化学应试管理论文

摘要：当下高中化学教学对学生学科核心素养的培养非常重视，但学生化学核心素养的形成也遇到了一些阻碍，诸如受到应试教育的影响，使得一些学生过于关注化学学习成绩，而部分教师也受此影响忽略了学生核心素养的培养，将过多精力集中于学科知识的探究，这样不利于学生化学学习能力的提升，也会促使学生感觉不到化学学习的乐趣。今天小编为大家精心挑选了关于《化学应试管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

化学应试管理论文 篇1：

高考化学应试技巧与策略分析

摘 要：高考作为选拔性的考试，不仅考查了考生的知识储备量更考查了他们的心理素质。社会需要综合性的人才，成绩固然重要，但是，良好的心理素质也是不可或缺的，考生在考试过程当中只有将知识良好的心理素质完美结合取得考试的成功。

关键词：高考;化学;应试技巧;策略;心理

拥有良好的心态去参加高考是非常重要的，在这种选拔性的考试当中，对学生心理素质的考查应该排在第一位;第二位是对学生知识水平的考查;学习方法在这次考查中排第三位。可以看出，高考是学生心理与知识的较量。想要在考试中脱颖而出，必须在日常学习当中关注细节，养成习惯。提高高考化学应试技巧，掌握正确的应试策略。

一、知识储备的策略与技巧

高考是一场知识与心理的考查，知识的学习是非常重要的。丰富的知识储备是高考答卷过程中的必要物質基础，那么，面对高中时期这么多的化学知识我们应该怎样快速建立起属于自己的知识储备呢？

策略一：确定一个正确的目标。首先对自我有一个完整的认识，需要明白哪些地方是自己的不足，哪些地方是自己的长处，这样才能在确定目标的过程当中符合自己的学习水平，才能稳步提升自己的知识储备量。

策略二：拟定一份学习计划。罗马不是一天建成的，学习也是如此。学习计划的制定要依据本人的学习水平和近期需要达到的学习目标。计划的制定需要留有余地，这是为了应对突发情况。学习的过程要张弛有度，避免过大的学习压力造成学习效率的偏低。

策略三：注重学习习惯的养成。学好一门知识不如养成一种习惯，良好的习惯会伴随人的一生。作为学生应该养成认真预习、专心听讲、及时复习、及时总结、乐于思考等习惯。

策略四：准备一个错题本。高中化学需要大量的习题练习，既然是练习就一定会出现错误。我们要将这些错题专门放在一个本子上，在每一道题的旁边做好标注，并且要定期翻看，这样才能记住自己错误的原因，在今后的学习过程当中应该怎样改正。

学习在高中化学阶段是一个非常有难度并且复杂的工作。学生在学习的过程当中一定要做到温故知新，这样便于建立知识间内在的联系，也能保证学习效果。目标的制定是为学习计划服务的，在学习的过程中养成良好的习惯，获得知识与习惯的双丰收，完成教育本质内涵。

二、心理调适的策略与技巧

高考答卷的过程当中如果没有良好的心理素质，所有的知识储备都不会得到很好的调用，就相当于一个物资储备非常丰富的仓库，没有一个好的库房管理员，就什么东西也找不到。面对高考良好的心理素质就是一个良好的知识管理员。大家的知识水平一样的时候，谁的心理素质好，谁就赢得了这场战争。那么我们怎样来调节自己的心理呢？

策略一：重视自我反思。我们要认真想一下自己到底有哪些优点？我们应该怎样去发扬优点？以往的高考经验告诉我们那些性格缺失的人或者人格发育不健全的人，高考就成了他们人生中的一个障碍，因此，要多想一想自己的优点，看看这些优点可以从哪些方面帮助我们提升成绩。

策略二：正视压力。没有压力就没有动力。但是压力过大会造成心理负担过重，严重影响学习效率。所以，我们在学习的过程当中可以给自己适当的压力。当发现自己学习有些松懈时，就稍微给自己一些内心的压力，这样便于学习效率的提升;刚发现自己压力过大时，就需要巧妙地来排解或者化解这些压力，因为长时间处于某种高压的状态下会影响人们的心境，久而久之就会造成人格的不健全发展，不仅影响了学习也影响了个人的发展。高中阶段的化学知识难度很大，我们在学习的过程当中应该用一颗平和的心来接受这些知识内容，当遇到问题的时候要和同学、老师进行沟通。

三、高考应试的策略和技巧

当真正走入考场那一刻你才会发现，其实高考就与平时的考试是一样的。无非是更换了监考教师，更换了考试场地，与平时考试并无差异。那么怎样在高考化学中发挥出自己的最佳水平呢？

策略一：做足考前准备。首先，要保持良好的自信心，因为高考并不是人生唯一的出路，把考试看作是对自己高中三年来化学学习的一个检测，在这样的心理状态下，不会出现焦虑状态。其次，要有一个好的休息，身体是革命的本钱，良好的身体为考试奠定了基础，考前切忌大鱼大肉也不要单纯吃素，饮食可像平时一样;然后，临出发前的检查是非常必要的，要拿好自己的考试用具以及证件。

策略二：掌握科学的考试规律。考试解题过程当中要注意对时间的合理分配，读题要认真，思考应全面，不跳跃答题，不落题，对于化学公式的选择与应用一定要注意自己的思路不可将公式用错。答题过程当中要保持一颗平常的心态，字迹应工整，思路要条理清晰。一定要给自己这样的一个心理暗示“紧张是没有用的，今天的考试只是为了检测一下我的学习水平，如果因为我的紧张而导致了我的发挥失败，那我会感到惋惜。”这样才能充分调动自己的知识储备。

人只有经历了高考，才能明白高中三年的意义。高考化学考试期间，我们只有在以良好的心态和完备的知识储备为基础的前提下，才能发挥出自己的最佳水平，甚至可以超水平发挥。

参考文献：

[1]翟成文.高考化学应试策略[J].高中化学教学法，2017（10）：30-31.

[2]闫玉明.为学生树立信心，提升高考化学学习效率[J].新课程改革（高中版），2017（15）：113.

[3]彭秀云.高考化学想考学生哪些内容[J].辽宁师专学报（教研版），2017（5）.

编辑 王彦清

作者：芮来云

化学应试管理论文 篇2：

基于核心素养视角的高中化学教学方法思考

摘 要：当下高中化学教学对学生学科核心素养的培养非常重视，但学生化学核心素养的形成也遇到了一些阻碍，诸如受到应试教育的影响，使得一些学生过于关注化学学习成绩，而部分教师也受此影响忽略了学生核心素养的培养，将过多精力集中于学科知识的探究，这样不利于学生化学学习能力的提升，也会促使学生感觉不到化学学习的乐趣。因而文章基于核心素养视角，选择高中化学作为研究对象展开如下的分析，以期转变传统的教学思维，并对学生开展有效地化学核心素养教学。

关键词：高中化学;核心素养;思维;分析

一、 前言

与传统应试教学不同，新课改下的高中化学更为突出学生的个人能力和素养的培养，使得学生在学科学习之中既能获取知识又能养成良好的学科素养，从而有效实现学生的全面发展。在此背景之下，原有的传统灌输式教学已无法适应当下高中化学教学工作，而教师唯有不断改进和优化教学观念、教学内容以及方法，才能有效开展高中化学教学工作，进而对学生的学科核心素养展开有效的培养。基于此，文章研究的重点也就落在了学生化学学科核心素养培养的层面，以借助此研究来提出有效的高中化学教学方式，从而有效引导学生学好化学知识。

二、 核心素养与高中化学教学

（一）化学核心素养内涵

无论是化学还是其他学科，通过长期的学科知识学习，学生会自然而然地形成学科学习的相应能力，使得学生从知识学习与积累转而为知识能力的提升。因此，对化学核心素养的理解可以是学生在学习化学知识的过程中逐渐形成的一种学科学习能力和素养。其中，化学核心素养包含了如下内容：第一，宏观辨识与微观探析，这是学生应该具备的一项化学核心素养，而且也能引导学生从不同层次去研究化学物质。第二，变化观念与平衡思想，而学生具备此核心素养的好处就是能够运用变化的观念来认知各种物质，从而把握物质变化的一般规律。第三，证据推理与模型认知，这就考查学生推理和建模思维，引导学生建立起观点、结论以及证据之间的逻辑关系。第四，科学探究与创新意识，则需要学生经历较长时间的化学学科知识学习与探索而形成的科学探究与创新精神，使得学生不断开拓和创新学习的思路。第五，科学精神与社会责任，这与上一个核心素养相似但又存在自身的核心素养特点，它讲求学生保持严谨的科学研究态度，让学生能够从化学知识探索中产生可持续发展意识和绿色化学观念，从而促使学生能够利用化学来改善社会环境、促进社会的发展与进步。

（二）培养学生化学核心素养的必要性

当前我国教育正面临着变革，而且对学生的学科能力也提出了更高的要求，如若学生还在专注于知识的探究、忽略自身学科能力及素养的形成，则难以适应当下教育的变革，而且也致使他们成为学科知识学习的机器，无法真正体会到化学学科学习的乐趣。因此，为了学生今后的学习以及在社会中的发展，有必要重视学生化学学科核心素养的培养，使其能够从学科知识学习中强化自身的学习能力，且树立正确的学习观和价值观。

三、 当下高中化学核心素养培养遇到的阻碍

（一）传统教学思维的存在使得核心素养培养受阻

虽然新课程改革已经落实与推广，但是在高中化学学科教学中，很多教师依然深受传统应试教学思维的影响，导致他们过于看重学科理论知识的教学，而忽略了学生基本的核心素养培养，这很容易促使学生成为被动的学习机器，且無法体会到化学学习的乐趣与价值。因此，教师想要提升学生的化学核心素养，就必须学会解脱传统教学思维的束缚，才能有效培养学生的核心素养，且实现对高中化学教学的改革与创新，从而提升高中化学教学的效率和质量。

（二）化学教学时间有限而影响到学生核心素养的培养

高中阶段学生需要学习的科目不仅仅是化学，也有其他学科知识等待学生学习，而此时学生的课堂学习时间非常有限，这就使得部分教师为了顺利完成课程教学任务而不断向学生灌输知识，从而造成很多学生产生学习的压力，进而使得学生不愿参与到课堂的学习，最终影响到了学生学科核心素养的形成。因此，如何科学、合理地安排学生学习化学知识，使其真正形成良好的学科核心素养仍是当下每位教师应该思考和探究的问题。

四、 基于核心素养视角的高中化学教学方法

（一）恰当使用生活情境教学法来传递化学学科精神

当下多数高中生都会感觉化学知识理论性强，且很多理论概念难以理解，如若教师继续采用传统的灌输式教学方法，则不仅很难让学生真正理解化学知识，也不利于培养学生的学科核心素养。因此，教师有必要转变传统的教学思维，学会利用有效的教学方式，如生活情境教学法来改进高中化学教学工作。在生活情境教学法中，教师可以围绕高中化学知识以及教学目标，从学生的实际生活中寻找到可用的教学素材，以此来构建化学生活教学情境，让学生在熟悉的生活场景中探究化学知识，从而促使学生感知到化学知识的学科价值，进而培养学生的科学精神与社会责任核心素养。此外，教师还可以利用多媒体教学设备，播放与生活情境有关的图片、视频内容，以使得化学教学内容变得更加生动形象，这也有效提升化学教学的生活性。

以高中化学“物质的分类”知识为例，教师可以选择和利用不同的生活情境，向学生普及化学学科精神，使得学生在潜移默化中形成良好的科学与社会责任核心素养，进而使得学生感受到化学知识在当代社会发展中的运用价值。首先，在日常生活中，学生会接触到各种分类事件，如对图书分类、商品分类、职业分类、年龄分类等，而通过各种分类可以帮助人们展开有效的管理，也使得人们找寻物件变得更加快捷。因此，教师可以利用多媒体教学设备投影一段超市商品摆放的分类视频，并让学生想一想商品分类中运用到了哪些分类方法，与我们即将学习的化学“物质分类”之间存在哪些关联关系，从而引导学生走入化学教学情境。然后，教师可以列举化学课本中的一些物质，如CaO、SO2、Na2SO4、H2SO4、H2SO3、HCl等，并引导学生尝试对这些化学物质展开分类，以实现学生由生活分类思维转而到严谨、科学的化学物质分类，从而实现高中化学与学生的实际生活相互融合，进而提升高中化学教学的有效性，最终促使学生在学习中逐渐关注社会环境、关注科学发展，并树立起良好的科学精神与社会责任感。

（二）运用实践教学方式来加深学生对化学知识的理解

很多化学知识不是简单理解书本概念及性质定理就能掌握的，而需要学生懂得从实践中寻找化学知识的规律，探寻化学知识的形成，这样学生才能有效理解和掌握化学知识，并且形成良好的学科学习能力以及素养。因此，在核心素养视角下，教师应该懂得利用实践探索的教学方式，围绕化学学科内容组织适当的课程实践活动，以使得学生能够参与到课堂的实践，从而引导学生将所学的化学知识运用于实际问题的解答，进而强化学生的学习能力和学科素养。比如，针对一些高中化学实验，教师可以组织针对性的化学实验活动，让学生在有趣的实验活动中展开化学知识的实践探究，从中加深学生对化学知识的理解，并由此引导学生建立观点、结论和证据之间的逻辑关系，从而促使学生能够有效揭示化学实验现象中的本质与规律，进而培养学生养成良好的证据推理与模型认知核心素养。

以高中化学中的“化学键和化学反应”知识为例，如若学生直接去理解和记忆相关的化学理论，将很难弄懂化学反应中伴随有能量的变化的实质。因此，教师有必要组织相关的化学实验探究活动，引导学生探究化学反应中物质变化的最终实质，从而促使学生在化学实验中学会证据推理。其中，教师可以选择一些可以在课堂上实践的实验内容，如根据课本中的水在直流电的作用下分解实验，引导学生探究化学反应的实质。在实验过程中，教师可以继续利用多媒体教学设备，简单演示一遍水在通电条件下发生分解的模拟动画，以使得学生由抽象的理论知识学习转为实验的生动探究，从而了解水在通电中发生了哪些化学物质变化，进而引导学生利用相关的设备也展开针对性的实验探究。

（三）合理采用合作教学方式来组织化学课程教学

每位学生都有自己的学习想法，而且不同学生的学习想法都存在一定的参考价值，而教师可以利用合作教学方式，引导学生展开合作性学习，从合作中互相交流化学知识，加深对化学知识的理解和认知。但是，教师利用合作教学方式时，应该懂得遵循一定的教学原则和方法，这样才能有效提升合作教学的效率和质量，使得学生真正融入化学合作课堂之中。首先，围绕高中化学主题内容来设计合作探究问题。然后，对学生进行合理的分组，并且引导学生确定好组内的探究任务以及责任的划分，从而促使学生有效开展合作学习。最后，则是引导组内学生的合作互动，督促组内每一位学生都能说出自己的学习想法，以实现学生之间的有效交流。此外，也可以抽取课堂部分时间，让每个小组展开组间的讨论，以实现跨组的学习。

以高中化学“氧化还原反应”知识为例，在探究氧化还原反应的本质内容时，教师可以要求学生以组的形式展开合作学习，看哪个小组可以率先总结出氧化还原反应的本质。其中，小组可以根据化学教材中的参考实验，利用相关的实验器材来展开化学反应的探究，并且按照实验预测、实验现象、实验结论的顺序记录实验，从而引导学生展开有序的合作学习。然后，每组学生利用实验教室中的器材及原料自主展开合作实验，并要求学生利用课程最后的时间发表自己小组的实验结论内容，向其他小组同学讲一讲自己对氧化还原反应的理解，并由此锻炼学生感知事物现象与本质的关系，进而培养学生的宏观辨识与微观探析核心素养。

五、 结语

综上所述，当下高中化学教学已不同于以往的课程教学，更加关注学生的核心素养培养，而想要有效培养学生的化学核心素养，就必须转变传统的应试思维，学会利用诸如生活情境教学、课程实践探索以及合作教学等方式，引导学生有效参与化学课堂的学习，促使学生从化学课堂中收获知识、提升学习能力与素养。

作者简介：张小伟，甘肃省白银市，甘肃省白銀市平川中恒学校。

作者：张小伟

化学应试管理论文 篇3：

走向人性化的化学课程评价

摘要：在应试背景下，化学课程的评价单一，不能全面对学生学习进行评价。要使学生全面发展，具有科学素养的人，就要将“选拔性评价”向“发展性评价”改变，即走向人性化的化学课程评价。

关键词：人性化 化学课程 课程评价

在应试教育的背景下，我国中小学的课程与教学没能全部做到“以人为本”，并未很好地促进学生的学习与成长。化学课程作为以试验为基础的学科，要求学生掌握的不是知识的记忆，而是理解，实验的操作过程也并不是以传统的评价方式能够正确检验的。素质教育需要寻求评价观念与评价体制的根本转型：走向人性化的化学课程评价。

1 化学课程评价定位

我国中小学在应试教育的背景下，中小学历来重视的是学生“学业成绩”的评价，一些舆论也将“升学率”作为唯一的指标来评价学校的，这种评价是选拔性评价。中考、高考越来越成为学校教育和社会关注的热点，却忽略了学校教育体制内的教育评价，即课程评价，这是我国教育评价体制的弊端。在应试教育的背景下，我国中小学教育评价的重心过分偏移了，需要从“选拔性评价”转向“发展性评价”。

2 我国化学课程评价特点

我国化学课程标准没有单列评价部分，而在课程标准第四部分“实施建议”中给出了“评价建议”，明确提出：

①实施多元化评价，促进学生全面发展；

②根据化学课程模块的特点选择有效的评价策略；

③实施学分管理，进行综合评定。

对应每条评价建议，提出细化建议，如针对“实施多元化评价，促进学生全面发展”，提出：“评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现性评价”。三者的具体化程度明显不同：纸笔测验更细化，给出了具体实例，后两者则没有给出具体实例。总之，我国课程标准的评价部分主要提出了评价的建议，没有具体操作指标，目前的考试仍以之比测试为考试方式，使评价不全面。

3 人性化的化学课程评价

“人性化”是中国文化的教育思想的精华，我国的教育应当回归人性化的传统。

3.1 评价内容情境化

加强与社会实际和学生的生活经验的联系、重视考查学生分析问题、解决问题的能力，即多考查学生的实践动手能力和创新思维，少考查记忆性的内容。

传统的考试多以答案唯一的记忆性、技巧性的内容为主。近些年大量的研究表明，能够背诵化学概念、公式的学生不一定真正理解，反而当学生能够解决问题时，即使学生不能完整背诵定义，也意味着学生真正理解并掌握相应知识。

3.2 评价指标多元化

倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。比如，学生的化学实验动手操作能力，就不是单凭一张考卷能加以说明的，它需要在实际的应用环境中加以操作，才能较好地做出评估。因此，考试方式灵活多样，应体现先进的评价思想。如自我报告、辩论、制作教具、实验操作表演、调查、小组讨论，学生互评与学生答辩相结合的方式给予评价。

学生可以建立化学学习的档案，学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价和他人评价的结果等。

任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。素质教育的评价观，就是要让学生积极参与评价活动，要使评价成为学生自己的事，必须重视学生的自我评价的主体多元化。

3.3 评价功能合理化

评价是与教育过程中的重要的过程，不是完成某种任务，而是一种持续的过程。实现评价过程的动态化，不仅关注结果，更要注重學生成长发展的过程。评价要日常化、通俗化，如作业评价、口头评价、成长纪录袋等。也可通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的合作精神，参与意识、实验操作技能、探究能力、分析能力、理解能力和以及表达能力等进行多方位的评价。评价的注意力不是放在研究的成果上，而应重点放在研究过程与方法上。对探究式学习进行评价，则可通过宽松、粗线条的问题设计，这样有助于师生不受条条框框的限制，有利于引导学生充分发挥想象力、创造力。

4 结语

化学是一门以实验为基础的学科，实验的操作技能、创新精神、科学研究的态度都是化学课程的重点。作为教育者，我们要“授之以渔”，使学生具备自我学习、自我评价的能力，更好、更全面的发展，万万不能只为最后一纸试卷上的分数将学生培养为“背诵知识的机器”。所以，要使化学课程的评价更加人性化。

作者：张晶