多媒体技术与化学实验

第一篇：多媒体技术与化学实验

多媒体技术与应用实验任务2

武汉纺织大学《多媒体技术与应用》实验报告

班级： 姓名： 学号： 指导教师：

实验时间：2012年05 月17 日

实验二：音频及图像处理

一、实验目的

1. 掌握音频素材的获取方法。

2. 掌握使用Windows 录音机、Goldwave进行声音录制的方法。

3. 掌握使用Goldwave进行音频文件格式转换的方法，及Goldwave的基本操作方法，掌握声音素材编辑的一般过程。

4. 图像处理和文件格式的转换，掌握Photoshop的基本操作。 5. 学会利用Photoshop对图像进行编辑处理的方法。

二、实验内容

多媒体实验内容共包括音频、图像、动画与视频四部分，总实验学时共12学时，根据上机内容平均分配时间，最后实验内容所形成的作品中都应该包含个人信息，以“学号+信息”为文件名汇总以班为单位拷录入光盘。

本实验报告包括两块：音频处理和图像处理两部分，并形成两个文件夹，拷入光盘。

1. 使用网络、豪杰音频解霸、录音机、Goldwave获取声音素材。 2. 使用Goldwave进行音频文件格式的转换。

3. 将Goldwave录制的wav格式音频转换成Mp3后，使用“效果”菜单中的“反向”命令将该文件反向;播放试听效果。音频作品的编辑。如采用“粘贴”或“混音”合成将两个声音文件合成一个新的文件。对音频作品尝试加入各种效果。如：回音、淡入淡出、减少人声等。 4. 制作个人卡拉OK MP3音频文件(包含姓名和学号等语言信息)。

5. 从网上或从光盘中获取图片素材，或使用PrintScreen热键和图像捕获软件获取屏幕画面。使用Photoshop进行效果处理，如羽化处理、滤镜处理、图层的效果处理、色相和饱和度的设置等。

6. 实例制作，应用图层工具。进行一些效果处理，如内阴影、内发光、斜面和浮雕效果等。(包含姓名和学号等语言信息)。

7. 实例制作，使用Photoshop制作一个GIF格式动画图片文件，(包含姓名和学号等语言信息)。

三、操作步骤

1.打开GoldWave软件，在上边菜单栏点击打开文件

如上图，在菜单列表中点击“打开”，打开的是自己的电脑文件，寻找音频文件选择所要获取的素材，点击“确定”按钮即可。同样，其他软件获取素材也是如此。

2. 在GoldWave软件中打开所需要转换的音频文件，打开音频文件的步骤如上所，然后在菜单中点击“文件”，在文件下拉列表中，选择“另存为”

在“保存类型”框中，点击那个下拉列表，在下拉框中出现一些文件类型，选中所需要的文件类型，再点击“保存”，即可把该mp3格式转换为其他的格式。

3. 打开GoldWave软件，导入一个音频文件，然后点击菜单栏中的“效果”—“音量”，在“音量”的二级菜单中点击相应的按钮，如，淡入、淡出等，试听在不同设置下的音频效果。同时，也试听在菜单栏中“效果”—“反向”或“回声”等的效果。

4. 制作个人卡拉OK MP3音频文件步骤：

打开GoldWave软件，在菜单栏中的“文件”列表中点击“新建”，出现一个“新建声音”对话框，并作出相应的设置，如图：

设置好后，再点击“确定”，出现如下：

点击红色录音，如下：

再打开音频文件，如图所示

然后用鼠标点中“.mp3”文件，在菜单中点击“效果”—“立体声”—“消除人声”，该mp3文件中的人声即消除了。然后再将“无标题1”文件中的波形复制，再选中“.mp3”文件，点击工具栏中的“混音”即可。最后保存混音后的音频文件。

5.图像处理前：

使用Photoshop进行效果处理，如羽化处理、滤镜处理、图层的效果处理后：

6.对图像进行一些效果处理，如内阴影、内发光、斜面和浮雕效果：

7.制作一个GIF格式动画图片文件

四、实验收获和建议

通过这次实验，使我学会了GoldWave软件的操作，使用Goldwave进行音频文件格式的转换。对音频作品尝试加入各种效果，使用软件做一些音频、声音处理。对多媒体有进一步的了解。学会了如何将图像处理和文件格式进行转换，掌握Photoshop的基本操作。学会利用Photoshop对图像进行编辑处理的方法，更加熟悉了Photoshop。

第二篇：多媒体技术与物理实验教学的有机结合

初中电教参评论文

多媒体技术在物理实验教学中的运用

初中物理是一门以实验探究为基础的学科，实验教学的质量从某种程度上决定了物理课堂教学的效果。初中物理课程改革更加突出实验教学，要求我们在教学中要实现实验手段多样化和现代化，物理课程标准明确提出了要重视将多媒体技术应用于初中物理实验教学中，加快物理实验软件的开发和应用。那么到底怎样实现多媒体技术与物理实验教学有机结合呢?在初中物理教学实践中经过不断的摸索中，我得出一些比较浅显的认识，与大家分享。

一、多媒体技术在初中物理实验教学中的重要作用

传统的物理实验教学观点是以学生掌握和巩固知识为目的，对实验在实现三维目标的重要作用认识不够，因此实验教学基本上以教师为中心，演示实验教师做、学生看;分组实验则让学生按教师设计好的方案进行，缺乏独立思考和创造性活动。而按照新的课程理念，演示实验应该重视学生参与，随堂实验、学生分组实验则要尽量采用探究式，让学生真正进入科学探究的学习状态，扮演研究者的角色。这就要求实验不能只限于教科书规定的有限几个，而要根据探究活动的需要，让学生尽可能多地在实验室活动，为他们创造接触和熟悉各种仪器设备的机会;学生可以尝试自己设计实验、选择仪器、收集数据、归纳并总结规律。多媒体技术与物理实验教学有机结合，可利用视听资料、网络资源等加强实验教学与社会、生活、科学技术之间的联系，多媒体技术的交互性和超文本链接优势，又为“师生互动”提供了可靠的保证。在实验教学的不同环节，多媒体技术都可发挥独特的作用：在观察环节极大地扩展实验的可视性和可重复性，在数据采集环节使物理量的测量不但简单方便，而且精度提高，在数据分析环节则让学生从机械、繁琐的数据处理过程中解脱出来，投入更有创造力的方面„„因此，借助多媒体技术的优势可以实现物理实验教学的新要求。

二、如何运用多媒体技术应用于物理实验教学 1.运用多媒体技术进行物理实验的演示

实验课不仅要让学生记住实验步骤和相关结论，更为重要的是要使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。由于受到常规实验仪器本身的限制，传统演示实验效果常不如人意。多媒体技术作为演示的工具，可使静态过程动态化、微观现象可视化、抽象知识具体化，完成难做实验的仿真模拟、进行物理过程的动态分析。多媒体技术作为演示工具，主要应用在以下三方面：

一是实验现象基本清晰，但实验过程所反映的物理规律比较抽象，学生理解困难。对此，要在做好实验的基础上应用多媒体技术叠加分析信息，为学生搭建由形象思维迈向抽象思维的“桥梁”，使学习者更深刻地理解客观物理规律及其应用。 二是实验所包含的物理现象本质不够清晰，需要用动态模拟予以补充。如“以声消声”的实验。以教学“物体的运动”为例，教科书用一幅频闪照片来显示汽车在相同时间内通过的路程，来比较匀速直线运动和变速直线运动。

三是在一般实验室中不可能做出的实验，可用计算机科学模拟和视频资源来支持教与学。如可以仿真传统实验无法涉及的、条件要求很苛刻的实验，比如高温、高压、强电流、强磁实验等;可以使一些微观物理现象变得栩栩如生、一目了然。

2. 运用多媒体技术进行物理的实验数据的处理

多媒体技术不仅可以作为多媒体展示工具来使用，更重要的是可以使得信息处理高速化和智能化，在实验数据的获取、分析、处理上具有广阔的应用空间。利用数据处理软件，来处理实验数据，能够将数据以图表的形式给出，并显示出最终的结果。用记录表中的数据创建数据表，可以方便地生成点线图，有助于学生发现相关物理量之间的关系。如学生研究橡皮筋的伸长长度ΔL与拉力F的关系时用该软件描绘的图像，从图像可看出伸长长度ΔL与拉力F的关系。 3. 运用多媒体技术来作为实验教学交流工具

在网络环境下，可通过下载、复制或建立友情链接的方式，将互联网上成型的虚拟实验及其他关于物理学家、学史、规律、趣闻、生产生活等资源为我所用，学生可以边学习边交流。如采用网络版“仿真物理实验室”，学生可以通过人机对话一边操作一边在网上畅游，获取新知识，遇到问题还可以通过网络与同伴交流。

4、运用多媒体视频展现生活中的物理场景

视频是多媒体电教课经常采用的一种信息表达方式。教学视频材料也是课堂教学的很好补充。例如在进行关于“惯性、惯性的应用”一节教学中，老师可以先用多媒体播放汽车启动、加速、及刹车的过程，使学生从上课一开始就进入了现实生活中经常遇到的物理情景中，自然对所观察到的物理现象产生浓厚的兴趣，然后提出疑问，并在老师的指导下解决心中的疑问，得出惯性的定义。然后再用多媒体播放一些其他的惯性现象比如惯性小车等，让学生体会其中包含的物理知识。这样的授课方法要比老师干巴巴的讲解要生动的多!又如在讲授用万有引力定律分析天体运动专题时，播放“神舟五号”载人飞船发射、升空、环绕地球圆周运动、回收等视频，使学生对“超重”、失重、匀速圆周运动、天体运动等知识有更深刻的认识，同时激发学生的学习兴趣，发展学生的非智力因素，又能陶冶学生的爱国主义情操。

5、运用多媒体计算机相关软件进行物理仿真模拟实验 中学物理中，有很多抽象的物理过程，物理模型。即使有平面的示意图也无法形象的进行描述。教师在讲解这些物理过程及模型时就很难让学生形象的感悟到这种模型，理解上就会不到位。如果能够利用多媒体教学手段设计情景，通过动态的画面将一些看不见、摸不着、课堂教学中不便演示的实验现象物理图景，物理过程展示出来，再现物理情景，有助于形成正确的物理形象，使视觉参与思维，促进对问题的感知与探究。如物体间的相对运动、追赶、牛顿第一定律、波的干涉、电流的形成、电容器充放电的过程、电源内部电子和离子的移动、电动势的方向、两球碰撞时先压缩后恢复过程中两球速度、加速度的变化。微观结构展示如：α粒子散射、光电效应、布朗运动等过程都可用电脑模拟再现物理情景，都可将物理教学中许多死的，抽象的、微观的，再现为活的、形象的、宏观的物理情景，使得学生一看就能知其然，知其所以然，在此基础上也就有了发现问题，探究的形象模型。

6、运用多媒体动画技术，对学生进行直观教学

学生认识事物是从感性到理性，从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，教学要适应和促进这个过程，就要加强直观教学。而利用多媒体动画技术对直观教学能起到画龙点睛的作用。比如在讲电流表、电压表时，可以把电表放在实物展示台上，把它的图像调节到占满整个银幕，这样可使每一位同学都看清电表的表头构造，同时还可以反复改变电流(电压)来练习读数。又如在讲“运动和力的关系”这一知识点时，尽管大家对网球都很熟悉，但由于网球和网球拍接触时发生的弹性形变只是瞬间的，不易观察，很多同学都难于理解。为此，用Flash动画把打网球的过程模拟出来，并且制定相应的按钮来控制动画的播放、暂停、单步进行等。使学生能看清楚网球运动过程中每一瞬间的形变，从而突破这一难点。

三、多媒体技术与物理实验教学有机结合的两种教学模式 我认为，多媒体技术与物理实验教学有机结合，一要发挥传统实验与多媒体技术各自的优势，优化实验教学过程，促进学生学习并应用多媒体技术解决实际问题;二要突出学生主体地位，有效培养学生的学习能力和综合素质。基于这样的理念，我认为在实践中采用如下两种教学模式。

1. 物理实验教学中使用多媒体技术为主的演示型教学模式

最简单的方式就是基本不改变现有教学模式，只是将多媒体技术作为展示教学内容的工具。运用这一教学模式，教师要致力于多媒体课件的开发和使用。一般在演示实验的基础上，用计算机模拟实验现象的物理过程，使学生获得的表象得以强化，促进学生识别实验现象发生及变化的条件，然后再进行抽象概括，形成概念或找出规律、特征。有些规律是建立在实验基础上的模型是抽象思维的产物，它无法做实验，无法直接观察，若用语言叙述，学生很难在脑子里形成一个物理过程的动态形象，计算机辅助教学软件则可以展现这个动态物理模型。

教学活动中，通过多媒体技术搜集、处理数据，拓宽交流渠道与信息量，把物理实验、数据处理和探究学习结合起来。如通过数字化实验系统，不仅可以进行数据采集、测量，而且还可以通过多模显示、组合显示、视图放大、图线分析、自定义变量和表达式等有效手段，使实验数据的处理、显示更加便捷。高精度的数据，形象、直观的图线图形有助于学习者进行科学探究，提高能力。

2. 物理实验教学中学生利用多媒体技术为主的自主探究教学模式 在传统的实验教学中，由于条件的限制，学生的探究欲望往往不能得到很好的满足，多媒体技术环境能为学生提供探究的有利条件。借助于多媒体技术和工具软件创设的虚拟仿真环境，学生能在动态情景空间中观察现象、读取数据、探索和发现研究对象之间的数量关系和变化规律。物理学习应指导学生尝试用“几何画板”、“仿真物理实验室”等工具软件研究问题。如几何光学中的平面镜成像规律、光线通过玻璃砖与三棱镜的传播特点、观察水中物体(视位置及路径)、光学元件成像规律以及与光的折射等相关的光学小实验等，都可以让学生在探索中学习，这样可加深对所学知识的理解。

实验教学是物理教学的基础，它既是学生对物理知识的认知起点，同时也是培养学生学习兴趣的重要途径。多媒体技术可以突破传统实验仪器的局限性，补充、完善真实实验的不理想之处。

从演示实验方面看，多媒体技术可以对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟和再现，成为常规实验的补充。特别是有些物理定律只是一种理想的模型，在正常条件下不能实现，应用多媒体技术则可弥补学生感性认识的不足，使之变得容易理解。把模拟实验与传统实验结合起来，教学会收到事半功倍的效果。

从学生实验角度看，为防止发生意外伤害、实验仪器损失，或由于实验条件的限制，有一些实验像电流表反接、短路、用小量程测大电流、人体导电等，一般是不能做或不允许做的，这势必影响学生对知识的构建。虚拟实验环境则可解决这一难题。 值得注意的是，培养学生的实践能力和严谨的、以事实为依据的科学态度，是物理实验教学的基本目的之一。模拟是被理想化的模型，对一些操作方便、效果明显的实验，无论从真实性还是从效果来看，都不宜用计算机模拟。若不加区别、一味用虚拟的过程替代真实实验，将会弱化学生的实际操作能力和科学意识，背离实验教学的初衷。

第三篇：化学课堂教学中多媒体技术应用的思考与总结

化学课堂教学中多媒体技术应用的实践与思考

在中学化学的教学中，化学实验对于发展学生的智力，培养学生的创造力起着举足轻重的作用，实验中学生可以通过亲自操作、亲自观察，直接获得第一手资料，享受成功的快乐和喜悦。因此，用多媒体技术完全取代传统教育手段是不可取的，而应根据实际教学内容将二者有机地结合起来。

一.以传统教学手段为主导，以恰当的课件及媒体为辅助

用powerpoint制作的多媒体课件及音像主要是帮学生理解传统教学手段所无法展示的内容。比如在《分子和原子》一课中，讲“水是由水分子构成”这一知识点时，传统的演示实验就难以取得理想的效果。通过化学课件演示，学生在大屏幕上看到由电子显微镜将水放大到几十万倍所拍摄到的闪烁星点的水分子，它是构成水的最小微粒，并且演示了一滴水的质量及水分子的个数，这时教师再加以适当的引导和讲解，可使学生理解得非常深刻和透彻。又如在《原子的构成》一课中，由于我们无法用肉眼看见或感知构成原子的微粒，而且初中学生的立体概念又比较差，这时可以利用多媒体课件，通过三维动画将原子内部结构演示出来。在比较原子核与原子大小时，通过画面将原子形象地放大成10层楼房大，同时原子核也随之放大成樱桃大小，置于楼房中心，这样学生就可以很容易地认识到原子内有大量空间，再将电子随机地点击在这一空间内，使学生认识到电子在原子核外的广大空间内作高速运动，而不是圆周运动，这样就使知识的讲授由抽象而变得形象具体，降低了学生对知识理解的难度。

二.以多媒体技术为主导，以黑板和普通媒体为辅助

多媒体课件中包括教学中重难点知识的归纳、抽象知识的直观展示、探究实验的重要提示、问题及讨论、课堂训练等内容，而黑板既可供教师作副板书使用，也可作学生的课堂练习使用。化学实验是化学学习的重要方法，一般不要把化学实验制作成课件，教师应紧紧抓住化学实验原理设计、试剂和仪器的选择、反应条件的控制、操作过程的优化等环节，有计划、有目的的引导学生自主探究。但对于那些由于条件限制而无法进行的实验、现象很不明显的实验、有较大危险性或污染较严重的实验，则可考虑用课件来代替。如钟乳石、石油、煤等物质的形成是一个漫长、复杂的过程，不可能让学生亲手去做实验探究，但通过课件的播放几分钟就可以完成，并且可以在关键的地方重放，图文并茂、生动形象。另外如物质以分子或离子等形式在水中溶解的过程、原子弹或氢弹的爆炸等内容都可借助多媒体技术进行辅助教学。

三、准确把握运用多媒体技术的尺度

CAI课件虽然能有效地引导学生学习，但由于它固化了知识间的联系，模式化了人的思维过程，机械化了教学程式，忽视了教学环境与学生发展水平的多变性，不能适应千变万化的课堂信息交流。使用时不能哗众取宠，喧宾夺主，应注意把握好以下两点： 1.化学课堂教学中，人是第一位的因素，课件的作用是辅教、辅学。 教师是组织教学的中心，起主导作用，而学生是学习的主体，多媒体技术只是课堂教学的一种辅助手段，在现代教学中，多媒体教学仍是从属地位。那种任由多媒体唱主角，教师成为“放映员”、学生成为“观众”的教学模式，往往会造成主次颠倒，人机错位。在教学过程中，教师不能只靠多媒体程式化和千篇一律的显示，而应根据学生对知识理解程度的不同，因人因地随时对教学内容进行调整、补充，帮助学生学好知识。

2.课件的运用要做到适用、适时、适度。

“适用”是前提，它指课件的内容与教材内容要融合，而不是生硬的掺合，教师制作课件时需要认真研究教材，领会教材中哪些内容需要多媒体技术，切忌把各种声、像、图、文一股脑全搬到屏幕上，不考虑化学学科特点和规律。在使用方法和技巧上，适时和适度地穿插课件于课堂教学中，才能激发学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。对待多媒体技术，我们正确的态度应是：一不排斥，二不迷信，三在研究、印证的基础上吸纳。如在复习初中化学中重要气体(O

2、H

2、CO2等)的制取时，若用常规手段进行复习，教师很难把所有要求掌握的实验中涉及到的仪器、装置都一一画出来，也不可能把演示过的实验再演示一次。如通过课件再现实验装置、实验过程和现象，不但提高了课堂容量，还有利于比较、加深理解记忆，达到温故而知新的目的。

多媒体技术只有与传统的讲解、板书、实验演示等教学手段恰当的配合，才能充分体现教师在课堂教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，也才能充分体现多媒体技术在化学课堂教学中的真正意义

第四篇：多媒体技术应用在体育教学中的实验与研究

摘要多媒体技术在教学过程中的深化与发展不仅改变了传统教学过程的组织顺序，也改变了教学与教学问题的分析与处理思想，逐步成为科技平台，意识形态平台推动教育教学创新。把握传统体育教育和多媒体技术的组合，确定切入点，有机整合，探索多媒体教学之路，优化传统体育教学，提高课堂教学效率，加快学校体育向现代信息教育的方向发展世界。 nKey词 n nM多媒体技术以计算机为核心，将文本，声音，图形，动画，图像等媒体技术整合成一体，为人与机器之间的信息交换提供了新的手段，不仅打破了空间和时间的限制，而且使学生能够充分利用视觉和听觉知识，综合利用各种分析仪进行学习，从而提高课堂教学的效率，丰富教学内容和过程，并允许学生在有限的时间内获得更多的时间时间知识，提高教学效率。

山东省视听教育博物馆将伊县实验中心确定为山东省多媒体网络教学实验研究基地，充分挖掘社会资源，加快学校的发展 媒体教学过程这个问题成立了山东省，15个规划重点问题。我积极参与具体实施这一课题，尝试将多媒体技术融入传统体育，旨在提高学生对体育运动的兴趣，全面提高学生的体质。 n1研究时间，对象，方法 n1.1学习时间

2002年10月-2004年5月 n1.2研究对象

nyishui县实验中学八个班三班，四班为实验班，共有80名学生。 (两类配备多媒体教学设备，是多媒体网络类)类，两类为控件类，共有112名学生。 (这两个类是普通类) n1.3研究方法

n(1)文献：获得相关文献

n(2)参观论坛：与其他老师，同学一起，寻求他们的建议。 n(3)数据统计：使用多媒体教学前后的测试数据，用excel计算机软件进行统计处理。 n(4)问卷调查：问题的学生在多媒体教学调查程度上了解学生的实际情况。 n2 实验程序：

n为了使主题按时进行，以便按计划，逐步，有针对性地实施，获得第一手详细信息，实施计划的特别实施如下：

第一阶段：准备阶段

2002年10月--2004年4月 nmain任务：

n(1)取班级和班级以外的方法组合，班级外的主班级。 n(2)使用合作学习教学模式的课堂教学。

n(3)在使用多媒体教学课件进行课堂技术分析时，从运动学，运动生理学，运动解剖等方面分析了行动技术，通过地图，文本，声音，动员学生的热情，提高学生的兴趣。例如，在分析sprint的技术操作时，使用多媒体技术直观，图像单脚支持，后踏板，大腿全折叠，摆动腿前摆，地板缓冲等动作技术结构，具有特定形式的图像 在课件中，这样做，方便学生更多的形象，更直观地获得运动知识，并有意识地转化为技能。 n(4)生成课件的多媒体知识，拓宽学生的知识领域，使学生了解体育锻炼与身体健康，青少年心理健康，如何进行科学体育锻炼，如何发展之间的关系自己会质量，如何学习自己合理的安排运动负荷，让学生可以将体育知识渗透到自己的学习和生活中，发展自己的积极，乐观的态度和勇敢的战斗精神。

n(5)多媒体技术参与教学过程，改变教学过程的组织顺序，改变分析和处理教育和教学问题的思想，并将多媒体技术与体育教育教学方法和体育教学有机地提高课堂教学效益。 n(6)为讲座，班等活动，更多的是开展一些以研究为基础的课程，在实践中继续改进，升华。

第三阶段：深化阶段

n时间：2004年4月-共同探索，合作提高-----展示成果，通过这个突出个性教学形式，学生兴趣和创新思维得到了前所未有的增长。如立法跳远教学，在共同讨论中，合作在提高过程中，有些学生提出只依靠脚蹬和手臂摆动的脚，协调不够，还要看到上身伸展的程度和身体的重心快速向前迈进，我觉得非常合理的听后，在及时的鼓励语言的赞美，学生们做出了积极的，同时在课堂上掀起了探索跳跃的高潮，我们表达自己的见解，掌握立法长期以来发挥了非常重要的作用。 n3.4倍呼叫学者类型的体育教师

n教育信息 体育教师的作用发生了很大的变化，应该跟随时代发展的步伐，努力掌握和运用现代教育技术提高他们的专业素质。不要只停留在过去只有一个口，一只手，两条教学，现在多媒体技术在教育和教学过程中被广泛应用，教学方法多彩，应该满足时代发展的要求，不断更新自己的知识水平和结构，逐步向学者类型转变。 n3.5多媒体注意问题的应用

n3.5.1多媒体教学应着重解决难题，避免制作粗略的样式课件，看起来很漂亮，实际解决方案不能有任何问题。

n3.5.2正确理解多媒体教学的作用，它只是传统教学方法的丰富，是体育教学的辅助教学，不能进入多媒体教学的教学错误。 n4结论

n4.1多媒体技术参与体育教育，提高学生兴趣，掌握行动技术，优化教学过程，实现了乘数效应，丰富了课堂教学思想和课堂教学设计。

n4.2合理使用多媒体教学，打破时间和空洞 大大拓宽了学生的知识和视野，不断激发学生的创新思维。 n4建议

n5.1大多数体育教师应合理使用多媒体教学，使其成为解决教学重点，困难问题的武器，发挥应有的作用。

n5.2改变教育教学的理念，加强现代信息技术的学习理论，实现教学与完善的结合，逐步提高他们的理论水平和专业素质。

第五篇：多媒体技术在中学化学实验教学中的应用

摘要：化学实验是中学化学教学中最普遍采用的手段。但由于实验条件的限制，实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中不一定能完全体现。因此，把现代信息教学技术应用于化学实验教学中，克服实验条件的限制，旨在对以下几方面有所突破，提高演示实验的可见度性。增加演示实验的时效性，保障演示实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，为创造学生进行实验设计的条件，丰富学生实验知识等，都能最大限度地发挥实验的作用。

关键词：中学化学实验;多媒体教学技术

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)36-0091-02

1 投影技术对化学实验教学中的应用

化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，有理性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索、发现，创造条件。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲述实验，观察实验现象变成讲解实验现象。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量，巡回展示实验结果，然而实验仪器的放大是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。采用投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。例如：浓H2SO4稀释实验时，对实验中关键性的观察点――温度计读数的变化，通过投影技术进行扩大，使验证性实验的验证更具科学性，用实物投影仪对氢氧化钠固体表面潮解现象进行放大，激励学生注意观察生活中的化学现象。上述实验在教师讲课时感到很流畅，学生对知识的理解、掌握感到很轻松。

2 摄像、放像技术在化学实验教学中的应用

演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的现象，干扰学生正确观察实验现象，影响实验的效果。由于学生课堂学习时间是有限的，要让学生在有限的时间内尽可能多地获得信息，给予学生信息要有选择，使学生观察到的现象对所学得的知识有价值。因此，采用摄像、剪辑技术，对实验全过程进行加工，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。例如：演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录像教学，既保证学生的安全，保护环境，又达到良好的教学效果。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：浓H2SO4实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解，通过录像对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使H2SO4液飞溅现象进行演示，使学生加深对这一知识点的理解，这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置，对实验的成功起到一定的作用。

利用录像技术中的功能效应，促使演示实验真实性，如：高速成或缓慢的摄像技术和放像的快、慢、倒等功能不仅使学生缓慢地看到快速成反应的变化，还能使学生快速地观察到缓慢的反应变化，让学生迅速感知易观察到的细节，提高学生观察的敏捷性，同时缩短了教学时间，增加了演示实验的时效性，提高了教学效益。

摄像、录像技术还可以显示较复杂的化工生产过程，使抽象的教学内容直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握，对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验，定性的实验，要求较多的操作技术，或装置复杂的实验也可以借助教学录像来完成保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。

3 多媒体网络技术在化学实验教学中的应用

化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。例如：高锰酸钾制氧气的实验室制法中，实验结束后应先将导管移出水面再移去酒精灯的操作，一旦失误，有一定的危险性。为了解决这一难题，通过多媒体技术，设计、制作了氧气的实验室制法的软件，对这一操作做了一些特别的处理，在课堂上，让学生进行反复模拟实验，一旦操作正确，计算机给予奖励提示，鼓励学生，而一旦学生操作错误，计算机则对水倒流试管底部，试管破裂的危险场面进行模拟。再如：对点燃未检验纯度的氢气发生爆炸进行模拟，使学生加深对操作错误引起危害的认识，然后再进行正确的实验，通过多媒体技术的模拟，不仅提高了实验的成功率，更深刻理解正确操作的重要性。

多媒体技术在化学实验中，起到实验设计教学，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力、相互协作能力和创造能力，在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游，发挥自己的才能，去探索化学世界的实验。例如：物质的鉴别，通过多媒体“实验室”提供学生所需试剂，由学生设计各种方法进行实验并加以判断。计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟，并正确判断加以正确提示，有利于培养学生对知识的巩固、应用和发展，培养学生的创造精神和创造能力。

在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字于一体来展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空限制，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危险性、危害性的实验，放心的让学生大胆操作，为学生的探索和创造提供条件。

当今是网络化时代，网络技术的发展，将为学生的自主学习提供最丰富的信息资源，使学生的知识来源更广泛、更丰富，使学生可以不受时间、空间的限制，对有关实验问题进行探讨、推理，同时培养学生获取信息分析、归纳、整理信息、运用信息解决问题的能力。

总之，化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握化学知识，有着举足轻重的作用，随着科学技术的发展，把现代教学技术与实验相结合必将丰富实验的内涵，增强实验功能。

参考文献

1王屹、韦海伟、黄敬东.教育信息资源在化学教学中的应用.中学化学教学参考，2003.(1～2)

2张建新.中学化学实验教学反思.中学化学教学参考，2003.(1～2)