抛锚式教学英语口语论文

摘要抛锚式教学是以有感染力的真实事件或问题为基础，在有意义的问题情境中帮助学生解决问题，提高学生的学习能力和思维能力的教学理念及模式。下面是小编为大家整理的《抛锚式教学英语口语论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

抛锚式教学英语口语论文 篇1：

浅谈抛锚式教学在初中英语口语教学中的应用

【摘要】本文基于抛锚式教学的理论，从创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价五个方面，以沪教版八年级下册Unit5 Save the Endangered Animals 为例，分析了抛锚式教学在初中英语口语教学中的应用。

【关键词】抛锚式教学;初中英语;口语教学

【作者简介】徐文星，韩琳琳，南京师范大学泰州学院外国语学院。

目前，由于应试压力，初中英语老师只注重培养学生的语法和词汇能力，且通常把口语课的模式和语法、词汇课模式混为一谈，单纯讲解句型语法结构和词汇用法而非引导学生开口练习，导致学生口语表达能力日渐退化。基于抛锚式教学法下的初中英语口语课堂，旨在引导学生置身于真实的英语口语情境中，注意到问题情境的关键特征，并且能挖掘出新的角度来感知问题，从而有针对性地在实际环境中培养口语交流的策略（David，1995）。

一、抛锚式教学的定义

抛锚式教学最早是由美国约翰· 布兰斯福德教授所领导的项目组（Cognition & Technology Group at Vanderbilt， CTCG）提出，是指在多样化的现实生活背景中运用情景化教学技术以促进学生解决复杂实际问题能力的教学方式（刘洋 钟志贤，2005）。首先，学生被给予一个含有真实事件或者实际问题的情境，即给出一个“锚”，此环节我们通常借助现代教学设备，如多媒体或音频材料等让学生感知一种社会现实或一段故事。其次，学生在感知具体意象之更容易在真实问题情境中确定出一个目标问题，这就是“抛锚”。类似于船舶为了安全靠岸而采取这种稳固的措施，教学中的“抛锚”过程就像船舶安全靠岸，问题情境就像“锚”一样能奠定课堂的整体基调，学生也能依据此建构恰当的知识体系。

二、抛锚式教学的核心步骤

抛锚式教学主要有五个步骤：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。

1.创设情境。良好的课前情景导入有助于营造英语口语课堂开放的氛围，激发学生学习动机。教师可以创设出一个含有实际社会问题的真实情境，比如借助多媒体设备播放视频、影片和动画等，这不仅能够减轻学生对于口语课的紧张情绪，还能使学生置身于真实环境中，从而充分调动起他们参与课堂活动的积极性。

2.确定问题。在这一环节中学生需确定好所要探讨的问题。教师在此环节的身份应由控制者转变为指导者，指导学生归纳出上述情境所表达的主题，并在合适的时机引导学生联想出与此主题密切相关的、符合学生的“最近发展区”的实际问题。

3.自主学习。在自主学习活动中，学生需要主动寻找方法并尝试解决问题，此时教师也不能丢下“指导者”的身份，可为学生提供思路线索，引导学生通过网络媒体和图书报刊搜集资料和筛选信息。通过科学的指导，将“被动学”变为“主动学”，变“生硬学”为“兴趣学”，学生既完成了学习任务，又能构建独立思考的学习模式。

4.协作学习。学生需成立学习合作小组，在小组活动中，各个组员可以把在自主学习中的研究成果或者是凭一己之力难以攻克的疑难杂症进行交流讨论，互相取长补短，最终通过合作探索出解决问题的最佳方案。

5.效果评价。抛锚式教学的目的是抛出真实情境，因此学习过程就是解决问题的过程（霍立静 吕娜，2008）。所以对这种教学效果的评价，教师需密切关注学生在各环节的表现，对学生的闪光点与弱点进行评价，从而帮助学生总结经验和教训，继续发扬优势，弥补不足，为今后参与各项课堂活动奠定基础。

三、抛锚式教学的具体应用

本文以沪教版八年级下册Unit5 Save the Endangered Animals为例，来具体说明抛锚式教学在初中英语口语教学中的应用。

教师先通过多媒体展示一段保护野生动物的纪录片：“Let’s  enjoy a documentary《Giant Pandas》 to know a little about pandas. ”。影片叙述了中国千百年来为保护大熊猫族群所付出的努力，从而从视觉上唤起生学生保护野生动物的情怀。同时教师可出示一些图片：“Now Look at some pictures about wildlife， the first is tusks and killed elephants， the second is the Amur tigers live in the bare forest.”，引导他们进入特定情境，鼓励他们进行自由发挥和想象，为下一个环节做好铺垫。

根据真实情境确定问题。首先，教师可设置“free talk”环节，学生畅所欲言对于上述情境的感受。教师也可设置一系列问题进行提问：“What topic does the documentary want to express？”“what difficulties do the elephants or the tigers face？ ”“Do you think that there are more animals having the same problems？”学生通过回答问题归纳出当前主题是保护濒危野生物种，从而产生与此主题密切相关的问题：“What can we do to protect the endangered animals？”

问题确定好以后，学生需在自主学习环节独立思考问题，此时教师也可利用“cue card”罗列关键要点为学生提供思路：（1）.search for some relevant information about three main questions： What are the endangered animals？ Why they are in danger？  How to help them？ （2）.accumulate some vocabularies and collocations in some professional materials.在此环节中，学生不仅能对如何采取措施保护野生动物这一话题有深入而清晰的认识，并构建起相应的知识体系，而且学生也能有充分的语言知识储备为接下来的课堂活动做好准备。

在协作学习环节，学生们通过团队合作中不同观点之间的交锋加深理解与运用能力。为达到这样的目的，教师可以提问的形式帮助学生发散思维：“Are the measures to protect different kinds of animals the same？”或“How can people take actions if they are at different ages or in different jobs？”此外，班级内可选取学生代表进行英文采访活动“How to protect the endangered animals？”，或者学生排练小型英文话剧《If There Were No Animals in the World》进行成果展示。

最后，教師要对协作学习的结果进行评价，评价内容可以按content、pronunciation and intonation、stage performance等方面进行，先由学生进行组内自评打分，教师再逐一提出专业意见。此外，教师需记录好学生在自主学习和协作学习环节暴露的共性问题并进行解答，同时借助典型案例分析学生们在整个学习过程中的表现，促进共同进步。

四、结论

综上所述，抛锚式教学在初中英语口语教学中具有很大优势，它突破了以教师为中心进行知识灌输的传统口语课堂模式，而是引导学生在自主学习的过程中主动建构知识框架，学生既能在特定情境中锻炼有效解决实际问题的能力和口语水平，又能在独立思考与团队合作的有机结合中提高学习英语的积极性。在今后的初中英语教学中，教师应该多多采用抛锚式教学实现“以学生为中心”的英语课堂，从而提高教师教学和学生学习的质量。

参考文献：

[1]David D.. Kumar. Intelligent Educational Systems for Anchored Instruction[J]. TechTrends，1995，35O.

[2]刘洋，钟志贤.论抛锚式教学法[J].江西教育科研，2005（2）：9-11.

[3]霍立静，吕娜.抛锚式教学模式在英语口语课堂教学中的运用[J]. 商情（教育经济研究），2008，172.

作者：徐文星 韩琳琳

抛锚式教学英语口语论文 篇2：

高职英语抛锚式教学模式的构建与实践

摘 要 抛锚式教学是以有感染力的真实事件或问题为基础，在有意义的问题情境中帮助学生解决问题，提高学生的学习能力和思维能力的教学理念及模式。抛锚式教学以建构主义理念为理论基础，体现了以学生为中心、以能力培养为重点的基本思路，将抛锚式教学模式用于高职英语教学，有助于激发学生的英语学习兴趣、培养学生的英语应用能力。所以应当以抛锚式教学模式指导高职英语教学改革，在情境创设、自主学习、协作学习、多元评价中培养学生的英语能力。

关键词 高职英语 抛锚式教学 教学模式

在高職英语教学中，许多教师仍采用传统的灌输式教学法，重视英语理论学习和英语知识记忆，忽视英语听说读写能力培养;重视传统英语教学工具的应用，忽视现代教育技术、多媒体教学、互联网教学资源的应用，不能为学生营造生动活泼、形象逼真的英语学习情境，导致高职英语课堂教学效果不尽如人意。为此，应当创新高职英语教学理念及方法，推动抛锚式教学模式在高职英语教学中的应用，

1 抛锚式教学模式的内涵及建构方式

抛锚式教学是美国布朗斯福特教授在20世纪90年代所提出的教学模式，是以有感染力的真实事件或问题为基础，在有意义的问题情境中帮助学生解决问题，提高学生的学习能力和思维能力的教学方法。在抛锚式教学中教师要根据教学内容、教学目标、课程进度等选择教学资源，设计科学合理的语言情境和问题情境，然后让学生根据教学情境、自我学习经验等进行知识建构。显然，抛锚式教学为学生创造了更多分析和解决问题的机会，让学生在思考问题、探索未知中建构知识和意义，实现学习进步和能力提升，这些体现了认知建构主义的基本理念，对培养学生的英语听说读写能力具有重要意义。[1]

从总体上看抛锚式教学模式的建构，涉及以下教学环节：其一，创设教学情境，确立学习主题。抛锚式教学首先要有“锚”，即应设置与教学目标、教学内容相一致的教学情境，以学生感兴趣的问题情境、教学案例等为出发点开展教学活动，这些案例和情境就是抛锚式教学的“锚”，这一个教学环节就是“抛锚”。其二，组织学生，自主学习。在学习主题确定以后，教师不应当直接告诉学生如何解决问题，而应当为学生提供解决问题的线索，然后让学生根据线索寻找解决问题的思路及方法，比如要解决问题需要获取哪些信息、需要掌握哪些知识、需要采用哪些方法，将学生变成问题的探索者、知识的发现者和意义的建构者。在这一教学过程中，教师应准备丰富的教学资源和文本资料，以便学生能够从相关资料中找到解决问题的答案。其三，小组合作，协作学习。在问题探究中教师应当组织学生进行小组合作交流，让学生在讨论、交流和碰撞中形成自己的思想认知和知识体系，实现既定的知识学习和能力培养目标。其四，多元主体，综合评价。在抛锚式教学中教师应当坚持多元化的评价理念，采用自我评价、同学互评、教师评价相结合的评价方式，将教学评价变成促进学生学习进步的重要方式。

2 抛锚式教学模式在高职英语教学中应用的可行性

高职英语是高职院校的公共基础课，也是培养高职学生英语能力的重要方式。高职英语教学始终坚持实用为主、够用维度的基本原则，将培养学生的英语实际应用能力、提高学生的英语口语能力等作为重要教学目标，呈现出较强的实用性、实践性、灵活性等。当前高职英语教学从以教师为中心向以学生为中心转变，将学生作为英语知识的建构者、学习情境的创造者等，让学生在探究英语问题、进行小组合作中实现英语学习目标。显然，高职英语教学理念与抛锚式教学模式所倡导的学习理念在本质上是一致的，都是为了更好地发挥学生的主体性和创造性，将学生变成知识的学习者和意义的建构者。此外，高职英语教学具有实践性、情境性等特点，强调在真实的职业情境中培养学生的英语能力。比如高职英语课程中，许多课程内容都有典型工作场景设计，让学生在具体职业情境中应用英语知识。[2]显然，高职英语课程比较适合抛锚式教学方法。

当前高职英语教学面临着教学理念落后、教学方式僵化等问题，比如许多高职英语教师的教学理念比较落后，以应试思维理念开展高职英语教学，将英语考试成绩作为主要教学评价手段。再如许多高职英语教师以理论讲解、知识灌输等方式开展英语教学，忽视了教学情境营造、学生学习兴趣培养等，不能根据高职学生的英语学习基础、英语学习能力等针对性地开展教学活动，这些直接影响了高职英语教学目标的实现。此外，许多高职学生的英语基础都比较差，对英语课程缺乏学习自信心和学习兴趣，抱着只要考试过关就行的心态参加英语学习，这些直接影响了高职英语教学目标的实现。在这种情况下以抛锚式教学模式开展高职英语教学，能够较好地激发学生的英语学习兴趣，提高学生的课堂参与度，培养学生的英语听说读写能力，这些对于改善英语教学效果具有重要意义。[3]

3 抛锚式教学模式在高职英语教学中的建构和实践

以《21世纪大学实用英语》中的课文为例，分析抛锚式教学模式在高职英语教学中的建构和实践应用。

（1）创设英语课堂教学情境。从总体上看高职学生的英语基础较差、英语学习兴趣缺失、英语学习习惯缺乏，这些都影响了高职英语课堂教学改革。在高职英语课堂教学中，教师应当从学生的英语学习能力设计教学情境、教学任务等，设计一些贴近现实生活、高职学生感兴趣的问题，激发学生的英语学习兴趣。也可以将图片、实物、视频短片等用于英语教学之中，为学生营造真实动人的语言环境，这样才能更好地实现“抛锚”的教学目标。[4]比如在《21世纪大学实用英语I》第七单元《About Compliments》的英语教学中，教师可以用多媒体课件设计一些关于赞美语的短片，让学生用英语进行表达;也可以用英语对学生的学习态度、衣着打扮、行为习惯等进行赞美，激发学生对英语知识的学习兴趣。再如在讲授《The Smile》一课时，教师可以制作一系列flash动画，用动画的方式展现各种微笑场景，这样能够营造生动的教学情境。

（2）确定英语课堂教学问题。运用抛锚式教学法开展高职英语教学时，应当从学生的英语学习基础出发，设计学习任务和问题，也就是呈现课堂教学的“锚”。在抛“锚”时应当注意，所设计的问题不能过于复杂或难度过大;同时教学问题应当与所学英语知识相衔接，与英语教学目标相匹配。还以《About Compliments》教学中的问题设计为例，教师可以提问学生“What do you say when you see your classmates with new haircut？”然后让学生思考：英语和汉语在赞美语上有什么区别？以前学过哪些英语赞美语？通过一些列提问诱发学生思考，让学生在新知识和旧知识的冲突中获得进步。再如在《The Smile》一课中，可以将课堂教学的“锚”设置为：圣埃克苏佩里为何坐牢？他为什么要对狱卒微笑？狱卒为什么释放他？通过这一系列的问题确定英语学习的内容、重点、目标等。

（3）开展英语知识自主学习。在确定了英语学习的“锚”之后，就应当让学生根据自己原有的英语知识、生活经验等，搜集相关学习资料、自由探索问题答案。在这一过程中教师应当为学生提供必要的英语学习资料，并对学生进行必要的学习引导。比如应当从高职学生的英语基础差、英语自学能力不足这一事实确定英语学习的“锚”，对学生进行必要的学习引导和点拨，使学生能够在学习和探索中完成英语学习任务。在《About Compliments》教学中，教师可以让学生观看多媒体短片，了解课文中主人公Wang Ying、Li Ming在生活中遇到的难题，然后让学生思考：如果你是李英，你想怎么办？通过课堂教学中的“锚”激发学生的学习兴趣，促使学生能够根据问题情境思考问题。此外，由于高职学生的英语自学能力较差，在教学过程中教师应当从教学目标、课程内容等出发，设计清晰、具体的英语学习任务及步骤，引导学生一步步地开展英语自学和知识探索，以更好地培养学生的英语应用能力。最后，在高职英语教学中应当坚持差异性、互补性的教学原则，根据学生的学习基础、个性特长、英语兴趣、学习能力等，将学生分成若干英语学习小组，让学生就英语教学问题进行小组讨论、相互交流。在这一学习过程中教师可以对学生进行必要的学习指导，比如明确每个小组的具体学习任务，引导学生进行小组发言等。

（4）对英语学习效果进行评价。抛锚式教学是让学生解决具体的现实问题，学生学习英语知识、探索问题答案的过程就是教学过程。所以在高职英语教学中，教师没有必要进行专门的英语测验、英语考试等，可以加强过程性评价，对学生的学习英语知识、解决英语问题、开展学习互动等进行评价。比如教师可以模拟真实的生活场景，用英语描述“锚”问题，并对学生的学习效果进行个性化点评，引导学生进行自我意义建构。

从总体上看抛锚式教学模式是以学生为中心、以问题为导向的建构主义教学模式，它能够很好地调动学生的学习主体性，培养学生的课堂参与意识，对于提高高职英语课堂教学意义重大。所以应以抛锚式教学模式优化高职英语教学，以更好地培养学生的英语应用能力。

基金项目：阜阳幼儿师范高等专科学校教学质量与教学改革工程重点项目《基于网络的抛锚式教学模式在高职英语教学中的应用研究》（ZLGC2017JY005）

參考文献

[1] 王培培.抛锚式教学对缓解高职学生英语课堂焦虑的有效性研究[J].山东师范大学，2013：21-22.

[2] 唐路，孟艳华.运用抛锚式教学模式指导高职英语课堂教学[J].吉林教育，2015（5）.

[3] 路海东.教育心理学[M].东北师范大学出版社，2002：89-90.

[4] 张燕雯.抛锚式教学在高职英语口语教学中的应用[J].职业教育，2015（8）.

作者：郭晶晶

抛锚式教学英语口语论文 篇3：

抛锚式教学模式在“导游英语”课教学中的应用探索

摘要：抛锚式教学模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式，要求教学围绕有感染力的真实事件或真实问题展开，并鼓励学生进行自主学习，完成教学目标并解决真实问题。“导游英语”课是学生与实际工作接触紧密的课程之一，也是与真实事件或真实问题联系紧密的课程。本文探讨了抛锚式教学模式在“导游英语”课教学中的具体应用。实践证明，抛锚式教学模式应用于“导游英语”课教学中，不仅可以提高“导游英语”课程的教学效果，还可以提高学生进行导游实习和从事导游工作的实际能力。

关键词：抛锚式教学模式；导游英语；自主学习

“导游英语”属于旅游管理专业的专门用途英语（ESP）教学中的一部分，它不仅具有专门用途英语教学的共性特点，更具有自身独特的专业特点。旅游管理专业与社会的接触面较广，日常生活的实用性较强，导游英语与其他专业的专门用途英语相比，社会实用性较强，学生毕业以后在工作岗位上运用专业英语的机会也较多。如何能够搞好“导游英语”课教学，使学生能够学以致用，是笔者一直以来进行思考的问题。

抛锚式教学模式要求学习者能够建构所学知识，学习者可以到真实环境中去感受、体验，来解决真实环境中存在的问题。而导游工作是学生在上学期间就能够接触到的工作，他们有亲身的体验，对导游工作中所遇到的问题比较熟悉，将抛锚式教学模式运用到“导游英语”课教学中，有利于提高导游英语教学效果，让学生能够更好地解决实际生活中遇到的问题。

抛锚式教学模式内容概要

抛锚式教学模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义学习活动强调以学习者为中心，引发学习者的学习兴趣和动机，促使他们进行“真实的”学习。

所谓抛锚式教学，是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。这类真实事例或问题就作为“锚”，而建立和确定这些事件或问题就可形象地比喻为“抛锚”。一旦这类事件或问题被确定了，整个学习内容和学习进程也就像轮船被锚固定一样而被确定了。

其主要方法是从组织有感染力的真实事件或真实问题入手来展开教学，鼓励学生自主学习和协作学习，并在此过程中寻求对问题的解决。由于抛锚式教学策略是以真实事件或真实问题为基础，所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学”。

根据抛锚式教学模式的概念及主要内容，其教学过程主要有以下几个步骤，即：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价。通过创设真实的情境或者真实的事件；选择并提炼出与真实情境相关的，亟待学生解决的现实问题；激起学生学习兴趣后，培养学生自主学习的能力，通过多种学习渠道努力去解决现实问题；学习后，不同学生之间可以交流学习成果，以便更好地解决问题；最后，对初步进行应用探索的教改活动进行效果评价。

抛锚式教学模式在“导游英语”课教学中的具体应用

“导游英语”是我院旅游管理专业本科学生的必修课程，我们所选用的教材是朱华主编的《导游英语》。此教材内容丰富，包括导游工作流程中的吃、住、行、游、购、娱等几大服务模块，非常适合于学生进行导游英语的学习。我们在本课程中针对抛锚式教学模式的应用探索主要应用于导游实务部分，包括导游工作中会遇到的很多实际问题，如接机准备、酒店入住、游客换餐、游客走失、行李丢失、游客生病、游客投诉等。下面以Unit 9 The First Aid（急救）为例，进行抛锚式教学模式的应用探索。

创设急救情境 本课程中的情境创设主要来自于学生在导游实际工作中遇到的一些问题，课前，我要求学生将这些工作中遇到的一些问题进行加工，尽可能与教材中的情境相接近，并指定几位学生运用角色扮演法，在确定问题前，利用几分钟的时间将此情境表演出来。本次课创设的情境是游客在旅游途中突发心脏病（The Heart Attack），导游和另外几个游客相互帮助，进行急救的场景。通过英语的表达及学生形象的肢体表达，大多数学生比较清楚情境所表达的意义。情境的创设不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生更好地理解真实问题。

抛出本课之锚 在学生表演完创设的情境以后，笔者进行简单的总结，并且将本单元中可能涉及的一些需要急救的情况进行简单陈述、表演，如游客受伤（Tourists Injured）、中暑（Sunstroke）等，在讲解过程中，我会不时地向学生提问，并请学生简单回答一些急救的措施，让学生完全理解情境中所表达的意义，并确定与现实事件关系密切的“锚”。这样就为本次课的教学内容进行了“抛锚”活动，学生便可以围绕这个“锚”进行主动学习，努力解决与“锚”相关的真实问题或真实事件。

学习急救措施 在确定“锚”以后，就是学生的自主学习阶段。本单元学习内容是与导游工作中可以遇到的真实问题，教师可以提示学生进行自主学习的主要内容。学生需要列出旅游过程中可能遇到需要急救的情况，每种需要急救的问题都有哪些具体的急救措施，如何用英语将这些急救情况表达出来，并能够很好地用英语表示急救措施。由于急救涉及的内容较多，而且许多英语词汇也比较专业，甚至有一些英语词汇都是医学上的专用词汇，笔者要求学生进行合作学习，查阅相关的词汇，搜集相关的资料，互相协助共同学习。

协作交流经验 在每个小组完成学习任务以后，就是协作学习时间。不同的小组之间要进行交流、讨论、补充、修正，加深学生对本次课创设的真实情境的理解，并尽可能完善情境中创设的问题，以便于在真实的工作环境中，遇到相同问题时，学生能够游刃有余。在协作学习之后，全班会综合各个小组的学习成果，通过列表概括出比较全面的急救情况与急救措施，并附上一些常用的急救词汇，以备学生在实际工作中可以参照，特别是对于那些有机会进行英语导游工作的学生来说，可以备一时之需。

教学效果评价 抛锚式教学模式在“导游英语”课教学中的应用效果评价主要是进行课堂教学评价，包括学生的自身评价和教师对学生的评价。其中包括学生的学习态度、学习成果、学习中遇到的问题等，如此可以从中反思，更好地进行后续的学习。由于抛锚式教学模式主要是依据所抛出的“锚”来解决日常生活中所遇到的真实问题，因此在进行效果评价时，还应包括课外评价。在所讲授的课程中，学生不一定能遇到用英语导游的环境，学生可以留待以后进行自评，以检验课堂教学的成果，并从真实环境中获得进一步学习的动力。

应用启示

除了本次课针对Unit 9 The First Aid（急救）进行了抛锚式教学外，在本学期的导游英语课程中的其他内容也进行了抛锚式教学模式的应用。通过教学反思，我们总结了“导游英语”课教学中应用抛锚式教学模式的几点启示。

合理创设情境 由于课程的主要内容，“锚”要从创设的情境中去寻找和提炼，因此，一定要合理创设情境。在导游英语课程中，很多的情境需要学生亲自表演出来，而其他学生则根据同学表演的情境来提取出关键的“锚”。所以创设的情境要浅显易懂，让学生容易理解，也要尽可能使表演的学生不要有过大的压力，可以轻松地表现。当然，创设的情境要能够准确表达出课程的主要内容。除此以外，“导游英语”课中创设的情境要尽可能地真实，尽可能地选择导游工作中可能遇到的真实事件，这不仅可以增加学生的学习兴趣，也可以提高学生解决实际问题的能力。

鼓励自主学习 通过合理的情境确定了准确的“锚”以后，就是学生针对确定的“锚”进行学习并进一步解决问题的过程。在解决真实问题之前，教师要尽可能地引导学生进行自主学习。因为课堂教学的时间有限，一部分任务需要学生在课下完成。对于课堂上需要完成的任务，教师要尽可能组织学生进行合作学习或自主独立学习，以避免部分学生会流于形式，而享受别人的成果。教师要针对不同的课堂内容及确定的“锚”，为学生进行不同的课堂活动设计，便于学生为了确定的目标而寻找真正解决问题的办法和措施，

多重效果评价 抛锚式教学不仅要让学生找到“锚”，发现“锚”中存在的问题，更要让学生能够自主地完成学习目标，自主地解决情境中涉及的真实问题，并且学会与他人进行交流、合作并进行反思的能力。因此，对于教师和学生来说，都应该重视效果评价。通过效果评价，教师可以了解每个学生的学习成果及学习能力，以便更好地组织课堂教学，进行课堂活动设计。学生也可以了解自己和他人的学习能力。特别是“导游英语”这门课，对于学生毕业之后的实际运用能力有较大帮助，学生也可以在实际工作中对自己的课堂所学进行实践检验。教师在课程结束后，还可以继续跟踪学生在实际工作中的应用情况，以检验其解决真实问题的能力，多方进行教学效果评价，会逐渐完善课堂教学。

抛锚式教学应用启示还有很多，针对不同的课程，应用的原则和形式也不尽相同，而适合于“导游英语”课的教学方法也有很多。但是对于“导游英语”这样与真实工作联系比较密切的课程来说，抛锚式教学模式中的“锚”是二者最好的结合点，也是笔者进行实践应用探索的主要依据。总结抛锚式教学模式在“导游英语”课教学中的应用启示，可以更好地将二者结合起来，也可以更好地服务于“导游英语”课教学。

参考文献：

[1]霍立静，吕娜.抛锚式教学模式在英语口语课堂教学中的运用[J].商情（教育经济研究），2008（5）.

[2]张经童.抛锚式教学模式在课堂教学中的运用[EB/OL].[2012-06-07].http：//jcjykc.cersp.com/Post/Sh-

owArticle.asp？ArticleID=4504.

[3]徐丽华.抛锚式教学模式在大学英语精读教学中的应用[J].西安邮电学院学报，2009（6）：178-780.

[4]贾博雅.抛锚式教学模式在大学英语教学中的应用[J].河西学院学报，2012（6）：124-128.

[5]冯晓蕾.抛锚式教学模式在英语口语课堂教学中的运用[J].科教纵横，2012（5）：253.

[6]刘冰.抛锚式教学模式在中学英语口语教学中的应用与研究[J].吉林省教育学院学报，2012（9）：114-116.

（责任编辑：张维佳）

作者：张春梅　邹德文