初中学生评价方式

2022-06-25

第一篇:初中学生评价方式

改革评价方式,促进学生发展

大庆市澳龙学校 芦娟

一、教学评价的根本目的-----促进学生的成长

成长即学会生存-----学会获取信息,学会实施行动,学会研究和解决问题,学会更新自己,学会体验感情,学会合作,学会审美。

二、 课程标准对评价的建议

《英语课程标准》指出:英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 1.体现学生在评价中的主体地位 2.注重形成性评价对学生发展的作用 3.注意评价方法的多样性和灵活性 4.注重评价结果对教学效果的反馈作用

5.终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力 6.注意3一6年级英语教学评价的特殊性 7.注意处理教学与评价的关系 8.各级别的评价要以课程目标为依据

三、小学英语课堂评价存在的问题

在新课程标准的推动下,小学英语正轰轰烈烈地进行着各项改革和探索。虽然小学英语课堂评价出现了令人欣喜的变化,但同时也存在着一些问题。 1.小学英语课堂评价中,教师为学生提供参与生生评价的机会是很少的。 2.学生从来都不知道自已拥有评价老师的权利。 3.教师评价用语机械单一,学生逐渐感到乏味厌烦。

小学生刚接触英语,学习兴趣特别高,即使老师常用相同的口头表扬话语进行评价,也觉得是丰富多彩。但随着学生英语水平的提高,他们不能从老师这种公式化的表扬中收获成功的喜悦,从而挫伤了学生学习英语的积极性。

4.教师的评价只是在敷衍,更不用说是充满感情。调动学生学习英语的积极性和创造热情,离不开教师充满情感的评价用语。在评价过程中,教师要注入情感,做到情深意长,这样才能使学生获得精神上的支持,感情上的满足。部分学生提到,教师在评价时,眼睛甚至没有看着学生。也有学生认为教师的评价只是在敷衍,更不用说是充满感情 5.课堂评价用语是否有公正性。 6.课堂评价用语是否有层次性。

例如:英语课堂上,在操练句型阶段,教师要求同桌两人进行对话表演,然后请两位学生上台表演。前两位学生是看着书本进行表演,表演完后,教师说“Very good”。接下来一组,学生用自己的语言进行对话表演,且明显比前一组表演的好,但老师还是说“Very good”。课后,大多数学生认为老师的表扬没什么价值,从老师的表扬中不能感受到自己的表演是与众不同的。 7.课堂评价手段运用的是否合理

物质奖励是大多数英语老师都在广泛使用的一种评价手段在中段运用得最多。大部分高段老师认为,当学生升到高段后,再用小贴纸奖励学生,他们会觉得太幼稚。而大部分低、中段教师认为通过引入物质奖励机制,课堂教学的气氛活跃了,学生爱举手发言了,敢说话了,学困生也渐渐敢举手回答问题了。

(1)评价手段脱离教学内容

例如:一节英语课上,学完了ear,nose,eye,face等身体部位单词后,如果学生已经对ear单词非常熟悉了,那么教师就奖励他zoom的贴纸。在另外一节英课上,学完了hamburger,hotdog,chicken等食物单词后,如果学生基本掌握了hotdog这个单词,教师也同样奖励他zoom的贴纸。

(2)过度依赖物质奖励

渐渐的学生对小贴纸这种奖励制度“没感觉”,有的学生甚至是觉得“不公平,没什么兴趣”。德西效应认为,当一个人对活动充满兴趣时,给他提供外部的物质奖励,反而会减少他对活动本身的吸引力。由此可见,物质奖励制度在一定程度上能提高学生的积极性,使学生更喜欢上英语课,但教师在课堂教学中要慎用物质奖励,学生对学习材料本身的内在兴趣才是学习的内驱力。

(3)过度运用物质奖励

在一节英语教研课上,学生每做出一个反应,教师就评价“Very good”。学生每次对话或表演,教师就奖励其一张贴纸。学生的情绪显然被奖品激活,个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限,不可能每人都如愿,所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比,有雀跃,有叹息,有得意,有沮丧,也有无动于衷„„

由此可见,教师过度地运用奖励制度,在一定程度上分散了学生对教学内容的注意力,降低了学习效率。另一方面,小学阶段是认知风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期,这种把正常的学习活动与奖励挂钩的做法,会使课堂教学蒙上了一层功利的色彩,使学生形成趋利的学习动机。

四、对产生上述现状的原因分析

综上所述,小学英语课堂评价存在以上问题,究其原因主要从以下五方面来进行论述。

1.传统课堂评价观念的影响

传统的课堂评价是由教师独揽,学生没有评价的主动权,只是被动的评价客体。新课标下的课堂评价则主张让学生成为评价的积极参与者。传统课堂评价总是用所谓的客观尺度来衡量具有个体差异的人,这种评价直接造成了对学生个性的忽视,老师对学生的评价都是一样的,这样使学生失去了自己的个性存在。

2.来自于学校领导的压力

教师是课堂评价的直接实施者,他们最想改革课堂评价,从而更好地激发和培养学生学习英语的兴趣。但在具体操作过程中,教师要听领导的指示,在应试教育的大环境下,学校领导往往更重视教学成绩的评比。而领导的指向性则导致许多教师课堂评价的功利性很强,教师在评价中过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视了评价改进与激励的功能。

3.课堂评价与班级学生人数之间的问题

我们都知道,在我市大多数班级人数都在四十左右,有的甚至在五十到六十左右。这种大班教学给教师们的课堂评价带来了很多客观上的限制。我们都了解在新课标下,评价要以学生为主体,但在实际操作过程中学生人数太多,无法顾及到所有的学生让他们参与评价,否则会导致无法完成教学任务。

4.教师缺乏对相关评价理论的学习

建构主义评价理论和多元智能理论从宏观上为课堂评价指明了方向。但是我们大部分教师对这些理论了解甚少,究其原因,一方面学校没有组织相关评价理论的培训。另一方面教师自身也不够重视对这些理论的学习。普遍认为,进入工作岗位后,就很少有时间和精力再去学习这些理论的知识,缺乏对这些评价理论的学习。

五、针对现状提出的几点建议

针对小学英语课堂评价中存在的问题,结合《英语课程标准》中“评价建议”部分的相关理论和我的教学实践,我有以下几点建议:

1.增强学生的评价意识

英语新课标重视学生自我评价,明确指出“实施评价,应注重教师的评价,学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”

(1)提供学生评价的机会,让学生能评。创设民主、和谐的课堂氛围,这是实现评价主体多元化的前提。在这种自由、宽松的课堂氛围中,学生才敢说,才敢评价。在教学过程的每一个环节中,教师都要有意识地为学生创设更多的评价机会。多请几位学生发言,就多为学生提供一次评价的机会。同时我们也要注意这样一个问题,我们在教学中或听课中会发现这样的一种现象:当一个学生回答完一个问题或读完一篇课文后,其他学生小手如林,站起来评价时却总是喜欢指出别人的不足,这都是盯着别人短处评价的声音。我们应该正确的引导学生,告诉他们首先要发现别人的优点,对别人的付出给予肯定,然后再根据不足提出建议。这样别人更容易接受,进而受到鼓舞,去做得更好。

(2)激发学生评价的兴趣,让学生爱评。兴趣是最好的老师,根据学生的年龄特点,教师可采用多种评价形式,建立一定的激励机制,以激发学生的评价兴趣,使学生乐于评价。学生评价能力的强弱,始终存在着一定的差异。教师在教学过程中,要注意把握好这些差异,选择不同层次的学生参与评价,让每个学生都有机会显示出他们的评价能力,从中体验到成功的喜悦,进而保持对评价的浓厚兴趣。

(3)启导学生评价的方法,让学生会评。我们经常会在教学中或听课中发现这样的一种现象:当一个学生回答完一个问题或做完一件事情后,其他学生小手如林,站起来评价时却总是喜欢指出别人的不足,这都是盯着别人短处评价的声音。我们应该正确的引导学生,告诉他们首先要发现别人的优点,对别人的付出给予肯定,然后再根据不足提出建议。这样别人更容易接受,进而受到鼓舞,去做得更好。

2.运用艺术化的课堂评价用语

教师语言水平的高低、表达能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败优劣。教师的课堂评价用语如何做到艺术化?将其概括为以下方面:

(1)评价用语要灵活丰富。小学生天生喜欢新奇的东西,易被其吸引。教师应用丰富的评价用语来评价学生,例如“Good job!You are clever!Great!Good boy!Smart girl!How nice!Excellent!”等,而不应局限于一两句机械的表扬语。教师也可将评价语和体态语有机结合。通过表情、语调、手势等态势语,如一个夸奖的手势,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸等,这些无声的评价可以起到“此时无声胜有声”的效果。

(2)评价用语要有层次性。分层评价可以让不同层次的学生都能感受到成功喜悦。教师应注意学生的个体差异,针对不同层次的学生采用不同标准的评价语。例如,对某个问题,学生回答得比较完整,教师可用“Very Good!”、“Great”等赞美的语言;学生回答得很完整,教师可用“Excellent!”、“Wonderful!”等赞美的语言。学生答得不是很好,教师不宜急着表扬,更不应该忙着否定,教师可说:“Think it again.”或“Try again”等。 (3)评价用语要有情感。陶行知先生曾说过:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处”。在课堂教学中,教师的评价用语应该是发自内心深处,只有发自肺腑的表扬和鼓励才能触动学生的心灵。教师也要学会倾听,从学生的回答中给予真切的评价。

3.合理利用物质奖励

(1)物质奖励要与教学内容相结合。不同的教学内容,教师应采用不同的奖励形式,如教授动物的单词时,教师可以自制一些画有动物的小贴纸。总之,物质奖励形式要灵活多变,要与教学内容相结合,让学生有新鲜感!

(2)教师要适度地运用物质奖励。教师应根据学生参与学习活动的情况和课堂任务的难易程度,分层次进行评价,如读单词之类较简单的任务,教师只需口头评价学生。对描述事物或表演等要求较高的任务,教师表扬的力度应大些,除了口头赞扬外还可增加其它形式的物质奖励。

二、学科作业评价

作业是学生每日学习活动必须完成的功课,作业评价对学生的学习起着重要的作用。我们可以试着这样做:教师批改作业不光注重作业的对错,要有针对性的给学生的作业写上评语,发挥它在学生学业进步中的促进、调控及导向功能。同时可以让家长配合教师督促、检查孩子的家庭作业并签字,还要求家长在孩子的家庭作业本上写上孩子在家里的主要表现和学习情况,以此架起校内外沟通的桥梁。有助于家长、教师的情感交流和学生良好习惯的养成。教师也可以定期组织学生对作业展开自评、小组互评,取长补短,养成认真作业的良好习惯。教师还可以把全班学生的作业装订成册,在每期的家长会上传阅,请家长和孩子共同评价,评出优秀作业。

三、学科笔试评价

笔试虽不再是评价学生的唯一手段,但依然是评价的一种重要手段和方法,而且学生和家长都很在乎分数,我们可以因势利导,在分数上做“文章”,使分数成为激励学生发展的一种凭借,可以让分数带着老师的慈爱之心、仁爱之怀、关爱之情走向学生。

1、适当降低试题难度

有的老师喜欢出难题,考到学生后,自己也很生气,却没想到学生受的打击更大,不仅付出的努力白费了,还要承受老师的训斥,同学的嘲笑,家长的责罚。更可怕的是学生会对自己丧失信心,因此老师在设计平常练习时可以全面些,灵活些,但在编写单元试卷时,一定要体谅学生的难处与苦处,怀着“君子成人之美,而不成人之恶”之善念,适当降低考题的难度,让大部分学生在正常的学习状态下就能取得高分,获得成功。这样,不仅使学生增强自信,而且也让他们感受到,只要我付出努力就能取得好成绩,从而激起进一步努力学习的愿望。

2、采取二(多)次测试的方法

学生原有的知识水平和智力水平各不相同,达到学习目标的时间和程度也不相同,教师应允许一部分学生经过一段时间的努力,随着知识与技能的积累逐步达到应有的水平。因此,在评价过程中,不仅关注结果,更需要关注学生成长发展的过程,应给予学生多次评价的机会,以促进学生的转变与发展。当学生对自己某次测验的结果不满意时,教师应鼓励学生提出申请,自行选择考试的时间,重新作答与第一次相似但不同的试卷,也可以在批改考卷之后,讲评考卷之前,允许学生对做错的题目自我分析,写下错误的原因,改对了老师可以把扣掉的分数按一定的比例加上去,甚至在讲评考卷之后,如果学生能针对错题,编一道或几道类似的题目,并解答正确了,还可以给他加分。这种评价方式,既尊重了学生的个体差异,保护了学生的自尊心和自信心,使好的学生拔尖,更能使“学困生”看到自己的进步,尝到成功的喜悦,激起新的学习动力,又培养了他们精益求精、永不服输、坚忍不拔的精神和品质。

3、勤与学生“书面交谈”

我们都知道激励最能使人的潜力发展到极限。因此,教师要在学生的成绩旁多写一些“Come on!”“Great!”“Wonderful!”等鼓励性的批注或建设性的建议,与学生进行“书面谈话”,对孩子的点滴进步,给予及时肯定。这样当学生拿到考卷时,看到的就不只是“冰冷”的分数与“无情”的勾叉了,而是能深深体会到老师对他的赞赏与期望,使他看到自己积极的一面与努力的方向,满怀信心地走向成功。也许就是这些简单的批注,就能在师生的心灵间架起爱的桥梁,能使原本天赋一般的学生走向辉煌。

4、巧妙的给学生送分

有人说老师“一身粉笔灰,两袖清风”——很穷,但对学生来说,老师很富有,老师拥有数不清的分数!那我们为什么不慷慨地送一些给学生呢?有一位我发现一名学生在看着考卷上的89分,很失望地说:“咳!怎么又没有到90分。“我的心灵为之一动,第二次考试时便不露痕迹地少扣了他3分,使他的成绩长到91分,他看到成绩时欢呼雀跃的高兴劲深深震撼了我的心灵——确实是“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的努力”。从那以后,这名学生的英语成绩很少低于90分了。由此可见“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”。当然了,这种方法更适合于中高年级的学生。

5、向学生“泄露”考试题

老师应改变观念,面向学生的未来,建立一种健康的考试文化:考试同样是为了促进学生的发展,而不应决定学生终生,要把平常的单元测试当作学生学习的一个过程,一种方式。那么,考前向学生“泄露”考题未尝不可。当然,这不是“临时抱佛脚”也不是让学生背答案,更不是作弊。而是抓住了学生普遍追求高分的心理,组织学生进行一次高效、成功的学习;教师可以先找出试卷里的难题,特别是估计到多数学生会出错的题目,“改头换面”后穿插在涵盖在本单元主要内容的复习题里,并明确告诉学生,会考到其中的题目,学生一定会特别认真、特别投入地练习,会刨根问底地理解解题思路与方法,往往能收到事半功倍的效果,使学生进一步掌握了知识,发展了思路,又获取了高分,增强了信心,我想,这也是一种很好的方法。

以上是我的一些不太成熟的想法和做法,希望能给大家带来一点思考和借鉴。谢谢大家!

第二篇:转变教学观念和评价方式 提高学生综合素质

转变教学观念和评价方式 促进学生综合素质提高

--------课程改革十年后的主要成效

在新课程标准指导下,依据初中物理教学策略,以课堂教学为主阵地,加大课堂改革力度,努力构建高效课堂。通过十年的课程改革,收效颇多:

一、提高教师综合素质

转变教学观念

在进行新课程改革的今天,广大教师注重对学生、教材的研究,教师加强学习,关注社会、科技的发展,提高自身的综合素质,适应了当前课堂教学的需要。

1、从原来单纯的依赖教材资源,到广泛利用学生熟悉的实验、生活现象,以及到当前科技的应用。

2、从单纯的“填鸭式教学”到“互动课堂”的建立。在教学中,应注重采用探究式的教学方法,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养其探索精神、实践能力以及创新意识等。同时,应提倡教学方式多样化,鼓励将信息技术融于物理教学。

3、师生地位的转变实现了由原来的“教师主导地位”到学生的“主体、主导”地位的转变。

4、教师在课堂中的作用发生了变化,即教师的“教”的作用到“导”的作用的转变。

5、注意不同学科间知识的联系、交叉与渗透,以及研究方法的借鉴与移植,让学生了解自然界事物的相互联系,关心科学技术的新进展,关注科技发展给社会进步带来的影响,逐步树立科学的世界观。

二、转变教学评价方式

促进学生综合素质的提高 评价的目的是为了促进学生的全面发展,应改变以往过分强调甄别与选拔的做法,充分发挥评价的诊断、激励和发展功能。

1、 注重评价改革导向,促进学生不断发展

在新的评价观念指导下,构建多元化、发展性的评价体系,注重过程性评价与终结性评价结合,发展性评价与甄别性评价结合,以促进学生科学素养的提升、教师的不断进步和物理课程的逐渐完善。

2、重视评价的诊断、激励和发展功能通过学习活动,诊断学生在发展中的优势与不足,并在此基础上提出有针对性的指导意见,有效促进学生的学业进步和全面发展,改进教学工作,促进教师的专业成长,做到评价与教学活动有机结合。

3、促进学生全面发展,关注学生的个体差异 评价应在物理课程目标的指导下,制订促进学生全面发展的多元评价内容和评价标准,不仅要关注学生“知识与技能”的掌握情况,还应关注对于学生终身发展很重要的探究、沟通与合作、批判性思维和问题解决等能力的形成,关注“情感态度与价值观”的目标达成。评价应关注学生的个体差异,重视学生的学习与发展的过程,激发学生内在发展的动力,帮助学生认识自我、建立自信,发展自己的潜能。

3、倡导多主体参与评价,采用多样化的评价方式

改变过去仅由教师评价学生的单一评价方式,重视学生自我评价,使评价成为学生、同伴、教师等多主体共同参与和协商的活动,从不同的角度为学生提供学习、发展状况的信息,帮助学生更加全面地认识自我。

明确评价的目的,对不同的学习目标和学习内容,应采用不同的评价方法,发挥各种评价方法的优势,注重评价手段的科学性与可操作性。

三、作业设计的内容和方式的转变

适应高效课堂教学的需要 在大力提倡素质教育、创新教育的今天,为了学生更好的发展,布置作业需要与时俱进。作业设计的形式和内容要与教材内容、学生的实际、教学条件的不同相适应,尽显物理作业的“个性化”。

1、预习自学类作业

教师对这一类型的作业要有提示和指导,对目的和要求应交待清楚,对预习过程中可能产生的困惑要做适当的启发。通过学案的形式留预习作业,引导学生课前依托《新课标同步学习与探究》自学教材内容,让学生对学习内容有大致的了解,难易程度做到心中有数,促使学生带着问题走进课堂,培养学生的自主、主动学习能力和习惯

2、观察分析类作业

指导学生注意观察与教材内容相关物理现象,可以使学生学会观察的方法,养成善于观察,勤于观察的习惯,提高观察能力,增强学生实事求是的科学精神。如学习《杠杆》后,学生可通过上网、社会调查等方式,了解杠杆原理在生活中的相关应用、人们是如何善于利用自己所学的知识来创造生活、服务生活的(学生很快找出筷子、扫帚、钳子、剪刀、指甲刀、开瓶器等很多物品)。再如学完“重力”以后,布置学生写一篇以“假如重力突然消失,世界将„„”为题的小文章。结果同学们的思维非常发散,他们发现,生活中处处都有重力的身影:水向低处流,空中的物体最终会落回地面等。学生会联想到神州飞船发射的场景,想起航天员在太空中的工作生活情况等。

3、情景信息类作业

当今时代是知识激增的时代,很多知识与物理有关。指导学生阅读各种相关书籍,查阅相关网站,观看电视、报纸等,了解当今科技动态,培养学生的信息收集、处理、分析能力。如学习到“超声与次声”时,可以因势利导的让学生查阅有关汶川地震和印尼海啸的有关资料,并在班内交流发言,这样学生既掌握了知识,增强了信息收集整理能力,又培养了他们的信息交流能力。

4、探究开放类作业

探究开放类作业就是让学生自己经历科学探究的基本过程。教材中每一章都有提供的实验探究内容,实验探究报告册中也提供了大量的动手实验探究的素材。教师应尽量为学生创造实践操作的机会,如学习密度后,可以让学生测量费县奇石、沂河水的密度;在学完“力和运动”后,可给学生布置作业“怎样运用所学的物理知识提高运动成绩”,学生可结合学校的运动会,多方位、多角度思考,不仅着眼于学校运动会,还可联想2008年北京的奥运会,使这一探究性的作业的答案就变得丰富多彩了。完成这些探究开放类作业,学生需要充分准备,查阅资料,相互配合。不仅可以提高学生的探究能力,同时还可以培养他们的合作精神。

5、实践应用类作业

让学生根据所学的物理知识走向社会,多渠道、多方法、多层次、多角度去查找有效信息,培养学生的实践能力和综合分析能力、解决简单问题的能力。如在学习“摩擦力、压强”的内容时,可以给学生布置一道查找08年南方雪灾、汶川大地震时,采取了哪些高效措施?这些措施的物理原理是什么?这样不仅可是提高学生解决实际问题的能力,还可以增强学生的社会责任感。

6、反思总结类作业

学习一个主题后,要组织学生及时反思总结,组织学生交流成功和不足,及时填写《物理学情卡》。让学生谈体会、论收获,交流学习方法,总结学习经验,培养学生发现问题,解决问题的能力,增强学生的批判性思维能力。如学习了安全用电后,可以让学生反思自己和身边的人违反安全用电及浪费用电的行为,提高安全节约意识等等。

7、学生自创作业

开始阶段,教师在课堂上指定学习情况较好的学生,在规定的内容范围内,自己设计问题,利用下一次课刚开始时由该同学提问;并且在每堂课上都有一位同学作为小老师在讲台上讲解一个与上节课内容相关的问题。让学生自己设计作业,学生为了设计好作业,需要掌握更牢固的基础知识,同时通过这种形式,实现学生自主、合作学习。

第三篇:中小学美术教学学生作品评价方式研究

刘金华(北京东城区教研中心,中学高级)

邢东平(灯市口小学,中学高级) 张跃东(北京史家胡同小学中学高级)

一、关于题目

1.题目是什么?(对学生作品评价方式的研究) 2.与课堂教学评价的区别(是课堂教学结果的呈现)

3.评价学生作品的目的(不只是甄别学生的水平、提高绘画水平和能力、观察力、感受力、判断力、创造力„„提高整体素质)

在发展学生的感觉、知觉、想象、理解、技巧以及表达、交流等能力的过程中,使学生形成丰厚的文化素养。培养的不是有一技之长的人,而是全面发展的人。

4.学生作品评价的难度

总之,对学生作品的评价,既是课程改革的一个重点,又是一个难点。

二、教学中对学生作品评价存在的问题

日常工作中,教师评价中存在的问题(1空,2无实效,3不具指导性——学科特点、不使用美术语言。“美术语言”就是指造型艺术中最基本的构成因素。如点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等。以及将这些造型元素组合成一件完整的作品的基本原理。如多样统

一、比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐等)4不针对教学目标,5甄别学困生6缺少评价环节举例)

三、形成的原因

1.评价能力或多或少,每位教师都有,或高或低。 2.运用的机会少。

·对评价存在误解,以为是作品完成后的事情,一般来说,没有多少时间可以细致评述。 ·对艺术作品欣赏、评述机会不多,一般是照教参照本宣科,或找些资料述说,搬给学生。 3.对欣赏评述的方法没有掌握,缺少好的方法。

4.评价学生作品离不开对艺术经典作品的欣赏和评述方法的借鉴。

学生作品评价和对经典艺术作品的欣赏、评述是相通的,只是我们对孩子的作品的眼光是独特的。

四、评价正在发生的变化

新课程以来,老师们对学生作品评价的认识正在逐步变化:

·评价的形式(单

一、多维)

(测量、观察、谈话、文字、表格、档案袋„„示范)

评价形式:由只注重单一考试成绩评价向采取多样化评价方式转变。

传统的教学评价中,把考试成绩作为唯一的评价方法,没有根据评价的内容与学生学习特点加以选择相应的评价方法。新课程标准强调评价方法的多样化。因此,教师要会根据不同的评价内容与对象,选择不同的评价方式。比如:要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况,可以采取用书面的考试等形式;要考察学生思维的深刻性与他人合作交流情况,可以采用开展长周期作业、课堂观察等方式;要考查学生在一段学习过程中获得进步,可以采用成长记录档案等方式。无论采取何种方式,都应以激励学生学习,促进学生发展为目的。

·评价主体正趋于多元

以往的评价活动都是以老师为中心展开的。学生美术作品的优劣由老师来评判,学生参与的评价都是被动的,对优秀的作品只有漂亮、好看等肤浅的认识。对于一幅作品而言,学生并不知道好在哪里,该从哪些方面来评价。长此以往,将会埋没学生对作品的主观判断意识,不利于提高创作水平。通过开展多种多样的评价活动,使学生积极互动,增进学生间的交流和沟通,让每个学生对自己和其他同学的作品发表意见,以此培养学生自身的评价意识,提高审美能力。

在传统的评价中,学生始终处于一种消极的、被动地位,评价主要是由教师对学生进行评价,学生的主观能动性得不到很好的发挥。新课程评价要求将学生自我评价、学生互评、师生互评、家长评价结合起来,更注重了学生在评价中的主体地位。因此教师要改变单一由教师评价学生的倾向,要将评价内容有机地融入教学过程,建立民主、开放和宽松的评价氛围,使学生真正成为评价主体中的一员,提高被评价者的主体地位。

将评价变成了主动参与,自我反思,自我教育,自我发展的过程,同时在相互沟通协商中,增进了学生间的了解和理解,促进被评者不断改进,不断完善,获得进步与发展。

老师、家长、学生之间、自评

评价是师生共同的任务,学生不再是被动的测验接受者,而是评价活动的积极参与者,学生参与评价(包括对同伴的评价或自我评价)是学生学习的一种形式。

·互评

高年级对低年级学生作品的评价。

老师评价学生的作品时总是把希望值放得较高,会使一些学生无法达到老师的“要求”,产生畏难情绪。高年级学生与低年级学生相比,在表现能力和审美能力上都有所提高,他们可以站在一个相对客观的位置评价低年级学生的作品。另外,评价低年级学生的作品也是对高年级学生自身评价水平的检验。老师通过评价内容不仅可以了解高年级学生知识掌握程度,也可以使低年级学生轻松接受建议,更好地提高对作品的表现能力。

(展示各部分内容的学生作品)。 ·教师怎样评价? ·学生之间怎样评价? ·怎样自评?

·怎样观看艺术作品、包括学生的作品?

·怎样进入作品(从外观“好看”到其形式特征)? ·评价学生作品的原则? ·评价范例

五、评价的标准——举例 1.对作品的判断

标准——客体:依据课标、依据教材要求、依据教学目标 主体:学生内心、学生的审美眼光

评价自己的作品和互评作品是教学内容的一部分。它的目的不在于“画什么”、“怎么画”。“画什么”、“怎么画”是课堂教学进行的前半部分,是学生即“我”已经完成的内容,评价的环节出现了又一个“我”,要站在另外的角度,审视“我”的作品,从而意识到“我”为什么这样画、这样画的意义,使过去盲目的认识逐渐转向清晰。

这种评价活动能够进行的前提是学生心目中要有评价图式和评价标准,评价图式和评价标准是通过针对性的教学活动逐渐积淀在学生心里的。

2.评价的目的

假如没有艺术,太阳照常升起;假如没有艺术教育,孩子们照常穿衣吃饭。可是,画家为什么要作画?诗人为什么要写诗?更重要的是我们为什么要让孩子们学习艺术呢?

孩子们学习绘画,也是为了爱,为了懂得爱,为了爱这个世界、爱每个人、为了理解艺术,为了体会人类的美好情感,为了表达、传达自己的情感,提高生活的质量,提高人的整体素质。一个重要的原因是为了爱!艺术家是懂得爱的人,艺术能够唤起人类的美好情感。通过美术教学,提高学生的整体素质,通过绘画,提高学生的观察力、感受力、判断力、创造力等综合能力。

以欣赏《椅中圣母》这幅画为例,学生获取了评价自己作品的参照信息,了解了艺术家在表现“爱”时运用的手法,这种新的视觉经验的开拓,把学生带到了一个新的高度,这新的眼光便成了本课学生评价自己和他人作业的标准。

3.评价重点

在考查学生在各种真实的情境中使用知识、技能的能力,而不是重在考查学生对知识信息的积累与占有程度。 举例:考察学生对艺术品背景知识知道多少,还是学生自己的感受、知觉能力? 范例1——欣赏作品后,考察学生掌握的情况。 ⑴《溪山行旅图》是哪个画家的作品? 范宽郭熙

⑵《溪山行旅图》是 山水画花鸟画人物画

⑶《溪山行旅图》现保存在 北京故宫博物院台北故宫博物院 ⑷郭熙的《早春图》最突出的特点是: ·山石有一种卷曲的美 ·树是光秃秃的 ·远处的山有高有矮

⑸《溪山行旅图》给你的最初印象是:

4.尊重学生的个体差异,学生要在原有基础上的进步。

主张对不同的学生提供不同的评估策略,以适应各种能力、各种学习风格以及各种文化背景的学生,为展示他们的潜能与强项提供机会,而常规的考试与测验往往忽视学生的个体差异,且常常用来找出一个人的弱点,而不是他的长处。

5.评价的内容

并不是说,每次课堂教学都必须要完整地对所有的因素进行评价、或者所有的因素在每次评价中所占的权重都是一样的,而是需要根据评价的目的有侧重地进行选择。在选择过程中,既要考虑到评价的目的,也要考虑到课堂教学评价的一般要求,同时还要考虑到当前教学评价发展的前沿理论、导向。

·有专家建议从以下七个方面评价学生的作品内容:可以参考 ⑴内容选择得当,即是否与教学目标相一致; ⑵能体现学生对所学美术知识的理解; ⑶是否掌握了本课所学的知识、技能; ⑷是否表现出创造性思维;

⑸是否在作品完成的过程中付出了足够努力; ⑹是否有正确的思想和情感 ⑺是否表现出自我反思能力。

应该从多种角度、运用多种方法对作品进行评价。

六、学生评价能力的培养和提高 ·教师专业素养的提高

首先课堂教学评价能反映教师的专业素养和能力。在教育教学过程中,教师需要作出一系列的判断和决策,需要对学生的兴趣、能力趋向、学业成就、态度、价值观、学业潜能等进行全面和深入的了解,这就需要应用到相应的教学评价手段和技术。对于教师而言,掌握课堂教学评价的方法和技术有助于教师获取以下几方面的信息。

一是能够诊断学生的优势和不足,了解这方面的信息能够为教师进行有针对性的指导提供帮助,而且学生的不足也是教师在今后教学中需要解决的问题。同时教师还需要知道学生已经能够做什么,他们的学习准备情况怎样。

二是监控学生的进步,即教学评价能够帮助教师判断学生是否取得了预期的进步。课堂教学评价的功能之一就是评判学生是否正令人满意地朝着预期的教学目标迈进,这样可以为是否进行教学调整提供信息,可以说能否及时监控学生的进步对于学生的发展具有重要作用。众多的研究表明,合理开发和应用课堂教学评价能够有效提高学生的学业成就。

三是评估自己的教学,教师可以根据学生在评价中的表现来评估自己的教学效果,帮助教师决定是保留现行教学方案还是进行修订或者另起炉灶。

评价的目的可以这样说,是调整教学策略、促进学生进步、着眼于学生的发展。

要想很好地评价学生的作品,教师最好要大量阅读各种艺术评论,重点在对艺术作品之形式的批评,而不是强调作品的背景和艺术知识。这些是不可缺少的,但不是全部。一个人的情感状态和知觉能力、直觉反应都要经常得到训练。

评价作为一个重要的教学环节并不是独立存在的,有着很强的延展性。从对学生美术作品的评价到欣赏某件艺术品,甚至对生活中事物的感性的表达等都存在着评价。如何让学生成为懂得欣赏,积极思考,善于表达,勇于创新的人,需要我们不断的探索。

学生作品评价是提高学生绘画水平,提高能力的重要手段,因目标、手段和方法的不同,可以进行不同的分类。 ·教师在评价学生的作品时,要考虑评价的激励作用。

善于发现每位学生作品的闪光点,要把学生的任何绘画痕迹都看作其情感运动的轨迹。因为,儿童绘画,它充满着孩子们的稚拙、天真、浪漫、想象、创造和纯朴的个性情感。他们以其欢乐、自由、独特的方式和无规则的线条、图形及色彩所构成的画面,来表达自己内心的美好世界。诉说着自己的情怀。所以,我们要尊重孩子们的个性,无论他们画什么都要视为其情感的流露,甚至乱糟糟的线条或图像等,都视为学生内心活动的真实表现,并加以渲染。尊重学生的审美感受、自身的生活经验、以及他们对周围环境的兴趣、爱好和理解等等,以此来增强学生的自信心,形成良好的个性,促进学生的身心发展。

·多欣赏经典艺术作品

七、评价的方法

评估不一定依靠一种方法,一个课例也不一定只有一次评估。评估本身不是目的,它只是达到教学目标的手段。 终结性评价和过程性评价结合使用。 范例2——

把上一次课各组的作业摆在教室前面,每个同学选一个自认为最好的,把大的构图安排画在纸上。五分钟后再评论这个作品。

评价从以下几个方面考虑:

1.选择这个作品的最初的理由是什么? 用一个词或一句话写出作品给你的最初感受。 这个作品是怎样制作的或是怎样一幅画?

把所见描述出来。

3.令你感到惊奇的地方是„„ 拓宽思路。

4.你认为这个作品还存在什么问题? 对作品进行反思,是又一种方式的学习。

通过欣赏、品评同学的作品,实现情感的相互沟通。实际上绘画这个环节使学生从对作品主题的无意识,进入到了清醒的认识并审视它的境界,强化了对主题的感受和理解,使原初的感情得到了升格。

可见,绘画的本来目的,并不是要学生把内心的情感在原有程度上展示出来、宣泄出来,也不是单纯地学习构图和着色,更不是为了机械地完成“画”的任务,而是要通过线条和色彩的组合,使潜在的、内心模糊的意识得以清晰地外化。通过绘画实践,加深对艺术品的理解,更好地体会人类的情感。

用绘画的形式表现绘画主题,就是要使学生内在的心里状态转化成外在的艺术形式,使个人的不成熟的情感转化成大家都能理解的情感。

在有的教师的课堂上,学生只囿于有限的活动领域。以欣赏《蒙娜丽莎》为例,教师在讲解新课时,一般是先照教参介绍画家,再讲解有关的传说和故事,最后概括说出蒙娜丽莎的微笑是神秘的,学生参与的课堂活动极其有限,猜测画家是谁,猜测蒙娜丽莎的身份,微笑的原因等,一般是针对作品的情节和场景,答案是设定的,唯一的,教师运用的是书本的、美术史家的现成的语言,学生涉猎到的知识是狭窄的,成人化的。

评价的方法不是用告知即可解决的问题,需要传、帮、带,需要逐渐积累经验、沉淀、积淀到师生心里。所以需要细致的、分解课堂教学,看评价是怎样在课堂上出现的„„这里,我们用范例的方式给大家解说。

范例3——考察一个单元教学后学生的收获。 1.绘画作品方面: 你最满意的一幅作品是——

这幅作品的效果是偶然所得?还是经过努力,克服了障碍之后完成的? 通过创作这幅作品,你的最大收获是什么? 你学到新的绘画方法了吗? 2.手工制作方面:

我们用盒子这种材料表现了“爱”这个主题,现在看来,这个作品充分表达出你的想法了吗? 你觉得自己的作品哪个地方还可以改动?

如果可以用其它材料表现爱,你首先选择哪一种材料? 范例4——指导学生从以下几个方面反思评价自己的作品: 你想在作品中重点画——

你的作品细致描绘的地方是—— 你所用的描绘的办法是—— 省略的地方是—— 涂色的方法用——

范例5——学生对自己作品的评价 1.我这次画的作业与以前有很大的不同 A是这样B变化不大C和过去差不多 2.我这幅画的优点是 不足之处是

3.作画前我经过了认真的思考

A我很努力B我努力了C我思考得不够D我不会思考 4.我还有很多困难

A用具不全B不会涂色C涂色不熟练D构图安排有问题E没什么问题F其它 5.同学对我作业的评论对我有帮助

A帮助较大B使我深受启发C同学说得不对D我不能接受同学的评论E希望听同学的意见F还想听 6.听了同学的评论后,我打算修改作品。修改的地方是 7.我不想再修改作品,因为

范例6——学生借鉴艺术家的画法进行创作后的作品反思: 1.这种新的画法

难以接受可以尝试有意思令人喜悦 2.作品对情感的表达 很充分一般受限制 3.我作画时注意了 4.我比较多地使用了 点线面

通过自我评价,重新审视自己的作品,并对自己的画法有所意识和醒悟。

每个人的感觉都是独特的、唯一的,每个人的作品也都是与众不同的,是内心体验的呈现。 范例7——自我评价报告

自我评价报告

姓名:日期:课程:指导教师: 评价的问题 教师列出问题 在制作过程中你尽力了吗?

比较努力

你能和同学密切合作吗?

能配合

4+

作品有新的创造吗?

感觉不明显

这个作品充分利用材料了吗?

一般

你参与制作的部分很多吗?

较少

4分

作品反映出过去学过的技能和知识了吗?

你注意刻画作品的细节了吗?

没有注意细节

范例8——档案袋评价:

档案袋——的作品利于不断回顾和反思,以充分发挥它的作用。教师怎样带着学生回顾呢? 例:

·你能从袋中找出几幅作品,证明你的进步吗?将这几幅作品的题目和创作日期写在纸上。

4分

有所反映 制作很精细

4分 5分

反映充分

5分

很多

4分 5分

很充分

4分 5分

有新的突破

5分

合作愉快

4+ 5分

开始不适应,后来注意了合作。

评价的方面 分出层次 非常努力

分数 最高5分 5分

自我评价 语言描述 我已经尽了最大努力。

·选出一幅你认为最满意的作品,回忆当时的创作过程,简单评价这个作品。

·在这个单元的教学中你最喜欢哪一节课,为什么?你对老师的教学有什么建议和要求?写在纸上。

评价学生的学习态度,考察学生找的作品是否真正体现了他的进步情况;考察学生对平时教学的印象是否深刻,考察对自己作品的评价思路是否清晰,是否有自己的评价标准,是否对课堂教学有浓厚的兴趣,是否愿意对教师的工作提出个人的设想。

范例9——档案袋评价 互评:

前后两个人交换档案袋。在平时的课上,左右两个同学的交换活动较多,互相也较熟悉,本课让前后同学交换。 1.请小心翼翼打开同学的袋子。 养成学生爱护自己和他人档案袋的习惯。

2.在这些作品中找出你认为最好的作品,再找出一幅你认为还存在问题的作品。请分别评论这两幅作品。 提示学生要认真地观看同学的作品,并负责任地评论,尽可能写得清楚详细。教师给以指导。 3.写完后,两个人再交换过来,并相互交流。

4.感谢同学为我们写评论,把同学写的评论存在档案袋中。 为什么说评价可以深化学习内容,是另一种方式的学习呢?

人的求知不只是一个向外认识自然的活动,也是向内认识自身、追求人的自我存在的活动。不管是向外的认识,还是向内的认识,都不是通过认知认识就能实现的,都必须通过评价认识才能完成。

观看、感受、实践、比较、评价、判断、艺术史、美学、美术批评、中外文化等多项教学内容的综合,使美术课的思路不再狭窄,内容不再浅薄,教师也不再有大而空的套语。它注重的是教学过程进行中随时进行评价。

有了对作品的评价,可以在教学沿途,不断地使学生抓住一些东西,知道一些东西,珍惜一些东西,思考一些东西。 范例10——偏重于学生对作品理解程度的考察。 ·关于艺术家及创作环境背景方面的问题: 1.你认为蒙克的性格是 抑郁狂妄随和

2.与蒙克同时代的人会接受《呐喊》这个作品吗? 接受不接受不知道

3.如果你能到挪威去,你愿意亲眼看看这个作品吗? 愿意不愿意无所谓

这些问题可以引起进一步的讨论和评论,激起好奇心,使学生在未来的艺术创作和欣赏中有所提高,使他们产生进一步了解艺术家和他的时代的愿望。

·让学生知道哪些问题还没有认识或没有理解。 1.蒙克有朋友吗? 有没有

2.如果有朋友,他们应该是什么样的人? 画家戏剧家诗人其他人

3.你对这件作品还有什么不理解?

4.如果你可以想艺术家提一个问题,这个问题是什么? ·进一步思考所学的东西,明确有待解决的问题。 1.欣赏这件作品对你的创作和生活有帮助吗? 有没有帮助很大

2.有人说“艺术是由爱所激发的”,你同意这个观点吗? 同意不同意

3.蒙克需要爱,与蒙克同时代的人也需要爱吗—— 是当然不是

·这是着重于评估教师教学情况的评价。评价的方式很多,方法可以灵活多样。 1.在地图上找出中国和挪威的位置。

2.在凡高的《向日葵》、塞尚的《厨房中的餐桌》、莫迪利亚尼的《戴宽沿帽的珍妮·赫伯特恩》、马蒂斯的〈舞蹈〉、蒙克的《生命之舞》中能分辨出哪一张是蒙克的作品。

3.选择两个你认为最能表达你在看到《呐喊》这幅作品时的想法的词汇: 惊恐()痛苦() 惊讶()压抑() 震惊()孤独() 恐慌()爆发() 恐惧()悲伤() 紧张()害怕()

4.“蒙克是挪威伟大的艺术家,西方表现主义先驱,现代艺术的奠基人,一个难得的艺术天才。”对蒙克的这个评价,你同意吗?

同意不同意有疑问

范例11——用回答问题的方式,考察学生个人的感受(不受他人影响)。 1.《印象·日出》是哪个艺术家的作品?

2.《印象·日出》这幅画哪一点最吸引你?是跳动的光感还是耀眼的色彩,或其它? 3.这幅画使你想起了过去的什么经历? 4.是否使你联想到过去看过的其它艺术品? 5.你喜欢还是不喜欢这幅作品?

6.从以下作品中找出莫奈的作品,说出判断的依据。 (霍贝玛)《密德哈尼斯林荫道》 (柯罗)《枫丹白露森林》 (希施金)《橡树》 (列维坦)《村头》 (卢梭)《饥饿的狮子》

(莫奈)《菖蒲花丛》、《伦敦雾中的国会大厦》

范例12——用比较的方式加深对作品的认识,(大家可以用这种方式评价学生的作品)

欣赏徐悲鸿的《奔马》,与马尔克的《蓝马》进步比较,体会马尔克的《蓝马》和徐悲鸿的《奔马》的艺术风格。 艺术风格是艺术家在创作过程中表现出来的艺术特色和个性,风格体现在作品各要素及形式中。教师通过提问,把这些要素分解开来,让学生一一体会。

用投影仪放映出思考题,供学生讨论。 (1)两个画家为什么选用了不同的方法作画? A这和他们的性格有关。 B是他们生活的时代决定的。 C与他们接受的教育关系密切。 D是本国传统。 E是工具材料决定的

F是个人爱好 G其它

(2)能不能说这两幅画,哪一个更棒? A.可以,这要看我喜欢哪一种画法。

B.不能这样比,因为它们是两个不同的艺术体系。 C、没有可比性,它们各有不同的文化背景和审美标准。

(3)他们的作品是临摹前人,还是自己的创造?或是在前人的基础上发展了?(查找资料后回答) (4)以下哪些词汇与这两个作品有关?

饱满、清瘦、丰满、活力、力量、淡雅、生机、圆浑、厚重、坚硬、刺激、和谐、飞奔、洒脱、细腻、粗糙、艳丽、虚实、含蓄、气势、呆板、旺盛、生动、风驰电掣、雄俊、其它

(5)马尔克的作品较多使用了 直线、曲线、弧线、折线

(6)马尔克为什么选择使用这样的轮廓线?

(7)《奔马》没有鲜艳的颜色,只有墨色,仔细看,墨色有深浅变化吗?为什么要有这样的变化?” (8)两位画家为什么都选择了画马?你认为可能和哪些因素有关? (9)你喜欢哪一幅作品?你认为同学们的选择会和你一致吗?为什么?

(10)表现动物的作品,有的是用油画的形式表现,有的是用中国画的形式表现,除此之外,还有别的表现形式吗(查找到资料或作品后回答)?

范例13——欣赏《椅中圣母》前,学生针对性查找资料。 选择题: 1.这是一幅 油画壁画

2.绘画的种类很多,油画只是其中一种。 是不是

3.这是意大利文艺复兴时期的作品,大约是 十

二、十三世纪十

五、十六世纪十

八、十九世纪 4.玛利亚的头巾和带穗披肩是

按照《圣经》里描述的样子画的。 当时意大利民间妇女的装束。 艺术家自己想象的。 判断题:

1.油画是用油质颜色在布上、木板上或厚纸板上画的。 2.《椅中圣母》是画在木板上的画。

3.玛利亚的上衣是红色,斗篷为蓝色,这是根据基督教义画的。 4.其它宗教画,圣母衣服的颜色都有红、蓝两色。

在思考这些问题之前,学生只是凭借生活经验和一般知识对艺术品做出的反映,他们储备的知识极为有限,通过对这些问题的思考,查证,可以使知识面得到扩大,丰富,审美感受得到深化。

讨论题:

1.圣约翰拿的十字架有什么含义?

双手合掌的约翰,把一根具有象征意义的拐杖挟在左手肘里,预示着耶酥将以牧师的身份走向人间,这根拐杖的柄端是一个简陋的十字架,它暗示约翰将在荒野中多次呼叫耶酥,也暗示着耶酥受难于十字架的未来。

2.玛利亚紧紧地搂着耶酥,有什么寓意?

对玛利亚紧紧地抱着耶酥的理解,仅凭日常经验是肤浅的,它有着宗教文化中包含的特殊寓意,如果学生对耶酥成年后的受难有所理解,对妈妈的抱、对妈妈的目光、对爱的体会也会深刻。

在讨论问题时,可以借鉴资料,这些资料有学生个人的,也有教师课前预备的,还有录象带等,各组学生可根据需要查找。

范例14——多用选择题的方式降低难度

1.《椅中圣母》是哪位艺术家的作品?是油画还是壁画? 这是对学生学的评估,也是对教师教学效果的评估。 2.拉菲尔通过《椅中圣母》,刻意表现的是什么? A《圣经》的内容。 B现实生活的美好。 C一种美好的理想世界。

考察学生在欣赏过程中对作品的理解情况,是完全理解、还是含混不清、或根本没有领悟。

以上两个问题都是停留在认知认识范围的评估,把学生对知识的掌握作为学习的结果加以考察。这种认知认识是以智力为核心的,知识的记忆过程虽然也有学生的活动,但对问题的回答只有一个固定的答案,学生只能排除自己的主观性、能动性,做出客观的选择和决定。

3.你认为拉菲尔是很随和的人?还是很古怪的人?请说出评判的理由。 从对艺术家性格的探讨,考察学生对艺术品审美感受的程度。

这是与学生的主体性密切相关的评估方式。学生要根据自己对生活的认识,对作品的理解和平时文化的积累,做出主观的判断。这是把评估与认知综合起来加以考察的评估方法,更趋向于学生的主观因素,突出了学生的参与性和主体性。这种评估方式与认知认识的评估方式是相互补充的。

4.欣赏了《椅中圣母》后,你最大的收获是什么?

这是针对每个学生个人情况的评估,也是鼓励学生自己对自己进行评估。学生可以从盲目被动的从众心态中解脱出来,找到自己,认识自己,感到自己的独特存在。

评价——:

不能停留在对学生认知认识的研究,注重研究教师怎样把知识传授给学生,怎样使学生对外界做出客观的描述。忽视对学生主体性的研究,忽视对与学生学习活动关系密切的评价认识的研究。即使有的课堂有了评价的环节,也只停留在对作品或认知结果做出好或坏、对或错的判断上,没有把评价看成是与认知认识同样重要的另一种认识形式。

具体方法步骤

中外学者对此问题都有不同程度的研究。综合起来,可以归纳为以下几个步骤: 师生对艺术品的讨论是从学生的审美感受开始的。这是欣赏、评述教学的第一步。 第一步:最初的印象(直接的、表面的,转瞬即逝的)

有狭窄性、概略性,学生对美术作品一般是到此为止了。过去我们的欣赏课只注重了解作品的时代背景,学习相关的文学故事性内容,学生只能做出脱离个人情感和思想观点的理性判断,教师只起帮助学生了解美术史常识,了解美学家观点的作用。这种传统教育的课堂忽视了学生美感的存在,忽视了学生感知、情感、想象、理解等审美心理因素的存在。学生成了与艺术品互动关系中被动的一方,次要的方面。如果欣赏课上学生没有了对生命情趣的感悟,不能用全部的感觉去拥抱艺术的形式和色彩,不及时捕捉转瞬即逝的飘动的心绪,艺术教育就等同于了认知科学的教育,就失去了提高审美能力,提升精神境界的价值。不要忘记我们面对的是十岁左右的孩子,他们需要分析,更需要潜入其中去体验。只有与形象有了必要的交流,引起了情感的激荡,才能进入物我两忘的境界,才能形成特定的审美感受。

最初的审美感受是混杂的,有意识、情感与作品融为一体的情绪体验,也有这种情绪过后的理智分析和判断。教师要从学生的言谈中分辨出,他们是沉浸在审美的情感中?还是在作出判断?指导的重点是帮助学生品味内心的感受,检视这种感受是深刻的、激越的?还是舒缓的、平和的?是紧张、喜悦?还是轻松、压抑?学生到底有了什么样的感受呢?

范例15:欣赏艺术作品——

教室里贴很多表现大自然的作品,作品的风格各不相同,请同学们把对作品的感受用一句话或几个简单的词汇概括出来,写在纸条上,贴在那个作品的旁边。

第二步:识别作品的绘画要素和性质、

观看作品的多种特征,感受作品的多种信息,对各部分特性作出整体反映,对作品形成综合的整体性知觉。对作品的客观描述和主观描述。

尝试带领学生进入作品,触及作品的形式和色彩的表现特征,提高学生对作品的要素和性质的知觉。

透过情节、故事和熟悉的形象等要素,进入作品的形式和内在情感表现层次。寻找绘画要素对小学生来说并不难,难的是识别出各要素的性质。比如,圣母玛利亚抱着圣子耶酥,眼睛看向画外,与观众对视着。圣母的看是怎样一种看呢?是定睛注视?是随意扫视?是目光暗淡?是炯炯有神?从眼神中透射出的是轻蔑?是妩媚?是坚定?是得意?是骄傲?是欣慰?是幸福?是圣洁?是气愤?是恐惧?小学生的知识储备有限,不了解耶酥降生后的时代背景,他们如何做出判断呢?

学生说出了一个关键词“硬”,教师及时抓住,板书或用屏幕放映“硬”,让学生体会。这也是审美知觉与最初的感觉相区别的地方。审美知觉即是感觉的发展、延伸,又依赖感觉经验的积累和感觉信息的储存,以便在大脑中留下深刻印象。学生常常需要一些词汇、概念的帮助,把知觉到的东西固定下来。

讨论作品的形式,那些不同要素是如何组织在一起的,他们之间是什么关系,哪些是最突出和最重要的部分,怎样使那些次要的和隐蔽的部分各司其职。

第三步,把学生带到各要素的性质及相互关系组合成的“场”中,把相关的感觉到的材料组织起来,从表层的、局部的感知进入到深层的领悟,对作品有综合性、整体性的把握。

如:人物与人物、线条、色彩、光线、阴影等要素之间的是怎样的关系? 各要素之间相互结合、相互衬托、相互拼接、相互遮挡„„像一曲大合唱。

凡是优秀的作品,各种不同的要素之间总是不断地相互联系和作用,使其具有表现性,凡是一种富有运动性、变化性、表现性的形式,其各种要素之间总是发生推和拉、进和退、分离和聚合,模糊和清晰,紧张和放松等相互作用,如果孤立地看它们,就失去了对这些复杂相互作用的知觉。

学生看到了妈妈紧紧地抱着孩子的姿势以及三个人物的眼神、衣着、特征,还看到了讲究的椅柱。到此为止,欣赏并没有结束。辨识要素及性质,使有内在联系的画面被分解成了众多的部分,学生对各部分进行了孤立地观察、分析和判断,这种审美认识是片面的,还没有从整体上把握作品。作品的各要素也许在孩子眼里成了静止的、孤立的存在。识别要素及性质,只是对画面的多种特征,多种信息进行综合,形成整体性的知觉的过渡环节。教师需要明确一个问题,即《椅中圣母》为什么能激发出学生的审美情感?只是具象绘画的题材内容、故事情节的原因吗?艺术品中必定存在着什么特质,使它与普通的物品有明显的区别?

英国理论家克莱夫·贝尔的观点值得学习。贝尔认为,艺术品中存在着这样一种性质,没有它,一件艺术作品就无法存在,有了它,没有一件艺术作品是毫无价值的。这性质是什么呢?这就是“有意味的形式”,“有意味的形式”是所有视觉艺术中普遍存在的性质。

贝尔的观点给了我们重要的启示,艺术作品中的线条和色彩以一种特殊的方式结合着,这些形式以及形式之间的联系,是激发出学生审美情感的重要原因。艺术品与普通物品的不同之处在于艺术品有艺术家强烈的意图,即点、线、面、形、色等形式因素的特殊组合。

这一点正是我们在欣赏教学中长期忽略了的内容、也是学生作品评价的重点。

我们对学生作品除了说漂亮、好看,还可以说点什么?学生面对艺术家的作品除了说好看、漂亮,还可以看见什么?我们说不出来,是因为没有看到,是水平不够吗?不准确,是没有人告诉我们方法。是缺少方法。

有了美学的指导,我们就可清楚地知道学生的审美感受不仅来自《椅中圣母》的情节内容,也同时来自其形式结构。

第四步,把握作品的意义

这个阶段,教师要帮助学生领悟作品的形式意味,符号含义和总体意义。由于学生的知识背景和理解能力有限,所以教师即要把教学内容进行恰当的选择和组织,又要找到适合学生水平的教学方法和手段。

.5.对作品的意义有了进一步的理解后,就进入了—— 第五步,评价作品,对作品的价值进行判断。

在对作品进行了感受、领悟、理解后,要用各种手段传达自己的体验,评价,对作品进行自己的判断,以同他人进行交流。随着年龄的增长,理解力的提高,随着时间的推移,随着对艺术品的了解,学生的趣味和判断会不断发生改变和扩展。

.6.创作练习

评价作为一个重要的教学环节并不是独立存在的,有着很强的延展性。

有了体验和评价,学生便会将艺术品提供的信息,从个人的角度再一次进行理解、加工、整理、改造,使之纳入到自己拥有的认知图式和结构中,变成自己的作品。

欣赏艺术品,评价个人作品,再创作,这样几个阶段,每一个阶段都是对前一个阶段的修正和改进,每一个阶段都是在前一个阶段基础上的发展。

从范例可看出,在欣赏·评述课上,教师重视了对第一印象的捕捉,重视了学生体验的环节,重视了感受绘画要素的性质,并细致地分析各部分的形式关系,重视了与日常生活的结合,重视了评价与反思。

从对学生美术作品的评价到欣赏某件艺术品,甚至对生活中事物的感性的表达等都存在着评价。如何让学生成为懂得欣赏,积极思考,善于表达,勇于创新的人,需要我们不断的探索。

·比较法、描述法、解释法、揭示法、判断法

比较可以横向比较和纵向比较,有比较才有鉴别、有比较才能深入; 运用所学的知识和技能去欣赏,获得深刻丰富的审美体验; 艺术创作和艺术欣赏与批评是相辅相成的;

艺术创作不伴随着观察、欣赏和反思,会逐渐失去支撑; 艺术欣赏和批评如果没有创作的提议,也不可能深刻全面和丰富; 不同的艺术活动是相互交融和支持的。

新课程评价的功能重在强调“发展”,即从“选拔适合教育的儿童”转到“创造适合儿童的教育”。 美术教师的任务是什么?

应该为所有学生都获得良好的发展而创造平等、公正的机会与条件。应立足于每一位学生提供展示自己的机会,确保所有学生在原有的基础了均获得发展。这种发展不是指某方面知识的获得,而是指人的综合素质的提高。

总之——

·在评价教学中,要采用终结性评价和形成性评价相结合的方式,多次、多点、多方位进行评价。 ·评价主体方面,不仅有教师的评价,还要有学生自我评价和相互评价;

·在评价功能上,只重视评价的甄别功能,还要重视评价促进学生发展服务的功能;

·在评价内容上,只重视知识与技能的评价;还要重视过程与方法,情感态度与价值观等方面的评价, ·在评价方式上,即重视书面考试,还要重视学生各种能力的培养和评价。 对学生美术作品评价方式的研究,涉及以下问题,我们给了老师以下建议: ·教师怎样评价?(发现闪光点、保护原生态) ·学生之间怎样评价?(比较、选择、判断) ·怎样观看艺术作品、包括学生的作品。(步骤)

·怎样进入作品(从外观“好看”到其形式特征、进入作品) ·评价学生作品的原则(激励、发展、多元) ·师生评价能力的提高(多看、多练) ·评价的方法——范例启迪

教师在评价学生的作品时,要善于发现每位学生作品的闪光点,要把学生的任何绘画痕迹都看作其情感运动的轨迹。因为,儿童绘画,它充满着孩子们的稚拙、天真、浪漫、想象、创造和纯朴的个性情感。他们以其欢乐、自由、独特的方式和无规则的线条、图形及色彩所构成的画面,来表达自己内心的美好世界。诉说着自己的情怀。所以,我们要尊重孩子们的个性,无论他们画什么都要视为其情感的流露,甚至乱糟糟的线条或图像等,都视为学生内心活动的真实表现,并加以渲染。尊重学生的审美感受、自身的生活经验、以及他们对周围环境的兴趣、爱好和理解等等,以此来增强学生的自信心,形成良好的个性,促进学生的身心发展。我们要支持孩子们的原形态创作。以此保留儿童绘画的原生状态。

(如果有时间,再分析学生作品)

八、对学生作品的漫谈。 观看部分学生作品,举例分析。

结语:今天我们通过交流给大家讲了学生作品的评价方式,通过今天的学习与讨论希望在座的每一位老师,真的能够读懂学生,读懂每一幅作品,让我们共同努力深入研究课堂教学个环节的实效性,共同促进学生健康的发展。

第四篇:初中语文新课程学生自主学习方式的研究

《初中语文新课程学生自主学习方式的研究》课题设计论证

一、本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

(一)本课题核心概念的界定

“自主学习”是语文新课程倡导的学习方式之一,指学生在开放的学习环境中,在教师的指导和鼓励下,在学习伙伴的影响和帮助下,在学习动机上自己产生学习的欲望和冲动,不断增强主体意识和自我意识,积极参与创设学习的环境、自我寻找学习的机会,对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程、学习进度、学习心理等方面进行“自我认识、自我选择、自我反思、自我调节、自我管理”等一系列以“自我”为中心的学习活动,主动地学会教育自己、发展自己,最大限度地挖掘自己的内在潜能的学习。

(二)国内外研究现状述评进入新世纪,念落实到课程与教学、课堂与师生活动、师经过了新一轮课程改革的洗礼,否精彩和课堂知识容量的多少作为衡量教学好坏的唯一标准,教学活动是否积极成为人们关注的焦点。自主、合作、探究是语文新课程倡导的三种学习方式,而自主学习是最基本的、也是最重要的学习方式。总结了丰富的经验,有代表性的如:湖北大学黎世法教授的江苏洋思中学的我国基础教育课程改革正在逐步走向深入,程学生自主学习方式的研究。一个热门课题,农村初中,有着自身的特点和能力,式,符合学校发展和学生发展的双重需要。

(三)选题意义及研究价值我校是一所农村初中,位于量资金,对学校进行大规模的改扩建,校园变化日新月异。在号召下,“提高教育教学质量,更好地实施素质教育,以跟上学校建设发展的步伐校最紧迫的任务。我们认为,在学校里,生的自我教育,程学生自主学习方式的研究。实转变自己的教学方式。行自主学习方式、习的能力,并养成语文自主学习的习惯,可持续发展,提高语文教学质量。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

(一)研究目标、内容1. 研究目标主要目标:通过课题研究和实施,念,把新课程实施落到实处。通过自主学习方式的建构,堂效益。更重要的是,通过课题研究和实施,真正把学习的主动权交给学生,使他们能学、想学、会学、坚持学。近期目标:第

一、引导教师进行理论学习和业务培训,转变观念,在实验班级营造一个

教师教学方式与学生的学习方式上。近几年来,教教育教学水平有了显著提高。学生学得是否主动和学生参与

对自主学习方式的研究已取得了丰硕的成果,“异步教育学”教学模式、山东杜郎口中学的很多教育专家、学者、可以说,新课程实施中学生自主学习的研究是课堂教学研究的以研究课堂教学来探索语文教学中学生自主学习的的方××经济开发区内,为了跟上开发区的发展步伐,“创建市级示范性初中最好的管理是学生的自我管理,最有效的教育是学基于这样的认识,通过课题研究,使教师更新教学观念,实现学在课堂内掌握语文自主学习的方法、尝到语文自主学习的甜头,

使教师切实转变教学观念,认真领会落实新课程的核心理不断提高教师的业务素质,提高课”和“异步教学法”、”等。我们作为×××政府投入大”的目标”成为了学教师对学生进形成语文自主学世界范围内的教育改革开始关注课程与教学层面的革新,把教育改革的基本理人们已经不再把教师讲得是在我国实施新课程的形势下,“先学后教,当堂训练“三三六教学模式教师也都致力于语文新课但不同地区要因地制宜的探索出适合本地区实际的课堂教学模式。最高效的学习是学生的自主学习。我们开展初中语文新课在新课程理念指导下切以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变。方法的指导,促进学生的全面发展和

给学生自主学习的状态和氛围。第

二、组织课题组成员进行问卷调查,找出学生在自主学习中存在的问题。第

三、针对这些问题提出解决的方法,在整理这些方法的基础上,探索和开发有利于学生自主学习的课堂教学模式。

长远目标:培养学生自主学习的能力和习惯,为学生终身发展打好基础。 2. 研究内容

(1)研究学生自主学习的基本理论。

(2)研究自主学习与合作学习、探究学习的关系。 (3)研究学生自主学习的基本方法与模式。

(4)以课堂阅读教学为重点,开展学生自主学习的实践研究。 (5)研究自主学习的课堂评价机制。

(二)研究假设和拟创新点

研究假设:通过开展初中语文新课程学生自主学习方式的研究,教师教学方式和学生学习方式的转变。通过培养学生自主预习、自主阅读、自主设问解答、自主检测、自主评价、自主反思等一系列语文学习的自主行为,能力,提高课堂教学效果,使每个学生的个性、素质得到全面发展。通过实践研究,探索和开发有利于我校学生自主学习的语文课堂教学模式。拟创新点:在阅读教学中开展学生自主学习的实践,在研究和实践的过程中,建立起学生自主学习的课堂激励性评价机制,以激励性评价促进学生的自主学习。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

(一)研究思路

课题组成员学习有关自主学习的新课程理论,摸清我校学生自主学习的现状;以课堂教学为主阵地,对学生进行学习方式、方法的指导,以行动研究为主要方法开展自主学习的教育实践;文课堂教学模式;建立有利于学生自主学习的课堂激励性评价机制。

(二)研究方法

1.资料文献法。查阅国内外有关自主学习的文献资料。2.调查研究法。对学生自主学习的状况进行问卷调查,写出调查报告。3.行动研究法。教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究,包括价”三个环节。

4. 实验研究法。在课题组成员所任教的班级中开展语文自主学习的实验研究。

(三)技术路线

1.开展课题组成员培训,进一步深入学习语文新课程理念,更新课题组成员的教学观念,为开展课题研究作准备;

2.开展专题问卷调查,了解学生自主学习语文的现状,写出调查报告;3.开展学生自主学习的专题培训,指导学生开展自主学习;4.在课堂上进行学生自主学习的教学实践,探索和开发符合我校学情的、有利于学生自主学习的语文课堂教学模式。

5. 建立有利于学生自主学习的课堂激励性评价机制。

(四)实施步骤

第一阶段:申报阶段,进行课题论证(第二阶段:准备阶段,制定课题实施方案(组织课题组成员进行理论学习,初步明确课题的理论撑点,组成员的具体分工。

第三阶段:实施阶段,理论研究与实践探索( 转变教师的教学观念,促进增强学生的自主参与意识和

更新教学观念,撰写有关论文;开展问卷调查,探索和开发有利于我校学生自主学习的语

“计划、实施、反思与评

2009年11月——2009年12月)。 2010年3月——2010年4月)。

收集资料,确定研究方案及课题2010年5月--2011年10月)

课题组成员在课堂教学实践中进行实验和尝试,交流实践体会,汇编优秀论文、收集获奖证书等,撰写阶段性小结。

第三阶段:总结阶段,总结和推广(2011年11月--2011年12月)

做好资料整理,数据统计工作;完成课题研究报告;汇编优秀案例、优秀论文,收集获奖证书、申请结题等。

完成课题的可行性分析

一、已取得相关研究成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况),主要参考文献。 课题组主要成员近三年来已有17篇与本课题有关的论文发表或获奖,其中1篇发表于人民教育出版社出版的《篇均在市、自治区、全国论文评比中获等级奖。课题组主要成员中,有一位成员曾在年参与过名为《作文教学中情感的作用及培养探索》的课题的研究工作,取得良好的效果,现已经结题,曾有一篇论文获国家级二等奖。主要参考文献: 1.有效上课——2009.4

2.当代语文教育学3.提高教育教学质量的策略与方法 4.语文课程标准 5.《农村初中语文自主学习能力的培养》课题结题报告

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)本课题负责人是学校分管教学科研的副校长、中学一级语文教师,是养对象,2008教学理论知识和较强的科研能力,员中有6位是中学一级教师、课题研究人员年龄在富的实践经验,有充足的时间和充沛的精力来完成课题的研究工作。

三、完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等)

1.我校2008领导对课题研究会给予大力支持。2.本课题的研究从教学中来,最后又回到教学中去,主要为教师和学生的发展服务,师生乐于参与,为课题的研究奠定了坚实的基础。3.我校图书室藏书丰富,校园已经接通了互联网,能解决课题研究所需的资料和信息。4.我校能为课题组成员提供外出学习、交流、研讨的机会。5.学校在课题研究经费上能给予充分的保证。

2008中国教研年鉴(论文篇)》,1篇发表于《广西教育》杂志,其余

问题·探究·对策(初中语文)/朱德民,颜景山主编/刘淼著.—北京:高等教育出版社,2005.2 /关鸿羽,白铭欣主编. —/惟存教育网

/安庆教研网10月参加桂林市的教育科研初级培训班结业,有扎实的教学基本功、教育并有充足的时间完成课题的研究。3位中学二级教师,其中有1位是30~43岁之间,并且都是教龄达到10年以上的第一线的教师,××县教育局确定为县科研示范校,上下形成科研兴校的办学思路,学校

152007.—北京:光明日报出版社,中国和平出版社,2001.6××县C类人才的培参加课题研究的9位成××县C类人才的培养对象。有较丰

北京:年年被

第五篇:初中学生评价

中学生评语1 你基本上能够遵守学校的规章制度,纪律有所改善。待人从不斤斤计较是你的优点,但可惜平时较贪玩,浪费了不少时间,因而学习成绩未能有更大的进步。你要清楚:学习并非一朝一夕的事情,要付出艰苦的劳动才能取得成功。平时值日及大扫除中你马虎应付了事,不听组长指挥。希望你今后把精力全部投入到学习当中,抓紧时间,奋起直追,争当一名品学兼优的学生。给点信心自己,你一定能行的。 中学生评语2 你生性活泼,善于与同学交往,人缘好。值日生工作,你能够服从安排,认真完成。能严格遵守学校纪律,有较强的集体荣誉感。能认识到自己学习上存在的不足,本学期成绩比上学期有明显的进步,但有时粗心大意。积极参加体育锻炼,体育成绩有所提高。希望今后能保持已经取得的成绩,多关心班集体,注意克服缺点,养成谦逊踏实的品格,争取

你的校服总是穿得整整齐齐,给人一种清新的感觉.工作上,你能认真负责地完成老师布置的任务,起好带头作用,在同学中有一定的威信。上课能专心听讲,认真做好笔记,课后能按时完成作业,能独立依时完成作业,学习刻苦,能从严要求自己,学习成绩名列前茅。平时能积极参加体育锻炼.希望你在工作上能更敢想敢干,提高工作效率,积累经验,不断提高自己的工作能力。争取早日加入共青团! 中学生评语18 经过努力,你本学期成绩比过去有了明显的提高。上课能专心听讲,大胆上黑板答题学习较为刻苦,积极思考,遇到不懂的能大胆向老师请教,认真完成作业。经过努力,本学期的成绩比过去有了可喜的进步。积极参加体育锻炼,希望今后能保持已经取得的成绩,多关心班集体,注意克服缺点,养成谦逊踏实的品格,努力提高现有成绩,成为一个全面发展的优秀中学生。

中学生评语19 你是一个聪明、勇敢、集体荣誉感极强的男子汉。你对工作认真负责,而且能够虚心地接受老师对你的建议。看到课堂上,你那专注的神情,认真的学习态度,老师也感到欣慰。课下你认真完成作业,及时改错,一丝不苟地对待学习。你的的学习成绩让全班同学非常佩服你!今后要更严格要求自己,时时带好头,事事学好样,做个名副其实的好干部。要记住"山外有山"的道理,胜不骄,败不馁,永远不放弃追求。 中学生评语20 你做事认真,责任心强,关心集体,任劳任怨,是老师的得力助手。你能严格遵守班级和宿舍纪律,热爱集体,关爱同学。课上,你总是认真听讲,并能积极举手回答问题。你的作业又干净又整齐,批阅时真是赏心悦目。看着你的学习成绩不断进步,老师为你高兴、为你自豪。你能积极参加班的文体活动,还出色地完成了班的墙报工作。今后要更严格要求自己,时时带好头,事事学好样,做个名副其实的好干部。 中学生评语21 你对待学习态度端正,上课能够专心听讲,课下能够认真完成作业。劳动时你总是默默无闻地出色完成任务。课上,你总是认真听讲,并能积极举手回答问题。对待学习生活中的每一件事你都是一丝不苟,你能认真完成作业,及时改错,严格要求自己。你的基础知识掌握得不够牢固,虽然付出了很大努力,但由于没有从根本上解决问题,因而成绩徘徊不前。老师相信只要你信心不倒,努力不懈,终有一天会到达成功的彼岸! 中学生评语22 你是体育竞赛场上的强者,用汗水和拼搏精神为我班取得了许多荣誉。你的口头表达能力较强,对工作认真负责,而且能够虚心地接受老师对你的建议。但有时上课不够留心,还会打瞌睡,你能想办法控制自己吗?不知你有没有觉察到自己性格暴躁,脾气大,不过对老师还是很有礼貌的,其实你反应能力不错,只要勤补基础,多思多问,成绩是可以提高的,就看你愿不愿意付出努力,老师期望看到你在学习上的丰收。 中学生评语23 你诚实、热情,尊敬师长,关心集体,学习自觉是你最突出的优点。担任班干工作后,你更是能严格要求自己,处处做同学们的榜样,老师欣赏你认真、踏实的学习态度。几番努力,成绩已经有所进步;来日方长,学习应更一丝不苟。体育上,你一定要加强锻炼、加大运动量,增强体质,愿你把美好的理想转化为实际的行动,只有脚踏实地的人,才能达到光辉的顶点!

中学生评语24 老师欣赏你认真、踏实的学习态度。你的自觉性很强,勤奋学习,能吃苦,成绩有进步。对于不明白的问题你能虚心请教他人。你的学习成绩一直都不错,在班里是一个听话的好孩子。你的作业又干净又整齐,批阅时真是赏心悦目。更为可贵的是,劳动中你从来不怕脏、不怕累,而且做得是那样井井有条。我为你感到无比的高兴,希望你做生活的强者,不屈不挠、勇往直前,我会永远支持你! 中学生评语25 让我高兴的是你在纪律上的变化,你克服了自身的随意性,变得懂事、踏实多了。课上,你能认真听讲,并能积极举手回答问题。不过,粗心、马虎,阻碍了你的进步。你渴望学习成绩的进步,但又缺乏顽强拼搏的精神。请你不要灰心,慢慢来,不懈追求、不断努力,让无数次失败奠定成功的基石,你终能得到成功的喜悦!相信“工夫不负有心人”! 中学生评语26 眉清目秀,机智敏捷,你的身上洋溢着青春的气息,你应该是一位有出息的女孩。工作认真负责,计划性较强,有始有终,令人放心。课堂上,你总是踊跃发言,这也证明你在留心听讲、积极思考。几番努力,成绩已经有所进步;你能积极参加班的文体活动,还出色地完成了班的墙报工作。今后如果你能在学习上多用心,认真做每一次的作业,及时改错,不断努力,相信你的学习成绩会有很大的提高,你有信心吗?

中学生评语27 劳动中你从来不怕脏、不怕累,而且做得是那样井井有条。你很聪明,也很灵气,但自我控制能力仍有待提高,迟到现象也有出现。你的基础知识掌握得不够牢固,虽然付出了很大努力,但由于没有从根本上解决问题,因而成绩徘徊不前。你面前有许多的高山等着你去攀越,做无畏的勇士吧,不要做胆小的懦夫!希望你能再接再厉,不负老师和家长的重望,你可要争气啊!

中学生评语28 你是个懂礼貌、明事理的孩子,你能严格遵守班级和宿舍纪律,热爱集体,对待学习态度端正,上课能够专心听讲,课下能够认真完成作业。你的学习方法有待改进,掌握知识也不够牢固,思维能力要进一步培养和提高。你能做好值日工作,劳动认真负责。只要有恒心,有毅力,老师相信你会在各方面取得长足进步。今后上课若能积极发言,多开动脑筋,你一定会进步得更快。 中学生评语29 你能严格遵守班级和宿舍纪律,热爱集体,关爱同学。上课你能注意听讲,课后你能自觉完成作业,老师欣赏你认真、踏实的学习态度。看着你的学习成绩不断进步,老师为你高兴,你踏实肯干,每次劳动都可以看到你任劳任怨的身影。建议你多参加一些集体活动,培养自己开朗大方的性格。平时你要多进行体育锻炼,增强体质。愿你扬长避短,勤奋学习,争做全面发展的三好学生! 中学生评语30 诚实、热情,尊敬师长,关心集体,是你最突出的优点。你本学期以来,心理上成熟了许多,你能自觉遵守学校的各项规章制度,自觉抵制各种不良思想。