窃读记优秀获奖教案

2022-09-29

教案是教育者的教学准备和教学设计,教师在教学准备中要把教材中严肃的政治话语书写为学生喜闻乐见的大众话语,把教材用语转化为教学用语,通过简单的修辞、轻松的语境唤起教育对象对教学内容的内心认同。下面是小编为大家整理的《1窃读记优秀获奖教案》相关资料,欢迎阅读!

第一篇:1窃读记优秀获奖教案

1.窃读记教案 定版

1、《窃读记》

【教学目标】

1.认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、腋下、哎哟、饿狼、贪婪、惧怕、适宜、知趣、倾盆大雨、充足、屋檐、皱起眉头、饥肠辘辘、白日梦、一碗、真酸、支撑、书柜、唾沫”等词语。

2.有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 【教学重点】

有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。 【教学难点】

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 【教学方法】三疑三探 【课时安排】2课时 【课前准备】

1.让学生搜集名人读书的故事或读书名言。 2.把相关的句子制作成课件。 【教学过程】 第一课时

一、创设情境,导入新课(3分钟)

1.同学们,请看大屏幕,看看这些人在干什么?(读书)读书是一种享受,读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?(学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

(联系生活放谈感受,由生活走向文本,激发学生阅读乐趣。) 2.刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。不过老师还认识这样一个人,她也非常喜欢读书,她是谁呢?她是林海音,我们先来简单的了解一下她。就是这样的一个人,在她的小时候竟然会去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习一篇课文《窃读记》 。

二、设疑自探

(一)根据课题,提出问题(4分钟)

看到这个课题,你想知道什么?请提出来。

(预设:什么是窃读?是怎样窃读的?窃读是怎样的滋味?为什么要窃读?)

同学们提的问题都很好(真好),大多都是我们本节应该学习的知识,老师将大家提出的问题归纳、整理、补充为下面的自探提示,希望能为大家本节的学习提供帮助。大家请看:

(二)出示自探提示,组织学生自探。(5分钟)

自探提示:

1、初读课文,自学生字新词。

2、什么是窃读?“窃读记”中的“窃”、“记”分别是什么意思?

3、再读课文,说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历的?窃读的滋味又是如何的? (学生读书、思考,教师与个别学生交流。)

三、解疑合探(26分钟)

小组合探:小组内讨论解决自探中未解决的问题;(10分钟)

全班合探:1.学生展示与评价;2.教师点拨或精讲。(16分钟)

(一)自学字词检测: ⑴认读生字与写字:

教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形:如“目的地”的“的”读 dì;“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读;“暂时”中的“暂”读zàn;有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真,注意书写的习惯。 ⑵体会词语的含义:

适宜──适合,相宜。文中指在书店人多,无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。 知趣──知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的,每当感觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开。 饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。 文中是说作者在饿着肚子站着苦读中,也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条,再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍──留恋,不忍分离。

(二)什么是窃读?“窃读记”中的“窃”、“记”分别是什么意思? “窃”的意思“偷偷地”的意思,“记”是“记叙”的意思。

(三)默读课文,说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历的?窃读的滋味又是如何的? 1.指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。 2.说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历的?

放学后──边走边想──跨进店门──贪婪阅读──换店读书──伪装身份──盼下大雨──忍饥挨饿——饱读诗书,依依不舍——离开书店,浑身轻松

3.朗读课文,体会作者窃读过程中的滋味。(快乐、惧怕) 集中体现为“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。”

四、置留问题,布置作业(2分钟)

她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习。

〖板书设计〗 窃读记 1. 经历

2. 滋味:快乐、惧怕 第二课时

一、设疑自探(5分钟)

梳理学生上节的问题,并出示自探提示: (1)从课文的哪些地方可以看出作者窃读时的复杂滋味?找出来,读一读,品一品. (2)说说你对“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解. (3)作者为何要“窃读”?也就是为何要“偷偷地”读书?

(学生读书、思考,教师与个别学生交流。)

二、解疑合探(22分钟)

小组合探:小组内讨论解决自探中未解决的问题;(10分钟)

全班合探:1.学生展示与评价;2.教师点拨或精讲。(15分钟)

1、再读课文,说说从哪些地方可以看出作者窃读时复杂滋味?找出来,读一读,品一品。

(1)我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错......”走到门口,便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

作者通过写在赶往读书路上的复杂的心理活动,写出了自己太渴望继续读完这本书了。 (2)放学后急匆匆地从学校赶到这里,目的地...... 我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去。

在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。

急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着...... 表示动作的词语有赶、跨、踮、挤、寻找、打开。一系列的动作描写,表现了“我”读书时迫不及待的心情。能读到自己这么喜欢的书,当然是很快乐的了。 (3)急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

这句话运用了比喻的修辞方法。“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,表现了“我”对读书的如饥似渴和强烈的求知欲。

(4)我喜欢到顾客多的书店,因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多,但是像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

“我”为了看书,着实动了一番心思。有时还要贴在一个大人身边,假装是人家的小妹妹或是小女儿。从中,我们体会到“我”窃读时的提心吊胆与小心翼翼。这种读书的滋味有些不好受。

(5)我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!” 这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写,写出了“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比,更加表现“我”对读书的喜爱。这样的窃读方式令人感动。

(6) 当饭店飘来一阵阵饭香时,我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦:如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条,回到这里时,已经有人给摆上了一张沙发,坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。

“我”在窃读时身体上要承受饥肠辘辘和腿酸脚麻的劳苦。这是一个艰苦的事实。而我却做了一个美好的白日梦。在这种鲜明地对比中突出了作者窃读时的辛酸。

(7)我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

“咽”和“吞”两个动作,写出了“我”在两个多钟头的饱读后有一种满足感、充实感,收获了知识和智慧,心里非常高兴。

(8)我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。

身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。 (9)我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

这是文章的中心句。集中概括了窃读的复杂感受,也是作者情感的集中体现。

在窃读中,“我”感受到了书籍所带给“我”的知识与快乐。但是,“我”又在时刻害怕着因被发现自己只读不买,而受到训斥和驱赶。这便形成了一种复杂的感受——快乐与惧怕交织在一起的窃读的滋味。 2.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解: (“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。) 3.“我”为什么要“偷偷地”读书? 物质上贫穷匮乏,精神上渴望读书。

粮食哺育的是人的身体,而书籍哺育的是灵魂,一个知识与智慧不断增长的人,才是健康成长的人。

三、质疑再探 感悟写法(4分钟)

1.引导:这篇课文真实感人。那么,你还有什么问题? (学生讨论,相机引导学生朗读) 预设:这篇文章为何会如此真实感人?

2. 这篇语言朴实而又生动感人,特别动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。

四、运用拓展(7分钟) 根据本节学习内容,学生自编习题,交流解答。

请你来当小老师,编一道题,考考大家! (结合课后问题)

五、布置作业(2分钟)

综合性活动 搜集名人故事( 组)

搜集读书名言( 组)

去图书馆看看,了解图书都有哪些种类( 组)

找一本喜欢的书阅读,读书时作摘抄( 组) 同步训练、五字三词 【板书设计】

1、窃读记

【教学反思】总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题,在三疑三探后愈加明显。我经常为此事烦恼,更是经常反思自己的教学过程,我自己觉得出现此现象,主要还是自己作为指导者,这个“导”的功底不够,上课不能更好地发挥主导,能够发挥学生的主体作用,但怎么样地做到收放自如,游刃有余,自己的能力还不是很强,驾驭教材,驾驭课堂能力有限。究其原因,还是自己的文化功底太薄,不能满足新课程下的课堂要求。所以,没办法,只有加强学习,提高自身的综合素质,正所谓:活到老,学到老。

第二篇:1窃读记

1《窃读记》

学习目标:

1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。

学习重点:

抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。

第一课时

一、提出学习目标

1、谈话导入,引出课题

一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书,就是跨越时间和空间,同睿智而高尚的人对话,这是多么美妙的事情啊!这节课,就让我们走进著名作家林海音的童年,和她一起感受一下窃读的滋味。(板书课题)2、质疑:“窃读”可以换成一个什么词?

3、提出学习目标

(1)听课文朗读,注意难读的字词和较长的句子。

(2)课文讲了一件什么事?“窃读”给你留下了怎样的印象?

(3)窃读到底是一种什么样的感觉?“快乐又惧怕的窃读的滋味。”在书中批批画画,写下自己的感受)

(4)能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。

二、展示学习成果

(学生自主学习、解决问题)要求:小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示;别人在展示时,其他同学要学会倾听,并做好点评。)

(一)基础知识展示。(小组内——抽查情况)

1、小组内学习展示。

(1)、这节课,我学会了窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语,理解了贪婪、惧怕的意思。(2)、我会用其中的一些词语造句。

(3)、我能够流利地读通读顺课文。

(4)、我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思考题。2、抽查学习情况。

抽查生字的读,说或写的情况。(主要是针对中差生)

(二)、学文悟情展示。

(1)了解课文的主要内容。

A、我知道了课文主要讲了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事情。B、我知道了窃读的滋味是“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”(2)从人物的动作,心理等重点语句去体会这种窃读的滋味。

A、放学后“急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。

C、“我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。

D、“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。

E、“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

F、“我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦„„”作者读书,常常忍饥挨饿的。

G、“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,

以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼,贪婪地读着”,“心里却高兴地喊”,“依依不舍”„„从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。 (3)品读书滋味,渗透阅读方法的指导

看来,读书不仅仅能增长知识,开阔眼界,开启智慧,而且会使一个人成长起来,从你们的体会中,我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味,而且领悟了读书的真谛。下面我们就请同学们有感情地朗读课文,进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。

(4)课文朗读展示,并说说自己读完以后的新滋味。

(三)激发知识冲突(与学习成果展示合为一体)

(四)学习收获展示

通过读《窃读记》,你有哪些收获?

1、读了《窃读记》,我仿佛看到了林海音沉浸在窃读的快乐中,感受到了她对读书的那份热爱以及对知识的渴望„„

2、我发现了作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如:啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。”„„

3、我发现作者在写作上善于运用细致入微地动作描写与心理描写来表达感情„„这样写的好处是„„

4、我想用一句话或名言来形容林海音读书的样子。

(五)作业

1、更有感情地朗读课文。

2、搜集更多关于名人读书的故事或读书的名言,尝试自己或小组内创作。第二课时

一、回顾课文,提出更高的学习目标

1、上节课,我们学习了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。

2、提出学习目标。

(1)窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算是“偷”吗?(体

会窃读的意义)

(2)文章哪些地方写得好?谈谈摘抄它的理由(边读边画出你认为文章写得精彩的地方,并作记录方便摘抄到读书笔记上)

(3)课外资料搜集展示。

(4)结合自己对课文的理解,展示自己的个性创作。

二、展示学习成果

1、针对学习目标,小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。

2、展示朗读。

小组内共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。

( 1)、体会窃读的意义

我知道虽然窃读又累又饿,可作者仍然坚持,只因为她酷爱读书。„„

(导语:实际上林海音和其他读者不一样的地方,只在于她只读不买,窃书读。她曾说:“但我偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!”“皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐。”可以说〈窃 读记〉三个字中充满了乐趣,也饱含着作者的辛酸。)

(2)、作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?(小组展示,互相补充)

(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。(可用朗读等方式展示出这种复杂的感受。)

如:A、刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

B、下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

C、我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦„„

D、我害怕被书店老板发现„„一种惧怕。

(2)引导学生注意到作者细致的动作描写。

如:A、跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。

B、我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。

C、 我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

D、我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

E、急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。

三、知识拓展延伸

1、搜集的资料展示

(1)读书名人名言。如:

书籍是人类进步的阶梯——高尔基。

书籍是全人类的营养品,生活里没有书籍就好像生活里没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚

(2)名人读书的故事。如《陈平忍辱苦读书》、《悬梁刺骨》、《闻一多醉书》、 《周恩来为中华之崛起而读书》等

(3)《窃读记》的其他节选 。

(4)林海音的生平。

2、个性展示。

(1)谈读书经历。(把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。)

(2)片断描写。如:如果没有了书,世界将会是怎么样的呢?

四、作业

利用课余时间,选择课后的综合性学习中自己较感兴趣的主题,开展一次活动。

第三篇:1.窃读记

1 窃 读 记

转过街角,看见饭店的招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的的声音,我放慢了脚步。放学后急匆匆地从学校赶到这里,目的地可不是饭店,而是紧邻它的一家书店。

我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错„„”走到门口,便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。

急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。

我喜欢到顾客多的书店,因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多,但是像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

最令人开心的是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”

当饭店飘来一阵阵菜香时,我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦:如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条,回到这里时,已经有人给摆上一张沙发,坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。

每当书店的日光灯忽地亮了起来,我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

一、说教材

1、教材地位及特点

这篇文章收录在新教材六年级上学期读书单元中,是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。

此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了”等等。

选择这篇课文作为七年级的课外读物的目的,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。

2、说学情

我所教的这个班级经过去年一年多的学习,已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读,他们有一定的情感积累,但由于他们大多数家庭的文化素养不高,家中没有较多的藏书,所以没有多少课外阅读量,语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习,他们能够感受到汉语言的魅力,对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。

二、说教学目标

知识与能力目标:通过圈划描写心理活动、动作的语句,揣摩人物思想情感变化。

过程与方法:通过朗读、圈划和讨论等方法,体味窃读的滋味。

情感态度价值观:体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。

重点:圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句,体味窃读的滋味。

难点:揣摩人物情感变化。

三、说教法(提问情境探究)

1、朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中我要求学生散读、默读,让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

2、情境设置法:在本节课上,充分利用课件展示创设情境,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。

3、讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。

四、说学法(朗读自主比较合作)

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

1、勾画圈点法:让学生勤动笔墨,“心到、手到”,积极读书,抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法:指导学生各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法:引导学生积极参与,合作探究。

五、教学过程

(一)紧扣题眼,以“窃”质疑

1、导入同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?

(学生畅谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)

刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习一篇课文《窃读记》。

2、看看题目,窃字的原意是指什么?窃读又是什么意思?窃读记可以解释为„„快速默读全文说说“我”是用怎样的方法来“窃读”的,(试着用一两句话分别概括出来。)窃读给你留下了怎样的印象?

(二)通读课文,了解课文大意

1、读文,标划生字新词。

2、课文写了什么事?

3、介绍主人公----林海音(1918——2001年)归纳积累所要掌握的生字新词

睿智汲取窃读腋下贪婪惧怕知趣屋檐

倾盆大雨饥肠辘辘依依不舍

(三)精讲课文

思路一:进书店读书前----进到书店读书-----走出书店

思路二:出示句子读一读

1、急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。

2、我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

A 再读第一句,作者写道她窃读的感受是什么?(快乐的惧怕的)

B 从文中找找作者的窃读之乐。

生读1—4小节,体会交流读从哪些语句感受到了作者读书的快乐,读语句,说理由。

出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。

从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?(寻书的急切和找到的快乐)

出示句段:我跨进店门,暗喜没人注意.我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。(标划动词,体会细节描写的好处)

作者的好读到了废寝忘食的地步,生读8—9小节,谈谈体会。

C 因为是窃读,所以作者也心生很多害怕,她怎么做的呢?读5---7小节

引出句段:我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。

当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢?(想象说话)

补充原文描述

D、当然,作者在长期的窃读中也遇到过好人,补充原文中相关描述

因此作者在结尾中说:我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

补充:我低着头走出去,黑色多皱的布裙被风吹开来,像一把支不开的破伞,可是我浑身都松快了。忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话:“记住,你是吃饭长大,也是读书长大的!”但是今天我发现这句话不够用,它应当这么说:“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的。”

怎样理解这个句子?

(四)学习写法,小试身手

这两个句子都很有特点,仔细体会,结合下面的情景我还能写两句呢!

1、我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?”左边第三排,不错„„”

拿着售货员阿姨多找的一元钱,林林犹豫了,

2、我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

来到奶奶家的果园,强强高兴地跳起来,他准备摘些果子回去。

(五)总结全文,朗读全文。

(六)拓展训练:学生写写自己的窃读记

《窃读记》是台湾作家林海音小时候读书的经历。故事中所讲的那个年代距离现在有七八十年。那时候,书店不欢迎只读不买的人。作者买不起书所以只能在书店窃读,辛酸中包含着乐趣。

让我们来看看学生笔下的真实的窃读故事

每次我把小说书拿在手里,她就问:“你看过语文书了吗?”我每次都诚实地回答:“没有。”每次,都忘了说谎。结果呢?自然是小说书被没收啦!然后我就要展开漫长的搜寻过程。妈妈藏书的地点经常在变换,但每一次都能被我找到。——学生甲

我听见一个人的脚步声正向我的房间逼近,是老妈检查来了吧!我以最快的速度做出熟睡的样子,果然,灯亮了,看来妈妈并没有看出任何破绽,放心地走了,我呢?又拧开开关,继续读书。翻开书页,我喜欢抚摸书的纸张,那里有知识的香味和营养。妈妈呀,您为什么看不到我内心的渴望呢?——学生乙

你有类似的经历吗?请你也写写看。

(七)板书设计

窃读记

快乐

惧怕

(八)、补充材料,倡导个性阅读

分发材料:《窃读记》节选。

1.用心读文章,品味文章。 动笔去划一划,写一写自己的感受。

2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会,自己的滋味。)

(九)、拓展延伸

1.阅读林海音《童话》、读或观看影片《城南旧事》

2、谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。

3.搜集名人读书故事,并做好记录。(2或3小题任选其一)

第四篇:《1窃读记》

教学目标

1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文。抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

2学情分析

3重点难点

1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。

2、在学习中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。

4教学过程

4.1 第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】窃读记

教学过程

一、谈话导入

师:你们都读过哪些课外书呢?老师来采访一下。 生答。

师:很好,看来咱们班的同学的确非常喜欢读书。在阅读中,我们不仅能获得知识,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

2、今天,老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的。

3、同学们,伸出手来跟老师一起来写课文的题目:

1、窃读记。齐读一遍课题。

二、初读课文,整体感知

屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况:林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?

1、师:请同学们自由读课文,读准字音,读通句子,边读边想,林海音是怎样读书的呢?

2、学生读课文,师巡视指导。

3、检测字词。 课件出示:

窃读

炒菜

锅勺

踮起脚

腋下 充足

书柜

饥饿

惧怕

贪婪 屋檐

一碗

腿酸

支撑

皱眉

饥肠辘辘 (1)分组朗读词语,正确拼读。 (2)你觉得哪几个生字的字形要注意?

指名说,点击出示田字格生字:“惧”的右边里面是三横;“檐”的右边不要写成“广”;“酸”的左面部首里面不要漏一横,学生交流到的这些难写字可以书空一遍。

4、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的了吗? 生:她是在书店里偷偷地读书。

师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

5、师:同学们,本课的题目是什么?(生答:《窃读记》),根据课文理解"窃"的意思。窃读是怎样读? 生:偷偷地读。 师:那“窃”字的意思呢? 生:是偷偷地。

6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗? 师:大声地把这句话读出来吧!

生读句子:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!

三、学习1~4自然段

1、交流: 直接表述作者窃读滋味的句子。

课件出示:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!

齐读句子。

师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想。

生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去。 师:他说得对吗? 生齐答:对!

师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1~4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!

2、学习1~4自然段: 师:自读1-4自然段,划出相应的句子,做好批注。学生自己学习,师巡视。

3、交流:

结合找出的语句说说自己的体会。

师提醒交流规范一点:我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由。 交流句段一:

生:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。

师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达。 生齐说:啊!

师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读。 齐读句子。

出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 从这句话中,我们除了感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么? 生:我感受到了作者的心中很急切。 师:她急切地想干什么? 生:想找到那本书去继续读。

出示句段:我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 师:其实在第三自然段中,作者的动作描写是很棒的,找找动词。 师和学生一起找到动词,用记号表示出来: (跨 踮 挤)

师:再注意一下一个细节描写。

齐读:“哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里面来了”。

师:体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么?引导学生体会作者不顾惜自己的形象也要读书的孩子。 交流句段二:

生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐。 师:这句话,谁再来说说体会?

生:我从“像一匹饿狼”和“贪婪”感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书。

师:大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记──(生接:吃饭);你也许会忘记──(生接:睡觉);你也许会忘记所有烦恼,这时候的你快乐吗? 生齐答:快乐!

师:是的,很快乐。这时候的作者也是很快乐,带着这份快乐再读这句话。 齐读。 交流句段三:

生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意。“暗喜”告诉我们作者当时很快乐。 师:这时候的她又因为什么而快乐呢?

生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了。

4、师:在这几段文字中,我们感受到了作者窃读时的快乐。除了快乐,你还感受到了什么吗? 生说。(惧怕)

下面我们再去感受一下作者的惧怕。

四、学习5~7自然段

1、自由读5~7自然段,想想这三段内容写了什么。

2、看着屏幕上的句子说说:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会____;为了隐藏自己,她会_____;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会_____。 指名说。

3、师:她为什么要费尽周折来隐藏自己呢? 生:因为她怕被书店老板发现。

引出句段:我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。

⑴ 师:“当时的环境已不适宜再读下去的时候”,你认为会是怎样的一种情况呢? 生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了。 师:还有没有别的情况? 生2:也许老板已经准备赶她了。 师:发挥想象,老板会怎样来赶她?

生:会用语言来驱赶她。

生:他也许会说:“穷丫头,没钱就不要来看,滚出去!” 师:会用恶毒的语言来驱赶她。

如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢?他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作。

生:打她。

师:老板可能会采取许多种方式驱赶她。

⑵ 出示一段课外内容: 但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。

师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文。 学生沉浸在回味当中,片刻──

师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨,你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗? 生:那个老板会侮辱她的人格。

生: 会把她拎起来赶出书店,把她重重地摔在地上。 ⑷ 回旋文本:

师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己。所以──接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会______;为了隐藏自己,她会______;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会______。 ⑸ 小结: 这是一个酷爱读书的孩子啊!希望同学们也能向林海音学习,爱上读书,让读书伴我们成长!

活动2【作业】窃读记

完成作业: 1·抄写词语:

窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。 1· 辨字组词: 窃( ) 炒( ) 踮( ) 饿( ) 穷( ) 吵( ) 店( ) 鹅( ) 惧( ) 皱( ) 碗( ) 撑( ) 具( ) 坡( ) 豌( ) 掌( )

第五篇:窃读记1

课题:窃读记

教材分析:

《窃读记》是台湾著名女作家林海音的作品。它记叙了作家林海音小时候到书店中去窃读的经历。一个热爱读书的女孩,因为家庭和社会的原因,只好偷偷到书店看书。她读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的辛苦,担忧、焦急、惧怕的滋味,惊喜、快乐、满足的幸福,都在她的言语行动中表现得淋漓尽致,让人身临其境。正是这“窃读”的独特感受与复杂滋味,让我们看到了童年的林海音对读书的热爱、对知识的渴求。

作者善于用细致的动作描写和自语式独白来表达自己独特的窃读滋味。如“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”这“跨、踮、挤、挤”等一系列小心翼翼地动作描写和庆幸自己“总算挤到里边来了”的心理活动描写,让我们感受到她对书的渴求,对能够读到书的满足。

选编这篇课文,一是引导学生把握内容,体会作者对读书、对知识的渴求;二是通过作者的心理和动作描写,感受作者是如何把“窃读”的滋味写具体的;三是激发学生阅读的兴趣,开展综合性学习。 学情分析:

为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,我结合教材特点和五年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学习特点,我准备采用的教法是:

我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习伙伴中的首席。

教学目标:

1.认识7个生字,会写14个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.把握主要内容,体会作者窃读的复杂滋味,感受作者对读书的热爱、对知识的渴求,并激发对读书的兴趣。

4.在阅读中体会作者通过动作、心理活动将窃读滋味具体化的写法,体会作者用词的准确生动。

教学重点:

通过对动作、心理活动的品读,体会作者表达的情感及窃读的复杂滋味。

教学难点:

领悟作者是如何通过动作和心理活动把窃读滋味写具体的。 教学准备:

①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

②自学生字新词。

③课件出示相关句子。

课时安排:2课时

第一课时

教学目标:

1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。

2、读课文,理清脉络。

教学重、难点:

读课文,理清脉络

教学流程:

一、课前预习,读读划划。

自由预习,圈画出不认识的生字新词,借助工具书进行学习。

二、激趣导入,明确目标。

孩子们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有过这样的经历与感受呢?

刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊,读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

出示学习目标

1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。

2、读课文,理清脉络 。

三、凝练问题,自主学习

1、学生在文中勾画出生字词,自学生字词。

2、我在什么地方窃读?为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?

3、再读课文,理清脉络。

四、交流展示,教师点拨

初读课文,落实字词

1、请同学们带着自学指导中的问题,放声朗读课文。

2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。

3、学生在文中勾画出生字词,自学生字词。

4、学生交流识记生字词的方法。

5、电脑生字课件,用多种方法让学生读生字词,达到熟记的目的。

6、体会有关词语的含义:

适宜:适合,相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

知趣:知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时,“我”就会放下书离开。

饥肠辘辘:饥饿得肚子发出肠鸣音。

依依不舍:留恋,不忍分离。

读课文,理清脉络

1、学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让我们反复地读一读吧!

2、指名分段读课文,看看字音是否读准确,句子是否读通顺。

3、整理课文记叙的线索:

后教:放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

五、检测训练,总结激励

⑴抄写词语:

窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、

真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。

⑵辨字组词:

窃() 炒() 踮() 饿()

穷() 吵() 店() 鹅()

惧() 皱() 碗() 撑()

具() 坡() 豌() 掌()

六、小结收获,拓展延伸

现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。

板书设计:

放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

第二课时

教学目标:

1、细读课文,理解内容 。

2、找出重点的句子,认真读句子谈谈句子的含义。

3、感悟课文的写法。

教学重点:

通过对动作、心理活动的品读,体会作者表达的情感及窃读的复杂滋味。

教学难点:

领悟作者是如何通过动作和心理活动把窃读滋味写具体的。

一、课前预习,读读划划

听写生字。

二、激趣导入,明确目标

上节课,孩子们不但课文读得好,生字也学得不错。我相信,这节课,孩子们一定比上节课的激情更高,就让我们满怀激情去体会,去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧!去感受阅读的快乐吧!

出示学习目标

1、细读课文,理解内容 。

2、找出重点的句子,认真读句子谈谈句子的含义。

3、感悟课文的写法。

三、凝练问题,自主学习

1、快速默读全文,找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句,用“──”勾出。

⑴抽生答找出的语句,检查学生找的情况。

⑵全班齐读这句话:

我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!

⑶谈对这句话的理解:

①快乐是什么?为什么又惧怕?

②你在生活中有这样的体验吗?联系生活说一说。

2、小声读课文,在文中找出能体现小姑娘快乐的语句,用“__”勾出;找出能体现小姑娘感到惧怕的语句,用“△”勾出。

3、同桌交流。

4、全班交流,老师相机引导学生明白,从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。

5、老师引导学生有感情地朗读这些语句,感受小姑娘的快乐和惧怕。

6、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的理解。

后教:“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神

的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康,成长起来的。

四、交流展示,教师点拨

1、全班交流,老师相机引导学生明白,从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。

2、老师引导学生有感情地朗读这些语句,感受小姑娘的快乐和惧怕。

3、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的理解。

后教:“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康,成长起来的。

4、引导:

这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?

(学生讨论,教师相机引导学生有感情地朗读。)

五、检测训练,总结激励

1、以后你应该怎样读书?

2、说一说有关读书的名言。

3、小练笔:好书伴我一生。

六、小结收获,拓展延伸

这篇课文语言朴实而又生动感人,特别是动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。

1、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。

2、根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐!

板书设计:

1、窃读记

行动匆匆地赶急切地找贪婪地读

心理担忧惧怕隐藏

“窃”读记吃饭长大,读书长大身体饥肠辘辘腿酸脚疼

收获惊喜快乐满足

教学反思: