任务型语言教学设计

第一篇：任务型语言教学设计

初中英语教学中任务型语言教学模式应用初探

当前英语教学模式已不在适应新英语课程标准的要求和社会发展的现状,在中学英语教学中应用任务型语言教学模式成为必然。在中学英语教学领域, 教学改革的一个重要标志是英语学科的“新课程标准, ”其宗旨是加强能力的培养, 尤其要倡导培养主动参与、乐于探究、勤于动手、培养收集信息和处理信息的能力, 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。同时, “新课程标准”还强调发挥教学评价在促进学生发展、提高教师水平和改进教学效果等方面的功能, 这无疑是对过去过于强调甄别和选拔功能的倾向的一次实质性变革。英语课堂因此而更注重学生听、说、读、写的学习过程, 而不仅仅是学习的结果。“任务型教学”的实践正是在新课程标准即将正式推出之时这样的背景中展开的。

一、问题的提出

任务型教学途径是 20 世纪 80 年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。为验证任务型语言教学途径在农村初中的可行性，我们成立了“初中英语任务型教学模式的实验研究”课题组，把任务型教学模式的理论运用到初中英语教学中，希望通过开展本课题的研究，促进农村中学英语教学改革，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。

二、“任务型”教学的步骤

Willis(1996)认为，“任务型”教学可分为三个步骤：

1）前任务（pre－task）——教师引入任务。

2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成；

3）后任务（post－task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。

“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。

英语新课程倡导采用任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习的过程中获的情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。笔者在初中英语教学中做了以下尝式，探求有效运用任务教学模式。

一、语言知识与能力的设计

在设计任务型语言教学时，对教师最大的挑战就是任务的设计与分析。在设计任务时，教师必须考虑语言知识的目标、语言能力的目标；要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与任务活动结合起来。在任务型教学中，设计教学活动时，教师仍然需要把语言（语法、词汇、语音）放在重要位置。不仅需要考虑学生应该做什么，还要考虑学生能做什么，以及如何一步一步让学生达到最终的目标。更重要的是要考虑学生需要具备什么语言能力，才能完成教师设定的任务。采用任务型语言教学时，教师应选择那些对完成任务有用的必须用到的语

言知识。更为重要的是，教师在设计任务时，不仅要使学生在完成任务时可以在真实生活的情景中练习主要的语法、词汇，而且可综合地运用听、说、读、写四项技能。

二、设计要考虑学生的需求与发展

教师在设计任务要考虑学生的兴趣爱好，生活经历。所谓生活经历主要包括学生出身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。

设计任务要考虑学生的能力范围。学生的语言能力是任务完成的基本条件。任务型教学的核心是“用语言做事”语言是工具，是完成任务的物质保证。所以，只有根据学生的语言能力情况设计任务，才能保证学生按照预想的程度完成任务。例如，同是有关音乐方面的任务，初一学生可能只能完成对不同音乐的喜欢情况的调查。高中学生可能能够完成同学们对各种音乐不同理解的调查。

三、设计任务要考虑学生的认知能力和思维水平。

设计的任务要看是否符合目前学生的认知能力、思维能力水平。防止任务设计得过分“小儿科”，低估了学生的潜能与认知能力，如果任务设计过于简单，学生会觉得索然无味。但同时也要注意不要把任务设计得过难，过多地依赖其他方面的智能或其他方面的知识基础，结果也会使学生失去信心或花费太多的时间。

四、学生的持续发展是任务目的的具体表现。

现代教学的目的不是简单地传授知识 、经验，而是让学生学会学习，学会探究 ，学会创造。不仅是为了眼前的现实，更多的是为了以后的持续发展。所以我们在设计任务时必须考虑足够的空间，让学生有所感悟，有所作为，有所发展。这个“空间”就是学生的自由度，不要捆住学生的手脚，更不能束缚他们的思想。有些老师喜欢标准答案，喜欢包办代替，喜欢暗示诱导每个教学步骤都替学生设计好，并希望他们按照预定的轨迹走。这些往往不利于学生的持续发展。因此，设计的任要具有挑战性，能让学生体验成功，引导学生逐步拾级而上。

任务型课堂教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤。所以“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。要设计出一项有价值的任务，我们必须认真做好学生需要的分析，切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么。学生需要应该包括两大方面：（1）现实社会对学生的需要（即学生共性需要）；

（2）学生自身的需要（即学生个性的需要）。分析也有两个层面：（1）整体分析，每位教师在每一教学阶段（如：新学段，新班级等）前都必要做一个比较全面的需要分析；（2）局部分析，每位教师在实施每一项教学活动（如：一堂课，一个教案等）都有必要根据已有信息做出教学活动可行性评估。所获得的各种信息是任务设计的前提和基础。

在设计单元任务时教师首先要考虑的是：

1 . 本单元的语言能力目标，或者说：本单元要教会学生能用所学的语言做什么事情，即可以完成哪些任务。

2 . 要完成这些任务，学生需要掌握那些语言知识，如词汇、语法、功能以及文化方面的背景知识。

3 . 在设计任务时要考虑课堂管理因素：某项任务是学分别完成，还是一对一的结对完成，或是由小组共同完成。

4 . 是否给不同水平的学生分配不同的任务。

5 . 课堂组织某项任务所需时间以及准备阶段需要多长时间。

6 . 这些任务是否符合目前学生的认知能力，对于学生学习策略及思维能力的要求。

7 . 问题的复杂程度以及学生运已有的知识与技能的程度。

任务型教学并非一定要把所有的教学活动都设计得如同真正生活中的语言活动一样。特别是在小学和中学的初级阶段，比如游戏、比赛、猜谜等等，并不一定是今后学生在生活中都用得到的。实际上任务型语言教学可以从学生学习的第一天开始，可以从字母教学开始。如学生在学习英语的第一天, 就可以独立或分组完成一个任务—调查现代汉语中有多少词语是从英语来的。如牛仔裤、坦克、

吉普车、麦克风、沙发等。学生可以轻松地学习十几个单词。他们还可收集各种电器上、商店的各种物品标签上或街道广告牌上所看到的字母。

任务的结果可以是具体的，也可是抽象的。对于小学生来说，许多任务可以是具体、实在的一个成品：如写一张课表，做一幅挂图，画一个小丑，设计一套衣服，通过询问、访谈制成的全班同学生日图表等等。对于初中学生，可以讨论郊游的计划。在学习My home 一类话题时，任务可以是调查谁在家里做家务，并要求同学计划出今后可以帮助家长做什么力所能及的事情。重要的是学生在完成各种各样的任务时，他们所做的，所说的是有意义的，是集中在语言所表达的意义上；他们可以为了某个真实的目的去交换信息。

设计的任务应有一个明确的目标，并向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。成功的任务设计：1）使学生学会用所学的语言进行交流；2）能使学生在课堂内演练生活中真实交流时所需要的语言技能；3）能激活学生心理和心理语言学的学习过程，使学生的心理压力降低到最低限度，而最大限度地发挥他们的学习积极性；4）让学生对自己的错误持积极态度，明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段；5）使学生积极地参与,任务活动应对学生具有挑战性。

任务的设计应由易到难，充分考虑学生的兴趣，当前的能力和完成任务所需的时间，任务适应不同层次的学生。可以考虑给不同能力的学生分配不同的任务。学生可以自由选择如何完成一个任务的方式及完成的顺序，并可以在最初做的基础上修改或重做。

我认为任务型教学中的“任务”并不限于一个或两个，有时一个任务往往又含有几个子任务，而且任务也并不仅仅限于课堂，也可以延伸到课外，对课堂教学的任务进行进一步的补充学习及应用或进行更深一步的补充学习及应用或进行更深一步的探索研究等，这些任务可以根据布置家庭作业或研究性课题来完

成，也可以根据汇报演出或竞赛活动等等来完成，任务可以是一天完成，或一个星期、一个月甚至一个学期来完成。

第二篇：小学英语高效课堂暨任务型语言教学课题研

小学英语高效课堂暨任务型语言教学课题研 小学英语语篇教学中整体语言教学法试探

创设有效情境，优化语言输出 英语课堂教学中有效性语言的运用研究

深挖细掘教语篇 巧搭平台用英语

第三篇：任务型教学1

浅谈英语教学中的任务型教学

江苏省泰兴市分界初中 张春美

关键词：任务型 教学

内容摘要：任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性，活动必须贴近生活，情境交融;活动必须面向全体学生，人人参与;活动必须遵循教师为主导学生为主体的原则。任务型教学模式应用于教学中时，必须精心设计每一步，才能取得满意效果。

《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说任务就是做事，就是运用英语做事。然而，教学本身是个性化的过程，是一个发挥教师想象力和创造力的过程，是一个实事求是、把理论付诸于实践的过程。如果缺乏理论基础，盲目照搬现成的任务，我们就可能无法面对和处理具体情况下所发生的具体问题。因此，我们英语教师不能坐等专家把现成的任务型活动的教案送到自己手里，而应当积极地学习并运用“任务型学习”的理论，自己去设计任务型学习活动，并在探索中不断总结提高。

一、 任务型教学模式的目标定位

1、贴近生活，情境交融，学会口语交际

任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性，要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程，同时让每个学生都扮演一个角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的生成;在完成任务的过程中，学生相互合作，相互帮助，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字与有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验成功，既能提高动手能力，又可以形成强烈的集体荣誉感，培养团队精神。例如：在学习水果名称时，我事先让学生收集自己知道的水果名称，并把它们画在一张白纸上，染上颜色，把英语单词写在画的下面，比一比，看谁知道的水果名称多，学生们也非常感兴趣。在学生们准备的同时，我也做了充分的准备，以免学生在课堂上问一些不常见的水果名称，准备充当学生的“活字典”。在教学询问姓名的对话之前，我让学生们制作自己最喜欢的明星头饰，以备上课时用，给学生创造一个真实情景，结果学生制作了刘德华、赵薇、刘亦菲、陆毅、苏有朋等头饰，真是“明星大荟萃”， 1 学生们异常兴奋。训练对话后，我又设计了一次记者采访“外宾”的任务活动，当采访到女性“外宾”时，问年龄时都一律回答“It’s a secret(秘密)”，此次活动的开展，使学生进一步了解到英美国的女性忌问自己的年龄，符合英美文化礼仪，从而明白中外文化的差异。

2、面向全体学生，人人参与，体验成功

所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参与，而不仅仅是让能力强的学生和水平高的学生参加。因此，教师设计的活动是适合所有学生的，任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑任务的难度。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。要兼顾两头，但同时也要让他们体会到一定的难度。学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助;也可以给不同的学生不同程度的材料，执行共同的任务。可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演;对于基础一般的学生，要求就对书上的对话稍加改编后并进行表演;对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。

2、 教师引导，师生互动，促进发展

任务型教学模式体现了教师在教学中的主导作用和学生在学习当中的主体性的原则。它的教学是一种有计划、有目的、有组织的过程。教师是这一过程的设计者、组织者、指导者。教师指导学生练习，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。

学生是任务的完成者。他们在教师的引导下，充分结合自己已有的知识来积极、主动地完成所给的任务，并且在这个任务中，有一个发现问题、思考问题和解决问题的过程。也就是在这个过程中逐渐掌握新知识，并能将所学的语言知识点融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中;也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。这就是一个习得过程。

现代英语课堂教学已经不是仅限于教师领读、解释词义及讲解课文、语法和句型，而是培养学生的学习英语策略，鼓励并引导学生主动参与教学过程，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。

二、任务型教学模式的基本步骤

☆Leading-in/Warming-up Activities for interest. 2 ☆Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤)

☆While-task(设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务)

☆Post-task(各小组向全班展示任务结果) ☆Check(学生自评，小组互评，教师总评)

☆Homework(根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目)

任务型教学模式的教学程序主要包括：任务的设计→任务的呈现→任务的完成。任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程那么强烈。在课堂教学中，任务的呈现也要精心设计，可分为两方面：

1、 课堂任务呈现的设计

对学生来说，任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于学生缺乏足够的知识、能力、技能、信息和文化意识在学习教学内容之前完成这个任务，他们需要通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化。因此，在上新课文之前，我总是有一个任务呈现的过程。这个过程主要是起着一个引起学生学习新课文的兴趣，使学生处于一种主动、积极的能动状态，促发学生完成任务的迫切需要。例如，在教JEFC Book 3 Lesson 26 The Man Who Never Give Up时,我拟了以下的问题：

(1) Have you heard of Thomas Edison? If you heard of him, can you tell me something about him? How many famous scientists do you know ? Who are they ? (2) How long was he in school ? (3) How old was he when he became an inventor ? (4) Why was he able to make so many inventions? 学生有了这四个问题，带着问题就进入了能动状态。对于第(1)个问题，可以让学生进行交流和讨论活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习。学生在讨论这个问题时，可能会偏离了主题，但是我认为，教师不宜过多地干涉或纠正学生们的讨论，否则的话，会挫伤他们的积极性，会让他们不敢讲、不会思考。作为老师，我只有一个目的，让我的学生尽量思考、想象，开口说、动手写，充分调动他们的参与意识。而 (2)、(3)、(4)个小问题是围绕本节课的内容，可以在课 3 文里面找到答案，过渡到了新课文，起到了一个抛砖引玉的过程。

学生自然过渡到了新课文，教师应该给予适当的阅读新课文的指导，使学生能明白课文所讲的内容。然后，教师再讲解课文当中的疑难点(这一点最好由学生来发现问题、提出问题、思考问题，最后老师来解答问题)。

2、课后任务呈现的设计

任务呈现设计的目的是承上启下;而课文结束后的任务设计除了巩固新知识外，还起到了一种扩散思维的效果，它可以是生活当中存在的，也可以是想象、创新的。例如，在牛津英语8A Unit 4 的课文Reading “The story of Xi Wang”结束后，我就给了学生以下两个问题，并要求不用书上的答案：

(1) Why do you think wild animals will die out? (2) How should we do to protect the animals? 针对这两个问题，学生表现出了高度的热情。他们所想到的答案很多。极大地调动了学生的学习积极性，发展了学生的思维能力。

实践证明，任务型教学是一种以人为本的、体现语言价值的、先进有效的教学途径。 它着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学。我们教师应尽可能多地创造充足的语言学习机会，通过一系列的活动，让学生在自然状态下处于丰富充足的语言任务环境中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地学习英语。总之，在英语课堂上运用任务型活动，学生之间的互动与交际有助于学生运用语言，并最终达到掌握语言的目的。

第四篇：任务型课堂教学设计中的任务

任务型课堂教学设计中的任务 (task)具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

教学目标 (goals)：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力(sociolinguistic competence)、语篇能力(discourse competence)和策略能力(strategic competence)

输入(input)：输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。 活动(activity)：活动是指任务，而不是指练习。 师生角色(teacher / student role)：学生是交际者，其主要任务是沟通(传送与接收)信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。在课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并掌握语言。需要指出的是，任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。尽管如此，其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。

第五篇：初探英语任务型教学

初探英语任务型教学 左玖英

《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。学生学习英语，更重要的是让他们学会用英语交流，即为学以致用，强调以人为本，遵循在“用中学”和在“学中用”的原则。学生要尽可能的用所学到的英语做事情，在做事情的过程中也自然就使用到了英语，从而培养了他们的观察力﹑记忆力﹑想象力和创新精神，学生将学到的英语能与实践相结合后，则会极大地增加他们学习英语的兴趣。心理学家认为兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。因此，兴趣通常都被认为是最好的老师。为了让学生能保持学习英语的兴趣，生动活泼的英语课堂是必不可少的条件。而保证生动的英语课堂就需要英语课堂的多样化教学模式。而以前单一的“老师讲学生记”以及“满堂灌”的教学模式势必让学生在初学英语的阶段就失去学习英语的兴趣。而只有多样化的教学模式才能激起师生间的互动，从而让英语的教学充满快乐，学生也充满了浓厚的兴趣。教师如何将课堂教学生动化呢?如何采用不同的教学模式来进行师生间的互动呢?本人在教学实践中总结了一下初中英语教学活动的基本模式。

一﹑课前热身——Duty Report 活动

“Duty Report”活动即每天上课前的口语练习活动，一般时间为五分钟左右。教师安排每天一名学生到讲台前作为英语活动的主持(main speaker)。活动的形式多样化，但都由学生自己提前准备,包括专题性的讨论﹑英语知识应用游戏英语短剧﹑英语诗歌或篇章朗诵赏析以及电影英语配音等等。

话题讨论。这是通常可以在学习了该专题的课文之后，该主题的main speaker预先告诉同学们第二天将进行的主题讨论(topic discussion)，这样每个同学能预先准备好发言。老师可以事先给出一些所学的需要学生掌握的短语，让学生在发言中尽量用到这些比较好的词汇和句子。第二天main speaker先进行主题演讲，然后就演讲话题设置提问或同学对他进行提问。最后大家对该主题各抒己见。该活动的设计贴近学生生活，并将所学知识与课文新知识相结合，学生能够将以前所学的单词短语句子都用上，在讨论中就熟悉了需要掌握的词句，既学得轻松也学得愉快。而由于让学生有目的性的事先准备，能力强的学生可以有所提高和发挥，而基础不好的困难生也可以有话可说，每个学生都有了机会参与。讨论后老师对每个发言的学生都进行鼓励表扬，并作好发言登记。对于主持人更是进行简评，个别明显语言错误纠错和打分，作为平时成绩。这样鼓励了学生说英语的气氛，学生为了能越说越好，通常会尽可能运用所学的优美句型，这样在说的过程中词汇量不断加大，英语能力得到极大提高。当然在选择主题上老师可以给与帮助和建议，尽量选着大家所熟悉的以及和同学们生活相贴近的。如“my favorite way of traveling”,“Do you like living in the city or in the village”,“Would you like to be a vegetarian or not”等等，都可以让学生们通过自己的生活体验发表看法，更好地激发了他们说的积极性。

总之，Duty report 是生动的初中英语课堂不可缺少的一部分。这个部分不仅锻炼了学生语言的能力，更重要的是锻炼了学生各方面团结协作及自主学习的能力，为教师打造生动的课堂跨出了重要的一步。

二﹑趣味氛围的营造——课前的材料收集及别出心裁的课前引入。

为了能一开始就将学生引入感兴趣的课文内容，切入正题前的材料收集及课前引入则非常重要。

1.课前的材料收集包括教师针对当天课文内容进行相关联的一些材料的收集，包括实物，图片等等。这一点在初中学习的初级阶段对激发学生学习英语又非常大的作用。如在人教版的《My Favorite Sport》教材中，学到on the bicycle老师甚至可以带上自行车，骑在上面讲解什么是“I’m on the bicycle.”讲“Jack-in-the-box”老师也可以带上这样一个东西来让学生明白。而在学《展望未来II》Unit5《The right clothes》当中，老师更是可以提一袋子各种各样的衣服鞋子等到教室。总之，只要老师每次上课来带着一个大袋子，学生便在上课之初就有了好奇心，“今天老师又有什么新鲜得玩意要拿出来呢?所以这些课前材料的收集不仅仅将学生带入了学习英语的趣味当中，而老师也正因为积极准备了课前的材料，自己也会教的非常有激情。整堂课也就充满了老师愉快教学生开心学的学习氛围。

2.别出心裁的课前引入则是指老师在进入正课内容前做出一些令学生好奇的活动或用语言提出问题，引出一些大家感兴趣的话题等等，从而带动学生的好奇心，学生想进一步知道老师将带领大家进入一个什么样的情景当中。这样学生完全忘记了学习是枯燥的，反而会非常投入的参加到学习讨论当中，这就是老师课题别出心裁的引入起了作用。

充分的课前准备及课前的独特引入可以让课堂在一开始便呈现积极活泼的状态，调动了学生学习新知识的积极性，为教师随后开展新课的活动奠定了积极的基础。

三﹑灵活设计各教学板块以及实施任务型教学模式——教学过程中丰富多彩的学生活动的开展。

《英语课程标准》提出要倡导任务型教学途径。所谓任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。

简单地说也就是说在教学过程当中要将各教学板块都布置给学生任务，学生是参与的主体，而老师只是任务的布置和指导人。从而让学生在具体的任务完成中灵活地获得知识的吸收，而不是由老师来直接讲授学生只单纯靠听和记笔记来枯燥的接受知识的灌输。但是任务性的教学模式不是为了学生活动而设计活动，从而忽略学生其它技能的培养，而是将学生活动渗透到各个教学板块当中，在提供任务的同时让学生的各项能力都得到提高和锻炼。 1. 词汇

随着初中词汇量的增加，学生开始接触阅读，而阅读便涉及到很多抽象词汇的学习，这个时候已经不能单纯用实物进行词汇教学。于是很多人便认为词汇的教学是很枯燥的，通常都是老师提出生词，教读音，然后解释生词意思，最后举例子造句。这样学生虽然理解了意思也明白了如何运用，但是还是无法用到自己的语言或作文当中，也就是说学生并没有真正的消化和掌握。所以即使是词汇的教学，笔者也认为需要灵活设计学生活动于其中，这样才不至于将词汇的教学死板化，而学生也可以在学习的同时从中培养和发展相关的阅读﹑理解及自学方面的能力。在此笔者就自我的教学实践中所摸索的几种词汇教学模式提出以供探讨。

(1)罗列生词与其英文解释，让学生通过阅读课文的过程当中从上下文判断生词的解释，进行将单词与解释连线的课堂活动。这种模式比较适合于生词量较多的课文，学生对生词量过多的篇章阅读有比较的困难得情况。这样就可以灵活的减轻了学生阅读文章的负担。而事先处理单词又不是将单词单独提出与文章脱节的方式讲解，而是让学生在阅读过程当中通过老师提供的方法去理解。通过理解上下文然后和老师提供的单词英文解释相结合，学生很容易就能找到正确的答案。而通过自己理解认识的单词，学生可以在课堂上就掌握得比较好，也提高了学习的效率。同时学生在阅读理解的过程中从上下文去猜单词的意思也对他们的阅读理解能力进行了锻炼，将生词的学习与篇章结合了起来。当然要注意的就是教师在解释生词的时候务必要用较简单学生较易理解的单词进行解释，切毋用生词解释生词加大难度而让学生失去参与活动的兴趣。

(2)在阅读材料中找出生词的解释。这类生词的教学模式主要适用于生词的意思可以在上下文当中有对应的解释。

(3)在平时的学习当中注意同义词及同义词组的积累。这一教学方式笔者认为应该渗透到整个英语词汇教学模式当中，并且帮助学生也养成收集同义词(组)以及同义句的好习惯。这种收集的习惯能够大大的扩展学生的思维，更是对学生扩大词汇量大有好处，使学生的口语和写作水平得到很大的提高。如学生在学到“take place” 这一词组后，教师便启发学生与之同义的词或词组，学生就可以展开词汇的联想，包括“happen”以及“occur”都是他们学到的“发生”，但是同时教师要注意同义词用法的区别。又如Johnson will take the place of Sam to play the game.同时又可以说成Johnson will play the game instead of Sam.学生在教师多次引导之后就会自然养成这样的好习惯，这对于他们学习英语终身都有益处。 2.对话

对话板块是一个比较容易融入学生活动的板块。首先是让学生不断的操练情景句型以致于到非常熟悉脱口而出的状态，然乎教师设计情景让学生进行对话练习。对话教学的基本模式可以分为以下几步：听对话(关书本)---理解对话(关书本)---听对话，学生跟读并模仿语音语调(关书本)---朗读对话(书本打开)---背诵对话(关书本)---表演对话(关书本)---功能性语言总结---相似情景自编对话。整个对话教学都充满了学生的听说活动，学生的听说能力得到锻炼。最后的相似情景自编对话又给了学生发展的空间，学生除了可以应用新知识外还可以将以往学到的知识进行复习运用，提高了学生的语言能力。而在相似情景自编对话当中教师还可以带上实物以将情景创造得更加逼真，如在进行购物的对话教学时教师可以准备各种商品以及价格表供学生选择;而在进行餐厅对话的教学时又可以带上各种食物供学生点餐，学生觉得参与对话练习乐在其中。 3. 听力

以前很多学校训练听力采用的是单一的“三步法”。所谓“三步法”，即从程度上，第一步，听录音，仅仅是学生听，听前既没有背景知识的介绍，也没有主题的说明，可以说是一种典型的单向信息传播;第二步，则是学生做多项选择题，应该说这是一种识别性的学习活动，这种活动代替了语言产出活动;第三步，就是师生对答案，这种对答案属于一种教育的测量活动，是用来测量学生学习效果的，这样做，实际上是用教育测量活动取代了语言习得活动。将这三步机械地拼凑在一起，进行听力训练实际上违背了听力训练的规律。因为这种单一的听，只有输入没有产出、没有交互、断绝反馈。英语教学的实质是交际，听力是一种主动积极的交际行为。听是主动积极的心理语言活动过程，而某些学校使用的“三步法”则不具备这些特点。而进行听力教学首先就应该在平时上课课堂中老师用全英文教学，其次才是专门听力板块的教学。听力教学的目的是为了让学生听懂，应该将训练学生的听力能力作为首要而不单单只以做题为目的。所以教师可以设计多种模式来促进学生捕捉信息。笔者认为可行的一些听力教学模式有

(1)让学生养成听听力做笔记的好习惯，让学生自由捕捉信息，包括能听懂的词句等。

(2)老师提出有针对性的问题，学生根据问题收集信息。 (3)通过表格形式，填入相对信息 (4)判断句子正误等等

学生在完成这些活动时可以以个人为单位，到讲台前完成，或是以小组协作相互竞争，或是抢答的方式，都可以不同程度的增添学生的积极性。

另外开始提到的听听力材料前的背景知识介绍也是非常重要的，如果没有背景知识的介绍，也许学生在听得时候便是盲目的，尤其是在对于他们不熟悉的方面。例如在《展望未来II》unit5 Development当中的听力，是要求学生听一段电台交通信息，关于某个路段因车祸而需要绕行的新闻。由于是一则真正的国外交通新闻，所以基本是正常语速，学生如果在没有任何准备的情况下听难度相当大，也许基本都不知道在说什么。所以在听之前教师需要介绍相关的一些背景知识，包括如果有车祸路段车应该从什么地方绕行，什么是两条路的交接处等等，在介绍完这些学生不熟悉的交通背景知识后，学生再听这则交通新闻，要选出正确描述这则新闻的地图就变得容易多了，几乎2/3以上的学生都会毫不费力的选出正确的地图。

4.阅读

阅读课教学既是英语教学中实施和培养学生表达性能力的关键一环，又是中学英语教学的一个重要组成部分，它在初中英语学习中占了相当大的比重，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。而阅读也是最容易让学生感觉疲惫的板块，教师如果不采取多种模式进行教学就很容易将该板块上得很单一呆板，学生也就容易失去兴趣最终造成懒于阅读。传统的阅读教学通常是老师率先提出问题，学生读，然后回答问题，老师订正答案，最后老师讲语言知识点。这里笔者觉得阅读“阅读课五步程序法”比较具有实用性，同时也能激发学生的积极性。 “阅读课五步程序法”教学模式具体可按“导、听、读、说、用、”的程序进行。

(1)导

教师要引出话题、导入新课、激发兴趣。教师一般可以利用图片、实物等引出话题并导入文章，可以进行谈论图片、师生问答、让学生根据图画和文字提示进行猜测、现场表演、讲故事、讲笑话、唱歌等方法，话题最好是学生感兴趣的，这个环节关系到本堂课的整体效果，目的是力求达到一种热情活跃的教育氛围，从而有效的提高学生的学习积极性和学习效率。 (2)听

根据导入，教师可以设置一个简单的问题，要求学生带着问题用心听课文，使课文在学生的头脑中形成表象并回答问题，久而久之可以提高学生的听力和理解能力。

(3)读

1)快速阅读，教师可以先设置几个简单的问题，让学生带着问题去快速阅读;也可以让学生限时阅读。目的是使学生通过快速阅读获取各段大意，从而了解整篇文章的中心意思，学生不但了解了听听力时没听懂的地方，加深对文章的理解;而且培养了学生的快速阅读能力。

2)再读质疑，实际上是自学的过程，词汇的学习应该在情境中进行，要“词不离句，句不离文。”学生可以进行小组合作讨论并提出不懂的词汇或句子，先由其他学生回答，教师再校正补充，然后教师设疑，学生通过猜、查、讨论等方式解决问题。从而达到突出重点、解决难点的效果。

3)细读，分段读，也可以先将段落整和然后分部分读。教师可以为每一段配上相应的活动和习题设计，如：总结段意、找出本段的关键词、判断正误、排序、回答问题、完成表格、用适当的单词填空等方式。这是使学生获取课文重要细节的过程。

(4)说

1)复述，复述课文是阅读的升华。学生在听、读、讲、练的基础上，把学过的新课文经过自己深层的理解，再以说的方式表达出来，也就是将知识“反馈”，变文章中的语言为自己的语言说出来，这就要求学生不但用英语讲，还要用英语想。为了说清楚，学生必须将所要说的在脑海中经过一番整理活动，才能复述出课文，这是培养学生组织语言和连续表达语言能力的重要训练。

2)演示，设置一定的情境(实物、挂图、简笔画等)，对文章的内容进行演示，使课文内容更形象生动地烙印在学生的脑海之中。 (5)用

1)写，学生根据对课文的理解和复述，将课文进行缩写，不但加深巩固了对课文的理解，而且也提高了学生的写作和表达能力。

2)练，教师根据课文的内容设置与自己生活息息相关的活动，如：调查、采访、编故事、编对话等。目的是让学生把本节课的内容做到真正意义上的学以致用。

总之，英语教学过程中各板块多种模式学生活动的设计是开展生动而有意义的课堂的最重要的保证。

四﹑多媒体的运用----创造高效，生动地英语课堂

随着素质教育的不断深入，课堂教学作为教学改革的最重要环节也越来越受到重视。从教学手段上看，多媒体技术在学校教育中的应用，对课堂教学特别是英语课堂教学的改革起到了很大的作用。它有利于创设良好的英语交际环境，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，建构学生认知图式。多媒体有着其他媒体无法取代的作用。多媒体在教学中发挥的作用主要表现在以下几个方面：

1、调动学生多种感官参与教学过程。

学生的学习离不开视、听觉的参与。多媒体语言实验室不仅为学生提供了视、听教学信息，而且提供了表达视、听教学信息的多种媒体类型，因此，对知识的表现更加准确、生动，便于学生理解、掌握。如在《展望未来I(Look Ahead)》Unit 4 中，对各国食物尤其是西方各种食物的介绍，用多媒体进行图片演示便很能调动学生参与的积极性，学生也能直观的了解各种各样的食物。

2、易于调动学生情感参与教学过程。

多媒体语言实验室中教学信息的呈现采用了声音、图像、动画、视频等媒体类型，对教学信息的再现同传统教学过程相比更加生动、形象、具体，因此，可激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生的学习由被动变为主动。如在问题旁边设置笑脸，学生一答对，老师一点鼠标，就会出现一个笑脸，学生便能很积极参与问题的思考解答。又如在Unit12Interesting lives 中讲“芝麻街” 儿童连续剧中“big bird”的扮演者的传记时，先将“芝麻街”各种各样的色彩斑斓的剧照给学生们看，学生们便一下子对学习这堂课充满了兴趣。

3、吸引学生的注意力

一方面，多媒体语言实验室的教学内容经过精心设计，教学内容的呈现采用了多种表现形式;另一方面，学生通过耳机接收听觉教学内容，避免外界干扰，消除了无意注意的影响，提高学生的注意力。

4、有利于对教学过程的量化控制。

在多媒体语言实验室中采用了先进的教学信息采集、分析、处理技术，可以实现对教学过程的量化控制。教师在讲解完某一个问题后，可以马上得知学生的理解程度，从而分析出内容的难易等等，便于教师及时对教学过程进行调节

所以说， 各种教学应用模式之间并不是孤立的，为了提高教学效果可以相互结合使用。多媒体教学作为现代教学中最有优势的教学手段，正以其高效、直观、生动的特点，越来越受到广大师生的欢迎。在全面推进素质教育的今天，运用现代化教学媒体已是势在必行。作为英语教师，不能消极等待，应根据各自条件积极做好准备工作。要努力学习多媒体技术，研究多媒体技术，开发和应用多媒体技术。

五﹑总结

各地开展任务型教学实践过程中也有各自不同的做法。但只要我们坚持以人为本的教学思想，突出“用中学”，在任务型教学法的指导下，吸收和容纳其他教学法的优点，灵活而务实的进行多元化教学模式的开展，我们的英语课堂势必会生动起来，教学效率也必然会得到提高，让学生通过感知﹑体验﹑参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

参考文献

1.教育部 《英语课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社，2001年 2.教育部 《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年 3.《看，听，学(Look，Listen，Learn) 》(七年级) 英语教程学生用书 4.《展望未来I(Look Ahead)》(八年级)《展望未来II》(九年级)英语教程学生用书

5.刘翔 《英语教学中的“Morning Report”活动设计》《中小学英语教学研究》2007年专刊

6.庄霞 《初中英语生活化活动课教学模式探究》《中小学英语教学研究》2007年专刊

7.田玲 《课程标准下如何实施“任务型”英语教学》《中学外语教与学》2007年第9期

8.姜莹莹《“阅读课五步程序”教学模式》

9.邓奕炫《多媒体教学在新课程标准英语教学中的应用》 10.葛炳芳 《多媒体技术在中学英语教学中的作用》

怎样组织有效的教学活动

[摘要]：《英语课程标准》赋予了英语课堂教育新的生机与活力，它强调参与、互动、自主、合作、探索。因此一堂课成功与否，要看其是否组织了有效的小组学习互动活动，而课堂“灵魂”——“教学主线”的精心创设，恰好为有效的小组学习互动提供了一个载体。

[关键词]：有效的教学互动，英语课堂的趣味，“教学主线”，创设

一、引言

《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，它避免了单纯传授语言知识的方法，注重学生综合能力的培养，它强调要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，它强调应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

因此，在新的教学理念下，一堂成功的英语课，不仅仅是一堂教学任务得到切实落实的英语课，更应该是一堂学生积极参与，自主探索，发挥想象，愉快合作的英语课。

二、为什么要激发和培养学生学习英语的兴趣

一位教育专家曾经说过："课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的 生命活力在课堂教学中得到有 效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师 的成长，课堂上才有真正的生活。"专家的话给人以启迪，课 堂教学是对学生 实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是"以学生的发 展为本"。因 而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的 当务之急。

三、如何创设课堂教学，组织有效的教学活动

(一)、深入了解教材在教学中的作用、编写思想、教学目标及要求，提炼“教学主线”。

在透彻分析了教材之后，教师对于课堂的各个阶段甚至同一阶段有不同的设想，但是教师不应该急于设计课堂活动的各个“子任务”，而应先提炼教材内容，教师要抓住能起主导作用的关键词或成语、主要句型、中心句、中心话题和语言功能来设计课堂教学主线(戴咏梅，2005)，使教学内容清晰明确，要创造有意义的学习活动，开展有意义的语言交流。形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通 说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课—— 讲授新课——练习——布置作 业。课堂活动为：(1 )听：听老师、听录音、听 同学(2)说：背诵、回答、小品表演(3)读：读课文(4) 写：作业巩固。无 可厚非， 这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯 此教学方式。 但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。 学生为学而学，一个字“苦”。

(二)、深入了解学生的现有外语水平，创设符合实际的“教学主线”。 “教学主线”设计的难度必须符合学生现有的语言水平，不要拔高难度，不要偏离课程目标。Jeremy Harmer(1998)在How to teach English一书中提到：成功教学的最大敌人之一就是学生的厌烦心理。而主线设置过难或过于容易，容易引起学生的焦虑情绪甚至厌烦心理。

(三)、深入挖掘生活中真实的有价值有趣味性的信息，创设形式多样、生动活泼的“教学主线”

在当今信息时代，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师 的灌输也是远远不行的。学生 应充分利用学校提供的一切便利，及当代高科技 赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的 现实世界相联系。因此，教师应该努力寻找生活中贴近学生生活实际，比较有趣味性有时代性的材料来创设“教学主线”。

总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量， 减轻学生负担的重要途径。每一 个教师必须在"解惑"上多下工夫，既教知识， 又教给学生去解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理 解知识

[1] Harmer, Jeremy. How to Teach English[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2000. [2] Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. New York: Cambridge University Press, 1989. [3] 程晓堂.《基础教育新课程师资培训指导〃初中英语》[M]. 北京师范大学出版社. 2003. [4] 戴咏梅. “精心设计教学主线，努力筑造学习之桥”. 《中小学外语教学》. 2005年第12期. [5] 韩刚，王蓉. “英语教师对任务型教学的准备”. 《中小学外语教学》. 2004年第1期. [6] 普通高级中学《英语课程标准》(实验稿).北京：北京师范大学出版社. 2001.