分层教学与阅读教学论文

摘要：分层教学以其深厚的理论基础为教学的应用奠定了坚实的基础，同时还有助于提升学生的科学素养和人文素养。分层教学法将以人为本、因材施教的理念贯穿于英语阅读教学与写作教学整个环节中，这不但是一个重要的课题，还将为学生学习英语提供一个良好的进步空间和成长途径。下面小编整理了一些《分层教学与阅读教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

分层教学与阅读教学论文 篇1：

聚焦与分层：把握阅读教学的开放点

[摘 要]在分层教学中把握阅读教学的开放点，这对教师提出了更高要求。开放性教学与分层教学有很多契合点，教师要有对接融合的意识，在阅读教学设计中顺利找到开放点，适时启动开放教学程序，促使学生阅读思维的解放。自主阅读、问题投射、合作学习、延伸训练，这是阅读教学的不同环节，教师引入开放意识，能够形成崭新的教学起点。

[关键词]阅读教学;开放点;聚焦;分层

分层教学体现了因材施教的原则，是比较科学的教学理念和实践方法。作为语文教师，需要有学情调查意识，阅读教学设计时要关注开放点的确定，以便为分层教学提供更多时机。教师在自主阅读、问题投放、合作互动、延伸训练等方面做出对应设计，确定阅读开放点的位置，展开创新设计，能够有效提升阅读教学的效率。

一、自主阅读，开放思维发展质疑点

学生学力基础不在同一水平线上，这是普遍的问题。教师要正视学生群体差异的存在，适时启动自主阅读程序，让学生在阅读过程中自主梳理阅读困惑，形成阅读质疑点，为进一步阅读探究创造条件。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是对个性化阅读最直接的诠释，教师在指导学生自主阅读时，要有开放意识，让学生勇于思考，向更多方向展开探索。

如教学五年级下册《祖父的园子》一课，这是一篇回忆性小说，主要表现了祖父的园子是“我”童年快乐的家园，其语言带有浓郁的童真色彩，贴近生活现实，非常适合学生自主阅读。教师在课堂导入阶段，先做一些背景介绍，对文本内容进行了梳理性展示，然后要求学生展开自主阅读，并自主设计一些阅读问题，对阅读疑惑进行归结。学生开始进行自主阅读，教师辅助引导，给学生提供一些参考。随着阅读的深入，学生的质疑问题不断涌现：作者为什么对祖父的园子念念不忘？为什么说祖父的园子是自由的园子？作者使用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？作者对祖父的怀念是通过对园子的描写来传达的，这是一种什么样的写法？……教师对学生的问题进行整合处理，挑选一些有价值的问题，分配到学习小组中，要求学生以集体讨论的形式进行对应研读，梳理出解决问题的通道。

自主阅读体现了主体教学思想，呈现出开放性，学生展开主动质疑学习，以问题形式呈现阅读认知，能够形成更多阅读感知。教师要求学生以小组讨论的形式解决问题，给学生提供了深度思考的机会。开放学生的思维质疑点，突出主体教学意识，符合学生思维成长的要求。自主阅读不是自由阅读，教师适时做出一些干预，布设一些阅读任务，对自主阅读形成有效调控，能够为阅读教学提供更多助力支持。

二、问题投射，开放情感体验融合点

阅读文本不仅要厘清情节和人物，还要进行情感渗透，让学生在情感体验中逐渐找到思想成长契机，这也是开放性教学的重要目标。教师深度解析教材内容，适时投放一些阅读思考问题，让学生展开对应的思考和发掘，能够使学生形成丰富的情感认知。学生阅读理解基础存在个体差异，教师要在问题设计时体现梯度性，给学生更多选择的权利，以体现分层教学原则。

如在教学《草船借箭》这篇课文时，教师在引读环节设计了一些阅读问题：故事中的诸葛亮和周瑜都属于主要人物，你更喜欢哪一个人物呢？周瑜为什么要嫉妒诸葛亮呢？文本题目是“草船借箭”，而其主要内容是表现诸葛亮和周瑜的斗法，这样设计离题吗？诸葛亮真的是神机妙算吗？教师问题抛出后，课堂反响强烈，学生对相关问题展开了讨论。有学生认为，诸葛亮和周瑜属于一伙的，不应该勾心斗角，这样不利于一致对敌。有学生不以为然，认为周瑜的性格决定了其行为，他嫉妒诸葛亮的才能，自然会想方设法陷害诸葛亮，这样也更显示出諸葛亮的才智过人。教师与学生一起互动，对问题解读情况进行综合归结，自然形成了学习启迪。

教师为学生投放各式各样的问题，其目的是激发学生展开个性化阅读和思考，使学生在对文本的深入解析中建立起学科认知基础。学生阅读有个性追求，教师对此需要有清醒认识，在问题设计和投放时，在问题解读和评价时，都要充分考虑学生的思想现实，给予必要的教学引导，以有效提升学生的阅读效率。教师问题设计带有创新意味，学生接受更为顺利，其激发效果也会更为突出。如“周瑜和诸葛亮是一伙的，为什么要勾心斗角呢？”这个问题很有启发性，学生会从更多角度展开分析，因为这不仅是人物性格决定的，还关涉双方的核心利益。

三、合作学习，开放阅读理解着重点

合作学习是新课程改革极力倡导的学习方式，教师在组织学生展开合作学习时，要从几个方面做出创新设计。其一，合作团队组织时，不妨让学生自由组合，以提升团队凝聚力。其二，组织形式亟待创新，集体讨论是最常见的合作形式，学生对此有较强排斥，教师不妨推出集体演绎、游戏竞赛、知识比拼等活动，以激发学生的参与热情。其三，教师要有开放意识，吸收学生的参与意见，对合作形式进行创新设计，让更多学生都能够顺利进入到互动环节。

如在教学《景阳冈》这篇课文时，教师先利用多媒体播放《水浒传》电视剧中的《好汉歌》，渲染了学习气氛;在诵读训练环节，教师再次运用多媒体播放山东快书《武松打虎》，给学生提供更多倾听感知的机会。学生在聆听过程中，对文本内容和人物有了更深入的了解。为了训练学生诵读，教师要求学生以自己最擅长的形式演绎课文，学生兴奋起来，很多都选择了故事讲述的方式进行展示，也有学生几个人合作进行课堂演绎，用分角色诵读的形式对文本的主要情节进行梳理和展示。教师对学生的表现进行对应评价，给学生提出更多学习建议。教师在学习建议中，鼓励学生进行个性展示，利用更为灵动的形式，对文本故事进行创意设计和组织。学生得到更多鼓励后，开始深入解析文本内容，教师提议创编课本剧，成功激发了学生学习的主动性，课堂学习研究气氛浓重起来。

教师利用多媒体进行调度，给学生带来了更多学习启迪;让学生运用自己最喜欢的形式来演绎课文内容，给学生更多学习选择;要求学生自由选择合作实践形式，给学生带来了全新的学习体验。阅读不仅是学生的个性化学习行为，也可以通过集体形式进行探究。合作学习带有互动性，教师不妨在组织形式上展开创新设计，给学生以感官冲击，这能够调动学生的学习思维，使学生在多重互动交流中形成学科认知。演绎活动大多带有合作属性，应该是最适合的操作形式，教师从这个角度展开教学，能够获得显著的调度效果。

四、延伸训练，开放素养构建辐射点

开放训练设计，教师要从训练内容选择、训练形式选择、训练组织评价等多个方向展开创新研究，以提升阅读训练的有效性。课外阅读、信息搜集、材料整合、读写展示、故事讲述、学习辩论等都属于开放性训练的范畴，教师要针对学生的学习实际做出筛选和组织，以成功调动学生的学习思维，使之形成学科能力。特别是信息时代的快速到来，为阅读学习提供了更多契机，教师发动学生利用网络搜集阅读素材，展开信息共享，进行网络互动，都能够带来全新的训练契机。

如《两茎灯草》这篇课文是小说的节选内容，成功塑造了严监生这个人物形象。教师在训练设计时，直接推出仿写训练任务：小说以塑造人物形象为核心，借鉴作者的写法，结合生活观察经历，选择一个熟悉的人物进行重点描绘，抓住细节揭示其思想本质。学生开始进行构思和讨论，课堂研究气氛逐渐形成。在课堂展示环节，教师要求学生先在小组内交流，对同学的作品进行评价，然后评选出最佳作品进行班级交流。教师则深入到学习小组之中，对学生的展示情况进行归结，对存在的问题进行纠偏。有学生描写了有个性的同学，表现其特别大方的一面;有学生介绍老师，通过细节描写，表现了老师的细心和洞察力;还有学生选择家庭成员来描写，对其过于认真的较劲精神进行重点展示。教师对学生的习作表现展开专业化点评，从技巧方法角度进行传授，给学生提供了更多学习启迪。

教师利用仿写训练展开教学调度，给学生带来了全新的学习体验。从学生的具体表现可以看出，教师的教学引导是比较到位的，能够有效启动学生的习作思维。学生大多有生活观察经历，讓学生对接生活进行人物描写，成功激发了他们的学习思维。延伸训练设计有很多选择方向，教师要做好学情调查，给学生以更多训练体验，使之能够获得更多的认知成长。“教无定法，贵在得法。”训练设计也是这样，需要有方法技巧的支持，教师要做好对应研究，以提升训练的有效性。

发动学生展开自主阅读学习，能够开放学生的思维发展质疑点;适时给出阅读问题投放，能够开放学生的情感体验融合点;合理组织合作学习活动，能够开放学生的阅读理解着重点;科学延伸阅读训练维度，能够开放学生的素养构建辐射点。教师在分层教学中探寻开放点，体现因材施教原则，具有更强的针对性，其助学效果更值得期待。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李建萍.小学语文开放式阅读教学的开展策略[J].中国新通信，2020（08）.

[2] 孙荣俊.小学语文阅读开放性教学策略初探[J].内蒙古教育，2019（32）.

[3] 季晓文.开放式教学法在语文阅读教学中的应用[J].文学教育（上），2019（10）.

（责编 刘宇帆）

作者：张洁

分层教学与阅读教学论文 篇2：

分层教学法在英语阅读教学与写作教学的结合运用

摘 要：分层教学以其深厚的理论基础为教学的应用奠定了坚实的基础，同时还有助于提升学生的科学素养和人文素养。分层教学法将以人为本、因材施教的理念贯穿于英语阅读教学与写作教学整个环节中，这不但是一个重要的课题，还将为学生学习英语提供一个良好的进步空间和成长途径。

关键词：分层教学;英语阅读;教师;学生

伴随着我国新课程改革的不断深化，教学模式的改革如燎原之势迅速在全国学校全面铺开。《义务教育英语课程标准》提出课堂教学要满足不同学生的学习需要，这个问题值得我们深思。传统教学法没有把“下一代”所需掌握的“生存能力”分为知识、智力、能力三个不同层次。教师就是权威，忽略了学生自身的发展，导致被教育者呆板、僵化地接受知识。在此形势下，分层教学法应运而生。所谓分层教学法，就是根据教学大纲的总体要求，教师根据教学内容、教学材料，并结合每个学生自身的个性特点、学习潜力、家庭情况、教育经验等各个方面的情况进行分层的教学。分层教学法的实施是面向全体学生，既重视突出教学要求的一致性，又要突出教学目标的层次性。不管是后进生还是优等生，教师都要对各个层次的学生制定不同的有针对性的教学方案，确保每一个学生都能在物理课堂学习中有所收获。与传统教学相比，分层教学强调了学生在学习过程中的主体性，将教学重心放在促进学生全面自主发展、有个性发展上的基础上，并重点突出要求学生的个性化发展。在英语教学中教师要通过基础知识的学习让学生形成系统的知识体系。

一、分层教学在阅读教学与写作教学中的应用方法

1.学生分层

素质教育要求使每个学生在学习中获得不同程度的进步。让学习能力强的学生“吃得饱”，学习能力中等的“吃得好”，学习能力较差的“吃得下”。学生层次化按照A、B、C三个等级学生进行分类。A层次的学生一般是兴趣广泛，阅读能力强，写作水平高。在前两者的基础上加深不同等级学生对文章的理解及文章中知识点及难点的掌握，最大限度地激发学生的学习积极性;B等级标准为接受能力强，对阅读和写作学习有兴趣;C层次的学生可以仅阐述文章中的故事情节或对文章进行朗读，重在让学生由低层次向高层次转化。

2.教学目标分层

教学目标分层的目的在于与学生的知识结构相适应。在单元备课上下功夫，把教学要求划分出高、中、低三个层次。对于A层次学生，要求他们提高阅读解题能力和写作能力，强化以点带面的延伸和拓展。对于B层次的学生，要求能对阅读内容进行较复杂的分析和应用。对于C层学生让他们掌握最基础的英语词汇和语法，并鼓励学生都努力達标。

3.课外阅读分层

英语课堂的重要环节是强化学生学习效果的重要环节。练习设计既要对本节知识进行巩固拓展又要因人而异，使每个学生都能得到相应的练习。对课后作业的布置也应该分层进行，根据不同学生的接受能力，阅读题的设计应由易到难，不能一刀切，为不同的学生提供难易程度不同的练习，让每个学生都能在练习中获得成功的喜悦。

4.评价分层

在分层教学过程中，教师需要摆脱旧的评价模式。在评价过程中，教师不应该把考试成绩作为评价学生唯一的标准，教学过程中对学生的课堂提问、对话表演、阅读练习、家庭作业以及小测验都应给出及时、积极的评价。教师不要为了评价而评价，而应为了提高而评价。评价的艺术在于它有正负两面，无论是奖励还是惩罚，都应以提升学生各方面素质为基本前提。对学优生适当稍加以指正。对学困生一个小的进步加以鼓励，都会带来意想不到的效果。

二、分层教学阅读教学与写作教学中的实施策略

1.教学活动设计要丰富多彩

教师可根据教学内容，努力创设丰富多彩的阅读和写作教学情景，精心设计一些对话、表演、猜谜、游戏、竞赛等使学生保持较高的积极性参与课堂活动，让学生反复阅读。但要注意课前先把各种细节考虑好，合理安排各项课堂教学，活动要有规则有要求，进行时要有序。

2.采用任务性教学

教师根据教学内容，设计几个教学任务，写出要求，鼓励学生根据提出的问题，小组合作分析问题，一起解决问题，培养学生的自主性和积极性。在完成任务的过程中，学生就会掌握知识和提升能力，并把所学知识应用于实践，学以致用。使学生成为学习的主人，为终身学习和终身发展打下良好的基础。学生在课堂上得到知识的同时，还学会了与人交流，培养了团结合作的精神。

3.采用小组合作学习

在分层教学中，将班级分成几个学习小组，将一节课的知识点分好，由各组抽签选取，组长和组员共同探究，并选出主讲人。老师和其他同学补充、纠错、点评和打分。这样，由于他们有备而来，知识讲解到位，成为名副其实的小老师，老师再适当地补充。他们就会更积极地参与教学活动，更准确地理解和掌握所学知识。

总之，在英语阅读教学与写作教学中，只要教师科学分层，创设一个良好的学习氛围、建立起民主、平等、和谐的师生关系、关注学生，关注课堂，就能实现最好的课堂效果，才能真正建立低耗高效的英语阅读和写作课堂。

参考文献：

[1]李侯宇，吴金航.新课程背景下中学课堂学科分层走班教学研究[D].贵州师范大学，2012.

[2]尹瑶芳.初中英语作业分层现状的调查分析[J].上海教育科研，2015（8）.

作者简介：张佳瑞（1990.11—），女，汉族，甘肃会宁人，大学本科，职称：二级教师，研究方向：英语教育，单位：甘肃省白银市会宁县侯家川镇中心小学。

编辑 杜元元

作者：张佳瑞

分层教学与阅读教学论文 篇3：

分层教学对小学英语阅读教学的价值与研究

摘要：在众多先进的教育教学模式中，分层教学因为有着极大的优越性而受到广大教师的青睐。小学英语阅读教学有助于全面提升小学生的英语水平，因此在小学英语阅读教学中尝试分层教学有丰富的教育价值。本文对分层教学对小学英语阅读教学的价值进行了分析，指出了几个小学英语阅读分层教学存在的问题并提出了一定的建议，希望能指导小学英语教师更好地组织小学英语阅读教学。

关键词：分层教学;小学英语;阅读教学

一、分层教学对小学英语阅读教学的价值

（一）促进学生主动学习

小学英语阅读教学能夠培养应用英语知识进行阅读理解的能力，对小学生英语水平的提升有着巨大的促进作用。但如果小学英语教师只采取讲授式教学，学生仍是教育的被动接受者，不容易让学生提起学习的兴趣，学生作为被“灌输”知识的人没有学习动力，不利于学生主动获取知识。采用分层教学，教师的教学更有针对性。当教师将教学内容分层时，学生从简单的学习内容开始逐步攻克阅读教学的难关，对困难知识的挑战可以作为学生的学习动力;当教师将班级学生分层时，为了成为教师眼中英语阅读基础扎实、学习能力较强的“尖子生”，学生会不断地提升自己的英语水平和学习能力，这也可以作为学生主动学习的动力。

（二）避免时间浪费，提升教学效率

学生是有独特性的，每个人和每个人的学情都不相同，这就决定了对于相同的知识，学生的接受程度和理解程度各不相同。如果英语教师想要让所有学生都理解阅读材料，那就要照顾到接受能力差的学生的掌握情况，所以讲解就要非常细致。但这对于接受能力强的学生来说是不必要的，所以会造成课堂时间的浪费。当英语教师把大量的课堂时间都用来帮助基础差的学生获得最基本的阅读知识时，班级共同的英语水平势必得不到提升。但是如果实行分层教学，教师针对不同学情的学生布置不同的学习任务，让学生根据自己的学习情况选择适合自己的学习，一方面能够对基础较差的学生进行针对性辅导，提升其英语阅读能力，另一方面能够让学习能力强的学生在挑战完成更难的学习任务的过程中巩固英语阅读能力并获得进一步的提升，这样一来就避免了学生在课堂重复听自己已经掌握的知识，提升了教学效率。

二、小学英语阅读分层教学存在的问题

一方面，有些英语教师在进行阅读分层教学时层次划分得不科学。当企图对教学的内容进行划分实施分层教学时，有些教师没有以学习任务的难易程度为标准进行划分，只是简单地以任务量的多少划分层次，学习能力较强的学生得到的不是更有挑战性的英语阅读认为，而仅仅是更多的任务量而已，达不到分层教学的效果;当企图对学生进行划分实施分层教学时，有些教师仅以最近一次的考试成绩为标准划分层次，没有综合学生的英语基础、学习能力、学习态度等，导致分层不合理。

另一方面，有些教师实施分层教学的方式不当。分层教学不是简单地向不同学生划分相应的学习任务，然后由其进行自学，最后教师再统一进行讲解。分层教学需要教师的精心组织与引导，照顾到每一位学生。有的教师片面地进行分层教学，学习水平高的学生学习进行难度大的阅读，学习水平低的学生学习简单的知识，并采取放任的态度，不关注学生的具体阅读情况，最后再进行统一的讲解。在这个过程中教师没有对学生的阅读情况进行有效的监督，不利于学生提升阅读能力。

三、小学英语阅读分层教学的提升策略

（一）学习任务分层，教学循序渐进

在进行小学英语阅读教学时，可以选择把教学内容进行合理分层，依据由易到难、由浅入深的原则，根据教学目标，把阅读教学分为一个个不同难度的任务，依次实施教育活动。比较简单的阅读任务面向所有学生，主要涉及知识与能力层面的目标，巩固学生的英语基础知识;难度中等的阅读任务面向大部分学生，主要涉及过程与方法层面的目标，让学生掌握英语阅读和理解阅读材料的方法;难度较大的学习任务面向学习能力较强的学生，鼓励学生积极主动地克服学习困难，培养其对英语阅读的兴趣。这样教师设计的课堂活动难度依次增加，既给了学习水平不足的学生充分学习的时间，又为能力较强的学生提升阅读水平提供了机会。

比如，在学习“My favourite season”一课时，可以把阅读任务分层，第一层让学生阅读材料，快速找出和季节相关的词语，第二层可以让学生总结可以用什么句式来表达自己对某个季节的喜欢，第三层教师可以找一些与描述季节相关的课外阅读的材料，帮助学生提升阅读能力。

（二）学生分层，班级共同进步

教师对学生进行分层后，可以采取小组合作的模式进行教学，按照学生分层情况分配小组成员，使每个小组都既有学习水平较高、学习能力较强的学生，又有学习基础较差，英语阅读水平不高的学生，这样促使先进带动后进。英语阅读水平较差的学生可以得到针对性的帮助，阅读能力较强的学生也能在帮助别人的同时巩固提升自己。这样学生之间相互合作，共同实现阅读水平的提升。

四、结语

分层教学为学生的主动学习提供了强大动力，只要教师能够将学习任务和全班学生进行合理的分层并引导学生进行英语阅读，就能够大大促进班级学生英语阅读的水平。

参考文献

[1]罗润，苏萌.浅谈小学英语阅读分层教学[J].课程教育研究，2018（11）：107.

[2]李小凤.小学英语“分层阅读”教学例谈[J].科普童话，2016（34）：63.

作者：向雨