班主任班级管理的问题

第一篇：班主任班级管理的问题

班主任在班级管理中应该注意的一些问题

【摘 要】班主任是学校教育中特殊角色,在班级管理的过程中起着重要的作用，如何发现自己存在的一些问题，对自己的管理水平的提高有着积极的作用。

【关键词】班主任工作 班级管理

教师与学生是学校组织中的两大最基本群体。班主任是学校教育中的特殊角色,肩负着比一般教师更重的责任。因此,班主任工作在学校教育中具有突出的地位,起着举足轻重的作用。而现在学生的教育管理越来越难开展, 别是近几年,由于受“普高热”的冲击,各技校为了弥补生源,招收的学生素质更是参差不齐.学生身上出现基础差、行为习惯差、学习目的性不强等现象,让班主任工作更加吃力。甚至时不时的还会发生意想不到的状况，更是让班主任苦不堪言。但抱怨不能解决问题，作为一名教育工作者，必须具备与时俱进的教育能力，如何使自己的业务能力跟得上学生的脚步，成为一个重中之重的问题。

一个学校中有许多位班主任，尽管每个班主任的岗位职责都一样，但因每个人处理事情的方法不同，对班级的管理效果也都不太不相同。在我身边，绝大部分班主任对待工作都是非常的认真负责，把自己的班级管理也较为不错，但可以把班级管理的一点问题都没

有的班主任还是极少数。对比那些班级管理做的特别好的班主任，你的差距到底在哪里?那么，在你努力工作的时候，是否经常对照别人，反思自己?是否发现你自身存在一些问题，看似正确，结果却偏离了主题?下面，我就班主任在学生管理过程中应该注意的一些问题，谈谈自己的看法。

问题一：你每天都到班里去，你发现了什么问题?

我们发现，学校里会有这样一些现象，有的老师很少到班级里去，班级里也很少发生什么问题，有的老师天天往班级里跑，可班级里天天状况不断。为什么?天天跑的老师工作态度固然是非常端正的，但效果却不明显。其实，作为班主任，特别需要有敏锐的观察力，你要利用你每次到班的机会去观察学生，善于发现问题。例如：你今天到班级的任务是找一个犯错误的学生谈话，当你走到教室门口时，上课铃声正好响起，但此时，教室里乱哄哄的，学生连上课的书也没有准备，满地垃圾，学生大部分都没来，而你却只把你要找的人叫了出去，别的问题统统视而不见，那么后果我想大家也能猜到，班级永远是一种无序的状态，各种状况会永远不断。

问题二：很多老师发现了班里存在着很多问题，但都解决了吗? 发现问题是基础，解决问题是关键。目前全国上下所有的技工学校师资力量都比较缺乏，班主任的工作量尤为繁重，除了每天要上大量的课之外，还要去管理班级，所以，有些老师明知道自己班

上有什么状况，可因为时间的关系，却迟迟不能去处理。事情积久了，坏习惯也就养成了。例如：做广播操的时候，要求身体状况良好的学生都能认真做好广播操来锻炼自己的身体，而在你检查的过程中，你发现一个学生因为懒得动而没有做操，而你又要去上课，来不及教育这个学生，所以先把此事暂放一下，但等你忙完了，就一定要找个合适的方法去处理才行。如果这事你觉得没什么大不了的，随他过去了，那么下次做操的时候，情况你可想而知了:他还是不会做的。再以后的情况，你也应该能猜得出，就是会有很多学生和他一样都把手插在兜里不做操了。所以，及时发现了问题，就一定要及时地解决，而且要会合理的安排好自己的时间，采取合适的方法、合适的手段。

问题三：你经常找学生谈心，你真的了解他吗?

有的老师很负责，每当学生犯了错误，不管大错小错，都耐心的找他谈话，有的老师经常还会对学生说出这样的一句话：“我昨天刚跟你谈完，你今天又犯了…”其实，这句话就说明，你的教育没起作用。那如何使你的教育更加有效果，就需要你去想法设法了解学生，了解他的性格，了解他的家庭，了解他的成长经历，了解他此时此刻的心理等等。只有你比较了解他，才能想出对他比较合适的教育方法，从而达到因材施教的目的。比如有这样一件事：某学生刚来到学校的时候，非常积极上进，主动申请做班级干部，可

慢慢的，随着时间的推移，他的表现越来越差，工作也不努力，于是，你开始找他谈话了，希望他能检讨自己的错误，重新振作，但发现找了他几次，都没什么效果，慢慢的，你也放弃了，这件事就这么结束了，最终的结果就是教育失败。其实，作为一名班主任，在跟学生谈心的时候要注重技巧，你的目的是让他变好，但你首先应该和他一起分析变坏的原因。可以选择比较合适的时间，没有太大心理压力的地点，以非批评式的口吻，与学生交流，多听学生讲的，从中找出突破口，从而解决问题。刚刚那名学生之所以有那样的变化，经过了解，得知原来该生一直很崇拜自己的叔叔(他的叔叔是一名很有能力的村干部)，所以特别想做好班干部，可正是由于他的心急，不会为人处世，班干部才做不好，这个学生还略有些不务实，说的多，做的少，所以，同学们也不愿意服从他的领导，这才是他变得消极的原因。只有你了解事情的真实状况，你才能有效的帮助他，给他一些具体的建议，鼓励他做好班级干部工作。光是泛泛的讲些大道理是没有什么用的。可见，了解学生对于班主任来说是最重要的事。每个班主任从带班的第一天就开始接触学生，有的老师会在很短的时间里就把握了学生的动态，控制好了整个局面，也有的老师甚至在学生毕业的时候还不清楚这些学生到底是怎样的性格，只知道这些学生天天犯错，没少让自己头疼。其实，了解学生也并非难事，渠道也很多，可以通过他的家长，他身边的朋

友，或是通过观察他的语言，他的动作，他的神态，他的处事方法来了解他，切不可盲目的给学生下个定论，随便的处理一个学生违纪事件，有时会适得其反。

问题四：当你批评学生的一些做法的时候，你自己做到了吗? 举个最简单的例子，学校要求骑车的学生在进校门的时候，必须下车慢行，以免人多拥挤，发生事故。但很多老师都是骑车直接驶入校门，学生看了之后，会心甘情愿的遵守这个规则吗?所以，学生骑车闯入校门才会屡禁不止。看来，为人师表不能浮在表面，要处处体现，作为教育工作者要时刻严格要求自己，以身示教，这样的教育才有更深远的影响。

问题五：当你处理事情的时候，会坚持原则吗?

俗话说：没有规矩，不成方圆。做任何事都有一定的方法，有原则。所谓坚持原则就是在工作中严格的按照规则去做，要有严谨的态度和实事求是的精神。有的人认为坚持原则很简单，照着各项规章制度去做就行了。但其实在实际工作中坚持原则并不容易，尤其是做班主任这门工作。还有一句话叫做做事容易，做人难。班主任做的对人的管理工作，天天与人打交道，很多事情无形当中就被“活”化了，活得过头就会导致没有原则。例如：你在班里制定一条班规，凡有事要请假的学生，必须写好请假条让班主任签字，经

班主任同意后方可休假。如不按要求私自逃课外出的话，就严格按学生手则处理，并通知家长。假设一个平时表现很差的学生有一天逃课出去了，被你及时发现并按你的班规及时处理了。又一个平时表现很好的学生一时兴起也逃课出去了，回来之后，你却随便说了两句就算了，没有按班规处理。那么，这种没有原则的做法就会让你失去在学生心目中的位臵。可见，坚持原则是树立班主任形象的重要方面，也是一个人人格魅力的体现。换一个角度说，坚持原则更是班主任对自己的一种自我保护形式。

总之, 教育是事业, 事业的意义在于奉献;教育是科学, 科学的价值在于求真;教育是艺术, 艺术的生命在于创新。对教师来说，面对如此多元化的学生，应该时刻总结经验，多反思自己，从自身做起，一定会做好班主任这个神圣的工作。我们要坚信，只要我们努力，没有教育不好的学生。

刘飞

2008年11月18日

第二篇：浅谈班主任在班级管理中应注意的细节问题

新密市白寨镇皇帝岭小学

2013年9月10日

浅谈班主任在班级管理中应注意的细节问题

新密市白寨镇皇帝岭小学

“千里之堤溃于蚁穴”从这句话中,我们看到了细节的实质,以及细节所带来的差距。在教育领域中,同样有一句话叫:“教育无小事”。说的也就是教育中的细节问题。

班级是由学生个体组成的，学校又是以班级为单位构成，班级管理成败就是学校管理成败，可以说，“班兴校兴，班荣校荣”。([美]杜克主编《班级管理》)因而班级管理是班级教育的总和。要把班级管理搞好，就需要做大量深入细致的工作。而班主任作为一班之首要管理者，是直接参与班级管理的第一责任人，他的文化修养、管理理念、工作方法和作风等势必会影响到每一个学生的发展，对班级管理工作的成败起到不容质疑的作用。古人云“学之错，师之过。”因此，我要说，“班级成败，我的责任。” 正因如此，我认为在班级管理中，班主任应居于主导地位，承认学生才是班级的主体。班主任的作用是重视发挥每个学生的主观能动性，培养学生的自我控制能力，学会自我管理，使他们逐步形成自主管理班级的意识和行为。

我是一名普通班主任,我认为,在我们现实教育中,班主任管理的方法与细节是十分重要的。在抓好班级日常管理工作的同时，若能对某些细节问题的效应适时、适度的给予关注和妥善的利用，对班级管理工作将起到很大的辅助作用。在此我结合教育学中如何培养优秀班集体来谈谈自己的理解和看法。

1 第

一、 班主任要 “言必行，行必果。”

班主任自身的言行举止是学生最好的模仿榜样，从小学到中学， 在大多数学生的眼中，老师，尤其班主任的一言一行、一举一动，都是神圣、正确无疑的，无怪乎很多学生在家长面前争辩说“这事儿肯定正确，因为我们的老师说的”，久而久之，我们的言行在学生的心中起到了潜移默化的效应。若身为一个班主任只会教书而不注意自己平时的行为是否规范，那么这样老师教出来的学生只会是一个有才无德的人，将会被社会淘汰。

第二、班主任要在班级中“树立榜样”

适时地树立学习的榜样，对于优良班风的形成具有很强的导向作用。榜样一经树立便成了大家学习、竞争和赶超的对象。在榜样的带动下，大家竞争意识觉醒，学习兴趣剧增，钻研深入，效率提高，这就是榜样作用的体现。

第三、班主任要在团体中“鼓励竞争”

没有竞争机制，集体便没有活力，个人便没有危机感，更没有创造的火花闪耀。要打破这种相对平衡的状态，创造出一种充满活力的竞争局面，就必须鼓励竞争，用竞争激发学生高昂的斗志，发掘学生巨大的潜能。班主任鼓励竞争的办法，让学生结为竞争伙伴，这个竞争伙伴也不是一成不变的，可以不断更替，当他们达到自己的目标后，又要重新选择一个有实力的竞争伙伴，所以他们在超越他人的基础上，不断地超越自我，这样形成一个良性循环的态势，俗话说的好，“要想跑得快，全靠车头带”，因此一个集体不能缺乏竞争。

2 第

四、班主任要在问题上“适当处理”

班上有个同学在上数学课时多次讲小话，多次提醒警告后仍然我行我素，我该冲上前去将其大骂一番吗?或者当着全班同学的面严厉批评他吗?这样的做法估计得不到什么好的结果，每个人都好面子，这样做只会令其反感，激起叛逆的心理与抵触情绪。这时，我们不妨等到课后再找机会与他聊聊，在让其认识到自己错误的时候，又保全他的颜面，并且帮助他重新找回自己的信心，努力去克制自己的不足。我想这样的处理方式恐怕才是最有效的。

第五、班主任要注重班集体的培养

班级是学校教育、教学的基本单位，是学生学习、生活、发展的直接环境。一个优秀的班级集体对学生良好的发展产生极其深刻的影响，但是一个优秀的班集体不是自发形成，它是班级所有的教师、学生及其家长的共努力的。如何培养良好的班集体，是班级建设的的中心环节。在这方面我主要做好以下工作：

1、创造良好的“第一印象”。

“第一印象”在日常的人际关系中至关重要的。班级集体的建设也是如此，最初印象将直接影响以后班风的形成。我在新接班时，采用这样一些方式：(1)、精心设计教室的布置(如：挑选格言、宣传画等)。(2)、开学第一天就在班级中进行“我心目中的班集体”、“我理想的班主任”等问卷调查。(3)开学的第一周举行“学生问班主任答”，“我的自画像”等主题班会。

2、建立平等的人际关系。

3 只有一个和谐的人际关系，才有可能建立良好的班级集体。而人际关系和谐的基础是平等。通过和学生的接触，深入到学生中去，与学生“融成一体”，我是这样处理两种关系的。(1)、师生之间关系。在与学生交往过程中，我充分尊重学生的人格、感情。在思想上，和他们互相交流，把自已置于集体一员的位置，努力使自己成为学生的良师益友，建立平等的师生关系。(2)、学生与学生的关系。让学生认识到，尽管每个学生都是作为个体存在的，不论是思想还是智力都有着不同的差距，但每个人的尊严是绝对平等的。

3、确立班级的共同目标。

虽然，良好的“第一印象”和平等的人际关系是集体形成的感情基础，但是班集体的建设仅仅靠感情是不够的。在班级建设中，我把学生对集体感情转化为对集体的责任，使学生有“我既然热爱我的集体，我就应该让她越来越好”这样的信念。确立班级的共同奋斗目标，有助于这种责任感的形成。作为一名教师，我以身作则，坚持和学生一道实现共同目标。

4、培养班级干部和积极分子，形成班集体的领导核心。 与班干部保持良好的、经常性的沟通，是完成此项工作的关键。所以，班主任需要经常与班干一起分析、研究班级情况，直到他们制定工作计划，制定班级工作总目标，弄清完成各项工作的有利和不利因素以及可供选择的方法等。同时，班主任除了面谈之外，还可用笔谈，也可用“平行交谈”。所谓的“平行交谈”一词来源于心理学家罗恩、塔菲尔《用心去教养子女》一书，意即父母与子女一面一起做

4 些普通活动，一面交谈，重点放在活动上，而不是谈话内容上，双方也不必互相看着对方。另一方面，要让更多学生有锻炼的机会，定期轮换班干部，选拔和培养有管理能力的学生。

5、健康的集体舆论、培养优良的班风。

优良的班级风气的建立是通过“健康的集体舆论”形成的。健康的舆论是多数人共同的、共识的。培养良好的班风，(1)严格要求自己，以身作则，作学生的模范。如果教师的习惯不良，品德不端，那就必然会妨碍班风的形成。(2)我与学生共同讨论制定一些班级规章制度，如：勤奋学习、遵守纪律、讲究卫生、爱护公物等等。

6、需要班主任的关怀、激励和爱。

在素质教育的今天，在新的教育思想指导下，教师和学生之间也不应是对立关系，也不能不分彼此。从尊重学生的人格出发，为培养学生的身心健康发展，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体意识所以关爱是基础。一个挚爱学生的班主任，自然会在学生中有很高的威望，自然会博得学生的信任和爱戴，就会磁铁一样，把学生牢牢吸引住。同时理解与沟通必不可少，还需要无时无刻的激励教育，“多激励、少批评”要求班主任善于发现学生自身优点，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点，激励学生积极上进。

六、班主任要关注后进生的转化。

“后进生”也称“学习困难生”，是智力发展水平正常，而学习效果低下，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。

据统计，造成好坏成绩的各种因素比重是：学习习惯占33%，兴趣占26%，智

5 力占15%，家庭影响占5%，其它占25%。(1)教师要认识到暂差生也是“学生主体”的一个组成分子，不能孤立他们;(2)教师应站在他们的角度去了解他们的思想动态，并为他们着想，从现状与可能出发，善于发现学生的闪光点，并发挥集体力量，形成强大的教育优势，把他们旺盛的精力引导到各种正当的活动中来。及时肯定他们的成绩和进步，使他们看到前途和希望。最终让他们能真正加入到全班的学习活动之中;(3)教师应持平等的眼光对待每一位学生，班中没有一位是“嫌弃儿”，眼光中不能只有尖子生或循规蹈矩的中等生，因为学生可以从每位教师的眼神中悟出你对他们的感情。总之，教师应持有提高每一个后进生比抓好几个尖子生更光荣的想法。

七、开展丰富多彩的班级活动

丰富多彩的班级活动有利于促进全体学生德、智、体、美、劳各方面发展，为学生打下良好地素质基础。同时也有助于形成正确的集体舆论和良好的班风。开展丰富多彩的班级活动是班主任对班级的学生进行集体教育和个别教育培养学生素质基础的基本形式。

综上所述，班主任是班级工作的组织者和管理者，班主任要善于采取各种教育措施、多注意一些细节问题，充分发挥自己的主导作用，要在各项工作中，使班集体在学校的教育教学工作中起到一定的积极作用，使学生真正成为班级的主人。总之，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形式和任务又在千变万化，让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

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第三篇：对小学生班级管理中几个常见问题的思考-班主任工作反思

对小学生班级管理中几个常见问题的思考

文/王水洪

班级是学校教导工作的基本单位。班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者。他不仅仅是国家和学校培养人的执行者，更应该是培养学生共性、发展学生个性的承担者。通过对集体的影响来引导学生个体的发展，在发展学生个体的同时，促进集体的发展。班主任的工作不只局限于学生现在的发展，更要考虑到培养学生作为一个未来的公民所必备的素质。在多年的班主任工作实际中，我经常会遇到一些普遍现象的问题：

[问题一]：苦口婆心的思想教育换来的仍旧是少数学生的我行我素。

[现象]：我制定了很多切实可行的文明公约，非常有利于学生的发展，但少数学生却经常“碰线”。

[原因和对策]：民主平等是引导、教育工作的前提 我国的师生关系首先就是“尊师爱生，民主平等”。我更倾向于“民主平等，爱生尊师”。如果我们在工作中用自己对行为的控制能力去要求学生，而我们和学生的认识是不平等的，即使我们付出了再多的爱，在学生中产生不了共鸣，也不一定会得到我们要求的结果。造成这种现象的原因就是我们没有从学生实际出发，没有去审视学生的年龄特点和行为特征，没有去认识他们对是非的评判标准，换句话说就是缺少一种“换位思考”的观念。记得我刚开始工作时，对一位久教育不改的学生说：“你怎么就不理解老师对你的希望呢”。这位学生后来在其他的学生中说：“王老师小时侯就有这么懂事吗?”是啊，我们不是决定学生发展的唯一因素，不是掌握人发展的权威。但我们往往用我们的经历和阅历当作法则，当作培育人的指导思想。在小学生还没有具有一定自控能力和成熟认识能力的时候，我们的“高标准、严要求”就很难在学生身上取得“遍地开花”的效果。

[问题二]：对学生行为进行了指导，但在实际行为中，学生往往出现很大的偏差。

[现象]：教室里的纸屑没有人主动的拾;课桌摆放乱七八糟等等。

[原因和对策]：以身作则是对学生最有利和实际的引导、教育 我们知道：学生行为的养成更多是受环境的影响，不是班主任凭着希望就能做到的。我们的价值观教育，经常与一些学生所听、所见形成的价值观，甚至家庭教育的价值观发生冲突。在这种情况下，我们的行为就是最好的无声的教育。如果我们主动地拾纸、主动地去排排课桌椅……，所谓“润物细无声”，随着时间的推移，自然的改变了学生一些固有的价值观。这时，我们的教育就有说服力，才能够收到真正的效果。

[问题三]：对个别学生的“和风细雨”不能“滋润”学生的心田。

[现象]：对学生进行说理教育时，学生无动于衷，相反的换来了学生的无理辩驳乃至“白眼”。

[原因和对策]：爱要爱得明明白白 小学生由于认识能力的局限，对教师的爱通常不能够充分理解，倒是认为“言高有理”。我们在教育学生时，不应该对学生进行体罚，要给予无私的爱。但是，这种爱不应该是无限度的爱，如果这样，我们就混淆了“关爱”与“纵容”的区别。我们对大多数的学生和普遍情况，要“和风细雨”，但对个别学生、个别情况，应该义正词严。当然，这种“义正词严”并不是一种强迫性的教育，但也应该受到相应的“惩罚”。如有一位学生经常把废纸乱扔，多次说服，收不到效果。(班主任工作反思 )于是我就召开班会，针对这位同学个人制定了“惩罚”措施，即义务劳动，并亲自监督。经过大半学期的强化，这条规定已成“功成身退”。

[问题四]：班干部的工作积极性、对一些现象与问题的敏感性和在学生中的号召力，随着时间的推移，有所降低。

[现象]：开学伊始，班委会工作井井有条，班级管理比较到位。时间一长后，班主任便多要“费心费力”了。

[原因和对策]：都是无竞争惹的祸 开学伊始，由于班委会是刚选出来的，班委成员比较有“雄心壮志”，有较强的责任感，所以管理比较严格、到位。但随着时间的推移，这种敏感性降低了，出现了“管理惰性”，甚至班委成员本身出现了“同流合污”。这不是同化现象，而是一种典型的任务意识、职责概念的淡化。因此，我们要通过引入竞争，不定期的强化这种意识和概念，不断提醒班委成员认识自己的职责。从心理学的角度来说，这种竞争也有利于学生良好行为的培养，主人翁意识的强化，融合到班级积极性的提高。

当然，我在实际工作中还遇到了一些其他问题，如班委会工作具体方法不多、学生之间出现小团体等等。但是我想：只要我用心去工作，在工作中切实把学生的共性发展和个性发展相结合，即使出现了问题，只要认真总结，就能够找到比较合适的工作方法，并在今后的工作中，尽可能的预防或减少这些问题的发生。

第四篇：班主任的个性与班级管理-班级管理

班主任的个性与班级管理

17世纪著名的法国寓言诗人拉封丹写过这样的寓言故事;一天，北风和南风比赛，看谁能把人的衣服脱掉。北风是给急性子，一边鼓起腮帮子使劲的吹，一边暗子高兴，看我把人们的衣服给吹掉，结果却是人们把衣服裹的更紧了。南风不着急，一边吹起和煦的暖风，一边悠闲的看风景，不经意间，人们把衣扣解开了，大衣也不见了。班主任的阳光个性便是寓言里的南风，是有效做好班主任工作的法宝。

班主任阳光个性的养成有如下策略;

一、悦纳职业角色，享受职业幸福

幸福由思想。心态决定，心态可以造就幸福的天堂，也可以造痛苦的地狱。做为班主任，我们在品味和享受知识带来的欢畅和惬意时，我们能感受到自己的种种骄傲与自豪。学生进步了。班级获奖了。教研出成果了……更何况，社会十分照顾我们，我们从事着光荣的职业，我们活的很体面，我们用自己的心血浇灌着幸福之花。我在做班主任工作时，常常听到这样的话语;老师语言的魅力怎么这样大，听你的一番话，我的心情立马由阴转晴，我又有信心搞好学习了，谢谢您!从学生真诚的话语中，我看到了人生的价值，我愿意毕身奉献给自己热爱的教育事业。相信每位班主任都真切地品尝过从教的乐趣，只不过方式不同而已。的确，充满幸福感的班主任，就有好心情面对复杂而精细的班主任工作，就有好心情面对容易犯错的中学生，就能每天满脸笑容，充满自信，也让身边的中学生充满力量感。

二、尊重理解学生，和谐师生关系

阳光个性的班主任。尊重学生理解学生，始终保持心态的和平，充分享受和谐的师生关系，以教育人为乐。的确，每个中学生都具有人权，价值，情感和独立的人格，每个学生的气质，性格，能力，知识等方面存在着差异，言谈举止以及生活习惯也各有特点。班主任必须在潜意识中把学生的人格尊严放在与教师同等的地位。并落实到教育实践中。与学生相处时，班主任必须放开心态。多元思维，而不能凡事希望学生按照自己的期望去做。在处理学生违纪问题时，班主任要变说教为聆听，变训斥为接纳，变教导为引导，变制止为疏导。不是令学生表面屈从，而是使学生内心悦服。如果存在“师本位”思想，对那些犯了错的学生或者体罚或者心罚，采用居高临下的“高压”政策。机械呆板的纪律约束，师生关系就会陷如僵局，使教育效果与教育愿望背道而弛。

三、鼓励赞美学生，扬起自信风帆

美国学者威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己加以赏识”。人人多需要得到赞美，即使是最优秀，最有成绩，最有自信的人，特希望得到适度适时的赞美。中肯的评价。会心会意的赏识并非虚荣，而是渴望上进。寻求理解。获得支持合鼓励的需要。所以，任何对他人所给予的真诚。得体。恰当的赞美，都会滋润他们的心田从而使他们更有信心地面对未来。(班主任 )班主任要善于发现每位学生的优点和长处，多送给学生甜美的笑脸和赞许的目光，多使用赞扬的话语，肯定学生，鼓励学生，学生一定会奋马扬蹄不须鞭的。正如德国教育家地斯多惠所说教学的艺术不在于传授本领，而在善于激厉。唤醒和鼓舞。其实，班主任在充分肯定学生的同时，也会得到学生的尊重，肯定，爱戴。因此，善于鼓励赞美学生的班主任，最具有人格魅力。

四、善于从好处着眼，期待学生进步

班主任老师要多从好处揣测学生，多角度的思考问题。对于犯错误的学生，可以这样思考站在他的角度，也许有一定的合理性吧:是他好心办了坏事吧:是他考虑不周到，没有经验吧:是他心情不好，遇到什么不愉快的事了，或者有什么急事需要处理吧。在处理学生问题时，先进行一番认真的调查研究，然后再作打算，切忌主观揣测，简单臆断。深信每一位同学多期待自己进步，行动上也再不同程度地努力着，只是有些同学智力因素。非智力因素差些，进步慢些。有些学生暂时失败时，不要对他们失去信心，而是相信他们会吸取教训，不断进步。个别学生会有“因为我不行，所以我不去做，因此，我就不行”的思维方式，相信天生我材必有用。当学生感到班主任对自己充分信任时，心底会涌起一种力量感，心灵会得到充分舒展，走上健康成长的道路。

五、熄灭心头怒火，保持理性情绪

理性情绪理论告诉我们：诱发性事件是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们对诱发事件所持的信念。看法。解释才是引起人的情绪及行为反应更直接的原因。人们的消极情绪往往是由人们的不合理信念造成的。具有阳光心态的班主任善于以合理的思维方式代替不合理的思维方式，从而熄灭心头的怒火，保持理性情绪。正如学步的婴儿不得不摔许多次跤才能学会走路，学生的成长也不会一帆风顺。学生考虑问题往往不够全面，辨别是非正误的能力不强，自我约束的能力比较差，因而，总会犯一些或大或小的错误，这是客观事实。班主任应该理性面对，“忍人所不能忍”，控制好自己的情绪，善待学生。诚如《学会适应》的小诗种所说：“你改变不了环境，但你可以改变自己;你改变不了事实，但你可以改变态度;你不能左右天气，但你可以改变心情;你不能控制他人，但你可以掌握自己;不轻言放弃，更要懂得如何去适应。”

法国作家罗曼，罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”没有什么比老师心里的阳光更有无穷的魅力了，没有什么比老师的榜样力量更能憾动学生的内心了。愿每位班主任在工作实践中勤于反思，不断探索，养成阳光个性，享受教育幸福;愿每位班主任成为学生的阳光使者，温暖学生的内心;愿众多的班主任托起一座座阳光学校，让广大青少年健康快乐的成长。

第五篇：中学班级管理中存在的问题

中学班级管理中存在的问题 、原因及对策分析

摘要：

班级是学校教育的基层组织，也是学生实现个体社会化、发展个性的重要环境。班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥、学生健康全面的发展。但在我国目前的中学班级管理中，从管理者的角度看，班主任教育观念滞后;从操作层面上看，应试教育片面追求升学率。这些都对班级管理产生了不正确的导向。此外，缺乏科学的班级工作评价体系，这几个方面因素的影响，导致了班级管理中诸多问题的存在。本文在分析中学班级管理中问题存在的原因的基础上，提出了相应的对策。

关键词：中学班级管理 问题 对策

随着改革开放的不断深入，教育在振兴民族、增强国家综合竞争力方面的重要战略作用越来越受到国人的重视。改革教育，提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的新一代的呼声越来越高，实施全面素质教育已成为时代发展的必然要求。学校是实施素质教育的主要阵地，班级是学校教育的基层组织，也是学生学习适应社会，实现个体社会化的重要环境，班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。但在目前的中学班级管理中，由于种种因素的影响，班级管理中存在不少问题，这些问题的存在，直接影响到素质教育目标的实现。对班级管理中存在的问题认真加以分析研究，提出可行性的解决方案，对深化我国基础教育的各项改革具有重要意义。

什么是班级管理?“班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动;是班主任对所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等诸项工作的管理教育的活动。”本文试图运用相关的教育理论，并结合班主任工作的实际，对中学班级管理中存在的问题及原因进行分析，并尝试提出解决问题的对策。

一、班级管理中存在的主要问题

1、班级管理随意化

在目前的班级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管理目标，仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。重视智育，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。而且仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发展负责。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心理素质差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。据报道：“近年来，我国中学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。目前35%的中学生具有心理异常表现，其中5.3%的中学生存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病。”

2、班级管理内容片面化

(1)注重常规管理，忽视能力培养

当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求。即要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，当代中学生这几方面的能力都比较欠缺，通过教育，培养中学生的上述能力显得尤为重要。但在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。

(2)注重学习成绩，忽视学习指导

文化课学习是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要积累，班主任搞好学习管理是学生完成学习任务的必要条件。影响学生学习的因素很多，影响学生学习的主观因素主要有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动机是推动学生学习的内部动力。学习兴趣是学生学习的直接动力，学生对学习的兴趣推动他积极思考，乐于钻研。学习方法是影响学习的重要因素，好的学习方法能收到事半功倍的效果，而不好的学习方法意味着事

倍功半，劳而无功。班主任调动学生学习的内在积极性，教给学生科学的学习方法，培养学

生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生学习成绩的提高有重要意义。但在学习

管理中，一些班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重

培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。

3、班主任权威绝对化

大部分班主任处于班级管理的绝对权威地位，从班规的制定，班委的确立，管理的实施，监督的进行，到学生的评价，都由班主任说了算，班主任充当着“管家”、“警察”的角色。学

生成为被管制的对象，没有参加班级管理的机会，主体地位根本无法保障。据《中小学班级

管理现状的调查研究》一文提供的资料，322名被调查的中小学生没有一人参与过制订班务

计划或总结工作，67%的学生根本没有听过或见过计划或总结，58%的班主任从心理上认为

这项工作没有必要让学生参与。班主任权威的控制主义管理忽略了学生的自主性，主动性，

积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循

规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，同时，班主任自己

也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展。

4、班主任工作方法简单化

班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成果。有的班主任做了很多工作，但

效果并不好，出现事倍功半的状况。这主要是因为不注重教育方法。

班主任教育方法以批评教育惩罚为主。据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资

料，在班级管理的方法中，以批评教育为主的占59%，以情感沟通为主的占19%，以实践

锻炼法为主的占14.3%，以心理疏导法为主的占7.6%。可见在教育方法上，使用最多的仍

是批评教育，而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用。多数教师爱用批评、

讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法，因为它费时少，见效快，但这种方法的负面

影响也是明显的：有的一味批评惩罚，容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子

破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理。有的恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。有

一首“挨打歌”说：“首次挨打战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，

千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声。”这反映了中学生对教师的抗拒心理。

5、评价学生主观化

学生评价是就学生现实的或潜在的价值做出价值判断的活动，它对学生的发展具有导

向、激励、矫正、甄别等作用。目前对学生的评价存在着评价内容狭窄化、方式主观化、观

点固定化等问题。

一方面班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那

些学习成绩好的、听话的学生视为一族，而把那些学习成绩差的、调皮捣蛋学生当成另类，

进而把学生区分为优、劣两种。这种评价只关注学生的智育，没有全面考察学生的德、智、

体、美、劳以及各种非智力因素。用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去剪裁学生，抑

制了学生的个性发展，使学生成为“单向度”片面发展的人。

另一方面，班主任仅以学生现有的表现评判学生。认为好的学生总是好学生，差学生不

会变好。用这种“固定的”眼光看待学生，学生的长处和特点，他们的内在积极性和创造力都

可能被泯灭。这种只重视学生的历史和现实表现，不注意对学生的潜力和发展过程进行科学

分析的静态评价，不利于学生的健康成长和全面发展。许多学生没能得到很好发展往往缘于

班主任不善于“发现”学生的个性、特长，没有挖掘他们的潜力，没有创造使学生充分发展的

条件，没有给予学生激励他们发展的评价!

二、班级管理中存在的问题的原因分析

班级管理之所以存在诸多问题，从主观上讲是由于班主任自身素质的欠缺以及教育管理

观念落后，从操作层面上看，受应试教育的影响，此外，尚未形成对班级工作、对班主任的

科学的评价体系，都导致了班级管理中问题的存在。下面对班级管理中存在的问题的原因简

要分析如下：

1、班主任教育观念滞后

目前的中学教师，一般都没有受过专门的班主任工作训练，承担班主任工作的人，多半

是在自己实践摸索中积累经验。对于班级管理所需要的理论，如教育学、教育心理学、管理

心理学、班级教育管理学、教育社会学等知识，他们掌握较少，这导致了中学班级管理缺乏

理论指导。班主任自身素质的欠缺，班级管理观念落后，是班级管理中问题存在的主观原因。

(1)对班级的功能缺乏正确的认识

学生的首要属性是“学习者”，其基本任务是学习。是为将来进入社会生活作准备的“奠基

性学习”。而班级作为一种社会组织得以建立，首先是，基于其成员——学生——自身的奠

基性学习的需要。班级组织可视为社会向青少年提供的一种在校期间群体生活的基本环境。

班级组织所产生的首先是与其成员的自身发展密切相关的功能，这些功能包括：

①班级的社会化功能。班级是促进学生实现个体社会化的最重要的社会单位。班级履行

社会化职能，就是教育者按照一定的社会要求，在班级教育、教学过程和人际交往关系中，

以班级的组织目标为导向，借助课程、集体规范、班级文化等载体，使学生从一个自然有机

体转化为社会成员。班级的社会化功能的主要内容是：第一，传递社会价值观，指导生活目

标;第二，传授系统的科学文化知识，使学生获得社会生活的基本技能;第三，教导社会规

范、训练社会行为;第四，培养社会角色。

②班级的个性化功能。班级对学生的个性化功能表现为按照学生身心发展的特征，水平

及其形成和发展的规律，以环境和教育的社会化影响为媒体，通过学生主体性的“内化”机制，形成和发展学生的个性。班级的个性化功能在于发现每个学生个性的潜在差异及其形成原

因，以根据差异确定可能塑造的方向。

③班级的满足化功能。满足学生成长过程中各方面的需要，如交往、归属、爱、自尊等

心理需要以及在外部社会要求影响下产生的学习需要，是班级承担的重要任务。班级要通过

功能性活动让学生个体的这些不同需要得到各自不同的满足。

从上面班级的功能可以看出，班级是一个多功能的载体。它承担着把学生培养成符合社

会需要的人才，发展学生个性和满足学生多方面需要的重任，而教学功能仅是班级功能的一

个方面。也就是说，在班级管理中，不仅要发展学生的智力，重视智育，还要发展学生全面

的素质，培养学生多方面的能力，发展学生独特的个性。如果班主任对班级的功能没有全面

的认识，就会把班级仅仅视为教学组织，忽视学生的全面发展、个性的发展、能力的培养。

这种做法，忽略了班级教育是一个完整的功能性系统，囿于一种功能而不顾及其他，难以造

就素质全面的人，会贻误青少年的健康成长。

(2)对班主任的地位作用缺乏正确的认识

班主任明确自身的地位作用是他们正确开展工作的前提。从国家教委颁布的《中学班主

任工作暂行规定》可以看出，班主任在班级中的地位作用十分重要。首先，班主任是学生全

面健康成长的“导师”。班主任要对学生全面负责，即促进学生的全面发展，并对学生的终身

可持续发展负责。班主任应该是学生学习上的导师，是学生活动和交往的指导者和学生的心

理保健者。其次，班主任是班级活动的管理者。对班级的发展而言，班主任既是班级管理活

动的领导者和组织者，又是管理活动的指导者。再次，班主任是班级各种教育力量的协调者。班主任既要协调学校、社会、家庭之间的教育影响，又要协调学校内部各因素的影响，使来

自各方面的影响都紧紧围绕班级目标而发挥作用。 但是在现实中，很多班主任对自己的地

位作用缺乏应有的认识。没有认识到自己的“导师”作用，只会以成绩的要求代替对学生全面

发展的要求，导致学生的片面性发展、暂时性发展。认为班主任是学生的“看管者”，以“管”

学生的角色出现，这样就会居高临下，从而导致班级管理的随意性、主观性。忽视自己的协

调者角色，就会封闭地管理班级。

(3)对学生的地位缺乏正确的认识

学生有其自身的特点。首先，学生是主体的人。学生是具有主观能动性、有可能参与教

育活动的人。其次，学生是有个性的人。“学生”是个整体的抽象的概念，它是由一个个活生

生的、存在差异、各有个性的学生个体组成的，班主任面对的是由个性不同的学生组成的集

体。学生的个性是他们健康和谐发展的基础，个性的发展才能使学生有进步和超越的可能，

使他们在进入社会后，从自己的特点出发为社会做出不同的贡献。发展学生的个性对他们自

身的成长、对于社会进步都有重要意义。再次，学生是发展的人。学生正处在成长的过程中，可塑性很大，具有许多发展的潜能。学校教师的一切工作就是要使学生健康和谐地发展。班

主任要大力挖掘学生的发展潜力，并不断创造条件促进他们发展。

在班级管理中，班主任对学生的地位缺乏正确的认识，就导致了班主任权威的绝对化，

班级管理内容的片面化，评价学生的主观化。

2、应试教育的影响

应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的的违反教育

教学规律的一种教育模式。应试教育在我国的产生，有其深刻的社会历史原因，最根本的是

人们对优质高等教育的需求和高等教育资源严重缺乏之间的矛盾。应试教育，片面追求升学

率，关注考分，对班级管理产生了不正确的导向。

(1)偏重智育，忽视学生全面发展

在应试教育的模式下，不少地方以升学率来评价一所学校，以教学成绩来评价一位教师，以学习成绩来评价一个学生，实质是以智育的状况作为检验学校教育质量的唯一标准。致使

学校领导、教师、学生在智育方面你追我赶，费尽心机，无暇旁顾。

(2)偏重统一要求，忽视学生个性发展

大多数学校为了追求高升学率，没有贯彻全面育人的方针。而且考试仍是学校选拔人才

的主要手段，分数又是衡量教学质量的唯一标准，因此，教师们采用统一的教学方法、统一

的考试、统一的评价标准、统一的管理，学生较少拥有根据个人兴趣进行选择的权利。应试

教育只注重共性教育，忽视了学生个性的发展，因而束缚了不同类型人才的培养与发展。

(3)偏重知识灌输，忽视学生能力培养

应试教育以升学考试的需要为标准，并以此作为决定教育内容的依据。由于升学考试只

涉及到知识的积累与提取，因此教师们照本宣科，学生学习知识只是机械地背诵和复述，对

号入座，而不去理解知识的涵义，缺乏对知识的验证能力。在应试教育的导向下，教师们是

考什么教什么，学生是教什么学什么，至于学生各方面能力的培养，很难有一席之地。

3、没有形成科学的班级工作评价体系

班级是学校教育教学工作的基本单位。班集体建设的好坏直接影响到学校的德育工作乃

至学校的全局工作，而班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是开展教育教学工作的

骨干力量。因此，如何科学地考核，评价班主任工作，关系到班主任工作积极性和创造性的

发挥，关系到班集体建设的好坏和教育教学质量的提高，还关系到学校的德育目标能否实现。但在目前的班主任工作评价中，存在着不少问题，主要体现在以下几个方面：第一，注重工

作态度和工作量的评价。而忽视对班主任的管理方法和工作效率的评价。第二，注重工作结

果的评价。学校领导往往根据班主任所带班的学习成绩、出勤率、卫生、纪律状况来评价班

主任。这就造成了班主任将主要精力放在常规管理上。至于如何在班级管理中使学生全面发

展，培养学生的能力，以及如何培养学生的独特个性、创造精神等则无法摆进工作日程。第三，评价指标过空或过细。第四，评价方法单

一、僵化。主要由学校领导对班主任的工作进

行评价。由于缺乏科学的班主任工作评价体系，导致了班级管理中诸多问题的存在。

三、优化班级管理的对策思考

班级管理中问题存在的原因是复杂的，解决班级管理中存在的问题需要学校、社会、家

庭各方面的密切配合。本文主要立足于班主任工作及学校教育的可能，探讨解决班级管理问

题可能的对策，以解决当前中学班级管理中存在的问题。

1、加强培训工作，更新班主任班级管理观念

科学的班级管理来源于科学的思想观念的指导。只有正确的思想指导，班级教育管理才

能走上科学化的轨道。为此，要通过培训，使班主任掌握班级管理的基本原理，树立正确的

教育管理观念，即树立素质发展观、学生主体观和系统整体观。

(1)素质发展观。树立全面素质发展观是当今社会发展对人的基本要求。班主任要按社会的需求来培养学生。在班级教育管理实践中，班主任要有意识通过开展多方面的活动，培养学生的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力，提高学生的整体素质，全面育人，把学生培养成为素质全面的合格人才。

(2)学生主体观。学生主体观要求班级教育管理者摒弃传统的学生观，承认学生在班级活动中的主体地位，尊重学生的独立人格，重视学生参与班级教育管理的主动性和积极性，创造条件使学生由被动受教、被动受管向自主教育、自主管理转化，使学生具有自我教育、自我管理和自我完善自我发展的能力。

(3)系统整体观。系统整体观要求改变班级教育管理者在班级工作中“单打一”孤军奋战的局面。一方面，优化班级内部的结构，发挥班级的整体功能，利用集体的力量来教育和影响班级的学生，促进班级整体的发展。另一方面，调动一切积极因素，协调学校、社会、家庭等各方面的关系，加强互相沟通和协调，形成班级教育管理的合力系统，营造有利于学生成长的良好环境，促使班级教育管理活动有序运行。

2、实施符合素质教育要求的班级管理

(1)以学生全面发展为目标

要有效地开展班级管理，必须有明确的目标。班集体的目标，是指班集体成员共同具有的期望和追求，是班级在各项活动中所要达到的预期目的。班集体目标是国家教育方针和培养目标的具体化，是社会期望的综合反映，是班集体工作的出发点、评价标尺和班集体前进的动力。如何制定班集体目标呢?

目标要有不同层次，不同系列。第一，要有近期目标，中期目标和远期目标。班主任要制定初中三年或高中三年的总目标，总目标确立后，要根据每个学年、每个学期、每个阶段的特点提出阶段性目标。学年、学期目标要有层次梯度，由低到高，由易到难，经过班级成员的共同努力，达到一个目标后再制定一个高层次的目标。第二，要有集体目标和个人目标。集体目标反映了国家和社会对年轻一代的要求，个体目标反映了每个学生不同的需要兴趣和成才目标，班主任要把集体目标和个体目标协调起来。以培养德智体美劳全面发展的人才为集体目标，同时要善于在集体目标中包容合理的个体目标，创造达到个人目标的机会和条件，还要善于引导学生调节和修正个人目标，发扬个体的创造意识和创新精神，使班级中每个成员的个性得到充分发展，这样才能培养和造就“素质全面，个性健康发展”的社会主义事业建设者。

(2)以学生的自主管理为重点

学生是班级的主人，要让每一个学生参与班级管理。首先，建立学生自主管理的制度，通过制度保障学生参与管理的权利。主要包括增设班级管理岗位，实现人人岗位制;废除学生干部终身制，实行班级干部轮换制;改变班长任用制，实行值日班长制。增设班级岗位，岗位多了，学生的参与机会多了，参与以后，对班级认同感增强。岗位轮换后，学生角色适应能力加强，心态调适能力提高，对管理的认识加深。值日班长制既是一种锻炼的机会，又是一种为大家服务的机会。班级管理制度的改革，不仅促进学生对班级管理观念的变化，更重要的是培养每一个学生的主体意识和管理能力。其次，形成学生自主管理的机制。班级管理制度改变后，班主任对班集体的管理主要实施宏观管理。自主管理机制形成的基本思路：让全体学生进入到班级工作的决策和管理过程中，无论是制订计划，执行决议，还是检查监督，总结评比，都让学生参与，及时采纳学生的正确意见，接受学生监督，不搞一言堂，切忌家长作风。

(3)运用心理技巧管理班级

人的行为是在心理支配下完成的，相应的心理会产生相应的行为。把握中学生的心理特点是班主任做好班级工作的前提，中学生的心理特点有：过渡性、闭锁性、自尊性、动荡性。针对中学生心理品质没有最终形成，可塑性大、自尊心强等心理特点，班主任可以从以下几

方面着手，充分发挥各种心理效应的积极作用，调动学生的积极性，提高班级管理的实效。首先，对学生抱以期待。教师对学生的态度和评价对学生成长起很大作用，由于教师的期待和激励而产生的影响，叫做“罗森塔尔效应”。将此效应应用到班级管理上就是要求班主任对整个班级，对全班同学持积极肯定的期望。面向全体学生，相信他们都能成为有用之才。班主任要在教育工作中切实关心每一个人学生。欣赏每个学生的长处和优点;平等、公正地对待每一个学生;为每一个学生制定符合其实际，经过他努力可以达到的目标;并对学生的每一点进步和成功给予表扬和鼓励。这样学生会改变自己的行为，朝班主任所期望的那样去努力，从而取得进步。当学生进步时，班主任要适时提出新的目标，利用学生对新目标的高期望值不断调动学生发展的积极性。总之，班主任对学生的真诚期待，合理要求，是学生不断发展进步的动力。

其次，多鼓励、少批评。中学生希望得到别人的尊重、鼓励和认同，如果学生成绩不好就批评和指责，他们可能会失去信心，教师多用鼓励的话语支持他们，他们就能产生信心。“假如一个人的学习从来不受到老师的肯定、关注、表扬，尤其对未成年人来说，失去学习的动力就不奇怪了。”因此，在班级管理中，班主任要以鼓励、表扬为主，批评为辅，努力发挥学生身上的闪光点，并通过及时、适度的表扬，使之变成走向成功的起点。

再次，运用成功激励。即以学生工作、学习中的成绩来激发其进取意识。心理学研究表明，获取成功和产生成就感，是人的普遍需要。班主任可以运用这种心理，在班级中建立激励机制，激活学生内心对成功的欲望，并创造条件让学生在活动中取得成功，体验成功，以激发其自信心、上进心，以更大的热情投入工作和学习。班主任要注意研究学生的“最近发展区”，制订有适宜难度和挑战性的目标，鼓励学生“跳一跳，摘桃子”，充分享受奋斗——成功的欢乐。

3、建立科学的班级工作评价体系

构建科学的班主任工作评价体系有重要意义。首先，有利于规范班主任的工作和加强班级的管理，为班主任的使用、培训、奖惩提供依据;其次，能引导和鼓励班主任改进班级管理工作，不断提高班级管理绩效。班主任工作的评价体系应在现行的评价的基础上作如下四个方面的转变，一是从注重评价工作态度到注重评价管理思想;二是从注重评价工作量到注重评价管理方法和工作效率;三是从注重评价工作结果到注重评价管理过程;四是从注重评价教师到注重评价学生。

班主任工作评价的方法主要有两类：一是部门领导评价、班主任自我评价、学生、科任教师和家长参与评价相结合，其中要特别重视班主任自我评价，发挥好班主任在评价活动中的主体作用;二是平时检查评价和阶段性集中评价相结合，要以平时检查评价为基础。部门领导应注重平时对班主任工作的观察记录、调查，要搜集事实材料，注意将班主任的工作态度、能力等主观条件与班级学生特点和实际水平等客观条件相结合进行综合评价，坚持以评价标准为尺度，做到公正客观、实事求是地考核鉴定。

中学班级管理诸多问题的存在不利于学生素质的全面发展，能力的全面提高，个性的健康发展。这些问题的存在妨碍了学生的健康成长，也导致了教育培养的人才与社会要求不相符合。因此，对班级管理中存在的问题要高度重视。一方面，作为班级的教育管理者，班主任要提高自身的素质。要适应现代教育发展的需要，不断地塑造自我，完善自我，同时树立正确的教育管理观念，根据班级教育管理的规律指导班级管理的实践，提高班级管理的实效。另一方面，要加强对班级、班主任工作的研究。要认真分析班级管理中出现的新情况、新问题，并为解决这些问题提供科学的理论指导。