活动3班级相框巧设计

2022-10-01

第一篇：活动3班级相框巧设计

班级相框巧设计教学设计

篇一：班级相框巧设计

教学目标：

1、知识与技能

(1) 掌握添加图案到背景的操作方法，班级相框巧设计教学设计。

(2) 能够输入文本，通过字符面板堆文字格式设置。

(3) 学会新建图层。

(4) 学会绘制自定形状和添加图层样式。

2、过程与方法

(1)通过不同的添加图案的方法，可以根据具体需要选择合适的方法，体会到ps软件的优点。

(2)通过绘制出各种各样的自定形状，并添加图层样式，体验到生活中漂亮的海报，我们也可以制作。

3、情感态度价值观

(1)培养学生对不同属性事物的方法要具体问题具体对待。

(2)通过使用绘制自定形状和图层样式，制作出特色的班级相框，培养学生的创作力和审美。

教学重难点：

1、教学重点：

(1) 学会不同的添加图案的方法：“置入”和选择复制粘贴。

(2) 学会输入文本，设置文本的格式。

(3) 能够根据不同的需求绘制图形。

2、教学难点：

(1) 添加图层样式。

教学时间：

2课时

教学过程：

1、导入新课

同学们，虽然有些同学是这学期新加入进来的，但是无论你是新加入的，还是集体的老成员，都将会在今后的时间里生活在同一个屋檐下。回忆是美好的，为了纪念这些美好的日子!今天，我们来学习记住回忆的方法。

2、探索新知

(1) 合成相册背景

1打开准备好的背景文件“背景.jpg” ○

2添加图案到背景： ○

方法1：选择“文件”，“置入”命令，将“坐标轴.jpg”图片置入“背景”文件中。(此方法针对背景透明的文件。)

方法二：打开“坐标轴.jpg”文件，使用“矩形选框工具”在图片上建立选区，通过“编辑”“拷贝”，关闭文件，“编辑”“粘贴”到背景上，并通过“魔棒工具”去除背景。(本节课重点讲这个方法，即复习上节课的知识点，也为学生巩

固难点知识。)

3添加标题文本： ○

使用“文本工具”输入“我们一起走过的日子??”，使用“字符”面板设置文字的“字体”、“字号”。

注：“字符”面板可以通过“窗口”菜单调试出来。

(2) 绘制相框形状

1新建“图层”○，并将图层命名为“相框1”。

2加载自定形状：在“工具箱”选择“矩形工具”下的“自定形状工具”○，在属性栏中，选择“形状”，在其扩展菜单里面选择“画框”。

3选定颜色：单击“前景色”○，在颜色拾取面板中，单击选择“白色”。 4绘制自定形状：在属性栏“形状”中选择合适的画框形状，在背景上拖动，○

绘制出相框。绘制出所有需要的相框，并对图层命名。

(3) 添加图层样式

1选择需要添加样式的图层。 ○

2通过菜单栏“图层”——“图层样式”——“混合选项”——“阴影”○。采用同样的方法给其他图层添加样式。

3了解课本P31页图层样式知识点。 ○

课堂作业：根据老师下发的素材制作出自己班级的相框。

课堂总结：

1.给背景添加装饰图案的方法。 2.绘制自定形状工具的选择步骤。矩形工具——形状——画框——前景色。 3.图层样式：图层——混合选项——阴影。

篇二：第一单元活动3 班级相框巧制作

一、活动分析:

本活动是第一单元的第三个活动，教材从为集体制作相册入手，贯穿了Photoshop种文本录入、添加自定义图形及图层样式的知识点，选取的图案贴近学生生活，可以充分调动学生兴趣。

本活动重点完成两项任务：

1、合成相册背景。

2、绘制相框形状。

二、学情分析：

本活动为Photoshop软件学习第三课时，学生已对该软件有基本的掌握，学生看到自定形状库中许多有趣的图案，一定会兴趣浓厚，注意力分散，所以教师应有心理准备，想办法加强引导与控制，防止课堂节奏慢，既可以鼓励学生大胆创新，创作出新颖的作品来。

三、教学目标：

1、知识与技能

① 掌握自定义形状工具的用法及加载库的方法。

② 掌握基本图层样式的添加方法。

③灵活运用图层，进一步理解图层的特性及价值。

2、过程与方法

①通过制作班级相册，体验一件完整作品的制作过程，资料《班级相框巧设计教学设计》。 ②通过美化相册的过程，掌握运用一定的工具解决生活中需求的方法。

3、情感、态度与价值观

①通过学生自主学习，激发热爱生活的热情。 ②通过制作集体相册，培养同学情，增强班级凝聚力。

四、教学重难点：

1、重点

掌握添加自定义形状工具的用法及加载库的方法，对图层样式初步有所体会。

2、难点

能根据任务需求选择合适的形状工具来完成设计，解决实际问题;能根据制作需求灵活运用图层。

五、教学策略：

通过任务需求导入新课，先分析任务要求，再着手制作，学生在学习过程中大胆创新，并加强交流，提倡自主探究的学习。

六、教学准备：

1、准备一些学生入学以来校内外活动的照片。

2、教材中内容以外的一些背景图片。

板书设计:

班级相框巧制作

1、合成相框背景

2、绘制相框形状

3、美化相框

篇三：活动三班级相框巧设计

一、教材分析

本活动为第一单元《展示班级魅力》的第3个活动，教材从为集体制作相册为切入点，贯穿了Photoshop中文本录入、添加自定义形状及图层样式的知识点，选取的案例贴近学生生活，容易激发学生情感，可以充分调动学习只兴趣。

二、学情分析

本活动为Photoshop软件学习的第3课，学生已对该软有基本的掌握，其中，文字的添加已不是知识点，可以不作为重点来学习，学生看到自定义形状库中许多有趣的图案，一定会兴趣浓厚，注意力分散，所以教师应有心理准备，想办法加强引导与控制，当然这一点也有可以利用的地方，即可以鼓励学生大胆创新，创作出新颖的作品来。

三、教学目标

1、知识与技能

(1)掌握自定义形状工具的用法及加载库的方法。

(2)掌握基本图层样式的添加方法。

(3)灵活运用图层，进一步理解图层的特性及其价值。

2、过程与方法

(1)通过制用班级相册，体验一件完整作品的制作过程。

(2)能这美化相册的过程，掌握运用一定的工具解决生活中需求的方法。

3、情感态度价值观

(1)通过学生自主学习，激发热爱生活的热情。

(2)通过制作集体相册，培养同学情，增强班级凝聚力。

四、重难点分析

1、重点

(1)掌握添加自定形状工具及加载库的方法。

(2)对图屋样式初步有所体会。

2、难点

(1)能根据任务需求选择合适的形状工具来完成设计，解决问题

(2)能根据任务需求灵活运用图层。

五、教学过程

1、情境导入

(出示案例作品)

(1)请同学们观看这幅相框图，选分析：它由哪些元素组成?

(2)需要我们制作的部分有哪些?

(文字、相框、投影效果)

2、启发性自主学习

(1)(快速完成示范教学)

合成相框背景包括3个部分：背景图片、坐标轴、文字。 ①打开“相册背景.jpg”文件，作为相框的背景图。

②选择“文件——置入”命令，置入坐标轴图，并调整到合适的位置。

(2)阶段任务一

完成相框图背景部分的制作。

(3)巡回指导

3、探究性学习

(一)

(1)(示范教学)

下面为相册制作主体部分——相框。

①新建图层，命名为“相框1”。

②加载自定义形状库——画框。

③设置前景色为白色。

④在新图层中绘制一种相框形状。

⑤用同样的方法再添加3个图层，并在每个图层上画一种相框。 ⑥用移动工具，配合选择图层，将相框调整到合适的位置。

(2)阶段任务二

在背景图之上添加新图层，并制作你喜欢的画框形状。

(3)巡回指导

强调：图层的作用，在不同图层上绘制图形，可以分别进行移动与设置，而在同一图屋上绘制，两个图形不可以移动。

4、探究性学习

(二)

(1)(示范教学)

画面中仅有相框，缺乏美感，接下来为相框制作投影的立体感效果。 ①选中“相框1”图层。

②选中“图层——图层样式——混合选项”命令。

③在图层样式对话框中，选中“投影”的样式，采用默认设置。 ④将图层样式复制到其他图层上。

⑤保存文件。

(2)阶段任务三

为相框图层添加一种自已喜欢的样式效果。

5、总结提升

①转播几位学生的屏幕，展示有创意的作品，相互交流。 ②提问：今天你学习了哪几种工具?

第二篇：综合实践活动《制作个性相框》教学设计

制作个性相框

教学目标：

知识与技能：知道相框的结构，掌握制作相框的技巧。过程与方法：培养学生搜集信息的能力和动手实践的能力。

情感态度与价值观：培养学生的创新能力，感受劳动创造美的真谛。教学准备：

教师：照片、课件、做好的相框。

学生：卡纸、剪刀、直尺、双面胶、小装饰物。教学方法：探究法、演示法、操作法、合作法教学过程：

(一)导入：

师：我们马上就要小学毕业了，回想我们的小学生活，带来无限的乐趣。让我们再来欣赏这些图片，寻找美好的回忆。

播放课件：学生参与活动的各种图片，并配着童年的音乐。畅所欲言：看着这些图片你想说什么?

师：如何将这些美好的回忆留下呢?老师将这些都冲洗成了图片，给大家带来了。这些图片如何保存呢? 引出：个性相框

(二)探究相框的制作材料、形状、组成和制作方法。

1、你见过的相框都是什么材料的? 生：木质、玻璃、金属、树脂。课件呈现各种材料的相框。

2、你见过的相框都有哪些形状? 生：

课件呈现各种形状

3、你知道相框有哪几部分组成?

生说

课件呈现：相框的组成。

4、分析相框的制作步骤：

小组讨论，选出最科学的意见，交流。

(三)制作相框。

1、学生尝试制作相框

强调：注意安全。

2、展示成果，学生评价。

3、教师课件展示相框的制作过程。生说细节。

4、以小组为单位设计相框。分工明确。集体评价。

(四)小结：这节课你学会了什么?说一说收获。

在老师的眼中，每个相框都各具特色，因为这是同学们动脑设计、动手制作的，这是劳动的结晶。希望同学们再动脑设计，动手制作出更加漂亮的相框。

第三篇：小学综合实践活动《游戏巧设计》教学设计

《游戏巧设计》教学设计

一、活动目标

1、在玩游戏中归纳游戏设计方法，并在小组合作中尝试设计游戏，制定游戏设计方案。

2、通过活动，鼓励学生运用自己的发现来改造事物，创造新事物。

3、培养同学们小组合作和团结协作的能力。

二、活动重点

通过活动，鼓励学生运用自己的发现来改造事物，创造新事物。

三、活动准备

教师准备：课件、毽子、沙包、扑克牌等

学生准备：毽子、沙包、扑克牌等喜欢玩的物品(玩具除外)

四、活动过程

(一)、谈话导入

1、同学们，你们喜欢玩游戏吗?平时喜欢玩什么游戏?为什么?

2、这节课老师带来几个特殊的游戏，这些游戏都是我们长清区石麟小学三年级学生自己设计的，大家想不想玩?

(二)、玩游戏，研讨游戏设计方法

1、玩游戏“头顶键子闯三关”、“愤怒的沙包”、“交警照镜子”。

2、玩了这么多三年级学生自己设计的游戏，大家想不想亲自设计一种游戏玩一玩啊?下面我们就用我们的智慧小组协作，巧妙设计一种游戏，板书，游戏巧设计

3、设计一种游戏包括哪些内容?回顾一下我们刚才玩过的游戏，结合一下我们平时玩的游戏，谁有新的发现?

4、这些道具同学们玩过吗?玩法一样吗?说明了什么?(一个道具换一种玩法就是一种新游戏)

(三)、小组合作，设计游戏，并填写活动设计方案。

(四)、游戏大PK 学生分组展示，教师重点指导游戏规则制定、游戏道具的选择。

(五)、总结提升

1、通过刚才的展示，我发现咱班同学都是设计天才，明天我就把这些游戏带回去，他们肯定会喜欢上这些游戏的。通过这次活动你有哪些收获?

2、希望同学们继续在玩中开发、设计新游戏，让校园充满更多的欢声笑语。

第四篇：巧用心理效应-班级管理

巧用心理效应

班级管理从本质上说也是一个师生“合作”和“交流”的过程。“作为班级管理首要责任人的班主任，应从学生的心理需要出发，认真分析心理效应，根据学生心理变化、发展的规律进行班级管理。”市14中副校长、国家级家庭教育指导师李瑞全在接受记者采访时表示，班主任可以巧妙运用几种心理效应，使班级管理更轻松。

晕轮效应

在日常生活中我们会遇到这样一种现象：当一个人对另一个人的某些品质有了好的印象之后，就会认为这个人一切都好;反之，若先发现了某个人的某些缺点后，就可能认为他什么都不好。这种现象在社会心理学中被称为“晕轮效应”或“光环效应”。

学习不好就什么都不好吗?学习好就一切都好吗?李瑞全建议班主任和家长一定要认真思考这个问题，不要把孩子“一棒打死”，要积极发现孩子的优点。

南风效应

法国作家拉封丹写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧;南风徐徐吹拂，春暖花开，于是行人就脱下了身上的大衣。

教师教育学生要讲究方法，你怒对学生，拍桌打椅甚至体罚，会使你的学生“将大衣裹得更紧”;采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，达到你的教育目的，收到更好的教育效果。

超限效应

剌激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象，在心理学中称作超级限效应。作家马克·吐温一次听牧师演讲，起初觉得牧师讲得很好，掏出所有的钱准备捐款，但过了10分钟牧师还没有讲完，他不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟牧师还没有讲完，他决定一分钱也不捐。到牧师终于结束冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温不仅未捐钱，反而从盘子里偷走了两元。

李瑞全建议班主任老师在对学生说教时要牢记“超级限效应”。

木桶效应

在管理学上有一个着名的“木桶理论”，指一个木桶用来装水时，它所盛水的容量不是由围成木桶最长的那块木板来决定，而是由最短的那块木板决定，所以它又被称为“短板效应”。由此可见，在事物的发展过程中，“短板”的长度决定其整体发展程度。该现象通常被称为“木桶效应”。

班主任应认真研究“木桶效应”的启示，不要只关注拔尖的学生，后进的学生管理好了，班级才能和谐发展。

破窗效应

“破窗效应”是美国一位心理学家提出的心理课题。这位心理学家指出，一辆新轿车停在街边，如果有一块车玻璃被打碎，那么别的车玻璃很快也会被打碎。以致于很短时间之后，这辆新轿车的大多数玻璃都会被打碎。这种心理被命名为“破窗效应”。

班主任老师在面对学生第一次犯错误、班级第一次出现违纪现象时，“破窗效应”也许会给您带来启发。

罗森塔尔效应

罗森塔尔在1966年的一项研究中，要求教师对所教学生进行智力测验。他对教师说，班上有些学生属于大器晚成者，并把这些学生的名字念给教师听。事实上，这些名字都是从一个班级的学生中随机挑选的，他们与班上其他学生没有显着不同。可是学期末再对这些学生进行智力测验时，他们的成绩显着优于第一次测试的结果。

罗森塔尔认为，这可能是因为教师们认为这些大器晚成的学生开始崭露头角并予以特别照顾和关怀，致使他们的成绩得以改善。这就是着名的“罗森塔尔效应”。

这个心理效应告诉我们，教师对学生的关注与期望很大程度上影响着学生的学业情况。它的神奇是教师对学生的信任、赞扬和爱所创造的，积极的心理暗示能带来积极的生活态度。希望通过了解以上几种心理效应，老师们能有所悟、有所启发，更好地指导自己的教育教学。