下面是小编为大家整理的《词汇教学论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】高职英语教学中词汇教学费时低效，其原因是多方面的。本文主要从英汉词汇差异、高职学生词汇学习特点、教师教学方法和教材编写与使用的角度，探讨了语用策略對提高高职英语词汇教学有效性的启示作用，希望通过教师的语用策略引导、培养学生正确的词汇学习习惯，为全面提升其语言运用能力打好基础。
第一篇：词汇教学论文范文
英汉词汇差异对英语词汇教学的影响
摘要：学习了解英汉词汇背后的文化内涵差异，结合语言知识和文化知识才能获得英语词汇教学的最大产出。英汉词汇在词汇的空缺、词义的范围、词汇的文化蕴意及文化联想等呈现出较大的文化差异。有鉴于此，可通过提高英语教师的素质，结合词汇比对法、词汇联想法并采用随机教学传授、多途径渗透跨文化意识等方式，从而提高英语词汇教学的成效。
关键词：词汇 英汉词汇 文化差异 词汇教学
一、问题的缘起
语言作为人类历史以及文化进步发展的表征， 鉴于各异的生活环境、气候以及历史条件由而生成各异的文化背景及文化习俗，在思维理念、价值判断、生活方式以及行为准则都存有较为明显直观的文化差异。而语言作为文化的重要载体。一方面语言与文化具有天然联系，语言与文化相伴相随并且两者互相影响。词汇作为语言的最基本构成要件，是语言得以独立存在的根本前提。学习了解词汇背后的文化内涵，结合语言知识与文化知识才能获得词汇学习的最大产出。历来学界对于英汉词汇背后的文化内涵着墨较少，对于两者文化差异对比的研究更是鲜有显性成果，而对于英汉词汇的文化差异对于英语词汇教学的影响机制研究则更是尚付阙如。
二、英汉词汇之间的文化差异对比
(一)词汇的空缺现象
英汉国家不同的文化差异影响英汉这两门语言依照各自不同的方式切分主客观世界， 由而型构各异的词汇系统， 而各异的词汇系统也将导致英汉词语与其意义较难一一对应， 进而产生了词汇中所谓的“ 空缺” 现象。[1]词汇空缺是语言中的一种较为自然的现象。该类词汇有些来源于人们生活经验的不同， 有的来自于人们世界观的迥异， 也有的是来源于宗教、风俗或者神话传说等。一方面，英语中的某些附有鲜明时代特点的单词，在音译为汉语时出现了空缺。比如“cowboy”这个词，其带着浓厚的传奇色彩及明显的浪漫主义，这与美国早期的西部开发相关联。虽然汉语将该单词翻译为“牛仔”，但这种生硬的翻译无法反映该单词的产生背景及其时代意义。而汉语中将“Hippy ”翻译为“嬉皮士”，也并没有反映出二十世纪六十年代的那些行为怪异、追求特立独行的美国青年群体的特征。另一方面， 汉语中的某些词汇在翻译为英语时也产生了空缺现象。如多数英美国家的民众不了解何为“四合院”，何为“炕”，以及“中山装”“旗袍”等等的来源，也难以理解汉语中的某些礼貌用语及部分谦词，对这些表征独具中国特色文化内涵的词汇，难以在英语词汇中找到转换词汇。
(二)词义的范围差异
英语词汇中有一种常见的现象就是其虽能在汉语词汇中找到对应词汇，但两者的词义范围存在很大不同。第一种情况，英语词汇的涵义范围大于对应的汉语词汇的词义。如个别表示“亲属”的词汇，如汉语词汇中的“叔叔”指涉的是父亲的弟弟、较父亲更为年轻的长辈。其在英语词汇对应“uncle”，显然，该英语词汇的范围远不止指“叔叔”，还可以是父亲的哥哥，或者是母亲的兄弟。类似的情况不一而足。比如英语词汇中的“drugstore”，其含义不止对应汉语词汇中的“药店”， 还包括出售药品、兼营杂货甚至是便餐的店铺。第二种情况则是英语词汇的涵义范围小于其对应的汉语词汇的词义。如“family”这个英语单词意指包括父母、子女所组成的两代人家庭， 而其所对应的汉语词汇“家庭” 却包括了祖父母、外祖父母等在内的三代人、四代人所组成的家庭。当然这也与中国人的家庭构成方式及其固有的生活习惯相关。因此，“family”所指涉的范围远远小于汉语中的“家庭” 所意指的范围。此外， 基于中西方之间迥异的思维方式，对于英汉中的某些词汇的排位顺序而有所不同。
(三)词汇的文化蕴意及文化联想差异
一个词不仅包含其字面含义，也具有引起人们进一步联想的深层含义。基于人们对于生活也有某种程度的共同体会、共同感受或者较为相似的生活经验，故而英汉中部分词汇在文化内涵上也有相似的地方。在共性之外更多的往往是差异性。人们在措词造句时一般都是立足于自身的文化背景并结合个人经验甚至是对某个词的特别理解。故而这种使用带有较强的个体差异性。[2]加之各个民族各异的价值判断、行为准则以及文化背景，使得词汇的文化意蕴以及对词汇的文化联想皆互为不同。尤其是在描绘颜色、表达数字、以及指代动植物的语词上则更为明显。首先，在描绘颜色的词汇中，英汉词汇的背后代表了不同的文化意蕴，如汉语词汇中使用“白”则指代丧事，而英语词汇中的“white”则意指纯洁、纯白或纯真、幸福吉祥等。其次，在指代动植物的词汇库中，英汉两门语言对之引致的感情色彩也各不相同。如汉语中“龙”指代一种吉祥的且有着巨大力量的神物，是中华民族的象征;而英语中却是邪恶的指代;汉语中的“九”代表良好的联想，如“九重天”“九天揽月”等等。而对应的英语词汇“nine”却没有此方面的联想，倒是对于“seven”有美好的联想，代表“天堂”。
鉴于东西方不同的地理环境以及气候条件，也导致英汉中的部分词汇在内涵外延上有所区别。如在汉语语境下，人们往往将“东风”联想到一片春意黯然、草长莺飞等生机勃勃的景象。而对于“西风”，人们更多是对其寄予惆怅的情绪，如古诗中的“昨夜西风凋碧树”等等。相反，在英语词汇中学者往往将“east wind”联想为败絮残冬的场景，而对于“west wind”却认为是一种温暖的表征，与我国对两者的解读截然相反。
三、英汉词汇的文化差异对英语词汇教学的影响创新路径
(一)英语教师本身的素质和文化要求
鉴于文化包罗万象，包括但不限于各国的政治、经济、社会、历史、习俗、艺术、道德等诸多方面，作为一名英语知识的传授者，英语教师应立足于提高自身的综合素质，致力于全方面地提升自己的文化语言素养，锲而不舍地学习获取广博的知识，保持较为敏锐的语言感知度和较为全面的跨文化知识。才得以在实际的英语教学中游刃有余地调用其自身的知识资源，及时回应和解决学生可能随时提出的难题，才能有效促进英语课堂教学之成效，提高英语课堂的应激能力。
(二)采用词汇比对法
实践表明，英语教师采取词汇比对法对英汉这两门语言开展适时比对的，一来便于学生记忆，使得学生掌握词汇的速度、效率更高，二来也有利于学生更容易把握英汉文化之间的差异，进而促进英语的正确运用。比如英美国家在很多场合都经常使用“dear”这个词， 而在我国，“亲爱的”这个语词则不可随意使用，这就是英汉语国家之间的文化差异。
(三)可采用词汇联想的方法
通过上述可知，词汇可以产生一连串丰富的联想，故而通过词汇联想的方法有利于扩展学生的词汇量、开阔学生的知识面。比如，中西方在节日这方面也呈现出巨大的差异，双方除极为少数的共同节日外(如春节)，各自存在独特的节日，如中国的端午节、中秋节等，而英语国家则有复活节、愚人节、万圣节等这样独特的节日。
(四)使用随机教学方式
考虑到目前我国开设英美国家文化知识讲授的课程较为欠缺，故而英语教师只能通过讲授现有教材，对于出现的附有深刻文化内涵的词语进行特别解析，有利于扩展学生的跨文化意识及促进英语文化的掌握。[3]如英语教师在讲到楼层“floor”这个词时，可以比对下英美两个国家对于楼层的表述方法不一致;在讲到英语数字中的13时可以旁征博引地告诉学生这个词代表不吉利的来源，一方面可以提高学生的学习兴趣，二来也加深学生对这些词汇的记忆力。
(五)多途径渗透跨文化意识
除了英语教材之外，英语教师可以在课外收集英美国家的邮票、明信片、地图等辅助开展语言教学，方便学生感受英美国家的风土人情及其历史文化。英语词汇中的相当一部分在来源上都有典故，或者是来源于传说，或者是来源于宗教文化，或者也可能是来源于某电影故事、文学著作等等。对于这一类词汇，英语教师可借助多媒体教学辅助系统，集电影、幻灯片、录音录像等多种功能载体，通过形象生动的教学途径，传授直观有趣的教学内容，不仅唤醒学生的学习热情，也开阔了学生的眼界。另外，英语教师也可以推荐学生开展课外阅读英美文学作品或者是简易的英语读本，培养英语语感，增进对英美文化的了解等活动。还可以开办英语角等方式，鼓励学生开口讲英语，创造多样化的英语学习环境，调动学生的学习积极性，克服中国学生常有的“哑巴英语”，实效性地提高英语学习能力。
结语
学习了解英汉词汇背后的文化内涵差异，结合语言知识和文化知识才能获得英语词汇教学的最大产出。英汉词汇在词汇的空缺、词义的范围、词汇的文化蕴意及文化联想等呈现出较大的文化差异。故而通过上述论述可知，通过提高英语教师的素质，结合词汇比对法、词汇联想法并采用随机教学传授、多途径渗透跨文化意识等方式，从而提高英语词汇教学的成效。语
参考文献
[1]李领军.论英汉习语的文化差异及其翻译方法[J].和田师范专科学校学报，2010(03).
[2]张琦.英汉习语的文化差异及翻译[J].资治文摘(管理版)，2009(06).
[3]狄书阁.拓展中学生英汉词汇的跨文化交际信息[J].教育教学论坛，2014(17).
作者：徐敏
第二篇：词汇语用策略与高职英语词汇教学
【摘 要】高职英语教学中词汇教学费时低效，其原因是多方面的。本文主要从英汉词汇差异、高职学生词汇学习特点、教师教学方法和教材编写与使用的角度，探讨了语用策略對提高高职英语词汇教学有效性的启示作用，希望通过教师的语用策略引导、培养学生正确的词汇学习习惯，为全面提升其语言运用能力打好基础。
【关键词】语用策略 高职 词汇教学
词汇是语言的基本要素之一，是构建句子和篇章的基本材料，是思维和交际的工具。对于EFL(英语为外语)的学习者来说，词汇的掌握是学好外语的先决条件。然而，词汇教学却一直是高职英语教学的一个难点，也是高职学生英语学习的瓶颈。词汇教学之所以难，首先，因为英语中普遍存在一词多义现象，且有些词会随着时间、空间、语言和社会的变化呈现多层意义;其次，英汉两种语言属于不同语系，其词汇存在着形式和意义的差别，特别是由于社会文化不同，两种语言中词的内涵意义和外延意义亦有区别，因此，英汉词汇意义不存在绝对的对应关系，彼此之间有时难以准确诠释对方的含义，因而对EFL学生来说，有词义模糊现象存在。此外，高职学生在学习和日常生活中缺乏英语环境，英语输入量不足，相关的文化背景知识较欠缺，加之教师的语言课堂教学较多采取由下而上的教学方法，在脱离语境的情况下对词汇按照词典上的原义进行讲解，致使学生习惯性地将英汉两种语言的词汇意义对等起来，当词汇超出字面意义时，不能根据语境对字词进行意义延伸和推测，而是生搬硬套，以至在使用英语的过程中出现理解和语用错误。因此，教师在高职英语词汇教学中应融入一定的语用策略，帮助学生学会根据具体的情/语境去解读词汇，进而有效地掌握词汇，提高语言运用能力。
一 词汇语用策略在教学中的意义
语用学研究如何通过语境来理解和使用语言。语用知识可以在我们根据原义无法预测信息意义时发挥作用。词汇语用学“描述及分析词汇在情/语境中的实际运用情形，是用动态而实际的方式构建意义，它强调在运用过程中寻找某个词汇与当时情景、交谈者的最佳关联性，进而建构出延伸、随机应变的语意。”词汇语用在教学中的意义在于它联结了词汇的意义原型和相关的语境，有助于灵活理解具体语境中的词汇意义。例如，学生在做完Presentationn后，老师说“Good job”，是表示赞许的意思，但如果是射击时子弹跑偏了，同样的话显然就带有讽刺的意味了。此外，字词的确切含义有时超越了原型意义，需要在具体的情景语境中，结合文化背景去理解，而不能仅依据词典中的定义去解读。以service一词为例：(1)Is there any railway service here on Christmas Eve?(圣诞前夜这里有列车运行服务吗?)(2)I’ve been intending to call you since the service.(葬礼之后我一直想给你打电话。)(1)发生在火车站，其中的service是字面意思，指列车服务;(2)出自美剧《绝望的主妇》，是同住在紫藤街的Lynette遇到失去丈夫的Bree时说的，其中的service实际上是代替funeral，以免对方伤心。这里如果离开话语表达时的语境，只通过词汇本身就不能理解Lynette，为了避免提及death，而使用service的替代作用。
二 词汇语用策略与高职英语词汇教学
长期以来，高职英语教师感到词汇教学事倍功半，尽管大家不断努力，但仍然没能避免费时低效的结果。固然，由于涉及音、形、意相关的词汇知识和词汇运用能力等，词汇学习具有长期性和系统性的特点，需要不懈的努力，但教学方法不当也是一个不容质疑的因素。对于词汇教学，仍有教师摆脱不了至下而上的教学方法，把词汇教学视为整个教学过程的一个独立部分，按部就班，在脱离语境的情况下，沿用“发音、词性、意义、例句”讲解的基本套路，按照词典上的原义进行字面讲解，之后强调学生背诵单词，并以听写来检查学生词汇的掌握情况，其结果是造成学生习惯性地对英语单词与汉语词义一一配对，对词汇内涵意义不甚了解，有时把汉语的词汇知识错误地迁移到英语词汇上，造成理解和表达上的错误。如：doubt 和suspect，汉语中这两个词的字面意思都是“怀疑”，但实际内涵不同。doubt意指“质疑……的可能性”，而suspect表示“猜想有……可能性”，学生对此不了解，因而写出了“I doubt he did not tell the truth.”而实际上他想表达“我怀疑他没说真话。”这样只知字面意义、不了解内涵和语用知识，学生背诵再多的单词又有什么意义?高职英语教育侧重培养学生的英语应用能力，特别是学生在未来工作岗位上运用英语的能力，而掌握有关的词汇知识和一定的语用策略是不可或缺的条件。因此，高职英语词汇教学中教师有必要培养学生一定的语用策略意识，使他们能够有效地学习和习得词汇，突破英语学习的瓶颈。
三 语用理论对词汇教学的启示
1.语境在词汇教学中的运用
词汇的意义不能凭空产生，它是在语境中、在语言和社会文化因素相互影响下产生的。即，词汇不能脱离语境，语境对词汇又具有约束作用，同一单词在不同的语境中可能传递不同的信息。因此，要准确解读语言词汇的信息，只有将词汇和语境相结合才有效果。Halidy把语境分为三种：语言语境、情景语境和文化语境。这三类语境中，语言语境(或称上下文)在教学中较多提及，在此要强调情景语境(包括时间、空间、方式)和社会文化情/语境在词汇教学中的作用。
如关于bird一词的例句，能很好地诠释情景语境对理解的作用：(1)As I worked in the garden， a bird perched on my spade.(我在花园里工作，有只鸟儿停在我的铲子上。)(2)Birds wheeled above the waves.(鸟儿在海浪上盘旋。)(3)At Christmas， the bird was delicious.(圣诞节，鸟儿味道鲜美。)以上三句中都出现bird(原义“鸟”)一词，但意思各不相同。根据语境，第一句中的鸟儿可能指“麻雀”，第二句中可能指“海鸥”，第三句中可能指圣诞餐桌上的“火鸡”。另外，语言是文化的载体，语言学习中词汇是先决条件，而词汇亦承载了所属语言的文化积淀。因此，词汇教学要和文化关联起来，尤其要重视词汇背后所隐含的文化意义。
如：They touched all bases in their negotiation for a pay rise.(他们的加薪谈判触及了问题的各方面。)这里touch all bases 来自棒球，意思是“遍触各垒”，是棒球中的基本得分方式，人们常借用它比喻全面探讨某个问题。棒球文化在美国非常普及，称其为美国“国球”也不过分。如果不了解这一情况，只从字面理解，很难准确理解这一短语的意思。因此，教师有必要引导学生学会将词汇置于语境之中，同时关注相关背景知识、语篇意义、语境意义，从而更好地理解它们在不同的语境中所产生的变化以及延伸的意义。
2.教材编写与使用应体现语用原则
高职英语教育强调让学生了解真实世界的语言应用，具备行业领域里一定的跨文化语言运用能力。教材在这方面起着引领的作用。最近几年高职英语教材编写在内容选择和编排上有了一定的进步，如课文变短了，其篇幅一般在300～500字以内，减轻了学生记忆大量生词，感到枯燥乏味的状况;受语用研究成果的影响，取消了单元内的词汇表，课文中生词用彩色字体标出，并在页边空白处标注汉语意思，体现了结合上下文情景学习词汇的理念。但教材仍有改进的必要，如教材对词汇练习的处理仍没有突破，很少有词汇灵活应用、意义延伸的设置。其次，英语及其词汇在不断的变化、扩展，而目前高职的一些英语教材，内容更新较慢，语篇内容缺乏新意，跟不上社会文化和科技发展的步伐。教材形式单一，没有与主题相关、有一定语境的视听语料，欠缺多样性的英语输入，在生动性和趣味性方面也亟需改进。因此，教师不能完全依赖纸质教材，要开拓教材，备课的过程中要丰富教材主题的呈现手段，运用不同介质的语料，使语言课堂更生动、实用。如可根据青年学生求新以及喜娱乐的特点，使用主题鲜明、语音清晰、语速适中的英语影视材料、广播电视报道、网络散文、电视访谈等，通过与现实生活相关的语料增强课堂与现实世界的连接，达到使学生在学习语言的同时，获取信息的双重目的。
3.教学环节设计
词汇学习并不只是累积单词量及其固定的中文解释。词汇教学要做到使学生不仅能认识单词，同时能正确地使用它、掌握它與其他词的搭配、使用的场合、隐含义和联想义。因此，教师可以根据课文主题，创设具体的场景，使学生在语境中了解词汇的含义，看到单词的实际运用情况，以达到正确运用的目的。
第一，创设语境导出新单词。经验证明，脱离语境的词汇教学是枯燥乏味的，也是低效的。因此，在开始一个新单元学习时，教师可以根据单元主题，并结合现实生活和学生兴趣，通过网络资源、多媒体技术，教师讲述、提问等方式创设语境，或是将目标词汇通过一定的情景和上下文引出，或是让学生通过头脑风暴，列出与预设情景相关的词汇，鼓励学生发散思维，开拓思维和想象力，同时增强其参与学习的积极性;最后教师可进行扩展和补充，以此为单元主题学习做好词汇储备。
第二，利用语境扩充词汇。高职英语课文以实用和内容丰富为特点，很好地利用课文中的词汇，可以收到事半功倍的效果。如教师可以利用课文的文化主题，以课文中的单词为基础，通过联想列举出表示同义、反义、近义和上下义关系的词汇，帮助学生形成记忆中的词汇联想网络。如讲到respectful时，可以给出同根的respectable、respective两个词，并通过“His students regard him as a respectable(令人尊敬的) teacher and listen to him in respectful(恭敬的)silence on their respective(各自的)seats.”的例句使学生了解这三个词的词义及用法;还可以在语境中让学生了解目标词与其他词的搭配关系以及与其他词、句搭配所产生的意义，如 develop a habit(养成习惯)、develop a filmn(冲印胶卷)、develop natural resources(开发自然资源)。
第三，让学生编故事运用、巩固词汇。词汇学习有两个环节，一是理解、记忆;二是使用。高职学生的问题是学完单词后使用机会少，因而在运用时不能激活记忆中的相关词汇知识，导致词汇的运用和语用能力欠缺。因此，词汇的教学过程应注意输入与输出相结合，重视第二个环节，变换不同的方式为学生提供语言输出的机会，如教师通过创设语境或预设话题，让学生编故事，在这个过程中要求学生至少用本单元学到的10个单词组成语篇，然后学生分小组通过口头或书面形式交流，教师予以指导，以此让学生在一定的语境中运用和巩固所学词汇。
四 结束语
词汇是运用语言的先决条件。词汇学习贯穿于语言学习的始终，需要相当程度的投入。学生要做到遣词用字恰到好处，符合英语国家的社会文化背景，教师的引领作用和教学方法起着十分重要的作用。因此，高职英语教师要在词汇教学中要引入一定的词汇语用策略，寓词汇教学于一定的语境中，使学生接触多种语境，学会综合运用语言知识和语用策略，领会具体语境中词汇的准确意义。
参考文献
[1]黄希敏.英语词汇语用策略[M].北京：世界图书出版社，2011：11
[2]屈文生.看“绝望主妇”，品美国文化[M].北京：机械工业出版社，2007：49、84
[3]Halidy， M.A.K. Language as Social Semiotic [M]. Edward Arnold， 1978：48
[4]李洪梅.词汇习得理论和英语词汇教学[J].盐城工学院学报，2001(3)：71
作者：刘静
第三篇：基于词汇框架的高中英语词汇教学策略
摘 要：词汇框架包括词汇知识、词汇能力和词汇学习策略。教师基于词汇框架，遵循整合性、渐进性和多维性的原则，整体设计词汇教学，培养学生在语境中使用词块的意识和自主学习能力，可以提高词汇教学的实效。
关键词：词汇策略;词汇框架;词汇教学
*本文受到上海市英语教育教育基地项目资助，也是江苏省教育规划课题“互文性理论视角下的高中英语单元整体教学设计研究”(课题编号：B-b/2020/02/233)和江苏省教研课题“高中英语课堂教学动态评价研究”(课题编号：2017JK12-L198)的研究成果。
词汇是语言的建构材料，是语言理解和表达的前提和基础，词汇教学的重要性不言而喻。然而，当前的高中英语词汇教学存在着单一性、随意性和被动性的问题。在词汇新授环节中，有些教师扮演着“词典搬运工”的角色，将词典的释义和例句悉数呈现在课件上，词汇教学重难点不突出、脱离语境和其他教学环节。此外，在词汇检测环节中，词汇默写和习题训练代替了语境中的词汇运用。词汇教学没有发生“以教为中心”到“以学为中心”的转变。其结果是，学生缺失学习主动性，词汇知识积累有限，词汇理解浮于表层，口头和书面表达的流畅性不尽人意，词汇能力提高缓慢。造成词汇教学低效的主要原因是教师缺失对词汇教学的系统认知、缺乏有效的设计策略。本文将从词汇框架出发，探讨词汇教学的原则和策略，以期提升词汇教学的实效。
词汇框架
在对《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)中与词汇相关的内容进行梳理后，本文提出词汇框架包括词汇知识、词汇能力和词汇学习策略三部分，具体如下。
1. 词汇知识
词汇知识涵盖词形和构词法、词义、词块、词汇语义网等四个维度。
(1)词形和构词法
词形指词的发音和拼写形式。构词法包括主要构词法(即派生法、轉化法和复合法)和次要构词法(即截短法、首字母缩略法、混合法和逆构法)。学习者应熟悉词形，了解常见的词根、词缀，掌握词性变化规律，并用于理解和表达。词形和构词法是词汇知识的基础。熟悉词形和掌握构词法能有效提高词汇记忆自动化程度。
(2)词义
词义包括词汇的外延意义(即词汇的基本意义或概念意义)、词汇的内涵意义，以及能体现词义创新性运用的常见修辞手法。学习者应熟悉词汇的外延意义，并根据词汇的外延意义阐释、推导具体语境、语篇中词汇的内涵意义;掌握比喻、拟人、强调、反讽、夸张、对仗等修辞手段在语篇中的表意功能及常见用法。掌握词义
是正确理解和确切表达的前提。
(3)词块
词块指不经语法分析，可以整体储存和记忆的词语组合，它包括习语、成语、固定搭配及一些基本句型、结构。词块能力是词汇提取的自动化和熟练化的关键。
(4)词汇语义网
词汇语义网指在大脑中被存放在一起的、由所有的词汇构成的类似于神经网络的词汇关系网络，具有分层、激活和扩展的特点。学习者应根据构词、搭配、语义关系、主题和语境，构建各层级的词汇语义网，提高词汇积累的速度和质量。语义网是有效记忆和提取词汇的保证，是词汇运用的基础。
2. 词汇能力
词汇能力是指词汇运用能力和提取能力，前者表现为词汇使用的准确程度和得体程度，后者表现为词汇使用的熟练程度(陈新仁，2002)。学习者应通过听、说、读、看、写等语言学习活动，将词汇学习融入语篇、语境，从外延到内涵，从理解到表达，逐步实现词语内化。词汇能力是语言能力的基础。
3. 词汇学习策略
词汇学习策略指学习者为提高词汇学习的效果和效率，有目的、有意识地指导有关词汇学习过程的复杂方案。它由学习者积极主动应用，与学习过程有关，由学习的规则和技能组成。词汇学习策略包括：对词汇学习内容进行整理和归纳;通过在线词典及其他网络资源辅助词汇学习;通过词汇语义网进行词汇记忆、理解和运用等;通过构词法、主题词等方式建构词族、词汇语义网，扩大词汇量;通过观察、比较、分类和总结等手段，概括具体语言形式的结构、意义和使用规律;形成自主学习和合作学习的能力，乐于分享学习资源和学习经验，主动开展课外学习(教育部，2018)。
词汇教学原则
教师应学会搭建词汇框架，明确词汇教学的内容和目标。在词汇教学中，教师需要遵循整体推进、循序渐进和多头并进，即整合性、渐进性和多维性的原则，具体如下。
1. 整合性原则
整合性原则是指从英语学科素养的角度审视词汇教学内容，确定教学目标。在单元教学中，教师应围绕单元主题进行整体设计，打破板块功能壁垒，融合板块中的相似元素，通过听、说、读、看、写等活动，依托主题引领，引导学生学习主题相关的词汇，积累词块，激活词汇相关的话题语义网。在各板块的语篇教学中，教师应引导学生依托语篇、语境，在“基于语篇”的互动环节中理解词汇;在“深入语篇”和“超越语篇”的互动环节中运用词汇，同时建构与话题相关的词汇。这样，教师就可以将零散的词汇学习整合为信息、资源的互联互通，实现词汇学习目标、内容和方法的融合统一。
除了单元内部整合之外，教师也可以将教材中相互关联的内容重新组合，统整到新的主题单元中。比如，教师可以将屠呦呦获得诺贝尔奖的新闻报道改写后整合到“Scientists who changed the world”“The road to success”“Making a difference”等主题中。在不同的主题中，同一素材能激活不同的词汇语义网。通过整合来复现相似话题、主题意义或同一语篇类型下的核心词汇和词块，从而有效提高学生记忆词汇的速度和在语境中使用词块的准确性、得体性。
2. 渐进性原则
渐进性原则是指词汇教学内容和要求的逐步提升。在《课标》中，必修、选择性必修和选修(提高类)课程的内容和要求呈现渐进状态。以词义理解为例，词汇学习的内容和要求由必修课程的理解语篇中关键词的词义和功能以及所传递的意图和态度，到选择性必修课程的理解和表达有关主题的信息和观点，根据不同主题说明概念，到选修(提高类)课程的根据不同的主题梳理词语、积累词块，在特定语境中有效运用同义词、近义词和反义词，正确理解和确切表达比较复杂的主题意义和观点(教育部，2018)。
随着课程的推进，相似的主题语境、相关联的主题在语篇的深度和广度等方面逐步提升，词汇学习难度相应地增加，词汇教学的中心必须从词汇的外延意义延伸到词汇的内涵意义，从词汇知识延伸到整体的词汇框架，最根本是必须从“教师的教学”到“学生的自主学习”，即从学生的被动学习转变为学生的主动学习。
3.多维性原则
多维性原则是指词汇学习的发展过程具有多种维度的表现和存在性。在信息技术时代，教师在设计英语词汇教学时要改变以往单一的教学模式，要利用多模态手段激发学生学习兴趣，提升教学效能。教师可以通过网络收集文字、图片、动画、音频、视频等多模态资源，整合视觉、听觉、触觉等多感官系统，为学生创设真实的语境，开展形象、生动的词汇教学。
多维性也适用于词汇的拓展性学习。自主、合作和探究式学习关注学生的主动、自觉、沟通、合作能力，是学生获得结构化知识、发现问题和解决问题的重要途径。通过小组分工和协作，教师可以引导学生借助词典、网络资源等解决遇到的问题，以小组为单位创编和制作词汇学习手册或有关中外习语文化比较的微视频等。同样，词汇学习的评价方式也可以是多维的，比如组内互评、组间互评、教师基于小组评价意见进行综合评价等。评价方式的多维性能促进学生学习的主体性、主动性。
词汇教学策略
词汇知识、词汇能力和词汇学习策略是词汇框架的核心，而整体设计词汇教学、培养学生的词块意识和自主学习能力等具体阐释了基于词汇框架的词汇教学策略，笔者将在下文对这三种策略作具体说明。
1.整体设计单元词汇教学
探究主题意义是语言学习的重要内容，而单元是主题意义承载的基本单位。因此，教师需要围绕主题进行单元整体设计。以译林版高中《英语》(2019年版)必修第三册第四单元Scientists who changed the world为例，该单元的词汇学习目标可以设定为：①构建“科学家、科学发现和科学精神”的词汇语义网;②总结常见的抽象名词后缀;③梳理表达因果关系、转折关系的语篇词块;④使用“下定义”修辞;⑤归纳与“天道酬勤”相关的英语习语;⑥完成一篇80—100词的人物传记;⑦完成一位科学家的生平介绍。教师可依据学情选择是否设定目标⑥和目标⑦。板块教学简述如下：
(1)Welcome板块：单元学习的导入环节
通过视频学习和开放式讨论，学生熟悉单元话题，激活话题词汇语义网。该板块的词汇教学目标是让学生学习该话题的核心词汇，并能用一句话概括出科学家的标志性成就。
(2)Reading板块：单元学习的核心内容
该板块课文语言示范性强，是教材中语言知识及其运用的范本。教师应引导学生将词汇学习与语篇理解相结合，通过与语篇互动来学习、运用词汇;围绕语篇话题，建构该话题的词汇语义网，形成以語篇为依托、以主题意义探究为目标，融合语言、文化和思维于一体的词汇学习。该板块的词汇学习目标可以设定为：①梳理“科学家、科学发现和科学精神”这一话题的词块、表示因果关系和转折关系的语篇词块和评价性词块;②借助该话题词汇语义网，概述屠呦呦的事迹与成就;③模仿课文中的“下定义”修辞，描述概念和术语;④发现并理解语篇中包含的文化元素，如坚持不懈、自信等;⑤整理常见的抽象名词后缀;⑥完成一篇80—100词的人物传记。
该课文为一篇原文报道的缩写。教师可以将报道原文提供给学生进行自主学习。原文的话题核心词汇、话题词块复现率高，对学生词汇学习的促进作用更为明显。
(3)Grammar板块：单元学习的语用环节
该板块将语法学习融于与单元主题相关的情境语篇中。通过语篇学习，学生自主发现并归纳包含以-ed结尾的用作前置定语的形容词词块，并以“Fortune favours the prepared mind.”为主题句，写一个50词左右的、描述“科学家的成就”的段落。
(4)Integrated skills板块：单元学习的综合运用环节
该板块旨在增加学生的内容和语言输入，完善单元话题语义网。本单元该板块的学习内容是为校园科学节设计活动方案。通过听和读的活动，学生获取科学节活动设计方案包含的内容要点，阅读有关校园科学节的新闻报道，通过表格填写任务完成对科学节主题和活动的设计。
(5)Extended reading板块：单元学习的话题拓展环节
该板块是对单元主题语境的延伸及对单元主题意义的拓展。学生感同身受，完成对关键词value的内涵解读;关注主题意义“the value of science”，完成概要写作;深入解构文本，理解作者意图，学习排比、隐喻等修辞手法，体会“The value of science is making a difference to the world.”的内涵意义。
(6)Project板块：整合单元内容、开展综合语言运用活动的环节
该板块以项目为主线，要求学生进行信息收集、信息处理、方案设计、项目实施与评价等。围绕单元主题，教师引导学生开展小组合作活动，介绍一位“改变世界的科学家”的生平。学生选定科学家后，收集、汇总和整理其个人简介、突出成就、影响力等内容;以小组为单位，展示成果并用英语进行介绍。通过该板块的学习，学生能完成写作任务并对同伴的作品进行评价。
基于对单元教学内容和学情的分析，教师可以将单元主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等课程要素进行梳理、概括，并将这些内容合理安排到板块或课时教学中，做到按需整合、各有侧重。
2. 培养学生的词块使用意识
培养学生的词块意识是词汇教学的重要目标。词块教学要避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。教师应引导学生在语境中学习名词词块、动词词块、形容词词块、副词词块和介词词块，以提高语言表达的自动化;结合各种主题语境积累话题词块，深度学习词语，提高词语使用的准确性;根据语义关系、主题内容建构不同的词汇语义网，让学生积累词块、扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中迁移运用，将所学语言有效内化。
以单元“Scientists who changed the world”为例，单元词块学习内容包括名人传记语篇中有关人物评价、生平介绍、主要事迹的话题词块;表示语义逻辑关系的语篇词块;表达个人观点、态度与意图的评价性词块。学生学习这些词块后，可以写出80—100词以“科学、科学家和科学精神”为主题的介绍。词块教学具体做法简述如下：
(1)积累话题词块，建构话题语义网
在语篇教学之后，教师引导学生填写含有话题词块的表格，也可以让学生自己设计表格，并按照In(year)， … / On (day / date)， … / Later，… / Finally， … / At the age of …/ At one point， … / By (year / day / date)， …的顺序复述课文。教师可以为学生提供话题词块和时间、空间线索。此外，活动设计应依据学情，遵循从易到难的原则，让学生从模仿语言开始逐步提升。由于叙事式复述是以主题语境为依托，因而能提升学生在语境中的词块使用意识，进而帮助学生完善、激活和拓展各种词汇语义网。
(2)积累习语词块，汲取文化精华
本单元习语词块包含“Hard work paid off.”和“Fortune favours the prepared mind.”。作为词块，习语不仅是语言文化的精髓和词汇的精华，还是学习常见修辞手法的最佳素材。比如“Hard work paid off.”含有拟人修辞，“Fortune favours the prepared mind.”含有押头韵修辞，这两句都有“天道酬勤”的意思。习语言简意赅，承载着文化内涵，可以丰富主题意义的表达。习语词块积累有利于完善词汇框架，对培养学生的语言能力和文化意识意义深远。
(3)积累词汇框架，进行读后续写
在单元学习结束后，教师引导学生对词汇学习内容进行整理和归纳，在语境中记忆、理解和运用词汇，通过构词法、主题词等方式建构词族、词汇语义网。最后，学生通过本单元积累的词汇框架，进行“科学家人物传记”的读后续写。读后续写的内容需要和单元已学的内容高度相关，示例如下：
British biologist Charles Darwin(1809—1882) is best known for his work On the Origin of Species， in which he explains changes in species due to natural selection. His ideas deeply influence our understanding of the relationship between humans and nature…
在單元学习之后，教师要有意识地引导学生识别单元语篇中的各类词块，总结词块的结构特征，促进词汇的整体记忆。同时，教师可以创设情境，要求学生用所学词块开展复述、概要写作和话题作文写作等活动，以实现词块提取的自动化。
3.培养学生的自主学习能力
词汇学习的内容纷繁复杂，因此培养学生的自主学习能力尤为重要。教师可以利用衔接课程对学生进行策略指导。例如，教师可将词汇学习方法录成系列微课，内容包括以下六个方面。(1)构词法。对构词法进行框架介绍。(2)词汇意义。对词汇的外延意义、内涵意义等进行框架介绍。(3)多义词。对词汇的原始意义和引申意义、一般意义和特殊意义、具体意义与抽象意义等进行框架介绍。(4)语义网。对同义词、近义词与反义词、上义词与下义词、主题语境、词汇共现等进行系统介绍。(5)习语与修辞手法。从修辞手法视角，以习语为内容，对常见修辞手法的特点，包括明喻、隐喻、重复、押韵、拟人、倒装等进行系统介绍。(6)个人词典。以权威词典的体例说明个人电子词典的创建方法。
此外，教师还可以借助校本课程培养学生的自主学习能力。以某校开放基础类校本课程“英语词汇——说文解字”为例，课程设计者将常见的构词法分解后形成22课时的微课，每课时长10—15分钟。其中派生法(包括常见词根、前缀、后缀)15课时，转换法3课时，复合法2课时，其他次要的构词法2课时。再以开放拓展类校本课程“英语词汇——妙笔生花”为例，课程设计者将英语中常见的习语、修辞手法进行框架式的介绍，并辅以相关的写作任务。学生能在课余自主、反复学习微课，完成课程相关的写作任务，在丰富词汇知识的同时全面提升写作能力。
教师还可以引导学生创编个人词典，培养他们合作学习的能力。在开展单元学习之前，学生可按照自愿原则形成4—5人的小组，分工协作，梳理本单元的wordlist和课文内容，同时模仿权威词典体例创编个人词典。个人词典的词条可包含词汇信息(词的发音、拼写和词形变化)、词频标识、词类、词族、构词信息、词汇意义、语义网、词汇搭配、语法型式、语义韵、常见习语等。学生可以通过微缩语境、图片、视频来阐释词语的功能、意义和用法。在小组合作的基础上，学生根据自身情况对词典进行二次加工，建构个人专属词典。作品评价形式可以是组内自评、小组互评和教师综合评价。
借助校本课程，学生能逐步实现积极、主动管理词汇学习过程，乐于分享学习资源和学习经验，强化了自主学习和合作学习的能力，最终能形成自己的词汇框架。
结语
总之，教师在词汇教学中要坚持以词汇框架为抓手，遵循整合性、渐进性和多维性的原则进行单元整体设计，引导学生在语境中对词汇进行学习和应用，让他们通过积累的词块建构话题语义网，同时培养他们的词汇自主学习和合作学习能力，提高英语理解的准确性、表达的得体性和丰富性。
参考文献
陈新仁. 2002. 外语词汇习得过程探析[J]. 外语教学， (4)： 27—31
教育部. 2018. 普通高中英语课程标准(2017年版)[S]. 北京： 人民教育出版社.
章玉芳，南京市第六十六中学正高级教师，上海市英语教育教学基地兼职研究员。
作者：章玉芳