认识米教学设计及反思

第一篇：认识米教学设计及反思

50米快速跑教学设计及教学反思

一、指导思想

本课以新课标为依据，以“健康第一”为指导思想，以学生发展为中心，体现地位，关注学生的不同需求，激发学生的学习兴趣，在教学中主要采用跑的各种辅戏来教学，使学生在活动中掌握快速跑的正确方法，形成良好的身体形态，发展学体验参加体育运动的乐趣。

二、教材分析

本课的主要教学内容是快速跑，快速跑是小学体育田径教材的主要内容之一学不仅对培养学生跑的正确姿势，发展快速跑的能力具有重要意义，而且对学生改肉系统的功能，发展学生灵敏、速度、力量和协调素质，促进学生身心发展具有重教学中应采取兴趣性、游戏性方式进行练习如：追逐跑、牵制接力赛等，以激发学生使学生主动学习，达到身心健康的目标。

三、学情分析

本课教学对象是四年级学生，男女各22名，这个年龄阶段的学生有着好奇、好考的习惯。对快速跑已有一定的认识和具备一定的奔跑能力，但跑步的要求关注不为粗糙，为此在这节课中采用跑的各种辅助练习和游戏来激发他们的学习兴趣，让奇、好学的心进入到课堂的教学中来，引导他们主动思考，积极练习。

四、教学目标

(一)认知目标：通过教学使学生初步掌握快速跑的方法，培养快速跑的正确身体

(二)技能目标：通过教学使大部分的学生熟练掌握快速跑的正确技术动作。提高跑能力，发展学生灵敏、速度、力量和协调等身体素质.

(三)情感目标：通过游戏练习，培养学生积极参与体育活动的兴趣，养成自主学惯，促进学生身心健康发展，不断增强自信心。

五、教学重难点

重点：上体正直，摆臂有力，大腿抬高 难点：前脚掌着地，蹬摆协调、轻松

六、教学程序

(一)开始热身部分：

采用常规导入法、利用现有的场地，绕操场成两路纵队，逆时针绕操场慢跑。手操对学习提高部分顺利开展做好了热身准备，为教学服务。

(二)学习提高部分：

⑴通过情景导入，引出教学内容——快速跑，教师通过语言讲解示范来强调快速跑的动作要领，这样更具有直观性，并通过采用跑的各种辅助练习和游戏来激发学生的学习兴趣，让学生领会快速跑时前脚掌跑、后蹬有力、手臂前后摆的重要性。通过各种形式的练习后，各组展示各自的风采，培养学生的自信与个性。自觉领悟动作的重难点，练习时教师巡视并纠正错动作，提示学生相互观察。

⑵通过游戏(牵制接力赛)进行巩固和提高练习，培养学生积极参与体育活动的兴趣，养成自主学习的良好习惯，促进学生身心健康发展，不断增强自信心。

(三)整理恢复部分

⑴放松：为了消除激烈运动而产生的紧张状态，减轻、恢复心理和生理负担。利用放松操进行放松，使学生得到身心的全面放松。 ⑵教师小结

七、教学中可能出现的问题及预防方法 问题一：摆臂姿势不正确，两臂左右摆动

解决方法：用原地摆臂练习和原地跑步摆臂练习，要求肘关节内收靠近腰侧，前摆时手不超过体前中心线。

问题二：头后仰、挺腹

解决方法：上体稍前倾，收下颌，收腹 问题三：坐着跑

解决方法;提示用前脚掌着地，做上坡跑等练习

八、场地器材的布置与回收

田径场跑道

值日学生收回体育室

九、预计效果

1、预计85%--90%的学生掌握快速跑正确的技术动作

2、预计练习密度在40%--45%左右，平均心率125—130次/分

50米快速跑教学反思

在体育教学中，我个人认为，只有给学生足够的空间，只有倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式，才能更有效地促进学生的身心健康发展，为终身体育打下良好基础。爱玩好动是学生的天性，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，体验玩中乐、乐中玩，这样既能增强学生积极参与学习，又能在游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。

快速跑是小学体育教材中的主要内容之一。在设计本课教学内容时，充分考虑学生接受能力和学习兴趣，将学习技能和参与游戏融为一体。积极探索有效、合理的教学方法，既考虑了全体学生的需求又注重了学生的个体差异，教学中采取教师示范讲解，学生自主练习相结合。为学生营造一个学习、娱乐、竞争、团结协作、积极进取的良好学习氛围，极大地调动了学生参与学习的积极性，收到了良好的效果。在快速跑练习中，学生的兴趣很高，能够按照动作要领来完成练习，特别是从快速跑的辅助练习开始，让学生进一步掌握快速跑的动作要领。使每个学生对自己都充满了信心，学生不甘示弱练习得比较投入。在游戏中，由于学生规则意识薄弱，容易出现违反规则的现象，这虽然能体现小学生的积极性，但以后也要加强规则教育。

在今后的教学中将不断总结、学习，大胆创新，努力使自己的教育教学水平有一个新的提高。多采用灵活多样的教法去吸引学生，以新课程要求来对待学生，善待调皮学生，充分认识体罚和变相体罚的错误与危害，使学生积极的投入到课堂中。

第二篇：《认识线段》教学设计及反思

《认识线段》教学设计及反思 余家头小学 刘华 教学内容：

课本第48页例题，课本第49页第1-5题。 教学目标：

1.使学生通过实际的观察与操作，初步认识线段、知道线段是直的，线段是有长度的，有些物体的边可以看成线段。

2.使学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，数出简单多边形中线段的条数，并会画线段。

3.使学生进一步增强对数学的好奇心，感受数学与生活的密切联系。

教学重难点：

通过操作、观察，使学生初步认识线段，知道线段的特征。 教具准备：

多媒体课件，一根棉线、直尺、一张长方形纸。 学具准备：

一根棉线，、一把尺子、一张长方形纸。 教学过程

一、创设情境，引入新课

谈话：随着科技的发展，我们的城市越来越漂亮了，我们学校门前的马路也变宽敞了，现在大家来比较一下这两条马路有什么区别?(课件出示两条马路) 比较得出：一条是弯的，一条是直的。

1、感受线段的直

请同学们拿出准备好的棉线，随意放在桌子上(观察) 问：这根线是什么形状?(弯曲的)

如果我们捏住这根线的两头，向两边一拉，它会变成什么样?(师演示后让学生猜)学生动手拉直曲线。

提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同? (板书：直的)

说明：把线拉直，两手之间的这一段可以看成是线段，线段必须是直的。这节课，我们就来认识线段。(板书课题)

2、感受线段的“两个端点”

谈话：我们两手捏住的地方就是线的两头，也就是线段的两端，在数学上把他们叫做端点。线段必须有两个端点。(板书：两个端点。)

同桌互相指出对方手中线段的两端。

师重新捏紧线的两端，并把线拉紧，竖着放、斜着放、横着放，都问一问，这是线段吗?为什么?

师换一根长一些的线，捏紧两端并拉紧，是线段吗?为什么? 请同桌每人捏住一条线段，比一比谁手中的线段长?

小结：线段是有长短的，可长，可短，但一定是直的，并有两个端点。

3、认识线段的图形 谈话:线段可以用图形来表示。先画一条直的线，再在它的两头各点上一个点，或画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。 同桌看着图形，说一说线段有什么特点?(课件展示)再指名分别说一说。

小结：线段是直的，有两个端点。

二、观察体验，感知线段。

1、根据线段特征进行判断。

小朋友们已经认识了线段，你能根据线段的特征来判断面哪些图形是线段吗?

2、找身边的线段

谈话:小朋友们已经知道线段的特征，并认识了线段的图形，其实在我们的生活中到处能找到线段。

拿起你的数学书，找一找，你觉得哪一条边可以看成是线段呢?(学生上来指一指)

举例说一说，在我们的生活中还有哪些物体的边可以看成是线段?如：黑板、直尺、课本的边都可以。(指名说一说)

3、折线段

(1)谈话：拿出一张长方形，对折，打开，这样一条折痕也可以看成是一条线段，为什么?请你指出它的两个端点在哪里? (2)同桌合作，一位学生折出比这条线段短的线段，另一位学生折出比这条线段长的线段。

小结：线段是有长短的，以后还要学习量线段的长度。

4、数线段

谈话：很多以前我们学过的图形也都是由线段围成的。 “想想做做”第2题(课件出示)，先数一数它们的每条边，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。

5、学生画线段

(1)启发：如果让你画一条线段，你打算用什么工具来画? 指出：通常，我们可以沿着直尺的边来画线段(让学生自己用直尺试着画一条线段) 学生各自操作，指名板演。

强调：①画线段时，要用一只手按住直尺，使它不能移动。

②画出的线段一定要是直的，不能弯曲。 ③要在线段的两端标上端点。 (2)引导：我们还可以用其他工具画线段。

三、联系旧知，拓展延伸。

1、“想想做做”第3题

刚才我们画了线段，数了线段，还动手折出了线段。如果给你两点，你能画出一条线段吗?

先让学生按要求画一画，画好后问：连接这两点能画出不同的线段吗?

再引导学生认识：连接两点，只能画一条线段。

2、“想想做做”第4题

学生读题后，先适当解释“连接每两点画一条线段”的意思，再让学生按要求画一画。

问：画成的是什么图形?三角形是由几条线段围成的?

3、“想想做做”第5题

学生先读题，在书上试着画一画。 按题目要求一共可以画6条线段。

4.星期天，小明要到小红家去玩，走哪条路好呢?(课件出示)大家选择的是一条线段，它是最短的路线。

四、小结学习收获

今天，我们一起认识了线段，你有什么收获? 教学反思

本节课的知识点是：

1、什么是线段?线段的两个特点：①线段是直的。②线段有两个端点。

2、线段可以用图形表示。

3、如何用直尺画线段?

①将线段的左端点对准直尺的零刻度，画一小竖线表示左端点。 ②沿着直尺的方向画横线，在要画的线段长度的刻度处停止。 ③在横线的终点画上一小竖线，表示线段的右端点。

4、发现身边的线段。图形是由线段围成的。

5、连接两点只能画一条线段。

本节课认识线段对于二年级的学生来说比较抽象，学生难以理解，对此，我从学生熟悉的生活情境入手，先从两条路看，有什么区别，再让学生观察手中毛线的变化来认识，让学生通过拉一拉，体会线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。

认识线段的特征后，引导学生观察课本，黑板等物体的边，并找一找，摸一摸，来加深对线段的感受。这一部分通过让学生在生活中找线段，感受到数学与生活的联系，在此基础上，再让学生用长方形纸来折线段，通过让学生折出不同长短的折痕。引导学生体会“线段是有长短的”，这里即使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的认识。在这一环节中，在学生比出谁的线段长时，没有说出更好的方法，应该说明先要一端对齐，再看另一端，这样会比较好。在前面让学生在身边找线段时，应该实际让学生多摸一摸，这样让学生更能感受到线段的特征，加深理解。

在学生画线段这个环节，让学生用合适的工具画一画，并在画的过程中加以指导，使学生在操作中加深对线段特征的体验，初步掌握画线段的方法。在后面的巩固练习中，让学生开始用两个点来画一条线段，明白两点确定一条线段。让学生通过画线段，帮助学生进一步掌握画线段的方法，体会线段与有关多边形的内在联系。

当然，这节课也存在不足，在今后的教学工作中，我将一点一滴地积累经验，这样会收到更好的效果。

第三篇：《认识空气》教学设计及反思

一、教学目标

1、科学探究：引领学生经历运用感官或借助其他介质观察与探究空气的过程，让他们充分感知空气。

2、情感、态度与价值观：通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。

3、科学知识：初步知道空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，知道空气是实实在在存在的，空气要占据空间。

二、教学准备：

塑料袋，气球，烧杯，报纸，水槽，吸管

三、教学过程

(一)导入

同学们，上节课我们认识了水，知道了在我们的生活中不可缺少水。同样还有一种东西是人们无法离开的，那是什么呢?请同学们猜一猜下面的谜语：说个宝，道个宝，大家一刻离不了，看不见，摸不着，越往高处越稀少。它是什么?(空气) 关于空气，你有哪些了解呢? (学生发言)

师：是的，地球上所有的生命都离不开空气。那现在就请你深深呼吸一口新鲜的空气，让我们一起来感受空气，认识空气。(板书课题)

(二)活动1

师：我们都知道空气就在我们周围的每个角落，那么我们用什么样的方法来证明空气的存在呢?或者说你怎样能找到空气呢? (学生自由发言说找空气的方法)

师：老师为同学们准备了一些材料，用它们来试一试吧!

注意实验时，要求每人都体验一次，别人体验时，你要仔细观察实验现象。 学生找空气，教师巡视。

学生汇报找空气的过程及发现。

师：通过刚才的活动你体会到了什么? 生：空气是无处不在的。

师：的确，空气就像是无处不在的小精灵，他能藏到我们的食物里，能钻进我们的衣服里，还可以从我们的身体里溜出来、溜进去。它时刻在我们周围。

(三)活动2

师：前面我们学习了水是一种什么样的物质?我们是怎么知道的? (生回答师板书)

水：没有颜色没有气味没有味道会流动透明液体

师：今天我们能不能用认识水的方法，找出空气的特征呢?

下面就动用你的各种感官来认识一下空气是一种什么样的物体吧! 学生观察

师：谁能用语言来描述一下空气?

师：你觉得空气和水有什么相同点和不同点呢?

(四)活动3

师：看老师的杯子里有什么?一杯水(满满的)。现在老师把这个石块放入水中，会怎么样呢?水为什么会溢出来? 强调占据空间一词(板书：占据空间)

师：水占据了烧杯的空间，那么，空气要占据空间吗? 学生猜测并回答

(出示杯子，纸团，水槽)我们能不能用这些材料来研究一下这个问题呢?怎么做呢?

学生尝试回答，教师补充说明实验步骤

先把纸团塞到杯子的底部，压紧，使它掉不下来，然后杯口朝下，竖直、缓慢的把整个杯子压倒水中，最后竖直向上取出。 看看报纸是干的还是湿的?

师：老师有2点要求。第一，每个同学做一次;第二，每次只能使用一个纸团。能做到吗?

学生开始实验。教师巡回指导。 学生汇报你看到了什么现象? 纸团为什么没有湿?说明什么? 空气占据了杯子的空间

教师补充实验：把杯口倾斜

纸团为什么湿啦?你是从哪儿看出空气跑出去的?(有气泡冒出)

师：空气出来了，水进去了，纸团就湿掉了。现在我们知道，空气能占据空间。通过前面的实验我们知道空气虽然看不见摸不着，但它确是实实在在存在的。

(五)总结

师：证明空气占据空间的方法还有很多，我们下节课继续研究好不好?科学离我们并不遥远，它就在我们的身边，就在我们的生活之中，只要我们做有心人，就能发现它。

教学反思：

在这节课里，学生以足够的时间进行探究，加上小组成员间的相互探讨，培养学生的学习能力和集体精神。科学探究活动首先在学生猜测的前提下，学生有了自己的想法和看法，我强调要求学生自己通过实验验证才能说明问题，鼓励学生通过动手实验，动脑、亲自实践、体验。提高学生科学探究的能力，这个环节对学生而言，又多了个为什么，在看似不可能的事情后面，往往能找到问题的关键，通过教师的提问，调动起学生的兴趣，再经过学生自己的实践，原来真的是这样的，那么他们就比较容易找到答案的所在。

本节课，情景创设部分利用小实验把空气不容易被学生们发现和掌握的性质研究了出来，探究部分，让学生充分的动手研究，描述总结，在探究的过程中有所提高。

第四篇：《认识线段》教学设计及反思

教学内容：苏教版二年级数学(上册)第44页例题和第45页想想做做。 教学目标：

1.学生通过实际的观察和操作，初步认识线段，知道线段是直的，线段是有长度的，有些物体的边可以看成线段。

2.学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，数出简单多边形中线段的条数，学会用直尺画线段。

3.学生进一步增强对数学的好奇心，感受数学与生活的密切联系。 教学具准备：

学具：每人一根毛线、一张长方形纸，水彩笔 教具：一根毛线 教学过程：

一、曲直对比，引入新课

1.师出示情境图：小朋友们仔细观察，小明家和学校之间有几条路? 2.师：你认为哪条路最近?用红色表示出来。

生选择，并说出理由。

二、动手操作，认识线段 1.变曲为“直”，初步认识线段

(1) 师：你们的桌上都有一根随意摆放的毛线，你能想办法把它变直吗?试一试。(板书：直)

(2) 请学生汇报演示：你是怎样做的? 生1： 用手捏住毛线的两头，拉紧绳子。

生2：只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。

讨论：哪一种作法使毛线更直?

(3) 师：把线拉直，两手之间的一段就是线段。(板书：线段)

观察同桌手中的毛线，哪一段是线段?互相指一指。

1 (4) 师演示：同学们捏住的毛线的两头，在数学上叫做线段的端点，线段有几个端点?(板书：两个端点)

(5) 师：你认为线段有哪些特点?(直，两个端点)同桌互相说说线段的特征。

(6)师改变手中毛线的位置，让学生判断是不是线段并说明理由。师根据学生回答进行小结，线段和它的位置没有关系。 (7)在黑板上画一条线段。

师：根据线段的这两个特征，我们可以用这样的图形表示线段。 引导学生认识图形的特点。

(8)判断下面图形是不是线段。(想想做做第一题) 2.实物感知，强化线段特征

过渡：线段在生活中也是无处不在的，很多物体的边都可以看作线段。 (1) 师示范：拿起数学书，它的哪条边可以看成是线段?

指名一人上台指，并说出线段端点在哪里。

小结：数学书的边是直的，也有两个端点，我们就可以把它看作是一条线段。

(2) 师：你还能在我们身边或教室里找到线段吗?

学生活动找线段后，师指名上台汇报。

三、联系应用，拓展认识

1. 数出下面图形分别是由几条线段围成的。(想想做做第二题)

出示以前学过的图形，长方形，三角形，正方形，五边形。

师：三角形是由三条线段围成的，四边形是由四条线段围成的，五边形是由五条线段围成的，你发现了什么?

2. 动手折线段。

师把一张长方形纸对折，指出折痕也可以看成一条线段。学生动手折一折。 (1)

你能折出比这条线段长的线段吗?学生活动并比较。 (2)

你能折出比这条线段短的线段吗?方法同上，师适时评价。

2 (3)

师：线段是有长短的,今后我们还会学习到测量线段的长度. 3. 动手画线段。

(1) 师：你能根据感受到的线段的特点，把它画在纸上吗?试一试。 (2) 全班交流：你是怎样画线段的?为什么这样画?

(3) 师适时示范线段画法。师：线段就可以用这样的图形来表示。请学生用直尺画一条线段。

(4)展示学生画的情况。画的好的奖励五角星，画的不好的地方指出来。同桌互相打打分

4. 连一连(想想做做第3，4，5题 )

(1)师：你能以这两点为端点画出线段吗?你能画几条线段? (2)出示三个点，并同时出现题目。

师：“每两点之间画一条线段”是什么意思?猜一猜画出来是什么图形? 学生独立练习，集体讲评。 (3)出示四个点.

1) 猜一猜你能画出几条线段?画一画。

2)展出学生不同的作品，进行评价。指出四个点连接每2个点,可以画出6条线段. 四.全课总结：

你今天有什么收获?你最满意自己的哪一方面?

3 教学反思：

线段对二年级学生来讲是比较抽象和难以理解的，这节课我注重发挥学生的主体作用，引导学生通过观察、比较、操作、归纳等活动，使学生主动建构，积极参与知识的形成过程，获得学习的成功体验。从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比较。让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探索画线段的方法。整个过程教师始终是以学生发展为主，充分发挥了学生的主体作用。

第一，创设了让学生主动观察和动手操作的数学活动，努力让学生成为课堂的主角，把思维的主动权交给学生，让他们有机会表达自己的见解。学生在体验中学习，在学习中体验，调动了多种感官参与活动，激发了求知欲。

第二，尊重学生的认知水平，重视学生的学习过程。数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。我在这节课认识到学生之间存在差异，允许学生按自己的方式学习。重视学生的学习过程，使学生成为主体，教师必须大胆放权。

总之，这节课给我的感受有很多。通过多年的教学，我在把握课的内容上很好，但一些细节性的地方考虑的还不够。今后我会针对出现的不足，在平时的教学中努力改进。

第五篇：《认识圆》教学设计及反思

六一班：郝变红

教学目标:

1、让学生初步掌握圆的特征，会用各种方法画圆。

2、体验数学与日常生活密切相关，能用圆的知识来解释生活中的现象或用生活中的现象来解释圆的特征。

3、使学生通过想象与验证、观察与分析、动手操作、合作交流等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展学生思维能力和初步的空间观念。

教学重难点:

进一步认识圆的特征及其内在联系，使学生深切体会圆的特征与我们的生活紧密相连,并学会用圆规画标准圆。

学具准备 ：

圆规、直尺、两个圆形纸片。

教学过程

一、在生活情境中感知圆

1、比眼力游戏：

老师手里拿线绳持一物体，绕一周想一想物体走过的路线是什么形状的?

2、对于圆，大家一定都不陌生吧!在我们的日常生活中，你们在哪儿见过圆形?(生举例，教师强调-----物体表面是圆)其实圆在我们的生活中随处可见，让我们一起来欣赏生活中美妙的圆。(屏幕播放课件)正是因为有了圆，我们的世界才变得神奇而美妙。这节课让我们一起走进圆的世界，去探索其中的奥妙。(板书课题)

二、在观察比较中感知圆

师：我们举出了这么多的生活实例，那么圆到底是一种什么样的图形呢?它和我们以前学过的平面图形有什么不同?(课件演示)

学生汇报，教师小结：通过学习，我们进一步认识了圆，知道圆是由曲线围成的平面图形。

三、在探究活动中掌握圆的特征

1、画圆 师：课前老师叫你们准备了带圆形的、可以画圆的工具。谁给大家说一下你是么做的?

师：(提问的时候有意识的先问利用圆形物体画的同学，最后才问用圆规画的)

师：当然我们可以用不同工具画圆，但最常用的还是圆规。

师：谁来向大家介绍一下用圆规画圆的方法?

师：现在请大家用圆规在练习本上画一个圆。(教师示范画圆)画好的同学在小组内互相看看，所画的圆有什么不同?(生：大小、位置不同)

2、认识圆各部分的名称

师：那么是什么决定了圆的大小和位置呢?请大家拿出准备好的圆形纸片按要求操作(课件出示操作要求)。

(1)学生通过动手认识圆心，同时结合自学提纲理解圆心、半径、直径定义。小组交流自学成果，全班展示汇报。

(2)在所画的圆中找出出圆心、半径、直径，并用字母表示出来。指名在黑板完成以上操作。回归问题：什么决定了圆的大小、位置?

(3)及时练习(课件出示)

师：听到同学们精彩的回答，老师真的感到很欣慰，这都是同学们努力的结果。 只要你肯脑筋，相信等会儿你还会有更大的收获!

3、探究圆的特征 课件出示活动要求：

(1)、请同学们在画好的圆中画半径，10秒钟，看能画出多少条?直径呢?

(2)、请同学们用直尺量一量画出的半径、直径，你发现了什么?小组内交流你的发现。

(3)、展示交流成果。根据学生回答，教师板书。

教师追问：你画的半径和你同桌的相等吗?加深理解“在同圆或等圆中” (课件出示) 在同一个圆或等圆里，所有半径都相等，所有直径都相等，半径是直径的一半，直径是半径的两倍。

四、巩固：课件出示练习题 1.半径和直径的相关计算。 2.概念的判断和识别。

3、画一个直径5厘米的圆，并用字母标出圆心、半径、直径。

五、应用新知解决问题：

通过刚才的学习，我们不仅认识了圆，而且掌握了圆的特征和圆的画法，下面就让我们用这些知识来解决一些问题。

1.自行车轮子为什么要设计成圆形?车轴应装在什么位置?(课件演示) 2.学校要建一个圆形花坛，你能帮助画一个半径为10米的圆吗?

六、总结

同学们，在生活中圆被广泛地应用着，成为美的使者与化身，短短一节课，要真正走进圆的世界是不现实的，我们只是走“近”了圆的世界，希望大家能从圆的认识中更加喜欢数学，感受数学那份特有的美丽，让我们伸出手指用画圆的方式为我们今天这堂课画上一个圆满的句号。

《认识圆》 教学反思

圆的认识一课已经上完了。记得当时上完我真是长长的吁了一口气，心想，总算可以稍事休息了。然而，真正上完课，听完各位老师的点评，再回顾自己准备、上课的过程，却发现要思考学习的东西远未结束，要走之路更是还很长很长。

这次上课我选定的内容是圆的认识，本课一共三个例题，例1让学生通过对折和自学认识圆各部分的名称，例2通过画、量、比探究圆的特征，例3让学生学会用圆规画圆。结合教学目标、自己的课堂把握能力和之前对班级学生学情的了解，我将例1和例3调换顺序，设计了如下6步相对稳妥的能较好达成目标的教学过程：

一、联系生活，充分感知圆的无处不在。

二、从已学的平面图形导入，初步感知圆与其他平面图形的区别。

三、尝试画圆，通过画圆掌握圆规画圆的方法。

四、通过活动和自学认识圆各部分名称。小组合作探究圆的直径、半径的关系。

五、解决问题

六、总结

确定步骤之后，我左思右想，横看竖看，觉得这应该是比较稳妥和扎实的教学设计了，但真正到了教学过程，还是发现了很多问题：

1.教学环节的设计没能真正确保教学目标的达成

如果单从教案的文字设计看，一切目标都尽在表述当中，看教案设计总会有一种一切尽在掌握的感觉。但到实际上课环节，在与学生的实际互动中，我会发现有些教学环节并不一定按我开始预设的那样发展与得到落实，如自学环节学生对半径、直径的认识就落实得不是很到位，小组成员间的讨论交流进行得也不充分。

2、重点环节课堂处理应更细化与求精。

本节课我一共安排了6个环节，应该说最重要的环节是第四环节―――探究圆的本质特征。上完课之后我发现，自己考虑得比较周全的反而是前后那些环节，有点本末倒置了。其实准备时对于体现重点、难点的环节我也反复考虑了，我选择了让学生动手通过画半径、直径、测量、比对等操作活动来发现圆的特征，想到是学生动手操作与汇报，我完全放手了。但在听学生汇报时出现了急于得出结论的状态，心里只想着有多少条结论要得出，想学生会如何表述这些结论，而没有很好的从学生的语言去发现其有价值的思维部分，进而引导结论。