信息化在教学中的运用

第一篇：信息化在教学中的运用

信息化教学手段在旅游教学中的运用

摘要：在中职旅游教学中，如何增强学生对所学内容的直观认识、提高学生的学习兴趣和学习效率?本文以“中国古典园林的构景要素”为例，就如何利用信息化教学平台进行课堂教学进行了分析探讨，让学生学会自主学习，实现师生互动、生生互动，有效实现教学目标。

关键词：旅游教学 信息化 自主学习 动起来

近年来，各类各级信息化教学软件比赛和信息化教学设计比赛在市、省、全国轰轰烈烈地开展起来，极大地推动了信息化教学在教学领域特别是职业学校的专业教学领域中的应用。

所谓信息化教学就是以信息技术为手段，贯穿现代教育教学理念，结合现代教学方法的教学。信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情境、合作、会话和意义建构四个要素。

作为旅游专业的教师，笔者更关注如何利用信息化教学手段提高教学的效果。以导游基础知识课程为例，该课程是导游专业的主干课程，也是江苏省导游资格考试指定教程，内容多，知识点杂，易学却不易记忆。而中职旅游二年级的学生他们喜欢旅游、却很少有旅游的经历;想学好这门课程却只能凭想象和死记硬背，如何提升学生对所学内容的直观认识、提高学生的学习兴趣和学习效率呢?以第六章第二节为例，笔者做了以下的教学探索。

一、整合教学内容，梳理相关、相似教学内容

课本的第六章第二节是“中国古典园林的构景要素”，构景要素很多，涉及水体、假山、建筑、动物、植物等，要进行4课时的教学。为了让学生进行相关、相似知识点的记忆，笔者把第三章所学的山水景观知识、第五章所学的建筑知识以及《江苏导基》上学的江苏古典园林的知识进行一个大的整合，整合成3个教学模块：桥、水体和建筑，师生共同探讨它们的分类、特点、功能和文化内涵。

以信息技术为手段、根据教学的需要，构建了b/s结构的、基于网络技术的四个学习平台，即网络资源平台、本地资源库平台、师生交互平台和考核评价平台。而所谓b/s就是一种浏览器和服务器的结构。它是伴随Internet技术的更新，对原先的C/S的结构的一种改进。而在这种改进下，用户在通过IE或google等浏览器，利用Web Server和数据库进行交互后，只要有电脑有网络的地方，不用装任何的软件，就能进行教学平台的操作：输入网址、打开江南印象网络教学平台的界面，输入用户名和密码，师生都可进入相应的平台进行教与学的探讨，简单易行，学生有了自主学习的平台和空间，学习兴趣有了较大的提高。

二、创设教学情境，以江南印象为主线

第一，由复习园林的分类引出南方园林中最具代表性的园林——江南园林。引导学生利用网络资源平台找出“江南”的地域概念。

第二，播放刘若英的乌镇广告视频，引导学生欣赏画面中的美景，引发学生思考画面中的美景来自“江南水乡”。学生继续利用网络资源平台找出一两首描绘江南的著名诗句并有感情地大声朗读，教师同时播放水墨江南的视频画面，进入了江南印象的情境。

第三，江南美不美?留下了什么印象?教师的ppt上出现了很多的诸如：小桥、炊烟、流水、鱼米之乡、乌篷船、人家等关键词，学生很自然地就会用“小桥、流水、人家”来概括。笔者告诉学生，今天以江南园林为例，来研究中国古典园林的构景要素—园林中的小桥、流水、人家，明确了本课的学习内容。 也就是把中国古典园林中常见水体和建筑，以江南园林为例，运用信息化教学平台整合成3个教学项目：“江南印象之小桥、流水、人家”，带领同学们进行了一次江南园林的文化之旅。

三、以学生活动为中心，让学生动起来

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”那就让学生动起来。

1.耳动

例如，在小桥模块中，信息化教学平台上的一首《门前大桥下游过一群鸭》的儿歌(MP3)，引发了同学们儿时对桥的记忆和讨论，同学们热情高涨，讨论激烈。教师适时引导：那么园林中的桥呢?让同学们自由组合成4个组：平桥组、亭桥组、廊桥组和拱桥组。结合课本和信息化教学平台，在小组间展开竞赛，让学生耳朵动起来的同时脑子也快速的动起来，分别快速地找出桥的分类、各类桥的特点及功能。教师引导学生用优美的语句来描述它，深化它们的文化内涵。再如，流水模块的反馈练习“听一听”，让同学们根据听到的流水的不同声音和画面来判断水体的类型，同学们一遍一遍地听，一遍一遍地感受，一遍一遍地判断，加深了对水体类型的直观感受。

2.手动

例如，教师引导学生用信息化教学平台的工具栏让学生手脑并用，进行小桥知识的反馈——连一连，即把桥的图片和对应的桥的类型相连，加深了学生对所学的内容的直观感受。又如：在纸上谈兵环节：请同学们利用信息教学平台，以一种桥为例，快速地写一段100字左右的导游词，同学间通过交互平台相互交叉点评，老师点评各组的表现，实现了师生互动、生生互动。

3.口动

例如，在幸运我和你环节中：同学们根据自己编写的导游词以小组为单位进行讲解训练。利用信息化教学平台，通过幸运大转盘的幸运大抽奖，每组抽取出一名幸运同学以情境模拟形式讲解“园林的桥”，同学互评，教师点评。在这个环节中，同学们精神高度集中和紧张，口语表达能力大大提高。

4.心动

例如，在流水和人家模块中，同学们主要是是利用信息化教学平台进行自主学习，并以抢答、讨论、相互提问，模拟讲解、互评、点评等方式来说出园林中水、建筑的特点及功能。教师利用信息化教学平台引导学生欣赏、对比、体会“一勺如江湖千里”“虽为人做宛若天成”的园林中水和建筑的文化内涵，突破教学难点。同学们置身于江南园林的文化氛围中，对园林构景要素有所感悟。

5.心动不如行动

带着对导游考证的向往和对所学知识进行检测的心理，同学们进行了考证直达的网络视频同步讲解训练测试及理论测试，更加深了同学们的导游职业体验，树立了考证的信心。

四、以多元化考核为动力

利用考核评价平台，教学过程的每一个环节，从课前学生到旅游景点拍摄视频的景点实践，到课上的听一听、看一看、说一说、写一写，以及连一连和考证直达等，都有不同的考核评价方式，有客观题的直接评分，也有主观题的课上、课后评价，让每一个学生都有所收获、找到自信。当然，老师对学生考核点评，学生也能对老师点评考核，例如通过教师示范讲解“煦园的桥”的视频播放，学生点评，实现了师生间的协作学习。

在多媒体资源的有效整合下，通过教学情境设置，将学生带入江南园林，形成多种形式的学习情境与学习刺激，对学生的语言表达能力和导游职业素养的提高都有了较大的促进，达成了学习目标。鲁昕部长曾经在信息化教学大赛中说过：“中等职业学校要利用信息化技术改造传统教学，改变一支粉笔，一本教材，一块黑板的传统教学方式，全面推动信息技术环境中教师角色的转换，教育理念，教育观念，教育内容，教学方法及教学评价等方面的变革。”的确，使用信息技术手段进行教学绝对不是为了代替黑板和粉笔，而是将传统教学中不易达到的目标通过这样的手段来实现。所以对教师教育理念的改变以及课堂组织能力和使用信息化教学平台的能力要求较高，需要教师在教学工作中不断地摸索、创新和提升。

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第二篇：信息技术在识字教学中的运用

识字是语文教学的重要任务之一，由于汉字结构复杂多音多义字较多。低年级学生学习起来有一定的困难。在教学实践中，我们发现信息技术能为识字教学提供一个很好的平台，通过这个平台，我们可以构造一个人机交流、师生交流、生生交流的多层次互动的良好环境，从而使学生有效提高识字效率，实现自我学习，自我检查和自我提高。

1运用信息技术创设情境。激发学生乐于识字的兴趣

“授之以鱼，不如授之与渔”。教会学生学习的方法，将会让学生终生受用、取之不尽。现代社会强调的是终生教育，要学生掌握学习方法，显得尤为重要。因此，在课堂上，要充分利用现代信息技术，创设问题情境，启迪学生多角度思维，在集体这个大家庭中，互相吸取他人之长，在比较、选择中，灵活掌握新知，掌握学习方法，参与到知识形成的过程中来。

1.1运用信息技术激发兴趣，让学生在快乐中识字。低年级学生以形象思维为主。他们活泼好动，特别喜欢有趣的游戏。在教学中设计一些辅助性游戏既能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，又增加了课堂的情趣，符合低年级学生的认知规律，让学生上课一开始就觉得语文课非常有意思。二年级上册的《识字4》一课，教学内容为三组成语，如果只是让学生熟读词语，识记生字，或者是教师给孩子们一个一个地分析成语的意思的话，这堂识字课将是索然无味的。在课前准备时，我让孩子们上网收集有关成语的资料，在收集资料的过程当中，巨大的成语素材库给孩子们留下了深刻的印象，那一个个饶有趣味的成语故事更让孩子们着谜，在有感而发的基础上再来学习课文，重点难点得到非常轻松地突破。在相互交流资料的热闹氛围中学习的积极性达到了沸点。

1.2以动画引发兴趣，让学生在体验成功中识字。色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，容量引起学生的兴趣和关注。尤其是一些象形字的教学，图片能起到非常好的作用。比如：“禾”“人”，等象形字的教学中，短短几分钟“Flash”动画的播放能让孩子们了解这个字的演变过程，能非常轻松地记住这个字，还能了解“禾”是什么。

2运用信息技术拓宽学生的识字渠道、识字空间

在多媒体网络环境的辅助教学中，我们可以为学生提供自主发展的广阔空间，可以让他们充分施展才华，提高他们的语文修养，可以以解决实际问题为导向，以培养实践能力为重点，在“发现问题――解决问题”的自主活动中学会语文，会学语文，会用语文。“认写分开，多认少写”可以有效地缓解识字与阅读之间的矛盾。

2.1引导学生利用课外读物识字。多媒体教学网络具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。识字教学需要课本，但识字仅仅依靠几册课本是远远不够的，因为课本所能容纳的东西实在是太有限了。我们必须引导学生走出教材，走向课外，把引导学生读语文教材外的书籍当作一项重要活动来抓。让学生自觉主动地查找学习资料，自我准备。进行自我准备的过程，本身就是一个自我探索的过程。学生在学习活动前都要花较长时间自己查找资料，作好准备，一回生二回熟，在准备资料的过程在学生接触到的大量生字使学生的识字量在无负担的情况下得到了提高。这样有利于培养学生自主探索的能力。

2.2利用网络展示自我，体验成功。生活是知识的大舞台。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们的学习渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学问，在各种图书、电脑、网络中，学到许许多多的知识。教师应当有意识地加以引导，让学生利用生活中的事物识字，做一个识字的“有心人”。让学生充分展示自我，体验成功，激发主动探索的动机。每个学生都有自我表现、自我发挥的欲望。在学习中运用现代信息技术，可以更好地满足学生的这些欲望，从而达到激发学习兴趣，端正学习态度，培养创造能力的目的。

3运用信息技术巩固学生的识字效果

利用信息技术让学生随着兴趣结交各种字朋友，学生对汉字有了主动了解、接近的内动力，产生了积极的学习状态，为识字打下了坚实的基础。

3.1出示声旁，繁衍新字。针对低年级学生识字记忆较快、回忆也快的特点，教师可利用信息技术展现举一反三的练习来解决这一问题。

3.2相近字比较。汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如：“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，闪动“宁”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。

3.3寻找错别字。中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如桌写成卓，找写成我，亮写成高。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字。

实践证明，在教学中根据识字的需要，利用现代信息技术手段，通过信息技术与识字教学的有效整合，对于培养学生识字的兴趣，提高识字的效率和加强识字的能力，必将起到事半功倍的效果。

第三篇：信息化教学设计在语文教学中的运用

合肥光华学校 胡曼曼

【摘 要】随着信息技术在学习领域的广泛渗透，恰当地利用现代信息技术和信息资源，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，并推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习的变化，有意识的开展信息技术与语文教学融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑。从而转变教学理念，改变学习工具，提高教学效率，构建新型教学模式，培养了学生的创新精神，探索一条基于信息技术环境下学习与教育的新方法。

【关键词】信息技术 语文教学 【正 文】

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，信息化也同时影响着我们的教学活动。随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入，信息技术与课程整合已成为当今教育的一个热点，而语文学科作为一门与社会、生活紧密联系的基础学科，也必然要迎合这一发展趋势。信息时代向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界，并为任何愿意获取知识的人提供了学习的机会。那么，面对这样的信息环境，我们的语文教学应如何开展呢?

一、 运用信息技术教学，创设乐学氛围

苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用信息技术媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。

1、创设意境，以景激情

信息技术媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面,生动可感的声音画面有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。如在用课件执教某些描写故事的文章时，从网上下载一些有关作者的资料、图片，用 FLASH 动画制成的短片，再加上给人物的生动配音，让学生沉浸在课文所描写的情境之中，激起其学习兴趣。

2、激发情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。例如在学习《赵州桥》一文时，我先播放以课文内容为基础，配以朗读和示意图的视频文件，不仅让学生真正体会到了赵州桥设计的科学、施工的巧妙，而且纠正了学生因科技知识缺乏而产生的认知不足，比如桥长和拱长的区别、道路有无坡度等。之后，我又组织学生通过网上查询石拱桥相关资料，开展交流，获得了巩固知识和拓宽知识的双重目的。

3、启发想像，静中思动

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，信息技术可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。在作文的教学中，我借助多媒体让同学们观看生动的影片，从影片的语言、色彩、空间、时间等内容的形象性，激起学生表达的欲望，让学生有感而发去进行写作。

二、运用信息技术丰富学生学习感受

学习是真情实境的体验，同学们只有在真实世界的情境中才能使学习变的更加有效，我们知道，在愉快和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥。现代多媒体教学手段，有利于营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新能力。在一些课堂表演活动中，教师让学生表演文中某一人物形象或某一情节，但并不告诉学生要从中体悟什么，只把表演当作活跃课堂气氛的一种手段。还如课堂阅读，只要求学生读课文，但不给学生明确的阅读目标，学生凭感觉自由阅读，阅读的低效化也就成了必然。看着这一幅幅画面，学生完全沉浸在课文情境之中，接着，教师抛出点拨式质疑：如果你是老师，你将如何来表演?学生马上被这一有创意的设计吸引过来，展开大胆而有创造性的想象。这些富有创见性的见解，无疑得益于教师充分利用多媒体教学营造的良好教学氛围。由此可见，利用现代化教学手段，不仅可以增大课堂容量，让学生综合适应多种感官接收信息，还有助于培养学生勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的阅读习惯。

三、运用信息技术扩充学生知识面，增强学生对文章的理解

我们可以通过网络、光盘、书籍扫描途径来搜集一些图片资源，这些图片资源可以为丰富课堂教学内容准备一定的物质基础。许多文学作品被拍成了电影和电视，这些作品为学生更好的理解文学作品提供了极大的帮助。我们可以通过购买及通过电视录制的方式，搜集与教学内容相关的电影。比如教学余光中的诗《乡愁》时，借助多媒体平台师生合作，领会了诗人用四种意象寄托对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情，表达出内心渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望之后，我又进一步拓展阅读资料，在多媒体上展示了余光中的《乡愁四韵》：“给我一瓢长江水啊长江水 /酒一样的长江水 /醉酒的滋味 /是乡愁的滋味 /给我一瓢长江水啊长江水//给我一张海棠红啊海棠红 /血一样的海棠红 /沸血的烧痛/是乡愁的烧痛 /给我一张海棠红啊海棠红//给我一片雪花白啊雪花白 /信一样的雪花白 /家信的等待 /是乡愁的等待 /给我一片雪花白啊雪花白//给我一朵腊梅香啊腊梅香 /母亲一样的腊梅香 /母亲的芬芳 /是乡土的芬芳 /给我一朵腊梅香啊腊梅香”。 引导学生阅读，把它和《乡愁》对照，这样学生对作者的乡愁有了更深的理解。

在分析《孔乙己》中的人物形象时，我们可以通过播放《孔乙己》的视频录像，让学生从肖像、动作等方面与文字课文进行比较，让学生进一步加深对文字语言的理解。为了避免视频作品给学生孔乙己形象的定势，可以加入丰子恺先生绘制的孔乙己形象，将三者放在一起进行比较，学生可以各抒己见，对课文的解读也可以随之深入。

我们还能利用网络与光盘的优势，大力开发电子图书资源。目前，我们不但可以建立含先秦散文、唐诗、宋词、元曲、明清小说、现当代名著名篇，这不但大大丰富了教师的备课资源，还能极力组织学生进行网络上的研究性学习。 新课标对学生的阅读提出了如下要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。显然这是个不低的要求。让学生把大量的课外书籍都买回家是不现实的。信息技术中的电子图书库，可以很好地解决学生读课外书难的问题。电子阅读是一种低成本高效率的阅读方式。在线阅读，学生可以围绕一定的主题，按照非线性路径阅读大量的有关文本主题的课外读物，增加课外知识的积累，拓宽学生的知识面。

四、信息技术与语文学科整合，拓展学习，培养学生综合实践能力。 我们应该从语文知识的纯教学内容中走出来，把理论知识升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的全方位教育。我们在语文教学中，我们应该更多的去注重学生学习、探究、实践的过程，这也是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力。

总之，信息技术与语文教学整合要有效地借助日益发达的信息技术，革新传统的教学与学习观，改善学习资源和学习环境，改善学习者的学习方式，要切实做到信息技术与教师教学的整合、与学生学习的整合、与语文课程内容的整合、与教学管理的整合。信息技术与语文教学的整合是一个渐进的过程，要使教师经历“我有信息技术设备和资源”到“我用信息技术”，到最后“我离不开信息技术”这三个层次，才能真正达到信息技术与语文课程整合的终极目标，实现教育信息化

【参考文献】 刘利：《浅谈信息技术在语文阅读教学中的运用》

顾健：《试论网络阅读的特征及其对阅读教学的启示》，《中国电化教育》，2002年第3期。

社闫焕民、鲁杰：《上好一堂课的22个关键要素.初中语文》。

张跃红：《追求信息技术与语文教学的完美融合》，《中国教育和科研计算机网》，2006年2月13日。

第四篇：信息技术在音乐教学中的运用

一、多媒体在音乐欣赏教学中的运用

激发学生兴趣，调动学生主动性。在传统的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏(唱)或放磁带录音感到枯燥、单调，这样往往使学生在欣赏音乐时显得很被动，学生的注意力容易分散。老师的教学效果也难尽人意，而充满美感的midi音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然的调动起学生欣赏音乐的积极性、主动性，学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、节奏，体会音乐的意境。学生在欣赏优美画面和midi音乐的同时脑海里产生种种丰富的想象，好像身临其境一般，定会激发起了强烈的音乐表现欲、创造欲。

在欣赏管弦乐合奏曲一课中，为了让学生能更快地了解乐曲里面的各种乐器的形状结构和音色特点时，我通过电脑分别插播每一种乐器演奏的midi音乐片段，然后利用电脑展示每种乐器的图片给学生看，使学生对每种乐器从形状到音色都有了一定的感性认识，这样学生在欣赏乐曲的过程当中，就能自然分辨出不同乐器的音色，从而更进一步的去感受乐曲所表现的意境和情绪。在欣赏教学中，我曾经对不同的班级做过这样的尝试：听磁带录音的班级注意力集中的学生占百分之六十，教学效果一般;而通过多媒体欣赏音乐的班级注意力集中的学生占百分之九十以上，教学效果很好。由此可见，学生对于midi音乐、文字、图片、动画、动态、视频等多媒体综合信息更感兴趣，能更大限度的调动学生的主观能动性。

二、 在欣赏课中的应用

长期以来，欣赏课的教学模式变化不大，教师往往采取先介绍作者、背景、乐器、然后就是听赏每一段后分析情感这个方法，所以，对于学生来说，在上课的时候还能勉强听，到课后能说出点东西来的还不多见。那么，我们能不能试着运用探究发现式的方法来学习呢?即在信息技术环境下的教学活动，让学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究活动，特别是在进行浏览性欣赏与增大课堂容量的教学活动中。如在课例《渔舟唱晚》的教学中，教师在欣赏了本课曲目后有让学生欣赏了不同风格的作品，在教师举例使学生感受了音乐中的动与静之后，学生便根据自己的音乐体验，在因特网上搜寻以动为主的音乐以及以静为主的乐曲，同时将自己的收集成果展示给全班欣赏。这样，不仅即时反馈了学生对静的理解，同时还培养了学生收集信息，筛选信息的能力，也使学生从一个被动接受者转化为一个主动学习者，更使学生兴趣盎然地欣赏了许许多多的曲目，使课堂容量在不知不觉中大大的增加了。

在学生上网搜寻曲目时，必须指定网站并指定内容。如：古典音乐。由于学生平时上网听到的大多是流行歌曲，在任何一个网站随手可拣的也是流行音乐，流行音乐的素质良莠不齐。为了确保让学生欣赏精品音乐，唯有指定范围。这样同时能确保在有限的时间内完成任务。 另外，在欣赏课中，有的教师为了追求视听相结合的效果，把一些非造型的音乐配上了很生硬画面。这样不仅歪曲了音乐，同时更扼杀了学生对音乐的想象、感受、体会。所以，千万不要为了盲目追求视听教学模式而给音乐配上了很生硬画面。

信息技术在音乐学科中的运用的确给教学带来了无限生机，我们既要用好信息技术，又要注意信息技术可能给教学带来的弊端。素质教育的要求是培养创新人才，更需要我们教师转变教育观念，学习新的课程标准思路，不断学习琢磨，才能在长期的学习、使用信息技术这个现代化教育技术手段时正确的把握好“度”使之为教学的最优化服务，以此实现教育的目的与任务，是音乐教学流光溢彩。

第五篇：信息技术在英语教学中的运用

内容摘要：在新课程的带动下，英语教学改革发展的步伐也在不断前进，语境化教学越来越受到教师的重视，学生的欢迎。在课堂教学中，利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳语境为学生学习提供大量的学习资源，激发学生的学习兴趣，更能体现学生的“学”特别是“乐学”的自主学习形式。教育要面向现代化，这就不仅要求我们的教育要培养现代化的合格人才，而且要求教育自身也要现代化。如今我们已经进入了数字化信息时代。信息技术与学科整合教学所体现的就是在教师有效辅导下，学生通过运用网络课程资源积极地、愉快地、自主地进行探索与发现，掌握知识，提高能力的一个过程。实践证明，在英语教学过程中，学生通过运用现代信息技术和有效网络课程资源所进行的学习是可行的、有效的，因为在这个过程中学生是自主的、乐学的，他们是在自主参与、乐于求知的心态下获取知识的。在运用过程中，发觉它确实有许多优点。 关键词： 信息技术 英语教学

多媒体与网络技术的迅速发展，推动了计算机辅助外语教学这一进程，也就是把信息技术与学科教学有机地结合起来，这从根本上改变了传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。现代化的多媒体网络教学系统具有传统教学无法比拟的优势。它声画并茂、形象直观, 能将教材中的静态图形变为动态，以揭示图形、图像的丰富内涵，从而帮助学生全面深入地了解事物本质;还可以根据教学的需要，创设语言教学情景，使枯燥乏味的知识点，变得生动形象，引导学生进入意境，将教学导向深入。它还便于师生交流、及时反馈，因而倍受广大教师的喜爱。本文试就英语新课标教学中如何运用信息技术方面作一些探讨。

一、 信息技术在字母、音标教学中的运用

学英语的第一步是字母、音标的教学。我们传统的教学方法是教师教学生认读字母、音标卡片。借用现代信息技术，则可将字母的读音、笔画、笔顺、框架结构制作成生动有趣的课件，更有利于学生记忆。比如在学习某一字母时，可以用Flash作一些技术处理：优美的画面上显示要学的字母，并将字母的笔画、笔顺这一教学过程动态完整地展现出来。如果需要也可分段展示，让学生先猜一猜即将出现的是什么字母，这样更能激起学生的兴趣，记忆也就更深。

二、 信息技术在词汇教学中的运用

学生在完全掌握字母和音标的学习后，直接面临的是单词关。单词是构成语言的基础，没有一定量的词汇输入就不可能有相应的语言输出。而传统的背诵和默写往往使学生很快对英语学习失去兴趣并丧失自信心，因此运用多媒体手段进行词汇教学不失为良策。生动逼真的图片，准确清晰的发音可以同时给学生以视觉和听觉的刺激，从而将单词的抽象含义转化为直观易懂的图形信息反馈给学生，使枯燥的单词学习过程变得生动活跃，趣味盎然。例如在学习衣服类的单词时，可以给出一男一女两个卡通人物，让学生按自己的喜好帮人物搭配不同的衣服，学生在充满好奇中，解决了这一课的重点和难点。古人云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，在教学中我们要运用现代化教学手段创设情景让学生乐学。如在学习牛津3AUnit2颜色这一单元时，可以采用涂色游戏，让学生点击画板上的颜色按钮分别给unit1的cat、dog等涂色。在学习新鲜知识的同时复写已学知识又可提高学生的动手能力。

三、 信息技术在语法教学中的运用

学语法规则，如果光做机械的语法操练，会使学生觉得头痛。如结合信息技术进行语法教学，则可变抽象为生动，具有传统语法教学所无法比拟的优势。如在教名词单复数变化规律时，可采用动画展示，较生动形象，也可让学生即时人机练习，然后点击练习的得分，激励他们深入学习更多的内容。在学生多种感官得到刺激的同时，增加了获取信息的数量，加深大脑的识记，延长知识的保持时间，从而轻松地掌握了更多的语法知识。

四、 信息技术在阅读教学中的运用

现在的学生大量的课余时间都被不同的学习任务占据着，对外界环境认知能力变得很差，而教师如能以多媒体形式展示，则能使课本里的英语阅读得到进一步拓展，使它不再只是进行教学活动的场所，而可延伸为了解社会、接触社会的场所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。 在每一单元教学结束时，教师也可以适当补充与课文相关的课外阅读小短文，扩大学生的阅读量。这些短文可直接从网上下载，对阅读后的问题也可及时做到人机练习。

五、 信息技术在写作教学中的运用

写作是学生普遍感到头痛的事。尤其是小学生，很难将不同的词语联系起来变成完整的文章，我们可以运用多媒体进行看图说话、写话练习。教师可以给学生提供关键词，让学生运用已学的知识将关键词连起来，在做适当的修改，变成一篇文章。利用多媒体可以给学生提供大量的范文，教者将范文中值得注意的地方标注起来。

大家都清楚，英语教学的目的是培养学生的语言运用能力，使学生能用英语进行交际。要实现这一目的，英语教学就应鼓励学生充分利用网络资源对未知世界进行探究，主动获取信息，发展能力。但任何事物都有利弊，多媒体教学也是一样，我们要正确认识到多媒体教学适度作用 ，真正做到教师为主导，学生为主体，多媒体辅助教学。 参考文献

[1]郭绍青主编：《信息技术教育的理论与实践》，中国人事出版社，2002.7 [2]梅剑峰：《信息技术与课程整合的实践探索》，小学教学研究，2003年第四期 [3]尚进:《计算机与英语教学整合的实践操作》，小学教学研究，2003年第五期 [4]郭永平、梁建国：《更新教育观念 实施课程整合》，http://www.sxpyzx.net/