用。

一般的讲，在语文多媒体教学中，主要有几种常用的模式：

3.1　训练和实习。这是当前最常用的多媒体教学模式。这个模式是由计算机逐个显示问题，由学生输入自己的答案，然后计算机断定答案正确与否，正确则进入下一个问题，不正确则提示给予帮助并再给一次机会，或直接显示正确答案。这样通过学生回答一组难度渐增的问题，以达到巩固所学知识和掌握基本技能的目的。

3.2　个别指导。这种模式模拟个别化的讲授型教学情景，即利用计算机扮演讲课教师的角色。它将教学内容分成一系列教学单元，每一个单元介绍一个概念或事实。首先计算机向学生呈现一小段教学内容，包括正文及有关例子，然后向学生提供有关问题，以便检验他的理解情况，如果回答正确，计算机将控制转入下一个单元，否则将转向相应的分支，采取适当的补助措施，帮助他成功的掌握当前的这一单元。

3.3　会话教学。此模式的教学目的与个别指导相同，但允许学生与计算机进行比较自由的通讯。一方面当计算机提问时，允许学生以自己的语言表达问题来解决，另一方面，允许学生主动提出与课题有关的问题。对话教学的模式有助于启发学生的积极思维，得在课件设计上比较困难，通常要用到人工智能的技术。

4　语文多媒体教学中存在的误区

多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的语文教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，以下是笔者对某些误区以及解决对策的分析。

4.1　为用而用。教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯。将多媒体拖进课堂。有位教师在教学《致橡树》时，将《梁祝》中的“化蝶”一曲引入课堂。尽管“化蝶”与《致橡树》都涉及爱情这一相同的题材，但《致橡树》重在表现一种现代爱情观，即木棉(女性)在橡树(男性)面前的独立和自尊；而缠绵悱恻的“化蝶”则表现了古人在追求自由爱情而不得那种无奈和伤感。细细比较，两者相去甚远。这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。这种强扭的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力、想象力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。

4.2　盲目“拿来”。目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办?当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等

诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解，对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

4.3　课件违背语文教学规律和课改理念。按照全新的教学理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。在一个多媒体课件中，教师设定了一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学!要学生按教师的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，学生的探究能力、审美能力何谈提高?在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，用心体悟文章的语言文字，留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。作为一个语文工作者来说没有比这样的教学更乏味的了，谈何来的探究式教学呢?什么东西都是按部就班的进行，没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。面对误区我们必须认真对待、中学语文多媒体教学的误区解决对策和实践探索，笔者认为必须理清：

①多媒体其实是一种工具、一种方法。因而，多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。

②多媒体是手段，目的是培养学生的语文能力。手段是为实现目的服务的，因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性的思考。同时还要注意多媒体与主媒体的关系：课件是多媒体，课本是主媒体，课件的根据是课文，我们必须以大纲为主，以课文为主。

③我们要弄清电脑与人脑的关系：人脑为主，电脑为辅。人脑决定电脑，电脑多媒体的使用，要掌握得适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效。

④不可盲目一味的依赖多媒体，合理正确运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。

作为语文教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究、敏锐地捕捉，我们就会拥有多种激发语文学习兴趣的手段和方法。只要我们在语文教学中正确利用多媒体，那么，摆脱那种以知识灌输为能事或以支离破碎肢解教材为乐事的课堂教学状况，是指日可待的。相信语文的教与学会是一件愉快的事情。

作者：王　琴