浅谈音乐教学中的语言

2023-02-03

第一篇:浅谈音乐教学中的语言

浅谈数学教学中的语言艺术

通州市文山初中

姜立群

226302 语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学,主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此,教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量,就必须研究教学语言的艺术性。下面就数学教学语言艺术问题谈点粗浅的看法和体会。

语言亲切,富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体,亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者,莫先乎情”。教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切,富有情感。特别是对待差生,更应做到这一点,以此维护他们的自尊心,激励他们的上进心,应细心寻找他们的“闪光点”,从而给予“表扬和鼓励”,使他们感到自己的进步,激发他们的学习动机。即使错了,也用委婉的话语指出其不足。当然,表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢,不失分寸。相反,教师如果对学生的错误过多地批评、指责,甚至讽刺、挖苦,那就会使学生失掉学习数学的信心,由厌恶数学老师到厌恶数学学科,这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点,有时他一眼就看出学生的计算是错误的,但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈详的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时,用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习,若课前看了。我相信你是能够回答的”等,这样做到了多鼓励,少指责;多进行正面指导,少板起面孔训人,让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性,使他们能“亲其师而信其道。” 2

语言精练,提高效率

所谓语言精练,就是要求教师在课堂教学中“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”,讲课语言繁琐罗嗦,面面俱到,其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系,更不利于发展学生智力,培养学生能力。须知,语言精练并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量,这就要突出重点,抓住关键,分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时,教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系,任何一个扇形都对应着一个等腰三角形,这个等腰三角形的顶点是圆心,顶角是扇形的圆心角,底边是扇形的圆心角所对的弦,两腰是扇形的半径,至于垂径分弦定理及其逆定理,就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。

语言精练必须服从于教学规律,采用最优教学方法,放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结,教师的语言只起到画龙点睛的作用。 3

语言生动,确保通俗

数学具有高度的抽象性,而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型,中学生的学习心理尚处于“开放期”,他们纯真、活跃,表现出强烈的求知欲和好奇心。因此,在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言,把教学内容讲得生动、通俗,学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗,但不要出现粗俗的语言,而应该是文明、规范、高雅,蕴含着丰富知识乳汁的语言。 4

语言幽默,增加趣味性 苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解,接受和记忆新知识。如讲有理数的运算,学生往往不注意先确定符号。针对这种情况,教师可幽默地说:“有理数的运算,先问一问你的得数,有没有姓?若有,它是姓‘正’,还是姓‘负’?”这样抓住问题的要害,利用流畅幽默而风趣的语言答疑,总比直接给出标准答案好得多吧!

当然,不是所有引人发笑的都是幽默,教学语言幽默应具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而,幽默只是手段,并不是目的。不能为幽默而幽默,如果脱离教材的内容和实际需要,一味调笑逗乐,插科打诨,那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。

以上所谈,仅为笔者在教学实践中的肤浅体会。当然,学无止境,教无止境,数学教师运用语言的艺术也无止境,正如毛泽东同志所说:“语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功不可。”只要我们勤奋学习,积极探索,就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。

第二篇:浅谈数学课堂教学中的评价语言

摘要:课堂教学中教师的即时评价具有重要的导向激励功能,通过多元化的评价,能够唤醒学生的参与热情,激发学生的自信心,满足学生的成就感,从而把他们带入瑰丽的知识殿堂。

关键词: 体态语言;肯定的语言;幽默的语言;建议性语言;反思性语言

中图分类号:g623.5 文献标识码:b文章编号:1672-1578(2010)09-0161-01

教师的课堂评价语言,既是教育理念的体现,也是对学习进程中“知识与能力” 、“过程与方法” 、“情感态度与价值观”等方面的评价;既是对学习内容、方法及参与程度等方面的评价,也是对后继学习环节及内容的调控和引导。教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用,有着评定,启发,激励,引导等多方面的功效。教师评价性的语言的水平的高低,不仅影响课堂教学的效果,同时也会影响学生的身心和将来的发展。

传统一般意义上的课堂评价语言有些简单直白,纯粹的是与错,好与不好之分,评价语言贫乏、含糊、表扬贬值、失真,没有起到评价的功能,或评价过于滥、过于少,这都不利于学生的发展。那么,在课堂教学中,教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面该怎样进行语言评价,才能把小学数学课堂变成学生学会、学乐、乐学、会学的课堂呢?

1、体态语言进行评价

对于学生课堂上的听、坐、写、讲等方面的表现,教师可以充分运用自己的体态语言,一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等都会起到有效评价的作用,同时也能沟通师生关系。

比如:课堂上学生都在安静地做练习时,某位同学的解法独特或完成得又快又好,教师不一定用语言去激励,可用无声的激励,如竖起大拇指,脸上表现出赞许的神态等;而当某同学上课注意力不集中时,为了不影响课堂整体的教学气氛,教师可以一边讲课,一边很自然地走到这个学生身边,用手摸摸他的头,或面带微笑,并用眼睛关切地看着他,巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。如果是很不认真的,也可以用严厉的目光注视着他,直到他停止小动作,脸红为止。这些无声的态势语言评价只要是发自内心的,都能拨动学生的心弦,可以起到“润物细无声”的效果。

2、肯定的语言进行评价

人们的内心深处都希望得到别人的肯定、认可的需要,尤其是小学生,一句由衷的称赞,或是夸奖,可能使他们终生受益„„在儿童身心发展进程中,随时体现着许多闪着童稚光芒的优点。但让学生自己主动地去发现去认识也是比较困难的,而老师的肯定评价语则能把他们的优点放大到可见程度,使儿童一眼就能看到有哪些进步的优势,从而增强争取更大进步的内驱力。因此每当学生回答出一个问题后,对于能够做出正确回答的学生,可采用积极肯定的评价语言,如“你回答得真好”、“ 你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”、“你说话真完整”,“你观察得可真仔细” “同学们表现得都很好,老师非常愿意和你们交朋友"等语句做出恰如其分的评价”,对于那些有创造性的回答的学生,除了给予肯定外,还可对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖,这样既是对回答的学生的鼓励,又会激发全班学生主动探究的积极性。

如:华应龙老师在执教一堂六年级的复习课时,设计了一道题:小红的房间长4米,宽3.2米,她爸爸准备把南墙刷上彩漆,这面墙上窗户的面积是2.8平方米。算一算,小红的爸爸至少需要多少千克的彩漆?(每平方米大约用彩漆0.4千克)交流时,一般的同学认为粉刷墙壁时要把窗户的面积去掉,应该用4×3.2=12.8(平方米),12.8-2.8=10(平方米),10×0.4=4(千克),这时有一生举手:“我认为这个答案不对,因为要求南墙的粉刷面积必须知道长和高,而题目中并没有告诉我们高是多少,所以这道题目没有答案!"没有答案,大家满脸震惊,这时华教师也深有感触的说:"我很佩服这位同学,一是佩服他发现了这个大家容易忽视的环节,二是佩服他能在大家声音特别高、特别一致时,有勇气站起来表达自己与众不同的观点。”

3、幽默的语言进行评价

小学生的特点就是好奇心强但自制力差,课堂上并不是每位学生都能全神贯注,而幽默的语言可以作为一种课堂评价,不仅仅能搏取学生一笑,而且能够吸引学生的注意力,使学生觉得学习数学轻松,从而产生兴趣。

如我在教学四年级上册的《线段的认识》一课时,对于如何区分记住直线、射线、线段的特征和不同点时,我引导学生用四个成语来概括直线直直的,看不到火车头,又看不到火车尾,那我们就给它取个名字叫“无头无尾”, 不能测量;那么射线可以叫什么呢?有头无尾,也不能测量;线段有头有尾,可以测量。接着在下面的判断练习中,学生就能根据这一些,很快地知道哪些是直线、射线、线段。学生在接受幽默的语言的同时,既理解了新知,又提高了学生的学习数学的兴趣,也促进了学生的发展。

4、建议性语言进行评价

在教学中我们要用放大镜看学生的优点,而要用显微镜来看学生的不足,利用积极因素,克服消极因素。学生身上的优缺点,就是我们必须合理利用的一个教育源泉。

如:我班的调皮学生王张逸,上课一看到他好,就及时的表扬他,如果每节课都做得这么好,相信他肯定学得非常的好;还有上课认真听的同学,就可以表扬他们坐得这么端正,认真倾听,相信他们这节课一定会收获很多,学到很多等等。 还有“你的回答很准确,但你表现还不够积极,希望下次你能更踊跃些!”,“你的表现非常好,可你也要注意给其他同学一些机会呀!”在这些评价的同时,还纠正了学生的不足,使他们在关注课堂、关注知识的同时,还要学会关注同伴,形成良好的团队精神,培养学生的合作意识。

第三篇:浅谈教师语言在教学中的重要性

摘要:教师语言是教师在课堂用来组织课堂教学各个环节的主要手段和重要工具,但在日常教学中,教师的语言存在种种问题和不当,教师语言有其自身特点,我们需要在日常教学中去断摸索和磨炼。

关键词:教师语言;课堂教学;实践引导

第一章 前言

教师语言,即教师的课堂语言,意指教师在课堂所说的话,它是教师在课堂上用来组织课堂教学各个环节的主要手段和工具,是“传道授业解惑”的主要手段。德国的教育家斯多慧曾经说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”

但在日常教学中,教师的语言存在种种问题和不当,这种问题和不当存在教学的各各环节。主要表现为:过于主观的表现和评价;不适当的幽默和讽刺;不当的修辞使用;随意性过大;没有引导作用的提问;缀语过多;过于讲究辞藻和诗词的卖弄„„.甚至于个别教师用语不当已成为不容忽视的校园精神暴力问题。2003年的一天,重庆某中学生丁某应于上午8时到校补课,因未按时到校,其班主任询问了原因,并用木板打了丁某,还当着其他同学的面对她说:“你学习不好,长得也不漂亮,连坐台都没有资格。”整个谈话过程中,丁某一直在哭泣。10时30分,丁某回到教室上第三节课,正是班主任的语文课,整节课丁某都趴在桌上小声哭泣,并写下遗书,表达了对班主任老师及家庭、社会的怨恨。然而班主任对丁某在课堂上的举动并未在意,下课后,也没留意其去向。12时30分左右,丁某从学校教学楼八楼跳下,经抢救无效死亡。当然这样的事情是个例,但却是不能忽略的事实。教师要尊重学生间存在的心理差异,把握好对不同学生语言评价的"度",远离语言带来的精神暴力 。

第二章 正确认识了解教师语言在课堂的作用

新课程标准的实施和深入,设计更巧妙的教学环节、制作更精美的多媒体课件”忙得热火朝天,自认为有了教参和互联网的强大支持,在经过充足的时间准备之后,上一堂思路清晰、环环相扣、精彩纷呈的公开课不是什么难事。但一开口讲课,问题就出现了:精心设计的问题忘记了、字字斟酌的小结说错了„„如果记忆力好的话,还能磕磕巴巴的背下来,要是一紧张全忘了,那就彻底语无伦次以失败而告终了。经历过许多次这种令人尴尬的课堂教学,我深深地感受到:教师的语言是一门非凡的艺术,在科学技术日益进步、教学手段现代化程度不断提高的今天,语言作为教师教学的基本工具和主要手段,仍然是其他任何方式无法替代 。

但很多教师既没有意识到语言的重要性、也没有掌握语言的技能技巧、更没有正确的认识语言的价值。有人说“教师只要有了丰富的知识、过硬的技能、现代的教学方法就可以了,光会说话有什么用”,也有人说“教师的语言就是生活中的日常交际语言,这样才亲切自然”,更有人说“语言的能力是每个人天生的,那种高水平的语言表达,是学也学不会的”。我认为这些说法都过于片面和偏激,都违背了教育的本质。“新课程改革要求教师必备的专业素养和综合能力包括:课堂教学的实施调控能力、教学语言的组织表达能力、教学活动的观察能力、教学行为的控制能力和教学机智等等”。

曾经听过一节简单、朴实的音乐课,教师的语言十分自然优美,上课似朋友般交谈、沟通,身体语言也配合得天衣无缝,举首投足犹如有磁性般吸引着学生去思考、去表现、去创造。一个贴切生动的比喻引得人开怀大笑,茅塞顿开;一句幽默的批评,使人既感到羞愧又心服口服;一段精辟的阐述,更让人细细品味、终生难忘。那么,哪些语言技能和技巧才能改善音乐课堂教学、提升课堂效率呢?我问过身边很多同事,答案完全一样:没有考虑过这个问题。我也查阅了有关教师语言艺术方面的著作,绝大多数是从教学论角度来分析的,与实际课堂教学距离较远。在这种情况下,我根据自己在教学实践中的体验,结合观摩听课中得到的经验,对比分析一些成功和失败的案例,谈谈课堂教学语言中最值得关注和改善的七个方面。

第三章 教师语言在教学的重要性表现

教师语言对于课堂教学来说极为重要,这不仅仅因为其是对教师的重要辅助,更重要的是以其重要性质对学生的成长和课堂教学实践起到重要的引导作用。 3.1 严密的逻辑思维

每门学科都是由“逻辑思维的链条”构建起来的,有自己的内在的层次和条理性。这就要求教师的语言要具有严密的思维逻辑,并且要能把具备内在层次和条理的知识传授给学生,因此,教师的语言必须条理分明、脉络清晰、环环入扣。如《拉丁美洲的歌舞音乐》一课,教学语言上首先一定要明确 “多元文化赋予了歌舞音乐丰富的种类和深刻的内涵” 这个思维主线,在整合学科知识和组织内容结构之后,叙述成为 “拉丁美洲音乐是欧洲音乐、印第安音乐、非洲音乐的混合体,由于混合的成份、程度各不相同,于是就形成了探戈、伦巴、桑巴、恰恰等风格多样、种类丰富的歌舞音乐体裁”。这体现出教师清晰的逻辑思维,在这些语言的引导下,学生既对拉丁美洲独特的音乐文化产生了兴趣,也对歌舞音乐背后深刻的历史人文内涵有了一定的理解。 3.2 简洁的表达

我们的教材是用规范、严谨的书面语言来表达知识体系的,为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识,教师在备课时首先要反复推敲,经过选择和提炼,力求做到突出重点、条理分明,最后再用简洁明确的口头语言使学生获得清晰、明确的概念。在《醇美的古韵》一课中,教参用了140个字来描述古希腊乐器——里尔琴,网上的资料介绍更为详细。为了合理的使用教学时间,教师的语言就必须简洁凝练,要能从繁复的文字中抓出要点。“里尔琴是欧洲古希腊民间的一种弹拨乐器,它形象典雅、匀称、古朴,被世界人民当成美妙音乐的象征” 学生通过这三句话就了解了里尔琴的发源地、种类、形状和影响力。如果教师没有领会简洁明确的重要性,而是照本宣科的念上一遍,或是大段的复制在多媒体上,学生很可能会产生注意力不集中、厌烦、抵制等种种不良的心理反射。很多时候教师劳心劳力而无功,学生心烦意乱而无获,都是因为教学语言不够简洁。 3.3 巧妙的提问

语言教学的过程不仅仅是信息传递的过程,更体现了师生间思想交流的过程,提问则是这种思想交流过程中不可缺少的部分,它可以起到过渡、催化、指向、提升等作用。通过提问,教师可以培养学生缜密的思维和流利的口头表达,也可以激发学生的积极性,活跃课堂气氛,更能够促进学生思维和知识的协同发展,从而激发他们的创新意识。如《兄弟民族的歌舞音乐》这一课中,老师就打破常规的提出了一些新颖的问题,“在欣赏完这段精彩的演唱视频之后,现在你选择用怎样的情绪来学唱《美丽的哈拉玛》?”“如果将马头琴放入热情奔放的新疆歌舞中会出现什么效果?”“你是如何去辨别、区分不同民族的歌舞音乐的?”“为什么朝鲜族和彝族的歌舞风格如此迥异呢?”面对这些问题时,学生会自然产生一种困惑、好奇、探究的心理状态,而这种心理状态又驱使他们去积极思考问题的答案。这些问题从新课程标准的角度上来说,是把主动权交给了学生,改变他们以往接受知识的方式,加深了他们对知识的深度理解和领会。他们从中学到的不仅仅是知识,而是学习的方法以及全新的思维模式。

3.4 生动形象的阐述

教师讲课最害怕出现什么?就是单向的思维交流方式。无论问什么说什么学生就是毫无反应,呆呆的看着你,这种情况的出现是因为学生精神疲倦,思维的兴奋度降低了。所以,成功的教学语言还必须具有吸引力,能促进学生精神亢奋,思维活跃,使学生产生自主学习的意识和兴趣。 如《音乐之都维也纳》这一课,学生对古典音乐本来就缺乏了解和兴趣, 如果教师用毫无感染力的语言介绍“海顿是弦乐四重奏之父,弦乐四重奏是由两把小提琴、一把中提琴、一把大提琴组成的”那么学生的接受意愿会大大降低,在这种情况下,通俗、生动的语言就显得尤为重要。“海顿采用‘说话原则’来创作弦乐四重奏„第一小提琴是四人中的领导者,由他发表言论(主旋律);第二小提琴是第一小提琴的好朋友,他总是不断肯定朋友的话(主旋律变奏);中提琴是一个爱说废话的女人,总是跑题(旋律复调);大提琴是个稳重的长者,他的话很少,但是简洁中肯(拨弦伴奏)”教师以这种生动形象的语言来解释专业术语,是因为懂得“在接受未知事物时,形象的东西比抽象的东西更具有吸引力”这个道理。这段生动形象的教学语言,激发了学生的学习兴趣,拓展了学生的知识面,它既是一种潜移默化的教育方式,又是一种具体的教学手段和方法。 3.5 充满感情的启发

教育心理学研究表明:“情感性的语言比单纯的理论性语言,更能收到好的教育教学效果”“学生自身就具有一种情感潜势,这种潜势在外界刺激下就会引发出来。”对于学生来说,音乐就是一种内心体验,一种音乐审美带着愉悦情感的体验。所以,教师要能用情感性的语言,引导学生在情境中理解作品的感情,比如在《刘天华、华彦钧的音乐人生》一课中,教师没有直接理性的分析《二泉映月》,而是用歌曲《二泉吟》的歌词进行了一段朗诵:“风悠悠,怨悠悠,失明的双眼把黑暗看透。呵!太湖的水,你是人生一杯壮行的酒,满怀的不平在小路上走,二泉的月是你命中一曲不沉的舟。”并同时播放视频:屏幕上出现了无锡的小巷、石板的路、惠山的泉、太湖的水„这些带着伤感的叙述语言,一下子抓住了学生的心,激发了他们欣赏的积极性,加深了他们对作曲家、作品内涵的理解。语言本就是用来传情达意的。经验告诉我们:教师的语言一定要富有感情,先要感动自己,才能够去感动学生的心灵。

3.6 体态的辅助

教师的体态语言是一种无声而形象的语言,是课堂教学中一种不可缺少的教学手段。优美的手势、亲切的眼神、生动的表情,这些都可以协助有声语言创设课堂情境,活跃课堂气氛,帮助学生更好地理解教材的内容和涵义,也使得课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。如八年级艺术《乡韵》一课中,教师用亲切的方言,满怀自豪的演唱了《上海本是好地方》,并使用了多种手势语来配合歌词,深深的打动了在场的学生和老师。这种知识、心理和情感互相交织的综合交流,是任何教学媒体都不能取代的。实践证明,在“无声胜有声”的体态语言的辅助下,学生受到了示范性、引导性的审美教育,从内心深处强化了审美体验。体态语难虽然是课堂教学中的“点睛之笔”,但对很多教师来说,运用的恰到好处却不是件易事,因为它既不能事先设计,也不能原样照搬,更没有固定的模式,它只有在教师个人情感的支配下,根据课堂特定的情境、氛围、自然而然地引发出来,这才能创造出一种独特的美。

3.7 激励为主的评价

苏霍姆林斯基说:“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去,问题的全部实质在于,我们的对象不是布,而是有血有肉的,有着敏感、娇弱心灵和精神的儿童。”所以,教师对学生的评价不应该是简单的一句“你真棒!”“你唱的真好!”,而是要灵活运用不同的语言,既要贴近学生,又要使学生感受到教师的表扬和批评是真诚的,是发自内心的。如:当学生发现自己出错时,总会有忐忑不安的心情,并不希望再从来一次。如果教师马上对学生下一个评价:“你想错了,坐下!”可想而知,这位学生会是如何的灰心。在《非洲旷野的鼓声》这节公开课中,我欣喜地看到老师细心而巧妙的捕捉课堂的点滴契机,给予学生中肯、富有激情的评价。“真有自己的想法,但离老师的要求还差一点点,再想一想”、“你的回答离正确只有一步之遥啦”、“你的想法很有创新意识,老师都没有想到这点”、“虽然你回答错了,但是你勇于探索的勇气是值得我们大家都来学习的”等等,这些语言体现出教师最真诚的一面,也透射出学生心灵最纯真的一面。试想一下,说错了还能得到“表扬”,学生当然会 “前仆后继”的调动思维、积极配合老师,更好地发挥了学习的主动性和积极性,同时认识自我、建立自信。 第四章 总结

自古以来,课堂教学靠的是口耳相传,不管是“传道、授业、解惑”都离不开口语表达,而且教师语言修养的高低会对学生的语文水平有潜移默化的作用。教师语言的重要性是不置可否的!教师的职业特点决定了教师语言的重要性。“说话”是一门很大的艺术。明明是同样的内容,可是却由于表达方式的不同,给予对方的感受也有所不同。师生情感交流最多的便是语言。教师的话可以像一股清泉流入孩子心田,也可能像一把利剑刺入孩子心田。因此,教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。因此,不论是教师的有声语言,还是教师的肢体语言,都需要不断地锤炼。

参考文献:

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第四篇:浅谈教师在课堂教学中的语言艺术

李贵龙

内容提要:教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁,教师语言表达能力的高低,往往直接影响着学生的学习效果。一堂完整课无疑由导入、过程、总结三部分构成,在授课过程中并非要将此分的很清楚。教师在课堂中的语言艺术不仅反映了教师的能力和水平,决定着一节课的教学效果。精心设计闪耀着智慧火花的教学语言,能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动,使学生的思维经常处于一种活跃的状态,从而大大提高课堂的教学效果。

关键词:语言艺术;教学语言 ;准确性;形象性

On Teachers In The Classroom Teaching Language Arts

Achievements Synopsis : teachers teaching language students depends on access to knowledge, the bridge capacity, ability to express language teachers, more often directly affect students learning. A complete lesson No doubt the introduction, process, summarize three-part, the teaching process is not to this point very clearly. Classroom teachers in the language arts teachers not only reflects the ability and level, and in a certain extent, they also decide a course teaching effectiveness. Carefully designed radiates with sparks of wisdom teaching language, can turn esoteric for simple, as of abstract image of boring for a lively, students often thinking in a dynamic state, thus greatly improving classroom teaching effectiveness. Keywords : language teaching ;language arts; accuracy; sexual image

课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,都离不开运用教学语言这一有力的工具,正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。在课堂上,教师通过情趣盎然的表述,鞭辟入里 1 的分析,恰到好处的点拨,把学生带进的知识海洋,开启他们的心智,陶冶他们的情操,使他们获得精神上的满足。因此,作为一名合格的教师,其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象,而且还应该符合学生的接受心理,以激起学生学习的欲望和兴趣,从而达到调动学生学习积极性的目的。

教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁,教师语言表达能力的高低,往往直接影响着学生的学习效果。一堂完整课无疑由导入、过程、总结三部分构成,在授课过程中并非要将此分的很清楚。一堂精彩的课不在于教师把课时结构安排多么紧凑,影响其成功与否地重要因素之一就是教师在教学中的语言艺术魅力。作为教师,应是语言运用的典范。课堂教学语言的的具体要求:准确严谨、简练明白、生动形象、启发性、节奏感、幽默感,课堂教学语言的的具体运用:导语设计、提问设计、答题评价等方面展开讨论。试图以此提高教师课堂教学语言的表达技巧,达到激起学生的学习欲望和兴趣,从而调动学生学习积极性的目的。好的教师善于掌控学生的情绪,能以三言两语激起学生学习的欲望。说说容易做做难,怎样才能在课堂中充分发挥教师的语言艺术魅力,不善言词的老师又该如何来调动学生的积极性呢?让我们共同来借鉴一下著名电台主持人的主持风格,让其为所用。结合实践,共同来提高自身的教学语言艺术。

有人说语言“不是蜜,但能粘住一切”。对于教师来说,掌握语言工具,有效地发挥它“粘”的作用,尤为重要。著名教育学家夸美纽斯这样说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话,隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会:听一堂好课,就像观赏一幅名画,令人心旷神怡;又如欣赏一首名曲,虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般,写在他们脸上的充实和满足的神情,充分显现了教师语言的魅力。

一 教学语言的类型

教学语言可分为哪些类型呢?通常,我们根据课堂教学中教学语言的功能性质,将教学语言分成叙述性语言、论证性语言、评断性语言和演示性语言。叙述性语言是指用于客观地反映事实、事件、活动、人物或某种环境状况的语言。它高频地在课堂中运用。如语文教学中介绍文章的情节结构,内容大意,时代背景 2 等。在理科教学中对一些基本概念、定理、公式、定律的讲解等。教师在使用叙述性语言时要做到条理清楚,脉络分明,同时也要尽量做到生动优美。

论证性语言是指在教学中用事实、数字、论断、定理和定义等论据来证明论题或论点的语言。论证性语言要求条理清楚,结构严谨,逻辑性强。教师在运用论证性语言时,要注意做到论题鲜明,论据充分,论述过程要有条不紊,层层深入,语言要简明清晰,口气平缓严肃,要以理服人,符合逻辑规律的要求。

评断性语言是反映教师对客观事物,对学生学习状况、思想状况,对教材有所评定的语言。教师对学生的评断语对学生有着重要的影响。信任激励的评断语会让学生铭记终生,不断进步;反之,挖苦讽刺,伤害自尊的评断语则会伤害学生心灵,挫伤其积极性。因此,教师在使用评断性语言时,要注意讲求原则,实事求是,不带感情色彩,不能亲我者褒,疏我者贬。这样,不仅影响知识的传播,还会在学生的心灵上留下阴影。

演示性语言主要运用于利用实物、标本、道具、图表或实验显示事物的本来面目、发展和演变过程的教学中。演示性语言产生和表述是伴随着客观事物、图表、实验仪器等的展现同步进行的。在演示教学中,教师担当着“讲解员”的角色,教师必须将描绘和语言讲述,将实物、实验的演示与语言介绍有机地结合起来。

二 教学语言的特征

教师一走上讲台,就担起教书与育人的两大重任。古人也说:“师也者,教之以事而喻之以德也。”教育家赫尔巴特说:“教书如果没有进行德育教育,只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有教学,就是一种失去了手段的目的。”(苏霍姆林斯基:《给教师的一百条建议》)教学语言作为教育教学的重要工具,其首要的一个特征就是具有教育性。

语文、历史、地理这些学科本身就具有惊人的教育力量。一位语文教师在讲中国古代诗词的韵律美时,就渗入了爱国主义的思想教育。他说:“中国古诗词的韵律美、节奏美是除中国人之外的任何人所不能意会的。‘蒹葭苍苍,白露为霜,所谓伊人,在水一方。’‘老骥伏枥,志在千里,烈士暮年,壮心不已。’‘长 3 风破浪会有时,直挂云帆济沧海。’‘大江东去,浪淘尽,千古风流人物。’”„„经典优美的词句,声情并茂的朗诵,不仅引起了学生浓浓的学习兴趣,而且还激发了学生对汉语对祖国的热爱,极富教育意义。历史课的教学里也蕴涵浓郁的爱国主义成分。地理课的教学更激发了学生对祖国山河,对家乡热爱的情感波澜。教师在运用教学语言时,要将知识传授和德育教学结合起来,从而达到既教书又育人的目的。

启发性是教学语言的第二特征。教师教学的重点在于开启学生心智,激发学生思维,引导学生探究问题。因此,教学语言必须具有启发性。《学记》里讲:“故君子之教,喻也。道而弗牵,张而弗抑,开而弗达。”意思是说,有学问的人教育学生在于开导,引导他走路而不必硬牵着他,鼓励他前进而不必强制他,启发他去思考而不必把一切都告诉他。由此看来,教学语言启发性的特点便在于“开而弗达”。教师应用富有启发性的语言去引导学生探究思考,而不是把什么都告诉学生。

口语化是教学语言的第三特征。教学语言不同于电影、电视、话剧、演讲的语言。后者有精心加工过的底稿,表述时是书面语的翻版。而课堂教学语言基本上是没有底稿的、临场的口头语言。课堂教学只可能在内容、环节等上做备课,但不可能把课堂上要讲的每一句话都“备”和“背”下来。教师应加强语言表达的训练,使自己的教学语言在通俗易懂口语化的同时又幽默有趣,生动形象。

教学语言的第四个特征是针对性。教学语言的针对性,最根本的表现为教学语言与教学对象的一致性,吻合性。教学语言要借助语言的传达,从学生的实际出发,针对不同类型,不同层次的学生说不同的话,教学才会有效。上海著名的于漪老师曾深有体会地说:“要面向实际,目中有人。对学生具有的语文知识、语文能力、学习方法、兴趣爱好须作认真的、经常的调查研究。对学生的情况若明若暗,教学就有很大的盲目性。或失之艰深,学生如坠云雾;或失之肤浅,学生味同嚼蜡;或失之繁琐,学生昏昏欲睡;或失之粗略,学生囫囵吞枣。”

三 教学语言的技巧

在教学活动中,我们常会看到这样的情况:两位教师年龄相当,学历相同, 4 专业知识水平相近,同时教学的对象内容基本一致。但其中一位教师讲课成功,课堂气氛生动活跃,教师讲得津津有味,学生听得兴致勃勃。另一位教师的讲课效果则一般,课堂气氛呆板低沉,教师讲得索然无味,学生听得昏昏欲睡。为何会有这样的情况呢?我看关键就在于两位教师对教学语言的掌握不同。苏霍姆林斯基曾说过:“教师的语言素质,在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此,可以说,教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧,无论你具有多深的理论水平和多高的研究能力,在教学这门艺术面前,没有语言技巧的教学则是失败的教学。

那么什么是教学语言的技巧呢,教学语言的技巧应表现在教学方面的巧妙的语言技能,对教学语言能力的掌握和运用。一名优秀的教师,应该有驾驭教学语言的高超技能:他的教学语言极富表现力,不仅能清晰明白的传授知识,而且流畅准确,饱含真情,生动形象,启智导学,具有美的素质和美的魅力;他的答问语长于巧设机关,一问一答间有柳暗花明之巧;他的解说语能一语中的,一言一语恰如春风化雨,润泽学生心田;他的朗读声情并茂,一叹一吟都能扣动学生心弦。

(一)表情达意的准确性

准确规范,是对语文教师课堂教学用语的基本要求。语文教师的语言常常成为学生模仿的样本,因此语文教师的普通话标准应该是很高的,堪为推广普通话的模范。这就要求语文教师熟练掌握常用汉字的准确读音,具有较强的朗能力,达到吐字清晰、连贯流畅、快慢适中、富有感情的基本要求;对常见的异读词语做到心中有数,对姓氏、地名、古诗文中的特殊读法也要心中有数,一字一句都要求高度准确规范,如果说粉笔字是语文教师的门面,普通话则是使这个门面充满活力的五官。乡村教师多用方言土语教学,南腔北调,尽管妙语连珠,却严重影响了学生语言的正确发展,有些语文教师为了显示自己的才能,讲课文白相杂,满口“之乎者也”,晦涩难懂,这都不是规范的语言。身边就有任课教师各方面素质都很好,惟独普通话不过关,导致学生评教要求换人,教学比赛中痛失良机。反之,一位字正腔圆,有着标准流畅的普通话的教师范读课文则会先声夺人,紧 5 紧吸引住学生的注意力,收到事半功倍的教学效果。此外,语言的规范还包括教师的词汇、语法等方面的知识技能,要求教师在谴词造句方面尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四.总之,语言的准确规范是课堂教学语言艺术的基本内涵,是语文教师的必备硬功之一。

(二)绘声绘色的形象性

语文课要想吸引学生的目光和注意力,引起学生的兴趣,充分调动学生的积极主动性,除了教师本身的业务素质外,授课语言的形象性是关键。

首先,教师的语言必须激情四射。声音平板、基本上用一个音调上到底的课,一定会使学生觉得寡淡如水,甚至会昏昏欲睡,更不用说提起学生学习语文的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣,也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容,如果采用不同的语调,使之激情四射,则教与学的效果明显不同。比如,引导学生学习《童趣》,我模仿孩子的语气、神态,或“怡然称快”、或“怡然自得”、或“呀然一惊”,教师讲的抑扬顿挫,学生学的摇头晃脑,师生乐在其中。学习《行道树》,我饱含深情,声情并茂,学生大都能怀着崇敬的心情理解行道树“这种命运实际上是我们自己选择的,否则,我们不必在春天勤生绿叶,不必在夏日奉献浓阴”的奉献精神。实践证明,富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力,而且能在人的在脑皮层上留下较深的印痕,记忆也就能巩固而持久。更重要的是,它能潜移默化地影响学生,使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”,“说话有感染力和说服力。”因此,语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色,讲人如见其人,讲事如临其境,讲物栩栩如生,讲景历历在目。从而使学生精神饱满,兴趣盎然,达到提高课堂教学效果的目的。

其次,教师的语言必须挑动人心。挑动人心的语言是教师激励学生的有效手段。我现任教的初一年级的学生,由于他们刚从小学走进来,自觉学习和主动学习的良好习惯尚未形成,特别是不喜欢查词典,生字的注音常常是想当然。为了帮助学生克服这种陋习,我常在课堂上用这样的话去挑动他们:“看谁查词典的速度最快?”“哪一位同学最先查出来,就把你的劳动成果展示在黑板上”“这篇课文中有几个生字或不常用的字,有没有同学提前预习了,能告诉大家这些字 6 的读音吗?”往往是此言一出,下面马上是一片学生翻动词典时的“哗哗”声。久而久之,绝大多数学生不仅改变了生字注音时想当然的坏毛病,而且还养成了提前预习课文的良好学习习惯。由于预习到位,上课时的出色表现受到了同学的仰慕、老师的赞许,更加激发了学生学习语文学科的兴趣。

再次,教师的语言必须文采飞扬。新课标指出,“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高,很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师,周身应弥漫着浓郁的书卷气息。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲,信笔涂抹皆成妙文。”试想,如果语文教师满腹经纶、才华横溢,在授课时宏论滔滔、妙语联珠,学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。而要达到这种效果,就需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野,在课堂上能结合课文内容旁征博引,吟诗诵词,讲述典故。这样既拓展了学习内容,又能够启迪学生思路,增强课文学习的知识性和文学性,从而激发起学生的好奇心和求知欲。学“春风图”时,引导学生以“八面来风”为题,进行了古诗竞背活动。学生翻书、查资料,兴趣十足。事实证明,教师飞扬的文采和广博的见识,一方面可以激发学生学习的兴趣,另一方面也促进了学生语文知识的积累,有助于学生语文素养的提高,可谓一箭双雕。

生动形象的语言是对课堂教学最重要的一点要求,教学语言的黏着力体现在生动形象上,只有生动形象才能有感染力、鼓动性、吸引力,才能把学生送入知识的殿堂,李燕杰教授说过:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,要使听众如临其境、如见其人、如闻其声。”

(三)含蓄幽默的趣味性

含蓄幽默也是语文教师必备的素质。优秀的教师无不具有含蓄幽默的语言风格。譬如,对违反课堂纪律的学生或者不能按时完成学习任务的学生,是直言不讳地去批评还是以其他方式去让学生自己认识到错误?我的一个学生是班上的小体育健将,但在课堂上太喜欢开小差。有一次,他在下面玩得正起劲,我故意点他起来回答了一个非常简单的问题,并及时表扬了他:“你真棒,我相信你在课堂上会和在运动场上同样出色。”这个学生听出了我的言外之意,当时脸红了。后来,他在课堂上果真表现非常好。含蓄的批评,往往可以更好地达到教育目的。 7 除含蓄外,幽默的语言也有助于吸引学生,活跃课堂气氛。前苏联教育家斯雅特洛夫说:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”平时的授课中我力求语言幽默风趣。讲读《春天》,我让学生描述我们生活中的春天,有一学生就说到春天百花盛开,有粉红的桃花,雪白的李子花,金黄的油菜花,还有满山遍野的野菊花。我笑着纠正:“我们都希望能看到你培育出的春天开放的野菊花。”一言既出,全场欢笑雀跃起来,后来的课都处在一种轻松愉快的氛围之中。教师的风趣幽默极大的调动了学生的热情。孔子云:“言之无文,行而不远。”意思是,说话如果没有文采,不讲艺术性,就不能打动人,因而也不能广泛、长远地流传。

由此可见,中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响,其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏,制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。在教学中,我们常会看到这种现象,教师备课仔细认真,讲课也很卖力,语言也较简洁准确,但学生就是不爱听,课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因,很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性,却忽视了它的艺术性,因而事倍功半。幽默是语言艺术的重要组成部分,它的正确使用会大大增强语言的感染力。

幽默语言是教师睿智的思想、广博得学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用,可以创设出一种风趣动人的情境,驱除了学习疲劳,引起学习兴趣,强化知识记忆,往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。

传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”,因而造成学生思维僵化、肤浅。僵化表现为:思维死板呆滞,看事物想问题,只信“自古华山一条路”,不晓“条条大路通罗马”,所以常常陷于“山重水复疑无路”的困境,缺乏思维的灵活性。肤浅表现为:思维表面化,看事物想问题,浮光掠影、浅尝辄止,缺乏思维的深刻性。思维的僵化和肤浅严重制约了学生对知识的深入理解和能力的提高。 这就迫切需要教师根据教学内容有目的地使用幽默语言去点燃学生智慧的火花,燃起积极思维的烈火。幽默语言不仅可以将事物穷形尽相,而且能够入木三分, 8 它唤醒学生的好奇心、自尊心,促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展,从而形成良好的思维品质。

有位教师分析《守财奴》的人物形象时,说了一句幽默的话,将葛朗台和夏洛克、阿巴公、泼留希金等四大吝啬鬼的形象刻画得惟妙惟肖,将其贪婪的本质揭露得淋漓尽致。教师说:“他们四人什么都不缺,除了金钱和良心。”然后指导学生分析其内涵:他们四人是贪婪成性、视财如命、虚伪狡诈、毫无人性的赚钱机器。学生为这种新颖别致的训练方式所吸引,全心投入,课堂研讨气氛浓郁,收到很好的教学效果。教师还可以利用现成的材料,对学生进行幽默语言的思维训练。有位教师讲《拿来主义》,结合改革开放的现实,给学生出了一道趣味题。我国有位作家随团出访欧洲,在宴会上,有位西方记者一边大嚼牛排一边问这位作家:“中国改革开放,向西方学习,难道不怕变成资本主义国家吗?”请学生根据当时的情境用幽默的话来回击对方。学生兴趣盎然,跃跃欲试。教师在学生各抒己见之后,给出答案。作家说:“这正像先生吃牛排而不怕变成牛一样。”然后教师让学生找出自己答案的不足,并简要地讲讲幽默的有关知识,接着引导学生分析作家幽默语言的妙处。这样就很好地训练了学生思维的灵活性和深刻性。教师巧用幽默语言,将书本知识与社会生活紧密联系,有一箭双雕之效。

一个夏日,有位教师正在上课,突然窗口飞进几只蝴蝶。那几只色彩斑斓的蝶儿在教室里翩翩起舞,久而不去,学生为之哗然。这时教师突然机智发问:“你们谁知道蝶儿为什么不愿意离去?”学生默然。教师自答:“因为蝶恋花,你们是祖国的花朵,所以蝶儿才如此依恋你们。”一语拈来,学生恍然醒悟,急忙将注意力收回,集中到学习上。教师的幽默语言驱除了蝶儿对学生的诱惑。 讲究语言艺术,使用幽默语言,不仅是教学的需要,更是时代的需要。教师对语言的精雕细刻,目的是培养学生豁达、乐观的人生观,这是关系学生健康成长的大事。幽默语言是高雅的、优美的,它妙趣横生,使学生如坐春风,享受语言艺术所带来的欢娱。不过教师要正确使用,才能发挥它的最大魅力. 教师语言的幽默还表现在插言、碎语上。它们虽然不属于教学的主体部分,只是旁敲侧击,“插科打诨”的一个细节而已,但却是必不可少的。它可以起到渲染气氛、启迪 9 思维、唤起联想的作用。三言两语,使学生豁然开朗,或出情,或出理,或出趣,或三者兼而有之。不要小看这几句漫不经心的插言碎语,要做到左右逢源,妙思联翩,而非东拉西扯,牵强附会,需要教师有扎实的语言功底、良好的知识结构、深后的文化底蕴。以内养外,最终外显为一个人的睿智幽默。只有这样的人,走上讲坛,才可能发挥出十分难得的教学机智。

作为语文教师应该有良好的语言习惯,讲述要精当,当用简时,惜句如金,力求一两句传神,向“丰而不舍一言,约而不失一词”的标准靠近。切忌拖沓、累赘、繁琐。杜甫诗云“语不惊人死不休”虽含有修辞夸张成分,但也告诫人们要重视语言的艺术提炼。

语言是教师的生命,要使生命充满活力,使教学焕发出勃勃生机,教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言,以饱满的热情去飞扬自己的语言。借此来“粘”住学生,让他们随着我们的教学语言展开激情的双翼,在学习的碧海蓝天中自由地翱翔。

参考文献:

1、郭启明:《教师语言艺术》 语文出版社 1992年11月17日

2、张武升:《教学艺术论》 上海教育出版社 1993年版10月15日

3、凌空、司君恒:《怎样掌握教学语言艺术》陕西人民教育出版社 1991年3月

4、柏恕斌、丁振芳:《教师口才学》中国书籍出版社 1994年5月

5、于漪:《语文教苑耕耘录》中国书籍出版社1992年6月

6、《学与教的心理学》邵端珍主编,华东师范大学出版社,1983年5月

7、吕叔湘《吕叔湘论语文教育》语文出版社1985年6月

8、宁鸿彬《面对未来改革语文教学》湖南人民教育出版社1987年12月

9、《语文学习》(天津市翔宇科技贸易学校范静昆)中国书籍出版社1987年9月

第五篇:浅谈山区中学英语教学中的体态语言的作用

摘要:在我们山区中学,学生在小学阶段没学到多少英语,到了中学,学生用汉语和民族语思维的这种客观现实成了学习英语的一种障碍,教师用英语教学进行课堂教学势在必行。对于英语语言初学者的学生来说,教师的体态语言对他们理解语言意义将会起到积极的作用。因此我们教师应该转变过去死板的教学方法,在课堂上正确使用体态语言来帮助我们教学,它有助于我们教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点,吸引学生的注意力,提高学生对课堂教学的兴趣,对于学生将所学知识保持长时间记忆起着决定性的作用。 关键词:英语教学、体态语言、课堂气氛

体态语言,也称为身体语言,即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。体态语不仅能代替语言交际功能,而且能扩大交范围,表现或掩饰内心情感,丰富语言,使语言表达更生动、更形象,简洁明了,提供大量信息,深化表达内容。体态语言不但是交际的重要组成部分,也是英语课堂教学中不可少的一种手段,每一节课教师要面对几十个学生,不管有意还是无意,愿意还是不愿意,我们教师的举止行为都在伴随着我们的言谈话语,尤其在我们山区中学,学生在小学阶段没学到多少英语,到了中学,学生用汉语和民族语思维的这种客观现实成了学习英语的一种障碍,教师用英语教学进行课堂教学势在必行。对于英语语言初学者的学生来说,教师的体态语言对他们理解语言意义将会起到积极的作用。因此我们教师应该转变过去死板的教学方法,在课堂上正确使用体态语言来帮助我们教学,它有助于我们教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点,吸引学生的注意力,提高学生对课堂教学的兴趣,对于学生将所学知识保持长时间记忆起着决定性的作用。

在英语课堂教学中,为了锻炼和提高学生用英语思维的能力,教师应该尽量少用汉语,这样,体态语言便成了促进师生之间或学生之间的交流、理解的必要手段。并且体态语言可以配合课堂教学,帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛,有效地提高英语教学质量,是一种辅助性教学手段。因为体态语言具有以下特点及作用:

1、直观性

教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令,有助于吸引学生对所学知识的注意,加深印象,激发学生学习的积极性,它比其它的直观教学手段更形象、更具魅力,给学生留下的印象更深刻。并且体态语言能使抽象的东西具体化,简简单单的一个动作,一个表情就能使学生的困惑一扫而光。因为相对运动的物体更容易引起别人的兴趣,尤其是我们山区七年级的学生。如:在教授动物兔子以及与此有关的内容时,为了创设语言环境,教师可以两手分别装成英文字母“V”的形状,放置在大脑的两侧作为兔子的耳朵,身体学着兔子半蹲下来,然后蹦一蹦,这时问对你的举动已经很感兴趣的学生:“What can you see?”,不用任何讲解,学生已完全知道这是汉语中称之为兔子的动物。再如,讲cat 时,可以做个动作,这样,学生会很快地记住这个词,只要一做这个动作,学生就会想到cat。

2、解释性

对于教师组织课堂教学时使用的英语,学生不可能完全都懂,那么教师可以借助体态语言加以解释,增强有声语言的表到效果,使得体态语言显得尤为重要。教师五指并拢、手心向上、伸出手臂,示意某个学生进行语言操练,用手指自己的嘴表示say ;将手作环形状置于耳背表示让学生listen(听);手臂的上下挥动表示语句的升降调,还有人们常说的“点头yes,摇头no”等等,体态语言的使用更重要的还是根据教学内容即兴发挥,尤其是一些解释性的体态语言,这时手势语言也会容在他们之中,共同当担着辅助语言活动的角色。例如:要表达to play football (踢足球)的意思时,教师先将两手的拇指和食指伸开,正在自己的前下方展示足球的形状,然后用脚模仿“踢”的动作,“踢足球”这个意思就表达清楚了。教师使用这方面的体态语言时更有创造性,不拘一格,充分发挥自己的想象力,在必要的时候还可以采取一些夸张的方法。

3、交际性

除了有声语言,体态语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。语言课堂教学以交际活动为主,呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪,而生动、活泼、甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛,促进交际活动顺利地进行。因此,体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。如:在教授身体部位名称的时候,教师可以和学生一起做动作感触自己的身体部位,教师的手和学生的手甩一甩,大腿扭一扭,嘴动一动,头甩一甩,眼睛眨一眨,师生都会感到其乐无穷。愉快的课堂教学使学生提高对学习英语的兴趣,增强他们的自信心,同时也活跃了课堂气氛。更重要的是,教师丰富的表情与动作将要表达的意思表达的淋漓尽致。教室就像一个舞台,一堂课犹如一出戏,学生身置其中时时不时开怀大笑,教师表情丰富、教学精彩。学生不是被动的观众,而是积极地参与,教师不是孤单的导游,而是多才多艺的演员。课堂气氛十分活跃,大大地调动了学生的学习积极性。即使对没有任何英语基础的学生听不懂猜也能猜个透。这种能紧紧抓住学生的注意力,大大地提高教学效果的教学方式,让学生对英语学习充满期待,不知不觉中一堂课就上完了。

4、提示性

学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的,而是通过对教师的表情或动作的观察而得到的。例如:在学习一个动词时,教师常常只要做一个简单的动作、给予学生一点儿提示就可以了,而且这样做可能会比教师用英语反复解释更加准确。再比如,演示渐进语(progressive words)教师一边说“Every morning I get up at six. Then I brush my teeth, and then I wash my face…”一边演示这些动作,然后过渡到师生齐说、分别演示,最后达到学生自说自演。教、学、演三者密切配合加深学生对学习内容的印象和理解。

根据美国一项研究表明:在情感、态度交流方面,百分之九十以上的信息靠声调的高低和面部表情,及非语言(主要是体态语言)来传递的,根据人体的这种特有功能,结合我们现在所用的七年级英语教材,在教学过程中我大胆使用动作、表情、神态等体态语言进行了一些尝试,觉得体态语言在英语教学中的应用很重要:

1、控制课堂方面:英语课堂上,教师领读时,走下讲台,进入学生的“空间领域”,可以控制课堂,及时发现或纠正学生的语音、语调,使课堂变得有生气。做听写练习时,教师一边念一边适宜的走动,可以引起学生的注意,调动他们的积极情绪。

2、词汇教学方面:学习英语的关键在于对词汇的掌握,这对七年级新生来说恰恰是最伤脑筋的事,在教学过程中,我们应该把新单词更多地用动作表达出来,以便能使学生更容易接受和掌握它们。如:教open ,close两个单词,一边说open, 一边打开教室门,一边读close, 一边关教室门。在如,教师教授英语单词时,可以用动作把各个单词所包含的意思表达出来,必要时我们甚至可以把动作做得夸张一些。如:教学run, walk, wave shake, nod这几个单词时,教师可以夸张一点用动作表演出来,然后带动学生有序的边说边做,学生会很乐意接受,因此把握好体态语,巧妙地将有声语言与体态语有机地结合起来,教学效果会有预想不到的收获。

3、句型教学方面:体态语言也可以用于句型教学中。在教学句型时,除了做出必要的动作外,还可做出一定的表情、神态,使句型对话形成一定的意境,这样既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力,当然也能帮助学生理解对话的含义。如:

A: Hi, Mike! (友好的表情)Can I borrow your ruler? (指着一个学生的文具盒并带有恳求的神态) B: Sorry. (抱歉的表情) I don’t have one. (用手摆一摆) Ask Tom, (用手指着汤姆) I think he has one. (做出希望他有的表情) A:OK. (高兴的样子) Thanks a lot. (致谢的表情)

在教一些语言句型时,随机地设计一些动作。比如:指着自己的衣服或带有的教具,来教“This is a box(map, bag, etc. )”或者在教“He is not….”时就摇摇手,教“He is tall.”就用手指高些,教“She is five.”时就伸个手掌。另外,简单的手势还可以表示如“Come here”(前伸一只手,掌心向内,指着自己摇动)、“It’s OK”(向上竖起拇指)。“What’s this?”(指近物)、“What’s that?”(指远物)。

4、复习课教学方面:比如在复习现在进行时态时,每次请三位同学上台,一个同学按我交给他的纸条上要求做的动作表演(打篮球),另一个同学根据他做的动作,指着他说He is playing basketball. 第三位学生把听到的句子写在黑板上,这些虽然只是一些再简单不过的动作,但是这样有了动作表演,尤其是一些学生喜闻乐见的动作表演,学语法时学生就不会感觉厌烦没意思,更不会“喜新厌旧”了。

5、课堂日常用语方面:七年级新生的第一堂课,在使用课堂日常用语时,为了遵循英语教学的规则,刻意加强了体态语言的使用,尽量不用汉语说明这些用语的含义。刚开始学习是可能不太明白,但熟必然能生巧,过不了几天他们就会悟出它们的含义。比如用手指着黑板说:Look at the blackboard, please.两手同时手心向上抬起,说:Stand up, please.反之则说:Sit down, please.等等。并且在使用手势、表情、神态等体态语言教学时,也要求学生进行模仿练习,使他们能够真正地融入到英语学习当中去,让他们觉得自己是在真正地用英语交际。 总之,英语课堂中的体态语言是英语教师必备的技能和素质,每位英语教师都必须认真研究、深刻体会,配合课堂恰当使用,使英语教学收到意想不到的良好效果。特别是在山区英语教学中,如果教师能准确、适当、自然协调地运用体态语言,不仅能帮助组织教学,激活学生学习情绪,活跃课堂气氛,增强教学效果,还能开拓学生的思维能力,培养学生语言和动作的表达能力。

参考文献:

1、《中小学英语教学》

2、英语辅导报

3、英语课程标准,(实验稿),北京:北京师范大学出版社,2005。

4、朱纯. 外语教学心理学. 上海:上海外语教育出版社,2004