体验性学习结题报告

报告具有汇报性、陈述性的特点，只有按照报告的格式，正确编写报告，报告才能发挥出它的作用。那么在写报告的时候，应该如何写才能突出的重要性呢？以下是小编整理的《体验性学习结题报告》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第一篇：体验性学习结题报告

小学美术体验性学习结题报告

《小学美术活动中体验性学习的研究》结题研究报告

一、课题提出的背景

《小学美术课程标准》明确提出：学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。这就要求我们要转变学生的学习方式，在小学美术活动中进行体验性学习。而现阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性多样性不足，过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。传统的美术教学，教师习惯于立足课堂，被“教材”所束缚，较多的美术教师忽视让学生尽情地体验美术与生活的联系，课堂教学学生“临摹”的作业仍占重要比例。学生对美的向往、追求被抑制，阻碍了学生观察美、表现美、欣赏美、创造美的发展。在教学内容上，教师没有处理教材中一些贴近学生生活实际的编排意图，脱离生活实践操作，教学上仍采用“传递——接受”的教学模式，忽视了学生的主体地位。

综上所述，构建以学生为主体，让学生观察生活，体验生活，让生活走入美术课堂，是现行美术教学改革的重要举措。

小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏·评述，造型·表现，设计·应用，综合·探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感;欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。新课程强调"一切为了学生的发展"，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。

二、课题研究的价值

“体验性学习”是以学生学习为中心，真正体现了“以学生发展为本”，这样不仅能够让学生学到能够实际应用的知识，而且必将促进学生在学习实践中培养与发展他们的创新能力。

“体验性学习”注重学生情感与道德体验的内化过程。所有的教育方式只有做到让每一个学生以真实的自我，面对他应该面对与解决的问题时，才能够使浮在外表的教育内化成为学生的行为与观念。强调体验就是要注重每一个学生自我的内化教育，强调教师必须尊重每一个学生在任何问题面前的真实心态。只有让学生自己去参与，去体验，教师能尊重学生的真情实感，我们的教育教学的价值才能突现。

“体验性学习”的实施对教师提出了更高的要求，它需要教育者在教育教学活动开展前，要进行更加精心的思考与设计，它需要教育者必须具备教育心理学的实用知识与技能，它要求教育者必须具备生活中的智慧，也必须具备理解每一个学生的独特的感悟能力，只有这样，他才能设计出依据学生与教育教学实际的多样性的体验学习活动，以促进学生理性认识的形成，提高学生的学习效率。因此，“体验性学习”的提出是对教师能力的一项挑战，它将促使教师首先进行知识更新与观念转变，从而促进教师队伍素质的提高。

三、课题的核心概念及其界定

体验：就是亲身经历，在实践中认识事物。在美术教学活动中，“体验”就是强调重视学生，在美术学习活动的个体情感、体验、领悟、想像等心理过程;改变以往过分地强调对艺术的模仿，提高学生的体验能力。

体验性学习就要求我们关注学生在学习过程中的“体验”，让学生通过学习实践活动，体验互助合作、体验情感交流、体验成功、体验快乐。

在小学美术活动中，我将从体验性学习中师生主客体感情的交融，体验性学习的师生的实践活动，体验性学习中教材内容的灵活变化等方面展开实践和研究，让学生更多地走进自然、走进社会、走进艺术，去体验自然、社会与艺术之美，体验创造美好生活的喜悦，从而努力提高学生的审美素养。

四、研究的目标、内容

(一)研究的目标

1、通过本课题的研究，逐步改变目前小学美术活动中学生体验不够、感悟

不深、个性审美能力不强的现状。应充分创设有效情境，通过多种形式，激发学生的兴趣，引领学生走进美术活动，体验其中的喜、怒、哀、乐、深入感悟所学内容，在从而在积极的发现中，自主建构新知，让学生成为课程的主人，使“美术学习”真正成为“一种被引导的创造”。

2、以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验成功”的过程中，培养良好的审美情商，促进美术知识的感知和内化，陶冶情感，提高审美能力。同时积累良好的学习习惯并让此习惯成为定式。也能在美的浸润中，丰富情感体验，提高实践能力与创新的自信心。

(二)研究的内容

1、借助活动 丰富体验

美术源于生活又作用于生活。在小学美术教学中，应立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景，将美术与学生生活、学习及活动联系起来，学习有活力的，活生生的美术，让学生在活动中，享受乐趣，丰富体验，勾勒出“生活画面”。

2、捕捉生活 创设情境

美术就像空气一样存在于生活中，衣、食、住、行等都离不开美术。现实生活中有许多研究美术的材料、题材，教师要利用生活素材使学生构建新的知识，以生活化的方式呈现美术教学内容，拓展学生想象的空间。

3、实践运用 实施创新

新课程标准，十分强调美术与现实生活的联系，鼓励学生用学到的知识技能美化生活，从学以致用的角度激发学习的动力，努力追求生活的艺术化。布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有一定的兴趣。”美术的产生和发展与现实生活密不可分，从生活中去摄取学生喜闻乐见的事情，便于学生接受和理解。为此，我在美术教学中，注重联系生活与学生探求美术知识，把美术问题生活化，充分体现美术“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，增强了学生的应用意识，让学生尽情地体验美术与生活的联系。

4、走向生活 积累素材

“生活是艺术创造的源泉。”大自然赋予了人类的一切，也激发了人类的灵

感和创作激情，人们从自然界中得到很多启示。因此，尽量让孩子们全方位地接触了解五彩缤纷的世界，扩展他们的视野，受到自然美的熏陶的同时，使之为艺术创造美打下儿童时期的基础。自然界的任何事物，如一片叶子，一块石子，一个器皿等，通过联想能变幻出很多东西。生活中会有使人难以忘怀的事。如：星期、上学路、课间、春游等，这些生活片断可以用画笔把它描绘下来，用画笔向别人叙述一种动物，一次游戏、一个生活片断。

5、重视写生 丰富感知

在美术教学中，应该让孩子们用眼睛去看，用心去创作，进行“个性教育”和“个性境界”，让他们学会用自己的知觉去感受生活，去识别生活中的事物，并用自己特有的形式表现生活。我不赞成那种“程式化”的的教学模式。在实施素质教育的今天，课堂教学应生动有趣，形式多样。经常带学生进行写生活，学会用自己的眼睛去观察、分析、比较，动脑筋去思考怎样进行绘画创作，是发展儿童感、知觉的一条非常重要的教学思路。它不仅是教学方法的改革，而且是对美术教学根本观念的改变，是现代教育思想的具体体现。

6、课外延伸 学以致用

美术教学并不同于美术课本教学，美术学习的外延同生活的外延相等。应让学生走出小课堂，接触大自然，接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用。新课程标准，要求美术教学结合学校和社区活动，以美术与科学课程和其他课程的知识、技能相结合的方式，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境及传统文化的关系。为了让学生做到学以致用，利用学生的新知识去探索和解决实际问题，加深对新知识的理解，让学生在解决问题的同时体验成功的乐趣。这样的例子在教学中很多很多。

7、利用废品 进行工艺制作

随着生活条件的不断改善，生活废弃物越来越多，品种也越来越丰富，而这之中有许多就可以成为我们工艺教学中的材料。新课程标准中的“设计、应用”学习领域，强调用软、硬泡塑材料以及塑料瓶、废旧织物、废包装袋等媒材，进行玩偶、生活用品等的设计制作。这就要求我们美术教师，在美术教学中，让学生因地取材，利用废品，制作一些工艺作品。让学生明白通过自己动手，我们既寻找、收集了制作材料，又用一种特殊的方式在处理现代生活中的垃圾，还有利

于环境保护，改善生活环境，减少污染。

五、研究的思路、过程与方法 本课题研究大致分为三个阶段：

第一阶段(2009年11月---2010年2月)准备阶段：

制定课题计划，请专家对课题研究方案设计进行论证，学习课题研究的理论，做好学生的问卷和文献资料的积累。

第二阶段(2010年2月---2010年8月)具体实施阶段：

详尽课题研究方案，开始全面实施，研究美术课堂教学中和课外活动中，既不放弃双基又能让每一个学生体验学习成功，张扬学生个性的“体验性学习”的操作策略，开展观摩研讨课的教学设计、课堂教学交流和课题研讨活动，及时进行阶段性总结，做好资料的收集与分析，撰写中期成果，并形成论文，基本完成课题研究的阶段总结

第三阶段(2010年8月---2010年12月)总结鉴定阶段：

收集相关资料进行整理分析，同时上好汇报课和布置作品展览，撰写研究报告，邀请专家进行课题鉴定。

本课题的研究主要采用：文献研究法、比较实验法、问卷调查法、经验总结法。

六、课题的研究结论及成果

1、体验性学习在美术教学中应用后显现的作用：

首先，学生能积极主动参与课堂教学，完成作业情况很好，作业完成质量较以前有了很大提高。由于传统教学的影响，有一部分学生对美术课的态度是可有可无，经过一学期后，试验班已经没有这种状态了。由于体验性教学模式真正以学生为主体，让学生参与教学过程中，学生感到美术课有意思，试验班的学生对课的兴趣高于对照班，可见该教学模式对培养学生对美术课兴趣上收到了一定的效果。

其次在课堂教学上，试验班的学生绘画积极性和表现欲远远大于对照班的学生。特别是两个班的“后进生”比较，试验班比对照班表现出更大的自信心和积极性，并能积极主动参与思考，自已主动提出问题，主动参与讨论，在体验成功的喜悦后进一步探索。作业的完成率和质量上，试验班明显高于对照班。

2、实践成果

引用和参考资料

①《美术课程标准》北京师范大学出版社

②《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年6月7日)教基[2001]17号 ③《义务教育全日制课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社

第二篇：体验式习作教学课题研究结题报告

洛龙区第七实验学校《体验式习作教学研究》课题组

内容提要

“体验式习作教学”指在作文教学中教师运用激发学生兴趣的教学方法调动学生学习作文积极性的方法途径，进而达到提高学生语言表达能力和习作水平目的。课题组从课堂体验、日记体验、阅读和写字体验、家庭和社会体验诸方面实施研究方案 ，通过主要问题的解决，有效地促进了教师专业提升和学生的有效学习策略形成。

关键词 体验式习作 课堂体验 日记体验 阅读和写字体验 家庭和社会体验

洛龙区第七实验学校是一所农村九年一贯制实验学校，小学部是“洛阳市规范化学校”。早在上世纪九十年代，我校就曾经开展“注音识字，提前读写”教改实验，在小学习作教学模式上进行了有益的探索。取得了一定的效果。2012年3月，我校申报了洛阳市《体验式习作教学研究》课题研究。经过一年来的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。

一、课题提出的背景。

上世纪九十年代，针对传统观点的作文教学，我们开展了“注.提”教学实验，并取得了一定成效。但由于当时我们教研水平的局限和项目本身“水土不服”，教改实验没有达到相应的目的。应试作文

成为许多学校作文课堂上唯一的训练形式。教师过于强调学科本位，过于注重写作知识和技能的训练。更有甚者，“以不变应万变”的训练方式也流行开来。这严重忽视了学生的主观感受和体验,抑制了学生个性的张扬与发展，脱离了学生的生活实际，致使学生作文千篇一律，言之无物，废话、假话、套话盛行。写作教学失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考试成绩的工具，以至于违背了语文学习的综合性特点和人的全面发展的整体性的需要。教师思想观念落后，学生写作热情更是偏低，作文课授课方式单一，作文教学质量不高，甚至影响到语文教学的效益。在此背景上，结合小学语文课程标准，我们提出“体验式习作教学研究”的课题研究。

二、课题提出的意义

关注农村学生语文作文兴趣，帮助教师认识理念，有助于教师认识到自身作文教学中的问题及原因，转变教学观念，改进作文教学水平。“体验式习作教学”指在作文教学中教师运用激发学生兴趣的教学方法调动学生学习作文积极性的方法途径，进而达到提高学生语言表达能力和习作水平目的。在整个教学过程中教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程。使学生明确作文的目的，井体验到作文的快乐。体验式作文教学符合了学生心理发展的规律，贯彻了新课程标准对作文教学的要求，它的实施有助于语文教学的与时俱进。通过主要问题的解决，为农村小学语文作文教学提供指导，促进教师专业提升和学生的有效学习策略形成。

三、主要理论依据

(1)、“体验”即“实践”，毛泽东在《实践论》中指出：“无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，生活(实践)于那个事物的环境中，是没有法子解决的。”人们对事物的认知过程，是在实践的基础上，由感性认识到理性认识，再由理性认识到实践，即实践，认识，再认识，反复循环和无限发展的过程。贯彻这一指导思想，最基本的就是要把教育与亲身体验结合起来，在亲身体验中教育，在教育中提高实践能力和应用能力。

(2)、《语文课程标准》明确提出了各学科综合性学习的内容：要求拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，以初步获得现代社会所需的实践能力和写作能力。

(3)《语文课程标准》对习作的要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。”提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验。”

四、课题研究目标、内容、研究思路和方法 研究目标：

1、教师转变教育观念，由过去的知识权威转变为与学生平等的参与者和协作者，根据学生的实际情况和课程标准制定教学方案，在课堂上对学生进行灵活的控制和评价。

2、通过研究提高课题教师的教育科研水平，努力探索体验式作文教学的一般规律，构建科学合理、功能优化、体系开放的作文教学

结构，形成体验式作文教学的样式及其策略。

3、通过研究激发学生的作文兴趣，激发学生内在的作文学习动机，发展个性，使学生的语言能力和写作水平得到生动、活泼、主动的发展。

研究的主要内容：

1、探索适合小学生体验的活动体系;

2、小学体验式习作教学模式的基本框架研究;

3、小学体验式习作教学模式的操作策略研究; 研究思路：

实验研究中，建立新型、民主和谐的师生合作关系，处理好教师为主导，学生为主体的辩证统一关系，要把学生推到思维活动的主体地位上，尽可能地发挥他们的主观能动性，最大限度地为学生提出表现自己的机会，要调动学生的多种感官，动脑、动眼、动耳、动口、动手，运用先进的教学媒体、教学方法，让学生在参与中提高，在实践中提高。

本课题的研究，要着眼于长远的培养目标，使学生具有可持续发展的潜能，而不是浮于表面，或只图课堂上的一时热闹。坚持面向全体学生，促进学生思维水平的大面积提高，又要根据学生的个别差异和个性特点，实行优势诱导，鼓励学生冒尖，加强对落后学生的督促，分层次、分步骤提高要求。总之，要兼顾两头，抓好全面提高。

结合教学实践，我们旨在解决以下几个问题“

①改变教师敷衍塞责，为上课而上课或指导过细、过多，甚至包办、代替的现状，在教师中树立开放的、融合的、全局的、一切为学

生发展的教学理念，形成一种主动改革、自发研究的教科研氛围。

②改变枯燥无味、选材单

一、穷于应付的学生作文现状，积极引导学生善于从生活中挖掘写作素材，激发创作灵感，真正使学生写出血肉丰满、情感灵动的好作文来。

③提倡“我手写我心”，作文不再是东拼西凑，断章取义，生拉硬套的产物，而是学生个性在生活中得到体现的反映，使学生个性得到充分张扬。

④改变传统的作文教学模式，改变教师示范、学生复述;学生写作、教师批阅的现状。采用更加灵活的方式，调动学生的习作兴趣，提高写作能力。

⑤改变单一的作文写作形式，跳出“话题作文”等应试作文的框架，使作文形式变得多样起来。

研究过程设计：

第一阶段(2012年元月—2012年2月)准备阶段，

1、开题论证，修改方案;

2、座谈法，学习相关理论，转变观念;

3、了解现状，确定目标、方向，

4、落实任务，责任到人，开研讨会，明确研究任务;

5、阶段材料汇总。

第二阶段(2012年2月—2012年11月)实施阶段

第一步：

1、课题组成员研讨交流思想，明确方向，协调研究，召开全体教师会议，通过研究，听取意见，采纳意见，争取配合，

2、调查访谈，形成报告。调查访谈农村小学生语文习作个性心理，内容习作兴趣，习作自信心、作文质量，语言积累情况，学习习惯，学生对

作文的认识等;调查教师习作教学的个性心理，调查教师习作教学行为与学生学习行为，调查学生己有语文习惯及教师习作教学的一般策略，分析存在问题，成因及作文教学现状成因，形成调查报告，建立相应的档案和资料。

第二步：

1、组织课题组成员学习理论，借鉴先进经验，结合教学实际，研究农村小学习作教学的整体训练体系。

2、用上述方法确定农村小学习作教学专题训练体系。

第三步：综合运用谈话法、问卷调查法，会谈及专家评估方法，对学生的写作水平(主题思想、内容表达，语言风格等)进行评估，形成阶段性报告。

1、探索、构建体验式作文教学的模式;

2、有针对性地开展课题研究的研讨活动——观摩研究课，个人资料准备等。

3、不定期召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实践情况，相互借鉴经验。

4、及时撰写学生成长记录，撰写总结，阶段性报告。 第三阶段(201211月—2012年12月)总结阶段 对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告，对研究成果进行汇编，形成系列成果，召开课题研究成果鉴定会。

研究方法：

1、文献法：通过收集、分析与课题研究相关的文献资料，全面正确把握课题研究的实质内涵，为课题研究提供扎实的理论依据。

2、实践经验总结法。根据不断开展的实践活动、实践作文教学进行分析综合，然后上升成规律认识，为今后继续开展趣味作文打下扎实的基础。

3、行动研究法。强调教师、学生的参与研究，边总结，边实践，边研究，以探索在新课程标准下，如何切实有效地开展实践活动，挖掘趣味作文素材，整体提高学生的写作水平。

4、经验总结。

五、

课题研究的实施策略

(一)为开展课题研究搭建科研平台，为教师创造引入“源头活水”。

1、物质上创造条件。

学校给老师订阅了一定数量的、种类的教育报刊、理论专著，订购了足够的教学参考资料，并且配备了图书室、电子阅览室;每个教室内都配有电脑、电视、幻灯机、录音机等;实验教师配备电脑等„„这在一定意义上支持了老师们的研究工作。

2、精神上予以鼓励。

我校十分注重教师对先进教育理念的学习与研究，创造机会搭建教师的自身发展平台。我们多次组织教师观看全国创新作文示范教学录像;组织教师到兄弟单位学习人家作文教学的宝贵经验;组织教师积极参加市区两级教科研活动等等，与我校“体验式习作教学研究”课题有机融合;派教师到郑州学习先进的实践经验。尽管学校资金缺乏，学校还是尽最大努力支持课题组的科研工作。

3、对教师的科研成果进行奖励。

学校在《教师考评细则》中明确规定，凡是教师论文获奖，指导学生发表作文，指导学生作文获奖，教科研积极分子评比等，视等级给予精神的和物质上的奖励，从而调动教师教科研的积极性。

(二)观念上进行更新。

开题不久，我们就召开实验教师会议，同时制定课题实验计划。老师们认识到，体验式习作教学思路的提出，既是对长期应试作文教学的颠覆，也是对作文教学新秩序的建构。它改变了传统作文教学的方式，让学生回到了生活，在生活体验中实现生命的自我关怀和生命的自我提升，它真正实现了学生的自主作文，落实了学生的主体地位。要想获得体验，学生必须参与生活，主动经历和体验。而在这个过程中，教师起着关键的作用。教师应善于给学生一双观察生活的眼睛，打开他们的心门，让他们去发现生活的丰富多彩，写出富于个性的文章。对开展课题研究来说，如果教师的思想观念得不到转变，领会不了课题理念，这样研究必定会失败。我们深深地认识到了这一点，决定在教师教学理念的转变上下功夫。

(三)、具体的研究过程。

1.我们在开题后，立即对学生习作心理和习惯进行科学的问卷调查，对教师和家长进行座谈调查，找出作文教学中存在的问题，然后有针对地设计课题研究方案，做到有的放矢，目标明确。

2.每月召开课题组专题会议，交流课题研究过程中的得失，总结经验，收集资料，修正方向，布置以后课题研究内容。每次开会，课题组成员畅所欲言，积极汇报，集思广益，统一思想。

2.课题组教师积极学习新课程标准，学习教育科学理论，撰写学习笔记，定期交流学习心得，以提高研究者素质，提高研究水平。一年来，课题组成员撰写读书笔记、案例反思、经验总结共计10余篇。

3. 重视学生的阅读体验和写字体验。语文课程标准对听说读写的要求是密不可分，水乳交融，互相促进。要提高习作水平，阅读和写字教学时必不可少的前提。我们每天上午7点半到8点钟是阅读时间，下午1点半到2点钟是写字时间。对阅读和写字体验中出现的经验及时总结，出现的问题及时解决。有计划的大量阅读和严谨的写字体验，为学生的写作打下了坚实的基础。由于有计划，抓落实，勤总结，效果好。

4.积极落实学生日记习作积累体验。实验班级在课题组组织下，坚持每天记日记。教师及时批语评价，适时展示，总结提高。不断积累，通过写小作文，为作文写作积累材料，做好“练兵”。

5. 《语文课程标准》提出了“建立开放而有活力的语文课堂”的要求。以课堂教学为突破口，以语文高效课堂新模式授课，变原来的当堂完成为课前布置，学生酝酿思想，口头说作文，下课实践体验，查找资料，酝酿初写，家长初评，教师初步把关，在下节课展示，读、评，说，议。把作文过程拉长拉宽，改变了原来应付式作文，学生言之无物，作文干吧无味，是作文课堂变成了个性飞扬的演讲会、故事

会、研讨会、展示会。我们还利用班级墙报、黑板报、壁报栏等形式，为学生开辟展示文采的园地;把“读书笔记”作为另一展示文采的工具，不仅提倡“读’，更要求“写”。习作成了学生体验生活、体验社会、体验人生的广阔平台。

5.突破学校教育的局限，通过亲子作文和社区服务体验，使习作延伸到家庭和社会。平时多提倡，定时展示总结。做到平时积累和节假日家庭、社会亲子作文专题活动相结合。我们在今年端午节和中秋节布置了《我的端午节》和《快乐的中秋节》亲子作文专题活动，调动了家庭和社区力量，共同促进学生写作。激发了学生写作兴趣，丰富了学生写作手段，提高了学生写作水平。

六、我们的研究成果。

1、通过开展课题研究，转变了教师作文教学的理念，有效促进了教师的专业成长。

开展课题研究以来，老师们的视野开阔了。他们在关注学生习作(特别是习作分数)的同时，更关注学生的写作体验，关注学生写作的整个过程。做到了课题伊始提出的“关注学生写作过程，看他们是否掌握了观察、阅读、搜集信息等各种方法，是否满怀激情的投入到写作过程，是否与小组内其他同学开展有效的合作与交流，是否对写作充满兴趣和信心„„”

课题组成员宋建武老师的优质课《快乐的游戏》、黄炎利老师的示范课《考试》都能突出学生的生活体验、情感体验、写作体验，教师积极引导，创设快乐的体验氛围，使学生喜欢想、喜欢说、喜欢讨

论、喜欢写，课堂变成了快乐的演讲会、故事会、美文展示会。使学生在体验中快乐学习，张扬个性，幸福成长。

课题组成员撰写了多篇教研论文，尚校聚老师的教学论文还在《网络导报.在线教育》发表。

2、开展课题研究，提高了学生的写作兴趣和写作水平。 通过课题研究促进了教师教学理念的转变，使参与课题研究班级的学生作文习惯和写作心理有了较大转变，学生的写作素养得到大面积的提高。李帅超、蔣要强、卢雨婷、卢艋珂、卢帅超等同学的作文在保护环境大赛中获得洛龙区

一、二等奖。课题组成员宋建武获得优秀辅导奖。学生习作在学校阅报橱窗、校报发表，课题组成员尚校聚辅导的卢家祥的作文被推荐参加世界华人少年作文大赛评比。

3. 通过开展课题研究，促进了学生的快乐成长，提高了学校教育教学质量。课题研究密切了师生关系，促进了家校沟通，学生的思想品质大为提升，教学成绩尤其是语文成绩大大提高，参与班级期末考试语文成绩名列第一名或第二名，我校成绩名列洛龙区前茅。

七、课题研究的反思

在持续将近半年的课题研究中，我们取得了一些可喜的研究成果，这些成果凝聚着课题组所有成员的心血。但我们同时也清醒地看到在课题研究中还存在一些不如意的地方：

1.课题研究方案落实不均衡，少部分学生收益不明显。个别教师对于课题实施工作重视程度不够，工作不到位，不能够把体验式写作教学研究持续有效地开展起来。

2.参与班开展研究开展过程中，有实验班升学转班，教师课程调整，在一定程度上影响了课题实施的效果。

3.教师日常教学工作非常繁忙，如何处理好教育教学与科研工作的关系，成为摆在教师面前的问题。

总结近一年来的课题实践活动，我们付出了劳动，也收获了珍珠。但是我们清醒的认识到存在的问题与不足，并将继续为更好的改进习作教学而努力。套用一句屈原的话就是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，虽然暂时结题，却并不等于“体验式习作”就离教学而去。我们的作文教学研究之路将无限延伸下去!

洛龙区第七实验学校“体验式习作教学研究”课题组

执笔 尚校聚 2012.12.8

第三篇：合作学习结题报告

一课题实验与研究的提出

小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。主要原因有三: (1)新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展;与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。

(2)提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化;因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。

(3)学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。

二课题实验与研究的目的

1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。

2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。

3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。

4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。

三课题实验与研究的意义

交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。

四课题实验与研究人员

1.花沟镇研究人员：组长贾美忠

主要成员王君峰贾学燕陈秀荣高春燕

2.实验与研究人员分工

王君峰理论研究、材料整理、成果积累、实验与研究报告的撰写

贾学燕小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累(1)

陈秀荣小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累(2)

高春燕小组合作学习课堂教学实验中数据的整理与收集

五课题实验与研究的方法

1.加强理论学习。

通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，内化吸收，为实施小组合作学习作好理论准备。 2.理论指导实践。

在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，传递给第二批实验教师，使第二批教师能够更充分的认识小组合作学习，让更多的教师参与到课题实验与研究中来。

六、课题实验与研究的内容

1.建立有实效的学习小组。

科学建立学习小组是成功的关键。①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。

2.小组合作学习的教学流程程序。

我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。

3.在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。③在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。

七课题实验与研究的步骤及过程

第一步：(2002.1——2002.6)我们通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。

第二步：(2002.9——2003.6)在总结和改革第一步的同时，我们创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。

第三步：(2003.9——2004.6)利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。

第四步：(2004.9——2005.12)我们在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。 第五步：(2006.1——2006.12)我们针对小组合作学习的实验与研究成果，召开了课题实验、研究的总结与交流会议，并撰写了课题实验与研究的工作总结和结题报告。

八课题实验与研究的成果。

1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。

通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

下边是我们对陈秀荣老师执教的三年级数学实验班进行的学习行为问卷调查：

有效问卷学习数学态度% 小组合作学习与评价的能力% 回答问题的积极性% 评价他人的能力% 喜 欢一 般不 喜

欢乐意合作与评价一 般不乐意合作与评价积 极一 般不 积 极乐 意一 般不 乐

意

前测94.7 19 58.3 38.9 2.8 60.2 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9

后测97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 比差 0 18 -15.2 -2.8 24 -5.3 -18.7 42.3 16 -31.5 29 -13.1 -15.9

由上表可以看出: 小组合作学习实验有利于学生的全面发展,有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。 2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。

兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对贾学燕老师实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据

人

数对小组合作学习感兴趣% 参加社会调查的能力% 社会实践操作

能力% 对教学中的评价% 感 兴趣一 般不感 兴趣乐 意一 般不 乐意熟 练一般不 熟练乐 意一般不 乐意

实验前 28 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3 实验中 28 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0

由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。

3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。

小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是实验教师王君峰与对照班教师教学同一内容的比较表：

班级实验班对照班 教学方法小组合作学习尝试教学法

教学内容长方体和正方体的表面积长方体和正方体的表面积 教师直接讲授时间 10分钟 22分钟 学生发言人数 23人 16人 讨论时间 10分钟 0

课堂作业完成课本练习和提高性题完成“做一做”和课本练习 做题正确率 95% 83%

从而可以看出：王君峰老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。

4.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。 5.小组合作学习有利于教学质量的提高。

下面是王君峰老师与对照班的一次成绩对比统计表。

班

别教

法实验前实验后

2002-2003学第一学期末考试 2004-2005学第一学期期末考试

人均分及格率优秀率人均分及格率优秀率

实验班小组合作学习 71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3% 对照班尝试教学法 72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7%

从上表可以看出：采用小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。

6.实验中构建了小组合作学习的课堂教学流程模式。

在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我镇实际和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在全体实验教师的努力下，我们总结出一套适合我镇小学数学小组合作学习的课堂教学流程模式。

第四篇：小组合作学习结题报告

“英语课堂小组合作学习有效性研究”结题报告

课题报告负责人： 刘焕政

课题组其他成员：王洪海 张樱 臧珍华 孔凡华 于夕莲 时间：2013年11月

一、课题的提出

合作学习作为一种新的教学组织形式，在近年的英语教学中应用越来越广泛。它是以合作学习小组为基本形式，在小组中通过明确的责任分工，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，共同提高达成教学目标的一种教学活动。小组合作学习可使学生积极参与，真正成为学习的主人。然而，一段时间来，有些师生把合作学习流于形式，认为把小组成员的桌子摆在一起，3-5学生凑在一起轰轰烈烈地说一说就算合作学习了，很明显达不到合作目的，影响了合作学习效率的发挥。这种无效合作主要表现在以下几个方面：

(一)分组不够合理。有的教师不根据学生的学习成绩和个性特点分组而是随意指定几个学生组成合作学习小组，有的小组可能全是学习优秀的，有的可能是一些差生，不进行合理搭配，不仅使小组成员之间无法进行好帮差活动，也使小组之间无法平衡学习和竞争。

(二)学生合作意识差，无合作的内在需求。其主要表现：有的学生“以我为中心，不尊重他人——只关注自己，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾;有的优秀学生看不起差生，有的学生依赖优生，“搭车”现象突出;有的过于喧哗，组间干扰，合作质量差。

(三)学生不知合作之法，缺少合作的基本能力。其主要表现：有的一说合作，组员便七嘴八舌，你说你的，我说我的，不知用什么方式进行合作学习;有的不能耐心等别人把话说完便插嘴，抢着说;有的不能相互督促、纠错、补充;有的在汇报合作学习成果时，仍是个人意见，合作学习流于形式，难以完成合作学习任务。

(四)未建立合作学习机制，组内自由松散。其主要表现：组长由教师临时指定，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责，更没有根据学习成绩和个性特点分层分组。合作学习时，组长、组员责任不明确各行其事，合作难以有效进行。

(五)评价体系不健全，其主要表现：重个体评价轻小组评价;重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价;重课堂随机评价轻教师对合作学习的构建缺乏整体性认识，对究竟什么是合作小组的关键，各有说法，但笔者认为情景化议题的设计是推动有效合作的关键，是合作交流的基石。

二、课题的界定

在《英语课程标准》中提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。因此,随着英语课程改革的不断深入,“小组合作学习”教学模式作为一种新的教学组织形式,在近年来的教学中应用越来越广泛，越来越受到师生的喜爱。小组合作学习为学生提供一个更加平等、和谐的互动的环境，有利于学生情感的投入，个性的发展。

三、研究目标

根据初中学生生理和心理的特点，遵循学生的认知规律，调动学生合作学习的兴趣和愿望。

引导学生适时进行小组合作，注重交流，把学生正在学习的内容为合作学习的主要材料，构建开放包容又有活力的小组合作机制。

尊重学生的个体差异和基础不同，注重评价的多元与互动，探索有效的小组合作学习评价方式。

培养学生善于与他人合作共事的习惯，提高语言表达能力，同时通过合作学习进行情感交流，融洽关系，共创良好的学习环境。

在突破传统的课堂教学模式的基础上，探索自主合作探究和交流展示的新的英语课堂教学模式，不断培养学生的综合运用语言的能力，为终身学习打下坚实的基础。

四、解决措施

(一)科学合理分组

为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组。就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成4人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，学生无需离开自己的座位跑到其它地方去，浪费时间和花费不必要的精力，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任, 协调

2 小组成员间的关系, 使得小组成员间能很好地和谐交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

(二)选择适当的小组合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织小组合作学习，是一个很值得研究的问题，教师应根据教学内容及学习环境条件合理安排合作学习时机，充分发挥合作学习的最大作用。

(三) 创设情景，培养合作意识。

合作意识是有效合作的基石。实施该策略是针对“学生合作意识差，无合作的内在需求”而采取的策略。其操作要求如下：

1.让学生懂得“发展来自于合作，”合作是现代人工作和学习的重要方式之一;懂得每个人都有自己的长处和不足，既知己知彼，善待自己，又善待别人，扬长补短，只有发挥集体智慧，才能发挥出最大的小组学习的效益。

2.自我教育，体会合作的重要性。可结合班队会，组织以“合作”为主题的班队会，让学生搜集、讲述有关合作的格言、典故和切身事例等，谈谈合作活动带来的良好效果，进行自我教育，深刻体会合作的重要性。

3.自我体验，树立合作意识。可设计一些须经过多人合作才能完成的学习任务或游戏，也可把合作的理念渗到日常生活中，如：分角色进行英语对话，或小组成员之间进行两两问答对话，相互补充或延伸新的内容，让学生在活动中、在日常生活中意识到个人力量的微不足道，体验合作成功的快乐，促进学生由“心中有自己”向“心中有他人”转变，由为自己争光向为小组、为集体争光转变，树立合作意识，增添合作的内在需求。尤其是英语作为一种语言，只有在浓厚的氛围下交流和交际才能更好的运用它。

(四)指导合作方法，掌握合作技能。

掌握合作之法与合作之能是有效合作的保证。刚开始，学生不会合作是可能的，这就需要教师的指导，帮助学生怎样通过小组有效合作去学习和运用英语。

其操作要求如下：

1.提供标准音与学生的自读领悟相结合，让学生构建合作学习之法。如：

3 自学奠基法。模仿录音机或者优秀的学生读一读，不会读或其它不能理解的地方请教一下，与他人对话交流。

辅导个体法。小组群体帮助组员个体，组内的1号2号同学多帮帮3号4号同学，也可以2号教会3号，3号再教4号，这样原来受帮的同学通过帮别人，使自己对英语的掌握和运用有所提高。(1-4号同学是按照当时小组成员的英语学习成绩划分的。)

同伙教学法。组员个体互教互学，互相提问共同提高。

组际交流法。不仅小组成员内部交流，而且组与组之间也可以交流，使交流的范围扩大。例如：小组内部问答：A What’s your favorite subject? B My favorite subject is math. 小组交流完，其它组可延伸问答： -What’s Liu Mei’s favorite subject?

- Her favorite subject is math.

(五)健全机制，明确分工，相互检查相互促进。

健全合作学习机制，明确小组成员的角色与职责是有效合作的基础。而相互检查又会更及时地进行有效的反馈矫正和巩固提高。其操作要求是：

1.制定组长产生的办法。如组员推选法(1组4个学生很容易选好自己的组长)

2.确定组内角色(岗位)，制定角色的职责，明确分工。如：

组长：主持小组的学习，协调学习进程，督促组员积极主动地参与学习。

记录员：记录小组学习中发现的问题与形成的学习成果。

资料员：负责学习资料的搜集与整理。

首席发言人：代表小组汇报交流学习成果。(组员可以轮流汇报)

3.检查分口头检查和笔头检查。只要学生倾听，口头出现的错误容易检查出来，而动笔写的往往认为自己对了而不能自己检查出来，更说明了相互检查的必要性。

(六)研究和建立评价机制，鼓励学生大胆开口。

教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，鼓励开口，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组秩序好，就能得到Good的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得Very good的评价，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我 4 建议他们先跟着别人说练，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。对于个别经常行为异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。当我发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时，我不是批评而是鼓励他们积极帮助困难学生，并教育他们帮助别人就是帮助自己，其他同学水平提高了，自己会提高得更快，“水涨船高”的道理自然为他们所接受，并且成为一种自觉行动。对于合作学习的课堂喧哗，我首先让所有小组活动停下来，小声告诉和提醒学生要小声说话，然后再重新活动，有时用手势、眼神提醒，有时对活动优秀且把噪声维持在一定水平上的小组提供附加分。对于小组个别学生“搭车”现象，本人要求小组长给每个成员承担一部分责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进行评价。这样，可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力。

五、取得的成效

功夫不负有心人，自上学期开始进行该课题研究以来，在课题组全体成员的不懈努力下，我校英语课堂小组合作学习有了明显的变化，进而课堂教学获得了可喜的成效。

在学生基础较差的情况下，在期末考试中，当时全街道5处初中我校取得第2名的好成绩。有多名学生在中心校和教研室组织的各种比赛获奖。课题组全体老师在中心校组织的课堂教学比赛中皆获得一二等奖。撰写的论文获省、潍坊和诸城市级奖。

通过一个阶段的小组有效合作学习，激发了学生学习英语的兴趣，逐渐建立学习的成就感和自信心，英语成绩明显提高了：优秀学生更加突出，中等学生普遍提高，后进生有了可喜的转变，厌学的学生逐渐对英语产生了兴趣，树立了信心„„尤其是学生通过面对面的直接交流和合作，增进学生情感交流，培养学生 5 大胆开口、主动乐学的良好的学习习惯，大大培养了学生综合运用英语的能力，为今后的可持续学习和发展鉴定了较好的基础。

课堂小组合作学习不仅学生喜爱，也获得家长的赞誉。很多家长通过电话短信和来校面对面交流等方式表达了对这种方式的认可和赞同：纷纷表示孩子通过该活动发生了很多变化，由原来上英语课头痛变得饶有兴趣，由原来英语课堂上被忽视的角落变成积极的参与者，甚至把合作学习延伸到了双休日节假日……

通过对课题的研究与实践，教师们转变了观念，养成了良好的科研习惯，提高科研能力。经常在网上研讨学习交流，尤其是在诸城初中英语教师群参加交流更多，不时互相切磋，形成比较浓厚的研讨氛围。

六、问题及今后努力的方向

研究才刚刚起步，有很多不完善的地方。在课堂教学中哪些内容需要合作，哪些需要独立自主学习;合作学习怎样更好的注意时空，不至于无所谓的浪费时间;排位怎样搞好与班主任其他任课老师的协调，因为英语基础和成绩往往与别科不尽相同，我们不能一科一排位等等。构建适合学生心理性格特点、遵循学生认知规律和基础情况的小组合作学习模式，还有待于在今后课堂教学实践中继续完善。

第五篇：研究性学习结题报告

——中学生玩电脑游戏的心理调查问题的提出

在电子科技、电脑科技逐步快速发展的今天，越来越多的领域，开始以科技作为动力和资本，同样的逐渐被人们重视的娱乐休闲方式，也朝着这方面发展。除了大型的娱乐设施外，我们可以在许多商店里看到五花八门的电子游戏卡、更新一代的电脑游戏光盘和有关书籍杂志;可以在不少大商厦的顶楼发现一些游戏机和游艺机;也可以在大街小巷看到不少私人营业的电子游戏房或电脑房。这些娱乐设施基本上是属于合法的，而且是一种带有赢利性质的商业性手段。

为什么有那么多的同学逐步接受这一类的娱乐休闲方式呢?结合以上两方面，我们决定在“中学生心理问题研究”这一大范围的课题下，寻找一个小的突破口，开展这一小范围的调查研究，从而，确定了我们现在这个课题：“高中生以商业性电子游戏项目为娱乐现象的调查研究”。

确定范围

由于财力、人力、物力等多方面因素影响，我们在开展研究前，势必需要一个大小合适、合理，又可以全面典型的反映这一课题价值的范围。经过小组成员的讨论，我们为以下两个方面做了定义。

课题涉及面

包括家庭自行购买的电脑游戏软件、电子游戏卡，商场上的游艺机在内的各类具有商业性质的电子游戏娱乐项目。

研究对象范围:多数卢湾区和少部分外区的在校高中学生。

选择高中生是因为这一年龄的青少年已大致具有了良好的判断能力、自制力和独立思考意识，而且作为同龄人，我们也可以设身处地的考虑的更完善一点。

确定目的

我们此次的研究目的，初步定为，在前人已有的基础下，根据新情况，从一个切入点，了解高中生的生活情绪，课外活动，兴趣爱好等，最终为中学生心理研究添上小小的一笔，也为认识自我，了解自身，作一个全面的认识。

确定方案

我们现已设定的实施方案是以查阅资料和做调查问卷为基础的。

A、开展科研，资料收集工作是一件重要的基础工作，必须了解前人已有的相关方面的研究成果。通过查阅资料，我们可以进一步了解专家已做出的研究结论和立场，这样不仅可以为我们以后的最终形式成果在一些方面上，加强了可信的理论依据，也可以使我们避免不必要的重复，就最新的情况，做出独到的、新颖的结论和价值。

B、调查问卷则可以从实际出发了解研究对象的实质和发展，分别给老师、家长、学生的三种不同的调查问卷，使我们多方面多角度的深入探讨。

另外，我们以小组为单位进行群体活动，以及发展个案深入调查寻访为辅助方法，作为我们整个研究活动的方案。

调查研究的过程

现在我们已基本按计划完成：

1 .课题确定及制订范围。“中学生心理问题研究”这个课题的范围非常的大，如果不找一个小的切入口的话，那么只能泛泛而谈，所以选题是否可行很重要，一开始，由于我们缺乏研究经验，而把题目定的很大，使得我们很难入手，也不易把握。经过老师的指导，才恰当限定研究范围，寻找到了切入点，使之后的研究易于操作，具有可行性。因此我们花了较多时间用来确定这个小课题。

2.确定实施方案，计划表，分配任务。做任何一件事情前，都少不了一个好的计划，为了能在有限的时间内，受到最好的效率，我们在确定课题后，随即制定了一张计划表。课题小组同学在研究中分工合作，互相交流，互相帮助，共同提高，这是研究性学习取得成功的必要条件。

3.初步阅读大量有关书籍，上网查找有关资料，整理成摘录卡。书本上的资料特别是网络上的信息，有时是杂乱无章或互相矛盾的，将其整理成我们所需的东西，是十分必要的。因此我们采取了摘录卡这个很好的方法。

4.制成三份不同的调查问卷。为什么要制三份不同的调查问卷呢?我们希望我们的信息来源尽量的全面、完整、充实，而在日常生活中，家长和老师，是最接近我们的人，从他们那里得到一些侧面的资料，对我们是非常有帮助的。所以我们就分别制成了适合他们的调查问卷。起初只是觉得问卷设计新鲜有趣，平时也见过一些调查问卷，并不认为有什么难的待到自己提笔构思时，才意识到出好一份问卷并非易事。设计问卷的过程对于我们的意义远远超过了一张设计成功的问卷本身。

5.以本班级和少部分教师、家长为代表，做第一次的小范围调查。这是我们第一次出调查问卷，里面势必存在着不少我们没想到的问题，为了将调查问卷修改的尽量完善一点，也为了以后的大范围调查能顺利、方便，我们首先进行了小范围的调查，发放了近50份调查问卷，回收率达到了近90%，其中，为了能够听到大家的意见，老师的20份是我们一个一个面对面的完成的，得到了许多老师的支持和很好的建议，使我们的修改工作能很好的完成。家长和同学也大多能很配合我们的工作，这给了我们很大的自信心。

6.根据小范围调查结果对调查问卷进行修改、整理、补充和完善。我们根据小范围调查的结果，对调查问卷的问题的轻重和数量进行了修改，这对以后的大范围调查作了很好的铺垫。

7、做大范围的市场调查，同时发放三种调查问卷。较大规模发放调查对于我们来说不是一件容易的事。作为第一次的尝试我们不免感到害羞和紧张，面对不认识的同学和老师，力求用自己诚恳和真挚的语言，赢得对方的理解和支持。调查进行基本顺利，我们都感到，自己在调查中通过问卷获得信息的同时，还得到了一次人际交往方面的锻炼，获得了十分有益的经验。

8、回收调查问卷，做统计和整理。大量的问卷回收下来，接下来所要做的就是统计数据了。统计是一项很庞大、很有逻辑、非常需要耐心的工作。为了力求于每份问卷的回收价值，对待每个问题，每项选择，我们都进行逐一的翻查，完整的记录下每个我们所需的数据，所以花了比较长且很觉吃力的时间，终于完成了数据的整理。当最后的一个百分率誊写在数据纸上时，唯一感觉就是想好好睡一觉。

9、以个人为单位，找四例情况不同的个体做详细的个案调查。在接下来的个人调查中，也遇到了非常大的困难：诸如最根本的是否对象愿意接受调查，说话的真实性等等。于是，只能一遍遍的对对象表示请求访问。在N次的被拒之于门外后，终于金石为开，写下了重重的“个人调查”。

10、就遇到的问题和所需，第二次资料收集工作。收集资料看似容易，实际却需下工夫。到哪里收集，怎样收集，都是不小的问题。于是课余时间被最大限度的利用上了。

11、整理有用的阅读资料和市场调查成果。整理工作就比前几项工作轻松许多了，但也是煞费了许多苦心，组员当中意见分歧比较大，但经过一星期的唇舌之战后，终于许多东西都作了定论。

12、初步定稿，修改，最终完稿。论文写得很辛苦，为了更好的表现前些工作所有的成果，运用了许多多媒体知识，许多也是现学现用，繁忙中的失败也不少。修改过程也深觉自己才疏学浅，不过当研究成果从打印机的响声中诞生出来时，喜悦之情溢于言表。

遇到的困难及解决方法

首先是人力上的紧缺，我们小组共有四位组员，要进行大范围的市场调查和统计，有一些力不从心。

解决方法：充分利用组员合作和时间，基本可以胜任。

其次是时间上的问题，我们学校较其他学校放的晚，势必为我们去外校做调查产生不便。解决方法：利用中午和双修日的时间。

还有就是资料上的缺乏，校图书馆有关此方面的书籍很少，外出办借书证又有时间、经济上的困难。

解决方法：借助网络，申请资金，以及特地分配一位同学做此内容。

研究结果

1、学生为什么会玩游戏：

1、学生无法承受在家中、学校中对于学习和交友等等社会现象的压力，或父母、教师 对于自己的教育，深感不满。他们无法正确地去开解自己的心情，而在无形中，他们通过了玩游戏来释放自己，于是感到无比轻松，就错误的把游戏当作了开解压力的工具。

2、市场上无适合学生心理的游戏，正处于青春期阶段的青年，所拥有的激情得不到释放，现处的生活无法满足他们的欲望，而玩游戏则恰巧给他们提供了这个舞台，他们在其中是英雄，也可以是恶棍。但一定是个举足轻重的人物。所以他们沉醉于其中无法自拔。

3、在学生的一个小圈子中，如果周围人正在谈论玩游戏的事，那么久而久之，不玩游戏的学生也会变成玩游戏的学生，而且他也能融入其中，与周围人有种共同的语言，并且再此圈子中也存有他们的竞争。游戏玩的好，玩的坏，可以代替为自己在别人眼中的份量。

4、综合上述几点就是玩游戏上了瘾，把它当成了一种习惯，如同吃饭一样，不玩就觉得浑身不自在、难受。如果再加上周围人的一起哄，则很难再坚持不玩的信念。

5、叛逆心理。“你不让我玩，我就偏偏玩给你看。”这问题就出在了家长或是教师身上，把孩子给弄叛逆了。

然而,对于以“学为天职”的学生来说,把时间和精力放在玩游戏上,势必会带来极大的危害,以至产生一些不良的后果,主要表现在以下几个方面：

1、分散学生的学习精力,转移学生的学习兴趣。

2、损于学生的身心健康。

3、产生人格的缺陷。

二、那么，应该怎么办?家长和老师应注意些什么?

1、家长在生活中，应给学生怎样的一种态度，换而言之，该给予学生承受怎样的压力?或者是该给予他怎样的自由空间?把他束缚的太紧或是太放纵其生活，体会不到家庭温暖而深觉孤单，说出像“我家人从不管我”之类的话吗?

2、家长应该多抽空陪陪孩子玩玩一些有意义的游戏，如：算24点，棋类等等。市场上是否也应该多推出一点有益智性的游戏项目来使学生能在健康中释放自己。

3、教师在校中是否应多讲解一下生活，何为生活。也可以经常与同学谈谈心。给予一点有益的东西。杜绝或减弱学生中玩游戏的小圈子。

4、家长与教师应怎样对待玩游戏的学生?是谩骂、殴打，还是循循善诱，是当众批评，告诉家长还是给予其鼓励，给予其机会摆脱游戏?不论怎么说，不可让学生觉得一切都无所谓了。这样会使他不仅沉沦于游戏，更沉醉于黑暗社会中。这样，才可能是最糟糕的。

以上是本次研究性学习的结题报告