二年级陶艺教学活动

2022-08-08

第一篇：二年级陶艺教学活动

第七课：做做陶艺新浙美版 11册六年级上册

第七课：做做陶艺

一、教学目标：

1.简单了解陶艺的历史和欣赏陶艺的艺术美。

2、.尝试自己在老师的辅导下感受制作陶艺的快。

二、教学重点和难点：

重点是欣赏陶艺和亲手制作一个陶艺作品。

难点是在制作过程中的技术问题。对于课堂上学生的兴趣不用担心，学生的想象在这堂课也会自然的很丰富，关键是学生可能遇到技术问题而失去信心。

三、课前准备：

学生：在老师的指导下利用前一天的傍晚到附近田里采集黏土。(抛去上面有杂质的部分，挖取下面黄色的土。然后仔细捣，去出小石子和渣滓。然后象揉面一样揉。注意泥的湿度。最后用塑料布包裹起来备用。)还要准备水粉颜料和毛笔。老师：给每个学生准备一个简易转盘。就是用一快直径20CM的圆形三夹板在圆心的下面丁一棵图钉。然后是每人一把泥塑小刀。还有老师用的课件(有原始人制作陶器和近代制作陶艺的视频，还有丰富的陶艺作品图片。)。再有老师用的陶艺制作工具。

四、教学过程设计：

(一)、首先播放原始人制作陶器的视频。一边视频播放一边老师生动的讲解原始人是怎样发明陶器，进而自己也生动的参与表演。营造氛围，调动学生对陶艺的兴趣和制作陶艺的冲动。

(二)、老师给大家示范陶器的制作，叫上几个学生上来帮忙。情景设计是一群原始人在给自己制作生活用品。

先分工。由一个学生捣土，另外一个学生准备颜料和水，而现在老师故意做出在思考的样子等待。

然后老师开始制作。做好叫这俩学生给陶器彩绘和做装饰。

(三)、课件展示近代成熟的陶艺制作工艺。展示丰富的陶艺作品。指导阅读课本。

(四)、学生作业：预设两个方案。

1.可以根据老师刚才的作品制作，然后在其基础上做自己的装饰，包括雕塑上的装饰和色彩装饰。

2.学生自己独立设计制作一件自己的陶艺作品。老师巡视指导，解决学生遇到的技术问题。

(五)、展示讨论作品： 1.学生自由讨论。 2.老师建议性发言。

五、作品陈列，后期处理。

第二篇：陶艺,教学反思

篇一：陶艺教学反思

陶艺教学反思

-------林乐金

针对学生实际有机地将基础陶艺教育与现实生活与现代审美需求、新的理念结合起来。在教学实践中，学校美术教师积极动脑筋、想办法，固陋就简，用最小的投入，获取最大的效益;在教学活动中还以学生为本，立足于提高学生动手、动脑能力，拓展思维广度，以学生在审美中提高创新意识与创造力，学会鉴赏他人作品。同时，因时因地因人、因个性特长施以教导，形成了严谨又和谐的独特教风和学风。玩泥巴，是每一个农村孩子都经历过的事，他们在幼年的时候就用自己的双手制作一些自己喜爱的物品，对泥土有特殊的感情，所以泥塑课是同学们最喜欢的课。

现状分析

1、学校校园环境优美，建筑精致典雅，校园内部格局合理、精致，教育教学设备齐全先进(专职教师进行专业指导，并配有专门的陶艺教室与烧制间)。

2、学校领导支持，艺术组思想统一，教师群体年富力强，有干劲。

3、家长、教师、学生普遍支持和参与。学生非常关心学校陶艺特色的创建，渴望进一步提高自己的陶艺的技法与创新能力的提高。

4、陶艺教学改革初见成效：

(1)“以学生为中心的主题教学”研究也初显规模，孩子总喜欢表现自己，让别人关注自己。针对这一点，每过一段时间我组织他们拿出自己的得意之作，谈谈自己制作的感受和对别人作品的评价，这对提高学生的审美能力和表达能力有好处。

(2)继续探索陶艺小班化与兴趣小组、特长生教学的建设。我校艺术课程的开发和实践，提高了学生的人文素质，丰富了校园文化。在“泥塑教学”为切入点，以“美术教学”为突破口，在全面推行素质教育的办学思想指导下，各年级形成自己的教学模式，极大地提高我校课堂教学效率。

(3)尝试选编合适的陶艺听说、阅读教材，因材施教。如果说课内学科教学是育人的主要阵地，那么，课外泥塑课则是实施素质教育的广阔天地。

(4)在陶艺小班化与兴趣小组、特长生教学经验的基础上，在初

一、初二年级尝试陶艺走班分层教学探索。

(5)引导有条件的学科或教师个人尝试“陶艺与各学科间的教学”，渗透、渐进。多年来，我校坚持开设美术课外小组活动，在活动中突出民族美术内容。随着素质教育改革的全面推进，如何搞好我校校本课程《泥塑教学》就成了一个较热门的话题，为各级教育领导和广大美术工作者所重视。

陶艺环境建设显风貌：

(1)校园内体现陶艺氛围。陶艺资料室为师生提供丰富的学习资料和环境。学校成为“陶艺村”。 (2)继续搞好上一年开展的各项陶艺特色活动，开展陶艺沙龙活动。

6、校园内陶艺环境的建设已成形，陶艺氛围浓厚。

(1)深化前二年开展的各项陶艺特色活动。

(2)做好申报陶艺特色学校的材料、条件、环境营造等方面的准备工作。

7、校园内外拓展陶艺学习时空：

(1)自办陶艺报，编辑适合学生特点的学习资源。

(2)认真总结前两年的活动，并使之常规化，制度化。

现阶段开展陶艺教学的一点反思：

随着素质教育的不断深入，我校在以“艺术教育为突破口，全面实施素质教育”的办学思想指导下，艺术教育工作得到了较好的发展，尤其是陶艺教育成为我校的特色教育，陶艺课成为孩子们最喜欢的课。陶艺教学也给当今的创新教育注入了新鲜的血液。在教学过程中，我注重以学生为主体的理念，启迪学生的创新思维，培养学生动手创造能力和合作精神，引导学生学会主动、探究、合作的学习方法。

在课题总结中我以一个陶艺教学实践者的身份由陶艺课开设背景谈起，从陶艺校本课程的开设理念、性质、指导思想、目标，研究过程的基本内容、认识，学习方式、教学方式的总结以及创新突破与存在问题，成果的应用与推广，产生的社会效应等一系列过程的实践和思考，提出开发校本课程是教师走向专业化的一部分，陶艺应注重从地方文化中吸取营养，建立校本资源的共享联盟，建立校本的课程体系和评价体系。

刚开始学泥塑的孩子对泥工一无所知，需要进行一些入门训练，适当临摹一些作品会是一种比较好的方法，教师要在其间穿插一定的讲解。因为学生的形象思维远优于抽象思维，所以不应总以枯燥的语言讲解，而应教会学生如何去看，去比较。在选型过程中，可以提一些问题，如：你捏的和他捏的作品相比，有不一样的地方吗?他们好在哪里?你能不能做到?让学生在思考中明白泥塑选型的道理。同时对学生的成绩要及时加以表扬，如：你做到了真是一个聪明的孩子!在上手捏泥杯子---狂想曲这节课学生果然捏出了这种形状。就这样，孩子慢慢理解了怎样塑坯。在这个过程中，我们充分发挥“学生的主体地位”。当然，有的学生可能捏的很糟，作为教师此时就应该做的是努力发现优点加以表扬：“比上一次好多了!这个泥坯做得不错!”并相应指出不足，使他们有继续往下做的信心。教学过程中充分体现以学生为主的主体地位，教师起到引导鼓励学生多动脑和多动手，敢于创新的教学方法，形成灵活的，放松的教学气氛。小杯子的做法看似简单。学生操作起来还是有点难度，手捏泥练习了双手的协调力和灵活力。协调不好就影响到杯子的美观度，可能在捏的过程里，学生把握不好就容捏不好看，教师要告诉学生手的用力点和细心度，不要放弃!捏的就是一种学习态度和不怕麻烦的精神。学生只有杯子的形捏到位了，装饰出丰富的想象力才可以做出更加好的效果。教师要分点耐心的讲究每个注意的手法，语言要简单明了，以便学生马上理解快速掌握要领。在教学中为了让学生更自如的表现要表现的东西，还得让他们学习一些基本的陶艺制作的方法：徒手捏制法等(徒手捏成型是我们祖先最早运用的方法，这种方法最原始，也最简单，最能表达初学者的构思、手法和情感，是孩子们普遍喜欢的一种陶艺成型方法)。看着孩子开心的制作，并且能做出各式各样学生自己设计的瓶和罐，我也很开心。

我校陶艺特色教育，陶艺教学手段与方法可以说是非常丰富多彩，己绽放出素质教育的缤纷花朵，散发出实践能力和创新精神的独特芬芳，展现了无限生机和活力，成为教育园地中素质教育的一朵奇葩。为此，

篇二：陶艺教学反思

陶艺教学反思

篇一：陶艺>教学反思

本节教学内容在于让学生初步了解陶艺相关知识，通过欣赏，了解古代、现代陶艺作品的不同功用、审美，知道陶艺制作的不同材料工具和一般制作工序，并重点学习陶艺手工成型方法，并选择合适的技法，让学生动手制作一件陶艺作品。

本节课师生配合相当默契，学生学习兴趣浓厚，在教学过程中充分展示了学生的学习自主性，由于制陶场地的限制，学生用的泥只是彩泥和橡皮泥而已，因此学生的作业大都数选择了捏塑成型法和泥条成型法，值得庆幸的是学生作业稚拙、可爱、生动。完成了我的目标：让孩子走进自然，感受生命的意义、泥土的芳香，体验创造的成功感、表达自我情感的一种全新的教育内容;同时尝试通过陶艺活动激发学生对美的敏感性，激发他们表现美、创造美的兴趣和积极性;将陶艺与其他领域自然地、有机地联系融合在一起，促进学生全面和谐而富有个性地发展。

篇二：陶艺教学反思

陶艺是我国>传统文化的一枝瑰宝，早于世界二千多年，与人民生活息息相关，本课从我国陶瓷发展史着手，介绍了陶与瓷的不同，及由此延伸形成相关的各个种类。内容图文并茂，便于理解，有利于学生联系生活，贴近课程内容与目标。

教学目标

一、学习陶艺的发展史，理解其在不同时代的特点及功能作用。

二、通过欣赏陶艺作品，能谈谈自己对陶艺的认识，从而激发学生学习兴趣和创作热情。

三、学习陶艺制作过程与方法，能借助学习工具，以胚，搓，揉，挤，压，粘贴等法制作陶艺习作。

四、通过对本课的学习，增加学生对我国民族民间传统文化的认识，培养其民族自豪感和爱国情感。

对本课的教学，首先制造神秘气氛，我课前有意拿个紫沙壶喝茶，激发学生好奇心和求知欲，而我也不急与给出答案，而是接着带领大家去参观学校附近的民间陶罐厂，到了那里答案豁然开朗，但大家求知欲更加高涨，问师付，问老师，似乎有问不完的话题。这都为学生后来收集资料，欣赏和理解课本陶艺作品起到了积极作用。

在学生动手方面，由于有了现场亲历和欣赏理解，再加上陶艺较为贴近学生生活，农村孩子大多都玩过泥巴，所以都能利用刚教的和刚见的方法制作陶艺习作;陶壶作品是他们最亲近的物体，做的人也就多，基本能以拉胚方法学着做;但也有不少同学奇想

连篇，做出了许多怪异造型，由于本次作业只有个大方向，不给具体要求，所以只要是健康向上的，我都予以鼓励，而不同层次的学生在这种氛围中尽情发挥其形象思维能力和创造性思维能力。作为教师只在旁边作些技术性指导和启发性引导作用;及时发现优秀习作，对落后学生也多鼓励和积极评价，整个课堂气氛学生都沉浸在一种自由，民主和愉悦的气氛中完成习作。因而这节课取得满意的课堂实效。

篇三：陶艺教学反思

刚讲完学校的公开课，就有一些老师对我说“这节陶艺课上的真不错，学生的作品太丰富了，太精美了!”“我用手机拍了十多张学生的作品??” 是呀!学生在这节课上的表现的确出色，许多作品都出乎我的预料，更没想到会受到听课老师的广泛好评。课下我进行了认真反思。

一、依据《课程标准》。我将本节课的内容通过交流，充分发挥学生的主题作用，利用想象中的求异变化，外形借用，打开了学生想象的思维。

二、多媒体的运用。尤其是采用三星堆青铜器等课件的展示和讲解，学生有了更直观的感受，激发了他们创作和想象的灵感。

三、小学生都喜欢玩泥巴，也是这节课成功的因素。我充分利用学生的这一心理，给他们创设了求异中有变化，借鉴中有创新，创设使学生获得成功的宽松环境，使学生真正做到了全身心的投入。

学生在学习过程中，不知不觉的调动起自己所有的积极性，每个人的想象力、创造力毫无保留的发挥到了极至。在制作过程中，没有丝毫的倦意。与其说是学习陶艺倒不如说是学生的娱乐享受，可见兴趣才是最好的老师，而老师也只能是一个参与者、引导者、组织者。

再细想一下，不喜欢学习绘画的学生是常见的，而不喜欢玩泥巴的学生又有几个呢?在江苏渐江一带的小学里，专门开设有陶泥课，建立专用教室，有专>职教师。那里的学生可以在“玩”中享受成功的快感，极大地发挥自己的想象和创造。而我们平顶山的学生，没有那样的幸运，有的教材中没有陶艺课，有的教材中有两三节陶艺课，而教师又没有条件上好它。我想我们更应该关注陶艺课。中国是陶瓷的发源地，在陶泥的制作过程中，最能锻炼学生的就是空间感、立体感和手脑的协调能力。与绘画和其它手工不同，陶泥更侧重立体展现和空间的表现，有教强的真实性并且容易上手，做出的作品，可彩绘、可烧制，作为自己的艺术品保存下来。它是小学生想象力、创造力、空间感、手脑协调能力和耐心、细心等品质培养的良好途径。因此，我更想呼吁我市的中小学要积极关注这一课程的开展，多为学生创造条件上好陶艺课。

篇三：陶艺课教学反思---谈论

《中国古代陶艺欣赏》教学反思宁国市实验小学谈论 “不做知识人，要做文化人”，这句话道出了文化与知识并非同体，而强调了文化对于一个人的重要性。美术学科是一门重要的文化课，继承和发扬人类灿烂的文化是本学科的重要任务。我所教的《中国古代陶艺欣赏》一课，着重通过营造一种课堂的文化气场，引导和帮助学生了解中国古代陶艺的艺术特点，感爱中国陶艺的精美，培养学生的民族自豪感。

《中国古代陶艺欣赏》一课的教学，我分四大块内容《唐三彩马》、原始彩陶器皿、良渚文化中的陶器、中国陶瓷开展教学的。

首先，《唐三彩马》的教学环节，我通过仿古唐三彩马的实物欣赏，引导学生了解唐三彩马有什么艺术特点，引出唐三彩的概念和不同表现形式，通过了解唐文化去理解在唐三彩陶器，引导学生感受唐三彩陶器的艺术美。

其次，原始彩陶器皿的教学，我主要通过仰韶文化和马家窑二件典型陶器的欣赏，解读原始人生活与黄河的密切联系——水文化在陶器制作中的体现，从而感受到古代陶器能够体现实用和美观这二大作用，感受祖先的聪明才智，引导学生更深刻理解“黄河是我们的母亲河”的深刻含意。

课堂拓展部分，我主要介绍了陶与瓷的关系和中国灿烂的陶瓷文化，通过二个作业练习，请学生谈谈对古陶器的认识以及现代人和陶瓷的关系。

整堂课环节清晰，层次分明，过渡较为自然，各教学环节内容各有侧重，重点放在介绍唐三彩这一环节上，古代陶器、中国陶瓷文化作为丰富、补充和拓展，有助于学生形成有关知识系统。

从教学方法论来说，我刻意在课堂上努力还原当时社会文化氛围，引导和帮助学生以历史眼光去认知古代陶器与古代人们生活、生产的联系，作为一件陶器作品，它们都是当时社会经济、文化的一个缩影。

另外，教学采用了实物和图片欣赏相结合方法，通过师生互动式对话、讨论、研究，对陶器的实物、图片进行触摸式的、联想式的质问式的教学，更有助于学生形成真实的、更有价值的审美体验。

首先，唐三彩这一教学环节，我对唐王朝作一个简介，它是一个非常开明开放的王朝，通过一张古代地图，了解到首都长安(西安)是古代贸易的中心——丝绸之路的开始，由于与中亚的频繁贸易，唐朝人获得了一种重要的资源——钴，这是制三彩陶器的重要原料，加上科技的发展，制陶工艺的不断发展，所以就产生了著名的唐三彩陶器。

从题材的表达和造型的处理上，唐三彩陶器更多是作为一种冥器，体现了当时的殡葬文化和社会状况，唐朝前期是一个非常繁荣的王朝，社会安定，人们生活富裕，所以在造型上形态比较圆润富态，体现的是一种安逸的状态。马是当时社会经济生活不可替代的生产资料，繁荣的经济离不开它，所以马是唐三彩陶器的一个重要的表现主题。

其次，在欣赏原始彩陶器环节，我出示一张有关仰韶文化和马家窑的遗址地图，从地图上可见它们都是属于黄河文化(仰韶文化在中游和马家窑在上游)，所以在本环节的教学我更多的让学生去体验和想象古陶器的造型与黄河的关系(其实就是古人与黄河的关系)。通过二张典型陶器图片欣赏(船型壶和尖底瓶)，引导学生联想当时人们的生产与生活的场景，从造型、装饰上去分析、思考这些陶器作品的精妙，从而感受我们祖先的聪明才智。

另外，从教学的有效性上，我们更多考虑到与孩子的生活经验相结合。这来自祖先的召唤对孩子来说，这种体验是最为真实、最有震撼力的。

当然，这样的教学我只是作为一种尝试，还很不成熟，并且通过自己的深入反思，使自己体会更深，对自己也产生了一些质疑，比如，本课首要的教学任务是引导学生认识古代陶器的艺术之美，为了达到这样的教学目标，我刻意地在课堂上融入和还原当时社会文化氛围，引导和帮助学生以历史眼光去欣赏古代陶器，作为让学生研究和学习的一种方法，我觉得是可以的，但是问题在于这仅限于学习的方法的指导，是不可过多的、刻意地去强调，以至于要了方法丢了目标。所以，我得出以下疑虑：如何在四十分钟之内，如何更有效地营造这样的文化氛围，使学生课堂，学习更有效。篇四：陶艺创作教学反思

教学反思：

1、从知识的学习方面，学生通过本课的学习可以掌握陶瓷艺术基本的知识，和创作方法，在认识上从陶艺就是玩泥巴改变为陶艺是一门综合性艺术，它是融科学、技术、艺术为一体的。要从学生感兴趣的点入手，结合我校学生的特点设计本课程的教学，做到备教材、备学生，使教学做到有的放矢。

2、从对学生的思想方面，学生喜欢一些能够展现他们才能的课题，特别是这种能够体现自己独特创意构思的动脑动手结合的课题，学生会倾注更大的注意力和兴趣来做这件事情，所以，教师就更加应该抓住学生这一特点，进行有效的教学。

艺术是充满灵性的一门学科，教师要时刻留意观察学生身上的显现出来灵性，并予以正确的、恰当的引导，这样才会让一个个充满创意的小天使在艺术的天空中自由飞翔。篇五：教学反思(陶艺) 教学反思

陶艺课

时光如梭，学期已经快过了一半。利用短短的几天假期回顾自己这些时间教学的过程。作为一名教师要有经常性的停顿冷静并站在另一个角度来回顾与总结自己在教学中的长处与弊端。

这次教学反思内容主要是从本专业课程“陶艺课”开始讲述与分析。首先我会简述我对劳技课程的一些见解，从中我是怎么设定自己的授课方式与授课内容。其二，分析一下预想的授课方式与实际实行的区别。其三，在授课时候对学生的管理提出一些问题并预想解决方法。其四，从学生作品与学生感言分析自我的授课效果。最后总结课程整体的优劣之处并预想修改方法。

一、劳动技术课属于培养学生技术性与艺术性的课程，根据劳技课的知识性、教育性、实践性、可操作性的原则，我认为，必须理论联系实际，强化学生动手能力。美国华盛顿儿童博物馆墙上就有一条醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这句话很清晰的说明了实践的作用。我们在书本学过很多理论知识，可是有没有想过这些理论都是伟人从点点滴滴的生活中体验出来的。所以有了实践，理论才能出现。在教育学 “五育”中的技术教育与课外活动都强调动手实践。而且在动手实践中让学生验证所学知识的科学性并接触更多的新知识，从而为学习下一个新知识做铺垫。

在课程内容设计方面要尽可能的考虑学生的年龄、兴趣、心理、智力发展程度等特点。陶艺课是一门三维造型课程，初步接触会容易产生困难的心理。在这一方面就要特别注意，在授课前就要调动起学生的兴趣，结合兴趣是最容易使学生驱除困难的心理。初中生接触的事物有一定的量，所以兴趣的形成是比较容易的，而且他们的信心感也是处于一种波动性比较大的期间。所以在课件内容近可能的加入适合初中生的一些喜爱的元素下去。例如他们喜欢的动画还有他们生活上的一些语言与习惯，让这些他们喜欢的元素融入陶艺课内容，作为了解陶艺课的第一步，之后就是最重要的实践操作期间。作品是对他们信心影响最大的一个东西，所以在讲述操作的时候用一些最简单的手法入手，然后慢慢的加深。但主要掌握的是制作陶艺的基础知识。树立一棵参天大树都是要有稳固的基础为

初。先由简单易懂的工艺手法让他们树立好信心，慢慢的要强化稳固基础并增加制作的手法，让学生有更多的操作时间。一步一个脚印的带领学生完成自己的作品，有了一个成型的作品，再引导学生回顾实践的整个过程。回顾是最后的知识巩固方法。

二、有了预想的教学内容与方法，第二步就是回顾实际的教学情况来分析一些教学所出现的问题。

在上理论课的时候学生是最容易产生兴趣减弱的情况。耐心缺乏是初中生往往都会有的情况。所以在课堂上我运用了图文结合的授课方式给学生的视觉带来的不同的感受，并让学生带上一点互动性的讨论来理解这些理论。但理论课时段学生还会出现不耐烦的情绪，想快一点进行操作。这一点就和学生要掌握一些基础的材料工艺产生矛盾。如果没有这些材料工艺基础就马上做作品，学生的三分钟热度就很容易使自己的信心感下降。我对此问题作出了点回应。利用了课室的多媒体设备播放一些有关材料工艺的视屏，给予学生更容易的去了解这些材料的工艺知识。

结合学生喜爱的元素加入陶艺课效果会比只有传统陶艺知识的好，但有几个问题的存在。

一、学生太过于注重自己喜爱的元素。

二、没有把陶艺材料工艺知识结合在作品上。加入了他们喜爱的元素课堂就容易活跃起来，积极性也上升了，后面就要非常注意这两个问题。第一次接触陶泥这种材料容易出现第二个问题，他们需要有一定的适应时间，所以这段时间我采用了手把手的教学方法来使学生尽量快的熟悉材料上的属性。而第一个问题就需要做出一些更进，让学生喜爱的元素进一步的融合在陶艺知识之内。

学生过了材料的适应期间，信心就提上来了。这时他们对自己作品有一定的要求。此时就要让学生扩大他们的眼界，更进一步的打开他们的思维与想象力。并在工艺方面要求他们要有自己的看法与解决方法。这时候我会强调一些工艺的基础知识并个别的辅导逐一解决他们产生的疑问。更深的一步去指导他们完成作品，在细节部分更加注意。对他们有一定的要求，使他们的作品带有自己的创意并有一定的完整性。

三、陶艺课需要运用到一些工具。在课程管理中必须要有秩序的让学生运用好这些工具，保护好学生的安全与培养学生的良好习惯。

实践是一个过程，实践并不只看一个作品来决定学生的一切。在管理方面必须要让学生认识到一个过程的重要性。培养良好的习惯就从这个过程开始，一个学生必须有一定的综合水平知识。这是我们生活的必须。

在操作开始时，我会仔细的讲解好操作时需要运用到的工具与工具的各项功能、使用工具的注意事项。这是对学生安全的一个保障，学生熟悉了这些工具与周边的环境就会在操作时比较顺畅。并要求他们每次放学都必须搞好课室卫生，养成良好习惯为后续做准备。

在陶艺课上卫生是比较注意的一项，操作完每一个学生都必须整理干净自己的位置，安置好所有的工具。这是培养他们良好的卫生习惯之外还可以从中锻炼他们的耐心。

常出现的问题有：学生容易遗忘这些注意的事项，会造成工具的遗失或损害。所以在这方面我觉得应该每天耐心的提醒学生。在工具的损害和遗失时不能对学生进行批评，应该告诫学生工具损害与遗失会造成什么后果。培养他们爱护工具的良好习惯。

四、课程的结束，给学生一个回顾总结的机会。这有利于学生对知识的巩固与了解自己的机会。经过一个星期的实践操作，留下一定的时间让学生头脑放松，安静下来。总结一下他们这一个星期来的点点滴滴。并运用一点互动的形式与学生进行交流。最后让学生写下劳技课的一些感言。

经过大量的阅读学生写下的感言，从中发现学生在最后才会熟悉劳技课的整个过程，包括工具、时间的安排、卫生、纪律、自己对作品的感觉。都能在感言上一一表现出来。

总结：

实际的教学活动中，每天面对的是有着生命活力的学生，由于学生是有生命活力的，因此，每个学生都有着自己的思维，教学活动往往是师生互动的过程，如在互动对话的过程中，会经常出现教师在备课中无法想像的新情况、新问题。

带领学生从一个陌生的课室接触了陌生的老师、陌生的课程一直到熟悉的一个过程，留下了许多的点点滴滴美好的回忆。总体来说学生有所得而有所失。学到了新的一些知识与一些解决方法，失去了完整的其中一些拼图组件。

课程整体上总结了一些问题：

第

一、从作品来说，要让学生掌握三维课程并创作作品，在两天半的时间确实有点短。所以在作品方面有部分学生出现简单的趋向。这与学生适应材料的时间有着一定的关系，预想解决这个问题的方法是要让学生用尽可能短的时间内掌握好材料的工艺知识，并且调动好学生的创作心态。

第

二、课程开始时，一些工具使用注意事项没有很好的被学生接受与运用。这与学生适应课室环境有关，应该在课堂上让学生对工具与课室的一些物品有更深刻的了解。

第

三、学生对劳技课责任感不够强。学生已经习惯了在自己学校在考试制度，在没有考试等一些硬性规定这门学科，他们容易对牢记课产生责任感下降趋势。很多学生并没有认识到动手能力的重要性，硬性的分数制度虽然是有提高他们责任感的手段，但并非长远之技。这点在课堂上应该设计某些内容或方式使学生认识实践的重要性，理解“理论来源实践，实践证明理论”。

第

四、在学生遇到信心问题的类型比想象中的更多。例如：作品问题、自身在学校成绩问题、性格问题、爱好问题、等??。这几个类型是在课堂上经常出现的。竭力想出解决这几个问题的方法，预想最好能与课程内容想结合。既能解决学生信心的问题还能充分利用好学生学习的时间。并要继续收集与调查不同学生的心理特点，为日后遇到新问题做好准备。

第

五、课程管理与时间的安排。

如果放任学生自学与操作时间太多并不是一个好的方法，有些学生容易出现兴趣突然降低，感觉乏味。合理的安排好时间，是学生劳逸结合。适当的操作时间与理论授课时间互相错开。使学生感到时间的充实并不乏味。

第三篇：陶艺兴趣活动小组

兴趣小组(社团)

活动方案陶艺课程方案

一、陶艺课程开发的指导思想：

中国的陶瓷艺术有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，它曾长期影响着世界陶瓷的发展，在世界文明史上占有重要地位。但随着时代的变迁，特别是到近、现代，中国陶瓷艺术在世界上已风光不再，与一些发达国家相比还有一定的差距。陶瓷艺术要发展，陶艺教育是关键。当今，把陶瓷艺术与现代意识、现代高科技相结合，已成为一种必然趋势。在美国、德国、加拿大、日本及至我国的台湾，“陶艺”早就走进了大、中、小学课堂，而且开展得有声有色。实践证明，陶艺教育的价值很高，它为发展学生个性，开发潜能，提高审美能力、实践能力和创新能力开辟了无限的空间。并且，陶艺创作和陶艺文化的普及，体现着一个国家的综合实力，是经济、文化和人们精神素质的整体体现。因此，在小学开设陶艺课程，是加强素质教育的最佳选题。

新一轮国家基础教育课程改革政策及相关文件的出台，营造了课程改革的大气候，更为学校校本课程开发提供了前所未有的机遇和条件。校本课程的性质及特点决定了学校将拥有更多主动发展的空间，更加有利于学校办学特色的形成。要弘扬我国源远流长的陶艺文化，把陶艺引进小学课堂，并把陶艺教育与科学、文化、艺术、环保等知识结合起来，作为对学生实施素质教育的一种载体，是一种非常有益的探究和尝试。在学校领导高度重视和鼓励鞭策下，在新课程理论的指导下，我校于2003年下半年起，着手进行《陶艺》教学的尝试。从2003-2004学起，我校逐步开设

三、

四、

五、六年级陶艺课程，以通过每周一节课的形式进行探索，并从2005年开始把《陶艺》作为校本课程来开发。该课程的编写与国家、地方的理论相一致，在课程总量的设置上，克服深、重、难的现状;在教材的内容方面，遵循新课程标准，符合学校的实际情况，选择贴近学生生活的内容，与社会发展、科技进步相融合，与人文精神相融合，逐渐向综合方面发展，使陶艺校本课程富有时代感。教材的编写还体现了对学生的个性潜能充分挖掘，为学生的创新精神、实践能力打下基础，促进学生的个性全面和谐的发展。

二、陶艺课程开发实施的策略

1、构建民主、开放的课程开发组织。

建立一支民主、开放的组织机构是保证校本课程开发渠道顺畅的重要因素。从2004年起，我校专门成立了课题开发组。由专家和校领导为老师进行理论方面的认证和指导，一线教师进行陶艺教学方面的探究和实践，搜集适合学生发展的课例形式，定期汇总教研。做到边实施，边开发，边挖掘，边总结的同步进行的有效方法，在实践过程中动态生成课程。为保证组织机构民主、顺畅运行，学校强调三个意识，即校长要有协调意识，分管领导要有服务意识，实验教师要有精品意识，为课程开发的顺利实施提供有力的保障。

2、创设良好的外部开发环境。为推进陶艺教学，学校做了大量的工作。配齐、开设了高标准的陶艺教室、作品陈列柜，设置了专门烧制陶器的窑炉。

(一)根据学生的年龄特点，制定了课程年级目标。低年级：

1、以培养学生喜欢玩泥巴为主，不急于要求儿童塑造出作品，在游戏中体验泥巴的硬、软、干、湿等不同性质并自由自在地进行变形，以提高其兴趣及信心。

2、鼓励学生多尝试各种技法、探求陶土的可塑性。如揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法，通过游戏让学生自己探究。

3、能够捏塑出各种简单的几何形体，如长条、球体、立方体、泥板等，并进行简单的图案刻画。

中年级：

1、尝试运用各种辅助材料进行陶土的造型创作，如木棒、牙签、竹筷、铁丝等。

2、能够把握雕塑造型的立体感，感受陶土潜在的美感特性，并能与他人分工合作完成作品。

3、尝试运用各种技法制作平面的或立体的作品来表达自己的想法，提高其造型能力。

4、逐步养成收藏自己喜爱的作品并拍摄照片，作简单的介绍，养成乐于与人共赏的习惯。

高年级：

1、喜欢欣赏中外优秀的陶艺作品，能与他人交流自己的感受，发现其意义并能对作品的形式、内容、风格特点、创作背景等方面进行自主探究，有自己的心得。

2、培养儿童有计划性的工作能力，在实际创作之前，能根据构想草图，预想必须使用的材料、工具和技法，以及制作步骤，有顺序地进行创作。能注意到特体量感与动势的表现，并逐步接触拉坯制作做出简单的坯体，学习简单的釉色法。

(二)教材编写的原则：要求教材要适合12岁以下年龄段的学生。遵循以“玩”为主宗旨，以感受陶艺，享受玩泥的快乐为主线，以人文性的语言贯穿整个教材。本教材突出“两个易”：

1、陶艺技巧和知识学生易接受，要与小学生的经验和生活相适应。

2、学生的材料容易搜集，如课余练习黄泥和橡皮泥均可成为陶泥的代用品。

(三)教材的新颖之处是突出了“五个结合”：音乐与陶艺的融合，研究性学习与陶艺的融合，环保与陶艺的融合，生活与陶艺的融合，民间艺术与陶艺的融合。

(四)过程性评价在三册教材中得以体现。低年级是“快乐的陶艺学期”，中年级是“发展的陶艺学期”，高年级是“收获的陶艺学期”，每册对学生的要求都在不断地更新。在过程性评价中，我们遵循评价的趣味性，激励性，可操作性原则，有学生自评，生生互评，还加入了家长的评价。使每个学生在学期结束后能够了解自己的学习情况，有所收获，使课程开发与教学改革一体化。

四、陶艺课程的实施效果

1、陶艺课程的有效实施，进一步丰富完善了学校的课程体系。探索与实践中，学校充分挖掘课程资源，通过边实践边开发的策略过程，不断提高课程开发的能力和水平。陶艺课程的成功开发，有利于学校课程管理和决策的民主化及课程资源的优置化，提高了学校的办学质量，成为了学校的品牌课程，凸现了学校的办学特色。

2、陶艺课程的有效实施，促进了教师专业化水平的提升。教师作为校本课程开发和实施的主体，学校充分调动其内在动力与追求，努力营造个人开发的环境，鼓励创新、求异、个性化。教师在实践的过程中，不断超越自我，发展自我，提升自己专业化水平。

3、陶艺课程的有效实施，满足学生自我发展的需求。激发儿童对陶艺的学习兴趣、发展感知能力和三维形象思维能力、培养创造精神和解决问题问题的能力。总之陶艺课程着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展。学生在玩泥巴中培养了审美情趣，享受到了成功和快乐，真正落实了“为每个学生一生的幸福和发展奠基”的办学理念。活动时间：

每周

一、

二、三下午第四节课开始进行活动，小组成员必须准时到达教室。

学生名单：

一组：刘宝友、杨金辉、赵亚杰、李振、刘洪磊、张子壮、孙龙涛、张文洁、刘金良、李政、马雨萱、李晓雪、刘金鹏、鞠晓倩、鞠秀茹、刘焕泉、冯金艳、杨奎京、王婷婷、程晓晖、刘佳、刘金杰、鞠文倩、臧凯、仕金强、鞠永琪

二组：李宏超、臧晓静、马静静、郭丽、孔维雪、刘子扬、程金磊、马晓蕾、孙骁静、刘鑫雨、王茜、刘文萍、张阳、王岩、鞠晓丽、李爱爱、徐翠花、王凯慧、杨淑琳、刘熙龙、高波、李龙欣、刘辉、曹爱维、刘荣荣、鞠慧霞、鞠晓丽、刘岩、程世盈、鞠秋霞

三组：倪格格、于盟盟、张军、李旭、李文静、于学运、魏娜、刘腾腾、刘增艳、董晓伟、刘敏、宿明祥、宿顺祥、王福玉、程庚、鞠国英

教学计划:

九月份以揉泥球、搓长为主

让孩子揉圆，目的是促使孩子手的腕骨灵活发达

1、感受泥的属性，让孩子玩泥，教他们揉个圆球

2、教孩子揉很多圆球，变成一串糖葫芦

3、首先揉成一个大圆球，压扁变成碗，在揉很多圆球装里边，做一碗汤圆

4、揉球组成一株仙人球

搓长条会让孩子感觉到泥的神奇，首先让孩子学会搓泥条，然后在引导孩子用泥条组合或绕成物体。这些做法会使孩子很早就学会了自己动手做出东西的收获。

1、搓很多泥条

2、搓泥条来搭建物体

3、搓泥条变成太阳

4、搓泥条绕成一个小罐

十月份，以做水果为主

让孩子知道水果是多样化的，长的也不一样。

1、橘子

2、葡萄

3、草莓

4、西瓜

十一月份以做炊具为主

让孩子知道用泥能做出很多很多的东西，让孩子感受泥的神奇，使孩子进入一种最新而又最适合他们的心理需求的境界。

1、做一以筷子

2、做一个勺子

3、做一个碗

4、做一个杯子

十二月份以搭建动物的家为主，让小朋友知道小动物也有一个温暖的家。

1、鸟窝

2、蚂蚁的家

3、小鸡的家

4、小猪的家(以搓泥条筑建)

一月份彩泥，让孩子用各种颜色的泥去做他们喜欢的小动物

1、小蜗牛

2、小蝴蝶

3、小蜜蜂

4、小蜘蛛

第四篇：陶艺教学计划

《九年义务教育全日制小学美术教学大纲》(试用修订版)中指出：“ 美术教学内容要体现时代精神、适应社会发展的趋势。有条件的地方可增加电脑美术、陶艺等内容。”。

陶艺课是一门真正的寓教于乐的课程，既能满足动手、动脑能力(思考能力)的培养，更重要的是让更多人在娱乐中了解我们悠久的陶艺文化和千年流传的陶艺历史、工艺，从小培养学生对传统工艺的热爱和利用“泥巴”再现生活的热情。我们学校开展陶艺课教学，就是要从生活中、游戏中，去满足孩子的快乐，让老师、学生都在活动中学习对陶的认识，对立体雕塑的理解,以及如何欣赏立体雕塑，同时推动陶艺的发展。儿童玩陶，必须用手，这大概是培养孩子们动手实践能力的最佳方式。陶艺造型的基本方法是手捏成形、泥条盘筑和泥板拼接，这些方法学起来不难，掌握后可肆意发挥，创造层出不穷的新招法。让学生在操作中找到自我，发挥天性，真正提高自己的多方面素质。并把它作为我们在今后的陶艺实验的方向标和目标，围绕这一目标并结合我校的情况开展今后的教学和一系列活动。

一、指导思想

陶艺带有浓郁的自我娱乐的特点，陶艺教育使同学们找到了自己的乐趣和天地——发展个性、开发潜能、实现自我，并提高审美能力，为丰富他们的想象力、拓展创造性思维，开辟了无限空间。通过陶艺的制作，认识劳动而自然，创造人类物质文明，变革社会中的意义;培养学生的劳动观点和习惯，培养学生热爱劳动人民的思想感情和珍

惜劳动成果的优良品质;提高学生的文化素养和艺术情操。旨在通过教学使学生对中国的陶瓷艺术有所了解，对其中蕴含着的丰富而深厚的艺术内涵有所领悟，通过学习培养学生的爱国主义情感，树立民族自信心和自豪感。在动手和动脑的过程中，让学生感受到成功的喜悦，在陶冶情操的同时培养学生坚韧不拔的意志品质及对审美修养的提高。

二、教学背景分析学生分析：

小学生对一切新鲜的事物都很感兴趣，特别是美术课中一些能够让他们充分“动”起来的内容。“陶艺创作”一课，正是让学生能够充分“动”起来的一个课题。既有动脑的设计构思、创意;也有动手把创意构思用双手来创作出来的过程，在动脑和动手相结合的这一过程中，学生将体会到无限的乐趣，尝试到成功的喜悦和自豪感。教材分析：

本课题为综合实践课，旨在通过学生共同探讨、研究，最后以学生个人创作或小组合作完成的方式把“陶艺创作”这一课题通过充满艺术感觉的双手展现出来，把一块普普通通的泥巴塑造成具有艺术生命力的陶艺作品，以此来达到本课的教学意图。教学方法：采用讨论法、研究法、探究性学习教学准备： 1. 教师准备：

1) 教学课件、多媒体教学器材。

2) 搜集教学相关图片资料、视频资料，实物等。 2. 学生准备

1) 通过网络、图书等途径学习有陶艺制作方法的资料和相关历史，为本课学习做好铺垫。

2) 准备陶艺创作的相关的用具，为课上创作作品作好准备。

三、教学目标：

1、通过学生参与陶艺制作、学习、探究，认识陶艺这门学科，从而培养学生对陶艺学科的热爱。

2、让学生在掌握技法的基础上，指导学生参与创作、尝试创作、学会创作，从而感受到创作带来的喜悦和成功，培养学生的想象力、创造力、动手能力。

3、学生在参与陶艺学习、制作、欣赏的同时，感受到优秀中国传统文化的魅力、从而产生强烈的爱国热情，同时培养学生爱劳动、讲卫生、节约泥料的良好习惯。

4、通过体验、合作、探究学习培养学生在陶艺教学上良好学习方式的养成。

教学设想：本学期教学内容围绕陶艺的三个基本技法展开教学：捏塑、盘条、泥板。

四、研究目标：

1、根据不同的年级阶段，学生美术课学习的要求而设置课程教学内容。

2、陶艺课教学以激发学生的创新精神和培养学生的动手实践能力为

出发点，将陶艺和泥塑相结合，淡化陶艺的专业性。

3、制陶是人类文明的起源，中国式陶瓷古国。充分利用丰富的资源，增添陶艺教学的人文性。

五、基本原则：

1、学生快乐原则：发挥学生喜欢泥巴的天性，让学生在学中玩，玩中学。

2、知识渗透原则：把陶艺文化的资料融入教学中，把陶艺知识结合学生喜爱的教学内容中。

3、动手实践能力：提供泥巴和时间，使学生在接触泥巴的过程中熟悉泥性。

4、创造审美原则：引导学生欣赏和模仿优秀的陶艺作品，并大胆创造自己的作品。

5、教育原则：在制作过程中，体会劳动，珍惜劳动成果。“悟”为原则，发挥学生的空间思维和空间制作能力，结合陶艺的诗情画意，提高学生的文学、书法、美术能力。

6、评价原则：对学生在活动中的表现进行评价。(指对学生在美术活动表象中的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行综合评价)对学生的陶艺作品应采用多样的评价方式，提供学生展示才艺的空间。

陶艺教师应看到学生作品的哪怕是一点点闪光点都要及时对学生进行表扬和鼓励，肯定他们的成绩，让学生产生成就感。有了成就感，学生就会对这种活动更加感兴趣，就会更投入，就会提高得更快。在

快乐的参与中培养自信心和成就感，提高更多同学的动手能力和创造思维能力，激发他们热爱艺术的兴趣，增强民族自豪感。

第五篇：陶艺课活动方案

教学目的

学习手工成形的技法，研究各种成形方法的特点。通过学习，学会制作生活中常见的器物，体验制陶的乐趣，并在制作过程中思考陶瓷作品与人们生活的关系。为今后的陶艺教学打下基础。课前准备

1.教学讲义。阐述手工成形的特点，基本技法与要求。 2.教学课件。介绍不同陶艺家不同风格的作品。学生准备的用具

(1)帆布或麻布。(这些材料与粘土不会粘连，在泥板成形时很实用) (2)碾棍。(用光滑的硬木做成，用于压制泥板)

(3)木条。(厚度不同，成对结合碾棍和帆布使用，制备特定厚度的泥板时用) (4)刮刀(一种实用性工具三角形刮刀用于切割泥板)

(5)修形刀(通常为木制，也可用塑料或其它材料制成，是手工成形的基本工具。这些工具考虑到功能的多样性而有各种形状的刀头)

(6)环形雕塑刀(用于挖空实心器皿，亦可平整表面。把手上安装各种形状的金属环。圆环用于削去多余的泥料，带交的环用于平整表面) 坯料：陶艺泥(美术商店有售) 教学安排

1.知识讲座。准备用具。

2.泥塑器皿。了解手工成形的第一种方法，初步感受泥的性质。 3.泥条盘筑。在第一种方法的基础上，学习第二种方法。 4.泥板成形。第三种成形方法。 5.作业讲评。学生参加讨论。

6.机动。参观美术展览、阅览室查阅资料、听讲座等。《讲义》陶艺——手工成形基本技法。

(一)捏塑器皿。取一个揉好的泥球放在手中，另一只手的拇指按压进去。用拇指和食指旋转捻捏，将其开孔。将器壁向上，向外捻拉，直至得到期望的形状。

将一块泥料团成球状，轻握在手掌中，另一只手成杯状轻拍泥球。 1.泥球做好后，润湿右手拇指，便于按入泥球。 2.将拇指按入泥球。

3.再润湿拇指，放入刚刚开出的孔中，用食指与拇指捻捏将孔开大些。 4.继续边转动边捻捏，将孔开大后，向上，向外捻压使之升高。

5.继续同样的步骤，使碗壁变得高而薄。保持拇指湿润，防止捏裂碗壁。 6.碗形已成。用食指平整口缘，使厚度均匀。

7.捏塑法做成的碗。这是故意保留了不规则的口缘，但碗壁厚度必须平整均匀。用拇指与中指捏着碗坯轻轻摔在桌面上，做出碗底。 8.釉烧的碗。

(二)花瓶的成形

前面的练习用泥球开始成型，本练习做一个圆形花瓶。用双手拇指和食指将泥一片片叠压在一起，慢慢向上形成器壁，确保造型统一。尽管此法成型较快，但制作过程中要有间歇，以便使器壁变硬，否则在重力作用下会倒塌。间歇中，在坯体上盖一块塑料布。由于捏塑法能制作非常牢固的器壁，所以此技发可用于成形大件器皿。

1.先做花瓶的底部。揉炼一团泥，先用掌根后用手掌侧面捻压泥团，尽量使厚度均匀。双手提起泥板摔在帆布上，撞击会使泥板向全方位延展。重复几次这个操作，直至泥板厚约1厘米。 2.用金属切割器，刮刀或刀切割泥板。用陶针刻画将与泥片粘接的部位，准备制作器壁。

3.如果没有现成的粉料制备泥浆，可用这种应急的方法：用手工成型一个小碗，碗中倒些水，不断搅动使碗壁上的粘土溶解于水中，做成泥浆。可用画笔将其涂在刻画的区域。

4.用切割底部剩余的泥片制备小泥片，粘在花瓶底部刻画过的区域。 5.用陶针刻画接缝里缘，放一圈泥条使粘接牢固，用木制塑刀平滑粘接处。 6.开始用捏塑法手工成形。将一小片泥部分重叠在泥片上，用双手拇指和食指压食，向上做高，保持器壁不下塌。将底部旋转，继续添加小泥片，直至一圈完成。

7.用四层捻捏的泥片升高器壁。从作品里面加固接粘处，用木制塑刀压光接缝，同时左手扶在外壁防止器壁变形。不要压光外壁和接缝，保留其明显的肌理。用塑了片盖在口缘处，让下面的部分干燥一小时。

8.同样的方法继续添加泥片。此过程中间再间歇两次，使器壁变硬些。泥条盘筑成形此法可用粗细均匀的泥条做出各种形状的器皿。制品壁厚，所用泥条则粗;壁薄，则泥条尽量细些。泥条由揉好的泥球搓成。处学时，泥条不要搓得太长，最长约25厘米即可。随着不断练习，你将很容易搓出较长，较硬，粗细均匀的泥条。成形前，先计划好将用的泥条量。搓好的泥条要放在一片塑料布上包起来保持潮湿，这样使用前不会变干。 1.用双手手掌团出大小不等的泥球

2.将泥球放在塑料布上。用一只手的指尖滚压泥球，搓成泥条。

3.双手来回运动，继续使泥条变细，变长。注意双手拇指如何交叉在一起，使双手稳固。

4.双手保持同样的姿势和运动，沿着泥条移动(不要向下压)，得到理想的长度。 5.所有泥条搓成后，取其中一条做成螺旋，做直筒的底。 6.用木制塑刀将螺旋表面由外向中心抺平，使之粘接。

7.用刮刀压光筒底的表面。用陶针刻画将粘接第一圈泥条的区域。 8.用泥浆涂抹刻画过的区域。刻画第一条泥条。

9.将泥条放在筒底上，泥条长度应与圆周长度相当或稍微长一些。 10.沿一定角度用刮刀切去多余的泥条。这比垂直切割泥条要好，可使泥条两端的接合面更大。用圆形塑刀粘接直筒内壁的泥条。 11.内壁平整后，用同样的方法抺平外壁。

12.用带有锯齿的刮刀修外壁，刮刀应直立。继续添加泥条。为了避免干燥中开裂，应使泥条间的接缝不要在同一条竖线上。能看到图中第二圈泥条太短了，所以又加了一小段。

13.用锯齿刮刀的斜边在筒底外缘修出斜面。泥条都粘接完毕后，用锯齿刮刀再刮一边，放在一旁干燥。 14.釉烧后的直筒。

泥板成形。本练习中用半干的泥板成形。泥板太湿时不利于成形，因为泥板很高容易下垂，所以要提前制备泥板，几小时后使用。

在泥板就位的过程中，有一步很重要：在侧面的泥板就位前，要先粘接第二块大泥板，这样就可以伸进手去刻画内容，在较大的区域粘接加固接缝的泥条，从而使作品牢固。侧面的泥板装在两块大泥板中间，可在外部接缝处粘接较多的泥条使之牢固。

1.搓出泥条制作泥板。将泥条放在一块帆布上，用双手拇指将其压在一起。 2.沿泥料两边各放一根厚为10厘米的木条。用碾棍碾平形成泥板。

3.制备三块泥板：一快用于做底，一块用于做成两块较大的泥板，另外一块用来做较窄的侧面泥板和加固的泥片。

4.用刮刀和金属矩尺从较大的泥板上切出底形。用陶针标出一条线作为放置侧面泥板的参照。