第一篇：溶液的形成说课稿
《溶液的形成》说课稿
一 教材分析
1.教材地位
本课知识对学生来说是非常熟悉的,生活中也有许多学生感兴趣的素材,如，学生们都喝过糖水、饮料，打过点滴，品尝过汗水的味道，而且在实验中也多次用到溶液如盐酸、硫酸铜溶液等，所以在本节的学习中,学生既能联系生活实际来学习溶液的形成和乳化作用,又能进一步运用探究性学习的方法,探究未知知识,并且为将来学习溶解度、溶质质量分数与酸碱盐的知识打下基础。所以,本节在教材中起到承上启下的作用,是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课。
2.教学目标
知识和技能：认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质等概念;
过程与方法：以学生为主体、教师为主导的启发式教学，学生通过实验发现问题、质疑总结，进行探究活动。从宏观和微观的角度分析、解释化学现象。
情感态度和价值观：增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心、探究欲，发展学习化学的兴趣;发展学生合作、思考、创新、实践的科学精神。 3.教学重点
建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者之间的关系。
突出重点的策略：通过分组实验探究，学生对实验进行观察记录、分析总结，从而使对溶液的感性认识上升到理性认识。 4.教学难点
对物质溶解于水的过程微观解释;
突破难点的策略：由于学生缺乏对微观事物变化的想象力，因此我采用动画演示的方法，使学生在直观感受的过程中，准确的理解溶液形成的微观本质。
二、学法分析
新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点,提倡自主、合作、探究的学习方式。本节的学习对象溶液是学生最常见的，学生对溶解的过程也有了一定的了解，加上初三学生大多是十
四、五岁的孩
1 子,对事物具有很强的好奇心和求知欲。因此,在教学中,我结合教材特点,分析学生的心理特征和认知水平,指导学生采用实验探究和交流讨论相结合的方法进行学习。
三、教法分析
教学方法的选择,既要考虑教师的教,更要考虑学生的学;既注重学生知识的获得,也注重学生智力的发展和能力的培养。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征,我决定采用指导探究、主持讨论相结合的方式进行教学,同时配合使用多媒体辅助教学。通过探究实验给学生动手练习的机会,深刻体会在“做中学，在学中做”的化学学习特点。调动学生的积极性,使学生主动参与到学习中来。多媒体的使用,增强教学内容的直观性。同学之间的相互讨论与交流,增强了他们的合作意识和团队精神。
四、教学程序
1.创设生活情境，激发兴趣
上课伊始，展示家门口便利店中最常见的白醋、酱油、饮料，激起大家的兴趣，并肯定的告知这些都是溶液，引发大家思考，这样从学生感兴趣身边事物入手，有利于迅速集中注意力,激起了学生探究的欲望,也将学生引入到了愉快的学习中去。
2.演示实验，微观模拟
老师演示实验9-1“蔗糖到哪去了?”，在实验中运用家庭生活中的物品水杯、筷子、勺子来代替实验仪器，这样迅速的拉近了化学与生活的联系，并在实验过程中引导学生观察现象，启发学生理解溶解的微观实质。通过演示实验学生对溶液形成的宏观过程有了感知，但溶质微粒的微观扩散过程学生不容易想象，，更不容易用语言准确的描述，因此我用动画的形式给大家展示蔗糖溶解的微观过程，并伴有我详细的解说。学生在直观的感受过程中科学准确的理解了溶液形成的微观本质，为了加深印象我又放了一次动画，但这次我让学生解说。为了使本节课的难点彻底突破，我又引导学生思考食盐溶于水的微观过程，学生在小组互助下积极发言，互相补充，最终能够准确的描述出来，使所学知识的得以内化。 3.概念归纳
在演示实验感性认识的基础上，学生又了解了溶解的微观实质，届时我提出三个问题引导学生抓住溶液的三大特点，有了这样的铺 2 垫，再归纳出溶液的定义、和组成就显得水到渠成了，并配以两道练习题强化、分析，这样很自然的凸显了本节的教学重点。
4. 实验、分析总结再实验再分析再总结，层层深入，感悟溶液形成过程及特点
老师提出疑问“只有水可以做溶剂吗?”学生分组实验9-2通过实验、交流讨论得出：除了水之外，还有汽油、酒精等很多常见的溶剂;对比实验现象分析得出：不同的溶质在同一溶剂中的溶解能力不同;同种溶质在不同溶剂中的溶解能力不同;溶解性与溶质和溶剂的性质都有关
老师再提出疑问“溶质只能是固体吗?”学生分组实验9-3通过实验、交流讨论得出：溶质还可以是液体。
老师继续提问“固体和液体都可以做溶质，还有其他的吗?”学生回忆二氧化碳的性质，得出固体、液体、气体都可以做溶质，并深入思考如何确定溶液中的溶质、溶剂?
为了使学生彻底区分溶液、溶质、溶剂，我给学生设计了一个课堂练习。
说明：这样设计处理，目的是通过老师设问(激发学生的求知欲)——学生分组实验——记录现象——分析讨论——总结交流(自己亲自动手动脑)来体会科学探究的过程和方法。 5.课堂小结,深化提高
引导学生根据溶液的形成过程总结出溶液的定义、组成、特征。届时提出溶液的用途，从而达到了深化提高的目的。 6.当堂达标，利用新知
通过对重点知识的变形，加深了对重点知识的理解和记忆，培养了学生利用所学知识解决问题的能力。 7.作业布置,持续学习
利用家庭实验把化学与生活紧密的联系在一起，让学生进一步体会到化学就在我们身边，而且学生在实验过程中肯定会发现一些不溶的现象，为下一节课学习浊液和乳化做了铺垫。
五 教学反思
这一节课以创设生活情景为先导，通过分组实验和现代信息技术，激发了学生进行探究实验的兴趣，增强了学生主动参与学习的意
3 识，降低了学生学习的难度，加深了学生对溶液的理解，并联系生活实际使其所学知识得到了应用和升华。
第二篇：九年级化学第九单元课题1《溶液的形成》说课稿
第九单元课题1《溶液的形成》
一、教材分析 1.教材地位
本课知识对学生来说是非常熟悉的,生活中也有许多学生感兴趣的素材,如：多数学生知道海水的滋味，学生们都喝过糖水打过点滴，都品尝过汗水的味道等等。因为学生不仅在生活中经常接触到溶液，在实验中也多次用到溶液如盐酸、硫酸铜溶液等，所以在本节的学习中,学生既能联系生活实际来学习溶液的形成,加深对知识的理解,又能进一步运用探究性学习的方法,探究未知知识,并且为将来学习溶解度、溶质质量分数与酸碱盐的知识打下基础。所以,本节在教材中起到承上启下的作用,是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课。 2.教学目标
知识与技能:认识溶解现象，知道水是重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂;知道溶液、溶质、溶剂等概念。认识溶液的基本特征是均一性和稳定性。了解溶液在生产、生活中的意义。
过程与方法：通过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象，学会学习科学探究和科学实验的方法。
情感态度和价值观:激发学生的学习举和探究的意识，学会辩证地看问题的思维方法，培养学生独立思考和合作学习的能力。
基于以上目标，依据学生已有的知识和认知水平，结合对教材的理解，确定本节课的教学重点、难点： 3.教学重难点
重点:建立有关溶液的概念，认识溶液、溶液质和溶剂三者的关系。 难点:对溶解过程的微观认识。
二、学法分析
新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点,提倡自主、合作、探究的学习方式。本节的学习对象溶液、浊液是学生最常见的，学生对溶解的过程也有了一定的了解，加上初三学生大多是十
四、五岁的孩子,对事物具有很强的好奇心和求知欲。因此,在教学中,我结合教材特点,分析学生的心理特征和认知水平,指导学生采用实验探究和交流讨论相结合的方法进行学习。学生通过亲身经历和感受学会如何收集、加工信息,尽而获得新知识,并将这种知识内化为自己的个人体验,建构自己的知识体系。
三、教法分析
教学方法的选择,既要考虑教师的教,更要考虑学生的学;既注重学生知识的获得,也注重学生智力的发展和能力的培养。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征,我决定采用指导探究、主持讨论相结合的方式进行教学,同时配合使用多媒体辅助教学。通过探究实验给学生动手练习的机会,深刻体会在“做中学，在学中做”的化学学习特点。调动学生的积极性,使学生主动参与到学习中来。多媒体的使用,可以给学生提供成果展示的舞台,向学生提供更多的信息,拓宽学生的视野,增强教学内容的直观性。同学之间的相互讨论与交流,增强了他们的合作意识和团队精神。
四、教学程序
1.创设问题情境,孕育新知
上课伊始，展示四瓶无色液体(分别是氢氧化钠溶液、酚酞、硫酸、氯化钡溶液)并设问:“这四瓶无色液体都是水吗?”生若答不是，让其说出依据，若回答“是”，演示“变色”和“无中生有”，然后提问：“水有这个特点吗?”，这样从学生感兴趣的实验和变化入手，有利于迅速集中注意力,激发了学生探究的欲望,也将学生引入到了愉快的学习中去。 2.成果展示,感受“存在” 通过上述情景，引导学生：“生活中你遇到过似水不是水的情况吗?”生答：喝过的糖水，又苦又咸的海水，点滴，汗水等等，学生通过相互交流体会,体会到了溶液就存在于自己身边，开拓了视野，增强了探究的意识。 3.对比实验,获得新知
学生探究一：分别向盛有泥土、植物油、食盐的试管中加水振荡，观察现象。
通过三个实验对比，让学生在做中产生疑惑，产生问题，进一步激发学生深入思考溶解的本质。如学生常有这样的疑问：为什么食盐消失了，而泥土、植物油依然存在?在此基础上(展示学生充分振荡后得到的食盐水)深入一步，上部的食盐水比下部的咸吗?(生答后，扩展)再进一步：如果将此食盐水密封，一年、三年……外界条件不变，食盐水中有食盐析出吗?学生回答后，引导学生转变角度从微观角度分析溶液成因，并以此提出溶液与浊液的区别(播放溶解过程的微观动画)。
4.实验再体验，层层深入，感悟溶液形成过程及特点
步骤1：学生探究二：教师提供：水、汽油、高锰酸钾、碘四种药品，让学生列表设计实验9-2。
让学生通过实验、交流讨论得出：
除了水之外，还有汽油、酒精等很多常见的溶剂;
通过对比实验1和3，实验2和4得出结论：不同的溶质在同一溶剂中的溶解能力不同; 通过对比实验1和2，实验3和4得出结论：同种溶质在不同溶剂中的溶解能力不同。 说明：这样做的目的是：学生能做的教师绝不能包办代替;是拓宽学生视野，让学生真切感受：除了水，原来还有很多能溶解其它物质的物质(即溶剂)。 步骤2：溶质一定是固体吗?教师演示实验乙醇溶于水
说明：通过实验，让学生知道，溶质不但可以是固体，还可以是液体或气体。进一步拓展，引导学生说出气体做溶质的例子，比如：氯化氢气体溶于水形成盐酸等等。
步骤3：在乙醇溶于水的实验基础上，引导学生思考：如何确定溶液中的溶质和溶剂? 说明：这样从实验得出的结论继续发问，引导学生自学教材28页表格下边的内容，主动解决问题，能够加深学生对所学知识的理解。
4、一般与特殊，开拓学生思维
设置问题：吃饭时，当油渍不小心滴到了你的衣服上，用水无法除去，你用什么方法可以除掉它?
通过引导学生讨论，不仅使学生将理论用于生活实际中，巩固溶剂、溶解等知识。而且有利于激发和开拓学生的思维，增强学生探究欲，从而带着好奇积极完成探索实验三即实验9-4。通过讨论、观察与实验，让学生认识到：只要开动脑筋，解决问题的方式多种多样，注意事物一般特点的同时，也要注意充分利用事物的特殊性解决问题。 5.课堂小结,深化提高
通过问题引导学生根据溶液的形成过程总结出溶液的概念、组成、特征及溶液与浊液的联系与区别。借助导入时提出的问题得出溶液的用途，不仅达到了深化提高的目的，而且前后呼应,浑然一体。
6.当堂达标，利用新知
问题1：通过学习，你认为用汽油或加了洗涤剂的水都能除去油污，他们的原理相同吗? 问题2：向图中的试管里的水中分别加入硝酸铵、氢氧化钠后，原来U型管内两臂在同一水平上的红墨水，会发生怎样的变化?并说明理由。
说明：通过学生熟悉的问题1，巩固所学的重点知识，变换形式，通过开放性强的问题2开拓学生思维，培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力。 7.作业布置,持续学习 必做:教材P33
1、
2、5。 选做: 教材P33
3、4。
拓展题: 在白板上布置作业时，老师误把记号笔当成了白板笔，请你借助本节课所学习的内容帮助老师除去白板上记号笔的笔迹。
说明：为了适应各层次的需要，布置必做、选做作业，让学生带着化学问题走出课堂。拓展题是为了培养学生学习化学的兴趣，体验化学“在做中学”的特点，目的是为了引导学生自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中,解释、解决生活中的一些化学现象和问题。
第三篇：溶液的浓度说课稿
第九单元
课题3 《溶液的浓度》说课稿
白土窑寄宿制学校 郭艳华
各位评委老师：
大家好!今天我说课的题目是：第九单元课题3《溶液的浓度》。
一、说教材分析
《溶液的浓度》是九年级《化学》(人教版)第九单元课题 3 第一课时内容。溶质质量分数是继化学式的计算、化学方程式的计算的又一重要的化学计算。本课知识具有较好的规律性、系统性。学生通过实验展开学习，在教师的引导、启发下，自行推出计算式，再运用反例、练习、概括解题方法等对获取信息进行加工，从而将所学知识转化成解决实际问题的能力，同时又为以后学习综合计算打下基础，做好铺垫。
二、说学情分析
学生已经知道溶液是由溶质和溶剂两部分组成，也会判断某溶液中的溶质和溶剂，但从量的角度来表示溶液的组成，却是学生不了解的，教师若能激起学生的兴趣，调动学习的积极性，教学过程便水到渠成。
三、说教学目标的确定 教学目标 1.知识与技能
(1)掌握溶液组成的一种表示方法——溶质的质量分数，能进行溶质质量分数的简单计算。
(2)初步学会配制一定质量分数的溶液。 2.过程与方法：
通过溶质质量分数的简单计算，使学生掌握基本的解题方法，提高学生的解题能力。
3.情感态度与价值观：
让学生在练习计算的过程中，了解溶液与生产、生活的广泛联系，了解学习化学的最终目标是为社会服务。 教学重难点
1、教学重点：溶质质量分数概念的建立及其简单计算;
2、教学难点：理解溶液组成的含义，找准溶质、溶剂、溶液的关系
四、说教学方法
教学方法：主要采用讲授法、实验法、合作学习法、讨论法
五、说教学过程
(一)创景激趣，明确目标
课题引入：投影展示人们在死海里能尽情娱乐的图片引入----课题3 溶液的浓度
展示目标：(教学意图：突出本节课的教学目标。) (二)自主初探、合作释疑 环节一：溶质的质量分数的概念
1. 提问：同样多的红糖水哪杯最浓?同样多的两杯白糖水哪杯最甜?含糖多少?浓到什么程度?
总结：通过观察颜色、尝味道等方法来判断溶液的浓稀，仅仅是判断溶液浓稀粗略的方法。日常生产中用到的溶液浓度都是确定的。比如农业上喷洒药液太稀不能杀死害虫和病菌,但药液太浓又会毒害农作物或树木.因此，我们应该学习商家向消费者介绍产品那样明确地表示出溶液的组成。现在就以小组为单位给配制溶液并找到溶液组成的一种表示方法。
(教学意图：结合生活生产实际引入新课，符合从生活走进化学，化学指导生活，贴近学生实际，为课堂增添活力。鼓励学生激起兴趣，提高信心。) 2.[实验9-7]师生合作演示：配成溶液后对比。 [实验9-8]配制不同浓度的两种氯化钠溶液并作对比。
总结：通过对比，进一步说明不能靠颜色和味道来判断溶液的浓稀，需找到一种确切表示溶液组成的方法。
3.归纳得出溶质质量分数的概念、溶质质量分数的计算公式、溶质质量分数的意义。(教师强调注意事项)
4.(1)讨论与交流：①生理盐水中氯化钠的质量分数为0.9%，它的含义是什么? ②某硫酸钠溶液中硫酸钠的质量分数为 38%，下列描述正确的是 A.每100 g的溶液里有硫酸钠38 g。 B.每100 ml的溶液里有硫酸钠38 ml。 (2)求算：实验9—
7、8中溶质的质量分数。 (3)对溶质的质量分数进行转换，并作填表练习。
(4)填表：将硫酸铜溶液分别进行下列变化：分成三份、加水、加入溶质、蒸发少量水时，溶质的质量、溶剂的质量、溶液的质量和溶液的浓度如何变化? (设计意图：巩固对溶质质量分数及其变形公式的应用过渡到下一环节的教学) 环节二：有关溶质质量分数的计算
[题型一] ：关溶质、溶剂和溶液之间的换算 计算的依据：溶质质量分数的计算公式和变形公式 【例1】、练习1 [题型二]：饱和溶液中溶质的质量分数计算
1、讨论一(设计意图：引出溶解度和溶质质量分数之间的关系，以及引出下一计算题型)
2、讨论二(设计意图：为了说明在一定温度下的饱和溶液是最浓的溶液以及本类题型计算的依据) 【例2】、练习2 [题型三] ：有关溶液稀释或浓缩的计算
1.思考： 向20%的某浓溶液中加水后溶液、溶质和溶剂的质量如何变化? 如何解决有关溶液稀释的计算?
2.计算的依据 ：稀释前溶质质量 = 稀释后溶质质量 浓缩前溶质质量 = 浓缩后溶质质量 【例题3】、练习3 [题型四]： 有关化学方程式的计算
1.分析：通过判断一道有关化学方程式的计算题哪种解法正确引入。 2.注意点：溶液是混合物，溶液的质量不能直接代入
化学方程式中计算，必须换算成溶质的质量。 【例题4】、练习4 环节三：课堂小结
(三)、练习反馈、拓展思维
六、课后反思
第四篇：《溶液》说课稿
教材分析： 本单元内容从表面上来看，好象是一个独立的单元知识体系。但是，究其实质，我们认为，它应该是其他单元知识的传承和延续，例如：本单元的重要溶剂——水，则是第三单元研究的主要内容之一。物质溶解于水的微观解释，则是以第四单元的知识为重要依据。而关于溶液中溶质的质量分数与化学方程式的综合计算，则是第五单元与本单元的有机结合。正是由于有了以上各单元的知识作为储备，才有利于对本单元知识的学习。学好了本单元知识也可以为后边的知识学习打下基础。例如：关于酸、碱、盐溶液的相关性质学习就需要以本单元的知识为基础。因此说本单元知识既是本教材的一个重要组成部分，同时也是联系全书的一个纽带，本单元内容由于学生实践经验的匮乏显得有些抽象，同时对学生的逻辑思维能力要求也较高，所以这部分内容即是学生学习的重点又是难
设计意图：对于这种全新的概念学生必须有足够的时间熟悉并掌握它，因此这节课复习课我主要把时间交给学生由学生安排自己的学生活动，老师只是在发现问题时做一下指引。
首先：由学生总结学过的知识点及在学习过程中应该注意的问题，其他同学补充。这些在平时的讲课以及练习中已经接触过，所以对大部分学生来说并不难，而且通过学生之间的交流可以补充一部分学生在平时学习中的遗漏。
其次：学生利用所学的知识解决问题，我针对不同学生的基础不同对知识的掌握程度不同设计了难度不同的习题，让不同层次的学生都得到了锻炼。
最后：学生总结这一节课的收获，让学生对一堂课的知识进行梳理的同时加深对知识及解题方法的印象并感受收获的喜悦。用。
教学目标：
知识和技能：
1.知道溶液的特征、组成、饱和与不饱和溶液、溶解度和溶质的质量分数的概念。
2.理解溶解度曲线的意义。
3.掌握溶液经转变后原溶液中各个量(溶质、溶剂、溶质的质量分数、溶解度)变化情况的定性判断方法。
过程与方法：
1.通过对溶液各知识点的复习，构建溶液知识体系。
2.通过练习掌握利用溶液相关知识解决实际问题的方法。
情感态度与价值观：
通过用溶液的一些理论应用于实际问题中，使学生体验到化学的实用性。
通过师生互动，生生互动的方式培养合作能力及共同进步的精神。
教学重点：
1.掌握溶液经转变后原溶液中各个量变化情况的定性判断方法。
2.通过对溶液各知识点的复习，初步认识构建溶液知识体系的方法。
教学难点：
1.掌握溶液经转变后原溶液中各个量变化情况的定性判断方法。
2.掌握利用溶液相关知识解决实际问题
教学方法：采用探究、讨论的方法
教学过程：
引入(3分钟)
【师】一杯白糖水我们化学里叫它什么?
【生】蔗糖溶液
【师】对，白糖的主要成分是蔗糖，我们叫它蔗糖溶液，同学们还知道我们生活中有哪些常见的溶液?他们都有什么用途?
【生】举例回答
【师】恩，溶液在我们的生活当中起着至关重要的作用，我们利用一周的时间学习了有关溶液的知识，下面我给大家五分钟的时间总结一下我们在这个单元都学到了哪些知识?五分钟后由同学们选派代表给我们大家总结一下。(5分钟)
【师】好了，现在谁来和大家分享一下你的成果?
【生】生总结，其他同学补充，老师做最后补充。(7分)
【师】大家很聪明，学到了这么多知识，现在我们看一下，我们能不能利用这些知识解决一些问题。
学生讲解已经发下去的练习(25分钟)
【师】看来大家已经基本掌握了这个单元的重要知识，并且能够利用学过的知识解决一些问题，今天我们的练习先做这么多，谁来给我们总结一下这节课你都收获了哪些知识或解决问题的办法呢?
作业：学案的剩下部分为作业，再次巩固所学知识和方法。
第五篇：山地的形成说课稿
山地的形成—褶皱山 说课稿
尊敬的老师：
您好，今天我要说课的内容选自普通高中课程标准实验教科书地理必修一，第四章第二节——山地的形成中的褶皱山的内容，我将从教材分析，学情分析，教法学法、教学目标分析，教学过程这五个方面进行说课：
【教材分析】
1、课程标准分析
《普通高中地理课程标准》对这节课的要求是“结合实例，分析造成地表形态(如山地)形成变化的内、外力因素。”此要求是这节课的教学指导思想和教学依据。
2、教材分析
本节课是人教版高中地理必修一第四章第二节的内容，学习这两部分内容，既是对前一节的延伸，又与后面章节相联系。本节起到呈上启下的作用。
【学情分析】
从学生的认知基础上看，在前一节课的内容当中学生已经学习过了内力和外力作用，但是对于内力作用和外力作用在形成地貌的过程还存在一定的知识欠缺。
【教学目标分析】
根据课程标准要求加上我对教材的掌握和对学生的了解，我将本节课的教学目标定位以下几个方面：
1.知识与技能目标：
(1)识记褶皱的基本概念和基本形态。 (2)掌握正确判断背斜和向斜的方法。 2.过程与方法目标：
通过自主学习，通过阅读褶皱示意图分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，培养学生读图能力、理论联系实际的能力。
3.情感态度与价值观目标：
通过讨论探究及展示，激发学习地理问题的兴趣，从而培养科学的学习态度。
【教学重难点分析】
教学重点：正确判断背斜和向斜的方法，理解褶皱山的概念。 教学难点：阅读褶皱和断层的示意图，准确判断出向斜和背斜。
【教法学法】
1、教学方法
根据本节内容的特点，我采用的教学方法以讲授法和启发式法、设问式教学和探究式教学的方法完成知识的传授，让学生主动去理解知识，运用学习成果。
2、学习方法
学生学习本节课主要采取自主学习法、讨论法和归纳法，充分发挥学生的主体作用，注重培养综合分析地理问题的能力来应对学习困境。
【教学过程】
1、新课导入部分我通过提问学生所了解到的名山，归纳山地的种类以及与内力作用的关系，激发学生学习兴趣。
2、接下来我通过利用书本作为道具引出褶皱的概念，并依次引出褶曲的两种形态。带领学生作图让其掌握向斜和背斜的两种判别方法及其发育类型。
4、通过提问的方式引出受外力作用后褶曲的发育类型。
5、总结本小节知识，让学生学以致用。
【板书设计】
山地的形成—褶皱山 1. 褶皱的概念： 2. 形态：(褶曲)
背斜：岩层向上拱起
中间老，两翼新 向斜：岩层向下弯曲
中间新，两翼老 3. 发育
正地形：背斜成山，向斜成谷 逆地形：背斜成谷，向斜成山(原因)
山地的形成—褶皱山 教案
【教学目标】
1.了解褶皱的概念和基本形态，掌握正确判断背斜和向斜的方法。 2.掌握背斜和向斜的两种发育类型。 3.运用背、向斜特征解决实际问题。 【教学重点】
正确判断背斜和向斜的方法，理解褶皱山的概念。 【教学难点】
阅读褶皱和断层的示意图，准确判断出向斜和背斜。 【教学工具】
教科书，板书 【教学过程】 1. 新课导入
师：同学们我们都知道我们国家名山众多，你们都知道哪些中国的名山呢?
生：有泰山、黄山、昆仑山、喜马拉雅山、峨眉山„„
师：那你们知道什么是山，山是怎样形成的，它又有哪些种类呢?
生：山地主要有褶皱山、断块山和火山，形成和发展都与内力作用有关。 2.新课讲解
师：我们了解了山的形成和种类，接下来就让我们来一起学习第一个——褶皱山 在学习褶皱山之前，让我们先学习一下什么是褶皱。同学们拿出你们的课本，双手向中间挤压是不是你的书本就产生了褶皱了呀。这样同学们想一想，对于岩层来说，什么是褶皱呢?什么是褶曲呢?
【板书】1.褶皱的概念
生：在地壳运动产生的强大挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲，叫做褶皱。褶皱的基本单位是褶曲，即褶皱的一个弯曲叫褶曲。
师：那褶曲的基本形态又有哪两种呢?我们这样去判别这两种褶曲呢?请看图4.9思考一下。
【板书】2.形态(褶曲) 【画图】在黑板上画出一个褶皱
生1：褶曲分为向斜和背斜。
生2：从形态上，背斜向上拱起，向斜向上弯曲。
生3：从岩层的新老关系上看，背斜中间部分岩层较老，两翼岩层较新;向斜中间部分岩层较新，两翼岩层较老。 【板书】
背斜：岩层向上拱起
中间老，两翼新 向斜：岩层向下弯曲
中间新，两翼老
师： 我们了解了背斜和向斜的形态，那他们的发育情况是怎样的呢?都形成了山岭吗?
生：不是，有时候背斜发育成山岭，向斜发育成山谷。
师：对，还有没有啊? 【板书】发育
背斜成岭，向斜成山。
生：受外力作用，有时候背斜成谷，向斜成山 【板书】背斜成谷，向斜成山(外力作用)
师：同学们知道外力是如何作用形成这种逆地形的呢?把我们的书翻到P74看我们的图4.11试着回答问题2。 【画图】画出书上这幅图
师：还是让老师来带你们回答这个问题，首先我们能够判断出甲乙两地谁是向斜谁是背斜吧?
生：乙地是背斜，甲地是向斜
师：非常好，所以如果不受外力作用的话乙地发育成山岭，甲地发育成山谷，对吧?但是呢，由于褶皱构造的背斜部分会受到张力，随着时间慢慢被侵蚀，所以就形成乙地这样一个山谷状;而甲地呢，由于向斜槽部受挤压，不易收到侵蚀，反而形成了山岭。大家懂了吗?
生：明白了。
师：那就请同学们复习回顾今天的内容，完成1,3两个问题 【课堂小结】
我们学习了褶皱山，知道了什么是褶皱，褶曲的两种不同种类，学会了它们的判别方法，并了解了他们的发育过程，分为正地形和逆地形，特别是受外力作用形成了逆地形，希望同学们回顾学习，将知识掌握得更牢固，更清晰。 【探究性作业】
教科书P74活动：读图4.11，完成1,3两道小题。 【板书设计】
山地的形成—褶皱山
1.褶皱的概念： 2.形态：(褶曲)
背斜：岩层向上拱起
中间老，两翼新 向斜：岩层向下弯曲
中间新，两翼老 3.发育
正地形：背斜成山，向斜成谷 逆地形：背斜成谷，向斜成山(原因)