小学科学教学实验设计论文

摘要：小学科学是以实验为基础的学科，教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，所以教师的引导方式就很重要，在科学课堂做实验的过程中，教师需要提前设置好实验需要设计的内容，下面会来具体谈一谈小学科学教学中实验设计的重要性，并做出一定的调整，让小学科学课堂变得更加丰富，也让学生对小学科学教学中的实验产生兴趣。下面是小编为大家整理的《小学科学教学实验设计论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

小学科学教学实验设计论文 篇1：

小学科学教学实验设计中的几点思考

科学是以探究实验为基础的学科。多渠道地准备实验材料、精心设计实验、让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学自然科学教学的关键。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，那么如何搞好小学科学中的实验设计呢？我在此谈谈自己的几点拙见。

一、设计适合已有材料的实验

“巧妇难为无米之炊。”目前，很多学校实验室里的材料陈旧而且不齐全，作为科学老师，要想上好科学课，如果没有充分的课前准备，科学探究就无从谈起。但所有的实验材料让科学老师来准备，工作量实在太大了。因此老师可以组织学生自带或自制一些实验器材和实验材料。在讲第一单元时，我就让学生自带了一些糖果。可让他们没想到的是，课上可以含在嘴里，唆着、嚼着……这样的课堂，学生们经历着准备时的好奇、课堂上的诧异与轻松、课后的反复回味，也取得了很好的学习效果。

二、設计符合学科特点的实验

一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然科学知识，兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。

“水的循环”的教学设计则可以采取另一种方法。教师充分利用学生已有的对水的感性认识。如：天上有下不完的雨、雪，淋湿的衣服会干，冬天关在屋子里洗澡窗玻璃上会有水珠等。引导学生通过实验归纳总结出：水或冰受热变成水蒸气，水蒸气遇冷变成水或冰的循环规律。让学生通过实验的方法认识自然现象，总结自然规律，使感性认识上升到理性认识。为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。

三、设计符合学生认知规律的实验

教师在实验设计时要充分考虑学生认知特点和他的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。低年级学生由于年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。如：“植物的根”的实验设计，教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料──植物的根，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：植物的根有直根和须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等直根，土豆、红薯等须根，它们可以储藏养分即贮藏根。学生可以通过观察直接获得知识，而中高年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。如设计“水的浮力”的教学实验，就可以通过学生自己动手将各种不同类型的实验材料放入水中观察现象，并动手将浮在水面的物体用手向下压，产生水有向上的浮力的直观感受，从而得出结论。然后让学生自己设计实验证明下沉物体也受到水的浮力的作用。并启发学生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计可满足学生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

四、设计能激发学生兴趣的实验

好奇是孩子们的天性，是启迪智慧的火花，虽然小学生的知识面窄，又缺乏经验，对新鲜事物、现象不能解释，但却有着强烈的求知欲望。小学科学课程恰恰是一门趣味性浓的学科，课本的每一章节对学生来说都是新鲜的，我们作为小学科学教师要充分利用这点，精心作好准务，激发学生的实验兴趣。

1.创设情境，激发学生的实验兴趣

创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。如在教学《空气占据空间》一课时，我设计了一个实验，把一团餐纸巾塞到玻璃杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。让学生预测，纸巾会被水浸湿吗？你能说出其中的缘由吗？创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。

2.巧设悬念，促使学生去实验

悬念是对一个问题还没有得到答案的 “紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。如在上《水和水蒸气》，我先自己用湿布巾将黑板擦干净，然后又让学生用湿毛巾擦拭自己的课桌，然后问学生黑板和课桌上的水去哪里了。这一个看似非常寻常的一个动作，一个问题就不知不觉得将学生引到了这节课的教学中，让学生进行魔术实验，让水变成水蒸气又让水蒸气变成水，学生兴致颇高，从而自然的得出水与水蒸气之间相互转化的条件。于是学生便对学习过程产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。

五、设计符合规范操作的实验

科学是以试验为基础的学科。实验教学是科学教学的重要组成部分，是激发学生学习兴趣，培养学生能力的重要环节。有些学校试验教学还停留在“演示试验”阶段，实验课上老师一边做实验演示一边做解释，学生看在眼里，急在心里。这种情况出现的比较多，一些实验本来是分组试验，老师随意降低教学目标，更改正常的教学流程，分组试验变成演示试验。老师担心实验教学较难组织，弄不好还会破坏实验器材，还会出危险。更有甚者实验教学浪费时间，并无多大实用，还不如老师演示一下，走走过场，省下时间学生多背背理论题目。这样一来实验教学大打折扣。有些学校建有先进的实验室，有完备的实验器材，实验教学也很正常，但是由于学生年龄小，缺乏必要的常规训练，试验过程颠三倒四，实验仪器丢三落四，重要的是小学生只看重了实验的“热闹”忽视试验的“门道”而失去了试验原有目的。可见重视实验教学，规范操作流程，提升试验教学质量和效果是当前实验教学的重要任务。我市实行的加强实验仪器更新工程，就为实验教学做了奠基工作。

六、设计创新设计的实验

教师是学生学习的榜样，学生要能创新，教师首先要是一个能创新的实验设计者。我们课本中给我们建议的实验方案是可以进行改进的。如教科版小学科学五年级下册《热》单元第6课《热是怎样传递的》这一课中，有个实验要求在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一端加热。观察哪端的火柴先掉下来？课文的要求是用蜡粘，课前我让学生进行尝试，他们也的确花了不少的时间，可是到了上课了的时候还是有很多学生手中的火柴不能用蜡粘牢，成功的寥寥无几，上来展示时颤颤抖抖的又掉落了几根。那么简单的实验为什么会不成功呢？问题究竟出在什么地方？原来，虽然蜡烛燃烧时流下的蜡会在桌上凝固，但蜡需先要熔化成液体，然后滴在铁丝上，才能往上粘火柴。但在冬天（夏天正好相反）蜡的凝固时间长，且熔化后粘性不大，很难将火柴粘上去，因此成功的不多。而且火柴的一头有硝，让这头朝下粘在铁丝上做实验，一不小心容易直接点燃火柴而影响实验的正常进行。

改进方法：改蜡为轴承油——“黄油”，因为黄油粘性大；改火柴为牙签，因为我想牙签不像火柴有一头有硝药，经过一番忙碌，实验终于成功了，而且效果很明显，教室里响起了阵阵欢呼声。

“纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行”。实验教学作为科学教学中的一个重要组成部分，有效地提高了学生科学素养和各方面能力。“学海无涯”，实验教学的有效开展，需要教师、学生长期的共同努力。怎样设计实验才能最大限度地发挥实验探究有效性，也有待于我们去不断的探索和完善，只有学生的实验能力提高了，我们的科学课的教学才是真正的有效教学。

作者：周发庆

小学科学教学实验设计论文 篇2：

浅谈小学科学教学中实验设计的重要性

摘要：小学科学是以实验为基础的学科，教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，所以教师的引导方式就很重要，在科学课堂做实验的过程中，教师需要提前设置好实验需要设计的内容，下面会来具体谈一谈小学科学教学中实验设计的重要性，并做出一定的调整，让小学科学课堂变得更加丰富，也让学生对小学科学教学中的实验产生兴趣。

关键词：小学科学、实验教学、实践思考

[正文]实验可以说是小学科学的核心环节，一些理论知识需要做出实践去验证，他们才能得出准确的理论结论，为了锻炼学生们的实验操作能力，就需要设计一些实验步骤和实验内容，下面就来具体谈一谈。

一、能明确实验内容

在小学科学教学中教师提前设计好实验，可以让班级内学生了解在本节课中需要验证什么知识，或者是了解实验的内容是什么，因为实验算得上是小学科学的关键所在，若没有实验小学科学的话，这一学科就如失去灵魂一般，所以说教师为学生提供良好的实验设计，就能为他们指明了实验的内容，学生了解这些的时候教师已经为他们指明了方向，他们在研究科学奥秘的道路上前行无阻力，他们就会更快速地揭开科学的面纱。除此之外，也能让他们在学习科学的过程中，因为我明确的学习目标，这样对他们的学科学习是有好处的，也能够快速提高他们的学习兴趣。

例如：开展“磁铁”这一单元学习时，需要提前备课了解这一单元学生需要掌握什么样的学习内容，并树立良好的学习目标以及准确的学习任务，在课堂上进行教学的时候，教师就可以将自己的教学方案拿出来，为他们一步步引导激发他们学习的兴趣，并明确他们需要在本节课的内容，前期可以为他们提供磁铁，让他们自己参与动手操作，了解磁铁的性质。在此之后教师可以设计好良好的实验，让他们找到需要在课堂上完成的内容，一点点研究一点点激发他们的创造力，在最后的时候，他们是能够了解磁铁的应用领域，又能够灵活运用这些技巧，在生活中运用科学知识，培养思维模式与态度。

二、能避免不可控制的因素

在小学科学教学中教师提前设计好实验，还可以避免不可控制的因素，教师会提前布置好实验需要的材料和步骤，也想好了具体引领学生探究的思路这样的话，学生在进行实验的时候就能少走一些弯路也能够，避免一些不可控制的因素既能保证他们人身安全的同时又能让科学实验变得顺序化。

例如：开展实验“尺子的音高变化”这节课时，教师可以提前准备实验材料，实验中需要准备几把钢尺，具体教学要先引出“音高变化”，这个时候，教师可以让他们观看视频去了解乐器发音，从而引出这一概念。引出概念之后就是需要设置一个问题，让大家思考如何去是怎样发出声音的？然后利用图片展示话去让学生了解乐器的内部结构，从而衍生出让钢尺发出声音的方法。到这一步之后，教师在让学生利用手中的实验材料做出一定的操作，让尺子发出声音。就在这样的一个过程中，教师就避免了一些不可控制的因素，让学生按部就班地学习知识理论，并完成实验。在进行操作的过程中，学生会利用双手进行拨动尺子，使之被波动后，必然会产生振幅，让学生调整尺子的长度进行拨弄，去探索振幅与尺子长度的关系。最后得出结论：尺子越长，音高越低、反之，尺子越短，音高越高，震动频率是不一样的，我学生的探究和实际动手操作，他们已经了解到尺子的音高变化规律。

三、能让学生体验动手操作

在小学科学教学中教师提前设计好实验，可以让学生体验到动手操作的乐趣，自学理论部分没有实际操作的机会。这样学习是不完整的，同时大家对教学科学学习的兴趣也会越来越低迷，但是现在教师在小学教学中安排了实验，就为学生们提供了动手操作的机会，能让他们体验这种操作的行为。在操作的过程中慢慢具备科学严谨的态度以及具体的操作技能，这些都是理论知识学不到的，这是十分关键的。

例如：进行课程“我们的身体”单元学习，在前几节课程由教师带领学生去了解我们的身体构造，让学生了解身体构造名称等等，学习的外部构造之后，还是需要了解内部的运行结构，所以在后面的学习中，安排了实验探究—食物在体内的旅行，食物在口腔中的变化，可以说这两节实验探究课程设置的非常有必要，如果没有这两个实验探究的话，学生只了解身体构造有什么，但是并不了解他们内部构造是怎样的，这样学习就不够完整，与此同时，只教给学生一些理论，他们的兴趣是定不高涨的，所以安排实验活动是非常有必要的，在实验活动中，经过教师的引导学生了解，自己在课堂上需要做哪些实验，自身操作后并明确了具体的理论知识。只有实践才能够带来乐趣，这是在学习过程中必不可少的一项活动，教师利用实验可以打开学生的视野，让他们学习到更多让知识，充实他们的大脑。

四、能灵活锻炼自己对知识的理解

在小学科学教学中教师提前设计好实验，另一方面，还能让学生灵活锻炼自己学习到的知识，因为在课堂上，前期都是需要理论铺设的只有学生了解一些理论之后，才能为下面的实验，提供理论支持，实验是验证和得出理论结论的媒介，所以说开展小学教学中的实验必不可少，甚至还起着关键性的作用。

例如：在得出结论“导体跟绝缘体”，是需要不断地实验探究才能够得出这一结论，想要深刻鍛炼这种知识运用能力，就需要和实验紧密结合起来，总体上来说，理论知识实验是拥有相互作用的，理论知识能够为实验奠定基础，而实验又能够验证一些理论知识。总之，在小学科学课堂中开展实验，让学生锻炼自己操作能力的同时，又能够灵活锻炼他们对知识的理解，在操作中，强化理论知识，经过自己的操作，学生自己的浅层创造力能被激活出来，这就意味着教师在设计实验的过程中，仔细思考怎样能让理论知识跟实验紧密叠合，在做实验的过程中，体验知识，在操作过程中体验知识。

[结束语]总而言之，上课过程中，学生会经历过一系列的动手操作，在操作的过程中，就能够培养他们的动手能力，以及他们思维创造力，不同的课程拥有不同的实验，也就意味着学生有很多机会，去体验这种操作实验，一次又一次的操作，能够锻炼他们能力，同时可以拥有良好的创造思维。

参考文献

[1]单惠玲.论实验教学在小学科学教学中的重要性[J].天天爱科学（教育前沿），2019（01）：118.

[2]朱进杰.小学科学课堂中实验教学的重要性[J].科普童话，2019（02）：49.

[3]郭学聪.开展实验活动在小学科学教学中的重要性[J].高考，2017（06）：178.

黑龙江省依安县依龙镇新立小学 161520

作者：赵加峰

小学科学教学实验设计论文 篇3：

小学科学教学中实验设计的几点思考

小学自然科学是以实验为基础的学科。精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学自然科学教学的关键。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，因此，我们垂头深思：如何搞好小学自然科学中的实验设计呢？

一、实验设计要符合科学科特点

一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学自然科学也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然科学知识，兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。

认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然。如“四季星空”的教学，由于教学内容分散、抽象，学生很难形成对四季星空的整体认识。教师在实验设计时，要科学地安排学生观察四季星空，保证观察的持续、完整。指导学生用正确的方法观察，写出观察日记，积累有关四季星空的感性认识和材料。并引导学生归纳总结出：不同季节星座交替出现，北极星始终停留在原位置不动，周围的星座绕着它逆时针转圈，且一年转一圈等有关四季星空的变化规律。“水的循环”的教学设计则可以采取另一种方法。教师充分利用学生已有的对水的感性认识。如：天上有下不完的雨、雪，淋湿的衣服会干，冬天关在屋子里洗澡窗玻璃上会有水珠等。引导学生通过实验归纳总结出：水或冰受热变成水蒸气，水蒸气遇冷变成水或冰的循环规律。让学生通过实验的方法认识自然现象，总结自然规律，使感性认识上升到理性认识。为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。

二、实验设计要符合学生的认知规律

教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。如：“植物的根”的实验设计，教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料──植物的根，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：植物的根有直根和须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等直根，土豆、红薯等须根，它们可以储藏养分即贮藏根。学生可以通过观察直接获得知识，而中高年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。设计“水的浮力”的教学实验，就可以通过学生自己动手将各种不同类型的实验材料放入水中观察现象，并动手将浮在水面的物体用手向下压，产生水有向上的浮力的直观感受，从而得出结论。然后让学生自己设计实验证明下沉物体也受到水的浮力的作用。并启发学生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计可满足学生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

三、实验设计要联系当地的自然条件

教学大纲规定：“自然课要密切联系当地自然条件。”我校地农村，有丰富的动植物资源和矿产资源。这些抬头可见、垂手可得的实验材料，为丰富自然科学教学实验提供了方便。教师在设计实验时，充分利用这一自然优势，通过多种形式，使原本生动的自然科学课教学更加丰富多彩。

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。小学生对周围的一切事物都充满了好奇，他们渴望认识自然，了解自然，弄清为什么有的树到了秋冬季就会落叶，而有的却抽出了新芽，动物靠什么越过寒冷的冬天等问题。教师要充分利用学生这一兴趣特点进行实验设计。如昆虫是小学生常见的最易引起他们兴趣的一类动物，在山区无论是天上飞的，还是地上爬的应有尽有。教师在设计实验时可先安排学生到林间、树旁、小河边捕捉各种昆虫，并将各自捕捉的昆虫有选择地带到课堂，进行认真观察、研究，看它们都有一些什么共同特征，从而达到认识昆虫的教学目的。

实验设计要联系当地的自然条件。教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，进行实验设计方可如鱼得水，运用自如。设计“植物的生长与环境”这类教学实验时，要安排学生对当地的气候资源、水土资源进行较长时间的观察分析，记好观察日记，归纳总结出：植物适应在什么样的气候条件下生长发育，什么样的植物适应什么样的土壤种植等有关植物生长与环境的知识，并指导当地的农作物种植，服务地方经济建设。培养学生学科学、用科学的能力，使他们在获得科学知识的同时，掌握一定的劳动技能。

教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成，也有待教师更进一步地探索研究。

作者：王斌