让数学贴近学生的生活

第一篇：让数学贴近学生的生活

让地理教学贴近学生的生活

地理教育对培养现代公民必备的学会生存的素养有明显的学科优势。课堂教学是进行生存能力教育的主阵地，课程对学生的能力要求和终身发展提出了比以往任何时候都高的要求。在初中教学中，无论是老师的课堂教学，还是学生的学习方式都应该围绕这个观念进行思考和创新，科学来源于生活，地理更是一门与实际生活、生产密切相关的学科，地理课堂如 何能联系实际生活，不仅符合地理学科本身的特点，更能让学生学的 有趣、学的有效，有利于学生思维的开发，真正学到对生活有用的地 理，学到对终身发展有用的地理。 正文 学生的学习过程是智力因素和非智力因素的同步发展过 程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生学习的感情基础，也是最好 的老师。但是，初中地理学科的地位不是很高，学生很难对地理学习 保持浓厚的学习兴趣。在这样的情况下，如果地理老师能运用情感、 意志等非智力因素，以多种方法和手段，学生就会热情高涨、积极主 动去学习。在轻松愉快的课堂气氛中，理解知识、消化知识。

一 、利用地理学科生活化的优势创境导入 传统地理教学中普遍缺乏知识的获得性过程和概念理解的学习 情境，从而导致知识和概念不能有效地在生活与社会的真实问题环境 中加以应有，成为降低学习兴趣，阻碍能力提高的重要原因。随着时代的发展，人与环境之间的关系越来越紧密，在我们的日常生产和生 活中时时刻刻都接触到地理。例如：从全球的气候变暖到国家乃至全球经济结构的调整;到具体几天的天气变化对生活、出行的影响;从 我国荒漠化趋势越来越明显到反思我们自身的日常行为;从探究某地 详细的经纬度的确定方法到某厂址的选择原因分析，都可以成为创境 引入的素材。用讲述地理故事、开展地理游戏、组织竞赛或辩论，设 置案例课题等多种方式创境导入，都能激发学生学习地理的热情。

二 、让地理课堂学习贴近生活实际课堂教学，要注重引导学生从现实生活的经历和体验出发，去 理解地理知识，为了让学生的学习主动性能够更充分的发挥出来，要 经常把学生已经熟知的东西联系的课堂上，让学生尽情的发言表现， 这会让他们觉得原来地理就在身边。要将兴趣持久，就要“习惯成自 然”，使学生既能在课堂上主动学习地理。也能在课外主动巩固知识， 完成作业，还能在收集、观察体会中学习地理。生活中学习地理的习 惯尤为重要，这是终身受益的学习习惯，是“学过的知识全部遗忘之 后还能剩下的东西”。要时刻不忘点拨提醒同学们去观察、体会、挖 掘、收集，勿让“生活大舞台”上的知识白白流走。地图是内容丰富 的直观教具。地理知识都能在地图上明确、具体地表现出来，把地图 和现实生活很好地联系在一起，能帮助学生理解课文内容。在讲述黄土高原时，除了说明黄土高原是风吹来的高原及土层深厚外，又讲到 黄土的直立性，适宜开凿窑洞作为住宅时，让学生结合窑洞的插图， 明确窑洞具有冬暖夏凉的特点，适合当地冬冷夏热的自然环境。这样 学生不但理解了黄土高原的形成原因，而且对窑洞能作为住宅，也有了较深的认识。这样把课堂知识运用到生活实际，使学生对地理学习 产生了极大的兴趣。

三、 在地理教学中培养学生可持续发展意识 环境与发展，是当今世界各国普遍关注的重大问题。保护生态环境，走可持续发展的道路，成为全人类共同面临的紧迫而艰巨的任务。 二十世纪以来，随着科技进步和社会生产力的极大提高，加速了文明发展的进程，与此同时，人口剧增，资源过度消耗，环境污染，生态 破坏和不均衡发展的问题日益突出，严重地阻碍着经济的发展和人民生活质量的提高威胁着全人类未来的生存和发展。改革开放以来，我 国的经济快速发展，使本来就已经短缺的资源和脆弱的生态环境面临 更大的压力。在发展的进程中，我们对自身经济发展产生的种种资源，环境问题的困扰和因全球生态环境恶化而引起的各种环境问题有了越来越深刻的认识。在这种形势下，只有走可持续发展之路，保护有 限的自然资源，改善生态环境实现国家的长期、稳定发展。中国的青少年和儿童占全国总人口的比重较高，他们现在和未来都是环境保护 和可持续发展的推动力量。对青少年进行可持续发展意识的教育，具 有很强的现实意义，以传播地理科学知识为手段，以培养学生正确认识人地关系为中心任务的地理教学，比其他任何学科都更具备担负进 行可持续发展教育的责任。可持续发展的理论和思路，正作为一种划 时代的观念，影响着世界的进程和人类的认识发展，培养青少年正确 的人生观，提高可持续发展的意识，争取更多的公众参与可持续发展， 应该是中学地理教育的基本任务之一。联系实际生活更能激发学生学 好地理的愿望。

四 、再把课堂地理知识向生活延伸 生活世界是科学世界的基础，对于地理学科来说更是这样。无论 是自然地理中的地球运动、天气气候、资源灾害，还是人文地理中的 农业工业、道路城市、居住条件，在生活中都可以找到其原型和答案。 在多年的教学中，我有这样的体会，有时，一个问题你讲了很久，学 生依然模糊，不能理解，而当结合具体的生活时，问题就迎刃而解， 变得简单。例如：在学习地球的运动时，对于“二分二至日”的理解， 产生了迷惑，我 就结合我们当地一年四季昼夜长短的变化进行解释 说明，问题很快就解决了。 地理课堂教学，力求走向生活，贴近生活，充满生活气息，目的 是为了实现地理知识与生活现象的和谐统一，促进学生知识、技能和 情感的提高，而不能错误的认为地理课堂走向生活，仅仅是简单的机 械的联系生活的细节现象和经验。 我国教育家叶圣陶先生早年就指出要解放学生的空间，让他们去接触 大自然中的花草树木、青山绿水，人类是环境的产物，也是环境的塑 造者，由于人类不合理的开发利用自然资源，已经造成全球性的环境 污染。就让学生在生活中发现环境问题，并引导他们思考如何解决这 些问题，把我们生活的环境变得更好。让学生学习对生活有用的地理， 去解决生活中的地理问题。

第二篇：让品德与生活（社会）教学更贴近生活

南昌市绳金塔小学

饶玮瑜

摘要：

陶行知在《生活即教育》中提出：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。

一、从生活中发现

二、在生活中体验

三、到生活中实践

关键词：品德、社会、生活

《课程标准》中指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验与感悟。” 陶行知在《生活即教育》中提出：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”孩子是生活中活生生的人，离开他们丰富多彩的生活来进行枯燥而单调的教育，那的确是死教育。如“绿化教育，节水教育，关爱教育，热爱学习教育，热爱劳动教育，友好相处教育，机智勇敢教育，遵纪守法教育”等等，都是生活中的主题，是“爱祖国、爱家园、爱人民、爱和平、爱生活、热爱生命”等这些大主题在生活中的具体体现。把课堂与生活紧密结合起来，让孩子和老师一起创设教育情境，自主开展灵活多样的教育活动。这样，孩子们就真正成了教育的主体，品德与生活(社会)教育就真正 激情激起孩子心灵的共鸣。

一、从生活中发现

“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定生活化是小学品德与生活(社会)课程的首要特征。儿童的世界是精彩的，也是纯真的。以儿童的现实生活为课程内容的主要资源，从儿童生活中普遍存在的问题生成了活动主题，在了解、认识解决这些问题的过程中，逐步引导儿童树立正确的人生观、价值观、生活态度、生活方式等，便会水到渠成。

在《当发生危险的时候》一课教学时，我用多媒体出示各种危险状况。如：火灾现场、溺水、煤气中毒、触电。然后问学生，“假如你们遇到这些危险情况，你会怎么样保护他人和使用什么方法自己脱离危险，要打哪个急救电话?”紧接着摸拟火灾和地震现场，请学生扮演当中的角色，演练逃生。通过实践，让学生了解了当发生危险的时候要振作，采取正确的方法救人和自救。学生进一步明白了怎样注意安全，保护自己，从而学会健康、安全的生活。

二、在生活中体验

人们常说成才先成人，这就说明了做人的重要性。要把学生培养成人，就必须重视和坚持道德教育。然而，学生由于缺乏社会经验和生活经验，是非辨别能力差，常常会犯一些小错误。教学须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活中的真、善、美、从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感、细腻起来。

根据现代儿童自我意识强，可对他人确漠不关心的实际，我在家校联系本上看见一位家长写着：他的孩子在坐在一辆拥挤的公交车，看见上来一位腿脚不方便的人，并没有起来给他让座。就这件事，老师在上《伸出你的手》这一课时，针对公共汽车上让座的这件事，让学生发表看法。接着让学生模拟盲人或残障人士，亲自体验残疾人的生活，然后说说自己的感受。那位不让座的学生受到了教育，羞愧地低下了头，大家也从中受到了教育。在这个社会大家庭中，老人、残疾人和贫困的人更需要大家关注，每一个人都应该尽一份应尽的义务。通过此项活动的开展，大家认识到：人与人之间应该相互关心，相互爱护。这种源自生活的体验活动，让学生留下了深刻的印象，有助于学生顺利地形成良好的道德习惯和正确的道德情感。

三、到生活中实践

行为实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。品德与生活(社会)教学不应只给学生一个简单的结论，而帮助学生在生活中真正树立起正确的是非观念、善恶观念，这就是“自主建构起内心道德标准。” 因此品德与生活(社会)教学必须向生活开放，让学生到生活中去实践品德与生活(社会)课上的认识。

如在上《学会拒绝》这一课时，教师向学生讲述在现代文明发展过程中，有阳光灿烂的地方，也有形形色色的陷阱。它们会使人不知不觉得掉下去，成为受害者。老师可以向学生提问：“在我们的生活中有哪些陷阱呢?”学生回答：“抽烟、喝酒、赌博、吸毒、上黄色网站。”随着科技的发展，网络已经在当今社会普及，有许多家庭都有电脑。丰富的网络世界，让我们充满乐趣，也把我们搞得眼花缭乱。如果我们不能正确地、健康地运用网络，就会坠入网络陷阱。有资料报道：一高中生玩网上游戏，猝死在网吧中。又如：胡某非常喜欢玩网上的暴力游戏，但技术欠佳。在现实生活中有个同学嘲笑他，于是，在网上“杀”红了眼的他，一刀把同学捅死。通过这些事例使学生懂得了迷恋网络的危害。班上有个学生由于迷恋网络，逃学。他把自己的亲身经历讲给大家听。与此同时，趁热打铁，在班上开展了一次戒网瘾宣传活动。以小组为单位搞一个宣传画册，向学校和社区的青少年作宣传。让更多的人知道沉迷于网络的危害。具体做法：

1、写一写戒网的宣传标语。

2、画一画戒网的宣传画。

3、写一篇戒网的讲演稿。学生只有经过了情感的体验才能获得正确的认识，建构起内心的道德标准。这就是生活的体验，学生把认识、观念等内化成行为，内化为自身发展的需要。

总之，品德与生活(社会)课“回归生活”的理念，要求教学目标的确定、教育内容的选择与组织实施要符合学生的生活实际，要求在学生生活经验的基础上，根据学生生理、心理发展的内在规律安排教学。引导儿童热爱生活、参与社会、学习做人。

第三篇：让学生学习生活中的数学

——我校开展数学实践活动的做法及体会

自主、合作、探究是新课程学习方式的三个基本维度，适时有效地开展数学实践活动，让学生在实践中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。下面谈谈我校开展数学实践活动的做法及体会。

(一)一 选取内容要符合学生年龄特点，可操作性强。数学实践活动是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景。引导学生自主探索和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，是其年龄段感兴趣，做得了的。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。本学期我们在一年级学生中开展了“问题银行”活动，提供探究性学习场所，让学生敢问、会问、善问，并以各自不同的方式理解和解答问题。学生通过同学间的合作、问爸爸妈妈、爷爷奶奶、找课外书等途径，让学生从以往什么都是“老师说”的怪圈中跳出来，从小养成积极思考，敢于探索的良好品质。活动中，同学共提出不同问题100多条，一年四班黄悦同学一人提出八个问题，表现出了良好的问题意识和求异思维能力。二年级开展了“我家的数字”活动，同学们通过度一度，量一量，对书本上介绍的长

度单位的认识由抽象到直观。并通过电脑合成、手抄报等形式展示了各自的才能

三年级“寻找家中的周长”;四年级“生日派对方案”;五年级“我的设计”;六年级“走出课堂、走进银行”等，这些活动，符合学生的年龄特点，是课堂学习的延伸和拓展。反过来又给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果，使课堂教学从“掌握型”走向“创新型”，为同学的自主学习探究学习开辟了广阔天地。

二活动过程中，及时交流，互相启发，逐步完善。

数学实践活动是一项综合性很强的活动过程。再小的活动都不可能一下子完成。要经历确定活动目标、内容——拟定活动计划——组织具体实施——交流反馈评价等程序。在活动过程中，既要放手让学生去体验，去创造，又要及时反馈、及时指导，还要有一定的时间保证。例如，在学完《圆的认识》后，为使学生能灵活、正确使用圆规画圆，进一步了解圆心、直径、半径等名词，鼓励学生画一幅以圆为主流的平面图。学生作业交上来后，有简笔画、水彩画、想象画、漫画等，种类繁多，色彩鲜艳。但构思比较简单，主题欠鲜明，只是大大小小圆的组合，寓意欠深刻。遇到这种情况，老师并不急于品头论足，而是适时组织同学在小组、全班范围交流创作的意念、创作过程及创作体会。从而感受别人思维的不同。互向启发，逐步完善自己的作品。最后，一批主题鲜明，构思新颖，时代感强的作品脱颖而出。这样，活动让学生经历了失败、尝试了方法、体验了过程，这就是收获!更重

要的是，一次又一次的实践活动给学生带来了学习方式的变革以及知识、能力方面的提高与发展。

三关注过程与方法、情感与态度而不仅仅是结果。

综合实践活动是教师指导下的学生自己进行的合作学习活动。实践活动的开展，是让学生通过自己的亲身经历来了解、关注，并试着去分析解决自己所关注的问题。这些问题在我们看来可能是幼稚的，没有意义的，而有些问题是他们根本无法解决的。但我们更明白，综合实践活动的根本目的不是只为了让学生真正解决某个实际问题，更不是要一个完美的解决办法。而是注重在关注并试图解决这个问题的过程中，学生是怎样发现问题的，是怎样思考并试图解决问题的，在关注这个问题的过程中有所体验，有所感悟，学生的身心、情感、思维、态度都有了哪些变化。通过实践活动来认识自己，关爱生活、发展自己，这才是开展实践活动的目标所在。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现时生活中的应用价值。”在学习《统计表、统计图的整理和复习》时，我们组织学生，以小组为单位，通过网络、调查访问、翻阅书报、杂志、课外书获得信息，巧妙地制成统计图或统计表。在这一活动中，数学知识不再是脱离生活的各种练习，而是充分体现实践活动的再创造。情感体验伴随着活动的始终。

因此，他们敏锐的新闻触觉，扎实的数学基础知识、良好的审美观念等，展现了现代孩子超人的想象力和创造力，体现了学生的创新意识和创新品质。另外，在每次活动中，我们都十分关注学生的个体差异。注意保护每一个孩子的自尊心和自信心，让学生在活动中互相交流，在评价中点燃思维的火花，拓展知识的视野，了解斑斓的世界，共享成功的喜悦。

(二)一 师生互动，有助于教师观念更新

在综合实践活动中，居高临下的师道尊严受到冲击。综合实践活动毕竟是一个崭新的课题，它面向的不仅仅是学生，而是更广阔的生活世界，在纷杂的世界里，学生是学生，教师也是学生。而在某些方面，学生比老师更富有想象，创新能力更强。这就意味着老师要向学生学习，让师生关系真正走向平等。使老师对自己的教学认真反思，调整自己，以适应新的形势。六年级同学的《环市中路行车情况统计表》、《我国搜寻飞行员王伟派出舰船、飞机数量统计图》等，表现了现代孩子对社会的关注。他们已不再只是向老师学习加、减、乘、除运算的小不点，而是关注社会大家庭的一分子。

在综合实践活动中，老师作用的最大发挥，是为学生在自由空间的自由展现创设良好的氛围，提供广阔的空间。给学生信心，相信学生自己有能力，能做好。老师自己要虚心，不先入为主，不存偏见，设身处地，为学生着想，为学生的终身发展着想。尊重学生个性，尊重人与人的差异，使每个学生在自己原有的基础上，

有所提高，有所发展，而不能强求一律，厚此薄彼，建立真正平等的师生关系。二 学身边的数学，学生有浓厚的兴趣

数学实践活动是数学活动的教学，是师生之间，生生之间互动与共同发展的过程。在这个过程中，要重视学生参与的情感体验，让学生在活动中感受数学，体验数学的作用，培养学生自觉地把数学应用于实际的意识和态度，使数学真正成为学生手中的工具，体会到数学巨大的应用价值。二年级学过长度单位厘米、分米、米后，通过量一量家人的身高，家用电器的长、宽等，培养了学生的数感，提高了学生应用知识的能力。三年级“寻找家中的周长”，五年级的“我的设计”等把现实生活中的实际问题转化为数学问题，使学生的实践应用能力得到提高。这样学生不仅可以把书本上的知识与实际联系，体会到数学的社会价值，还可以学到书本上学不到的知识，在实践中使知识得到升 华。学生觉得，他们今天的学习与生活密切相关，真正实现了愿学、乐学、会学。

三 综合利用知识，有助于学生综合能力的提高

《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。综合起来。能培养学生这几方面的能力：一是收集信息、整理信息的能力;二

是与他人合作交流的能力;三是利用所学知识解决实际问题的能力等。更重要的是，在数学实践活动中，学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动，在合作与交流的过程中，获得了良好的情感体验，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用。促进学生全面、持续和谐地发展。这是21世纪拔尖人才所必须的素质，也是《数学课程标准》所倡导的新的学习方式。学科实践活动作为一种新的学习内容及方式，对于我们来说是一个崭新的课题。在实践和探索中我们认识到，学生的学习不仅是知识的积累，更应在知识应用中强调灵活应用的意识;不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题;不仅要让学生运用知识解决实际问题，更要在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，感悟学习思想和方法。

第四篇：口语交际教学如何贴近学生的生活

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口语交际教学如何贴近学生的生活

单位：仪征市月塘镇移居小学 邮编：211412 姓名：陈义香

【摘要】《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际是在特定的情境里产生的言语交际活动，让学生在交际的过程中提高交际的能力。由此可见，交际既是口语交际的出发点，也是归宿。要想在课堂上真正实现交际，切实提高交际能力，口语交际教学必须以生活为基础，用生活搭建口语交际教学平台，让口语交际教学过程成为口语交际的“训练场”，使口语交际教学与生活实践保持紧密联系。

【关键词】口语交际 生活 话题 交际任务

《语文课程标准》提出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务。”贴近生活，就是以亲生经历的或熟知的生活为口语交际素材，以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程。完成有“实际意义”的生活任务是课堂活动的明线，完成学习任务则成了暗线，两线交融，完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。那么，如何让口语交际教学更贴近生活呢?

一、话题贴近学生生活

这是使交际任务具有“实际意义”的前提。我们要求口语交际的话题须具有现实性，但具有现实性的话题未必都适合学生，因为现实生活涵盖了学生的生活。可靠的做法是从学生的生活中去寻找交际的话题。贴近学生生活的话题是学生口语交际活动得以产生的物质基础，可以触动学生的所思所想，保证人人有话可说，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。

为保证话题与学生生活的贴近，必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同，后者是学习的范本，而前者只是提供一个话题。总更多免费资料请访问：豆丁教育百科

体上，教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历、环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免又远离了另一部分学生。有些教材稍加改造，就可能成为一个贴近学生，让学生有话可说的话题。课程改革提倡老师成为课程的建设者，口语交际教材的特点，便给教师发挥主动性和创造性留下了广阔的空间。

二、交际动机来自生活需要

活动的动因来自于动机，动机又来自于需要。采用生活化的策略，就是要使学生交际动机的产生为了满足得高分的需要，为了完成教师指令的需要，为了获得教师表扬的需要，更重要的是为了生活本身的需要。

三、走出课堂去交际

每个人都是社会群体中的一份子，他无时无刻不处在群体当中。学习口语交际可以更好地与群体中的其他人交流，而生活中的运用又可以反过来进一步提高口语交际的能力。因此，口语交际可以随时随地进行。当然，要有一个反馈机制，以便于教师及时了解学生口语交际课学习的收获和在生活实践中的运用情况。

案例

《这样做不好》教学片断

师：同学们，当你发现生活中有人做有损于公共利益的事情时，你应该怎么劝阻?

生：我星期天跟妈妈逛街时，看见一个叔叔把口香糖吐在地上，更多免费资料请访问：豆丁教育百科

真脏!我上去拉住他，让他捡起来。他看了我一眼，没捡就走了。

师：你知道这是为什么吗?

生：妈妈当时告诉我，说我说话的声音太大了，街上的人都看那个叔叔，叔叔怕丢面子。

师：你是个勇敢的小男孩儿，敢对不认识的人发表正确的看法。(转向同学们)那我们怎样做才能让那个叔叔改正错误呢? (学生纷纷举手)

生：说话要有礼貌，不能板着脸。

生：小声说，不让别人听见，叔叔肯定会捡的。

生：如果叔叔不捡，我就用纸帮忙捡起来。

„„

生：昨天上完体育课，我看见我们班的小戈穿越绿化带，我刚劝他，他脸就红了，还跟我说：“对不起。”我好开心!

(这个同学发言时，小戈同学的头低下去了) 师：是啊，你做得很好，老师也为你高兴，我想，你提到的那位同学今后也会像你这样做个讲文明，懂礼貌的孩子。(小戈同学连连点头)

生：今天早上，在上学路上，我跟爸爸看见一个大哥哥把喝过的牛奶扔在地上，我拉住他说：“大哥哥，你这样做不对，破坏环境，请你捡起来丢到垃圾筒里。”那个大哥哥不捡，还用眼睛翻我，被爸爸批评后，他才捡起来丢进垃圾筒。

师：我们谢谢你和爸爸。(教室里响起热烈的掌声)(老师转向同更多免费资料请访问：豆丁教育百科

学们)如果当时只有你一个人，怎么办?

生：我自己捡起来丢进垃圾筒。

生：可是那个大哥哥不改，天天丢，怎么办?

生：我先把牛奶杯捡起来，然后跟着他，到值周的大哥哥、大姐姐那儿，把他的名字记下来，让老师批评他。

生：如果他是回家去的，我就告诉他的爸爸妈妈。

师：同学们想得十分周到。

生：昨天课外活动时，看见几个男孩子在草坪上翻跟头，不是我们班的，我想说，可又不敢说。(同学们纷纷看着这个发言的孩子)

师：今天，你能把这件事说给我们听，说明你是个诚实的孩子，听了大家刚才的发言，你知道今后该怎样做了吗?

(这个学生红着脸点点头) 【案例评析】

新课程标准指出：一节成功的口语交际课应该让孩子“得法于课内，得益于课外”。本教学片段在处理这次口语交际课的教学时，尝试让孩子们把课堂所学运用到生活中去，面对无法预测的语言环境，灵活驾驭语言材料，从根本上提高孩子的口语表达水平，且培养了孩子人际交往的能力。

口语交际能力是一种生活交往能力，学生学习口语交际为的就是更好地生活，而生活又为学生口语交际训练创造了无尽的源泉，生活与口语交际密不可分。口语交际教学只有从生活出发，以生活为平台，将口语交际的教学过程成为生活化的学习过程，我们的口语交际教学更多免费资料请访问：豆丁教育百科

才有双向的和谐与互动，心灵与心灵的碰撞，学生才会说起来，语言才会活起来，口语交际教学才能真正地贴近学生的生活。

【参考文献】

1、《语文课程标准》人民教育出版社

2、《小学教学研究》2007年第3期 《浅谈低年级学生口语能力的培养》

3、《〈基础教育课程改革纲要〉解读》钟启泉等主编 华东师范大学出版社

4、《小学语文课堂教学如何改革与创新》严先云 谭文丽等主编 四川大学出版社

5、《小学口语交际教学导引》谢雄龙主编 上海教育出版社

第五篇：让学生有效的学习生活中的数学

自主、合作、探究是新课程学习方式的三个基本维度，适时有效地开展数学实践活动，让学生在实践中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。

下面谈谈我开展数学实践活动的做法及体会。

一、选取内容要符合学生年龄特点，可操作性强。

数学实践活动是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景。引导学生自主探索和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，是其年龄段感兴趣，做得了的。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。

本学期我们在一年级学生中开展了“问题银行”活动，提供探究性学习场所，让学生敢问、会问、善问，并以各自不同的方式理解和解答问题。学生通过同学间的合作、问爸爸妈妈、爷爷奶奶、找课外书等途径，让学生从以往什么都是“老师说”的怪圈中跳出来，从小养成积极思考，敢于探索的良好品质。活动中，同学共提出不同问题100多条，一年四班黄悦同学一人提出八个问题，表现出了良好的问题意识和求异思维能力。二年级开展了“我家的数字”活动，同学们通过度一度，量一量，对书本上介绍的长度单位的认识由抽象到直观。并通过电脑合成、手抄报等形式展示了各自的才能三年级“寻找家中的周长”;四年级“生日派对方案”;五年级“我的设计”;六年级“走出课堂、走进银行”等，这些活动，符合学生的年龄特点，是课堂学习的延伸和拓展。反过来又给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果，使课堂教学从“掌握型”走向“创新型”，为同学的自主学习探究学习开辟了广阔天地。

二、活动过程中，及时交流，互相启发，逐步完善。

数学实践活动是一项综合性很强的活动过程。再小的活动都不可能一下子完成。要经历确定活动目标、内容——拟定活动计划——组织具体实施——交流反馈评价等程序。在活动过程中，既要放手让学生去体验，去创造，又要及时反馈、及时指导，还要有一定的时间保证。例如，在学完《圆的认识》后，为使学生能灵活、正确使用圆规画圆，进一步了解圆心、直径、半径等名词，鼓励学生画一幅以圆为主流的平面图。学生作业交上来后，有简笔画、水彩画、想象画、漫画等，种类繁多，色彩鲜艳。但构思比较简单，主题欠鲜明，只是大大小小圆的组合，寓意欠深刻。遇到这种情况，老师并不急于品头论足，而是适时组织同学在小组、全班范围交流创作的意念、创作过程及创作体会。从而感受别人思维的不同。互向启发，逐步完善自己的作品。最后，一批主题鲜明，构思新颖，时代感强的作品脱颖而出。这样，活动让学生经历了失败、尝试了方法、体验了过程，这就是收获!更重要的是，一次又一次的实践活动给学生带来了学习方式的变革以及知识、能力方面的提高与发展。

三、关注过程与方法、情感与态度而不仅仅是结果。

综合实践活动是教师指导下的学生自己进行的合作学习活动。实践活动的开展，是让学生通过自己的亲身经历来了解、关注，并试着去分析解决自己所关注的问题。这些问题在我们看来可能是幼稚的，没有意义的，而有些问题是他们根

本无法解决的。但我们更明白，综合实践活动的根本目的不是只为了让学生真正解决某个实际问题，更不是要一个完美的解决办法。而是注重在关注并试图解决这个问题的过程中，学生是怎样发现问题的，是怎样思考并试图解决问题的，在关注这个问题的过程中有所体验，有所感悟，学生的身心、情感、思维、态度都有了哪些变化。通过实践活动来认识自己，关爱生活、发展自己，这才是开展实践活动的目标所在。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现时生活中的应用价值。”在学习《统计表、统计图的整理和复习》时，我们组织学生，以小组为单位，通过网络、调查访问、翻阅书报、杂志、课外书获得信息，巧妙地制成统计图或统计表。在这一活动中，数学知识不再是脱离生活的各种练习，而是充分体现实践活动的再创造。情感体验伴随着活动的始终。

因此，他们敏锐的新闻触觉，扎实的数学基础知识、良好的审美观念等，展现了现代孩子超人的想象力和创造力，体现了学生的创新意识和创新品质。另外，在每次活动中，我们都十分关注学生的个体差异。注意保护每一个孩子的自尊心和自信心，让学生在活动中互相交流，在评价中点燃思维的火花，拓展知识的视野，了解斑斓的世界，共享成功的喜悦。

四、师生互动，有助于教师观念更新。

在综合实践活动中，居高临下的师道尊严受到冲击。综合实践活动毕竟是一个崭新的课题，它面向的不仅仅是学生，而是更广阔的生活世界，在纷杂的世界里，学生是学生，教师也是学生。而在某些方面，学生比老师更富有想象，创新能力更强。这就意味着老师要向学生学习，让师生关系真正走向平等。使老师对自己的教学认真反思，调整自己，以适应新的形势。六年级同学的《环市中路行车情况统计表》、《我国搜寻飞行员王伟派出舰船、飞机数量统计图》等，表现了现代孩子对社会的关注。他们已不再只是向老师学习加、减、乘、除运算的小不点，而是关注社会大家庭的一分子。

在综合实践活动中，老师作用的最大发挥，是为学生在自由空间的自由展现创设良好的氛围，提供广阔的空间。给学生信心，相信学生自己有能力，能做好。老师自己要虚心，不先入为主，不存偏见，设身处地，为学生着想，为学生的终身发展着想。尊重学生个性，尊重人与人的差异，使每个学生在自己原有的基础上，有所提高，有所发展，而不能强求一律，厚此薄彼，建立真正平等的师生关系。

五、学身边的数学，学生有浓厚的兴趣。

数学实践活动是数学活动的教学，是师生之间，生生之间互动与共同发展的过程。在这个过程中，要重视学生参与的情感体验，让学生在活动中感受数学，体验数学的作用，培养学生自觉地把数学应用于实际的意识和态度，使数学真正成为学生手中的工具，体会到数学巨大的应用价值。二年级学过长度单位厘米、分米、米后，通过量一量家人的身高，家用电器的长、宽等，培养了学生的数感，提高了学生应用知识的能力。三年级“寻找家中的周长”，五年级的“我的设计”等把现实生活中的实际问题转化为数学问题，使学生的实践应用能力得到提高。这样学生不仅可以把书本上的知识与实际联系，体会到数学的社会价值，还可以学到书本上学不到的知识，在实践中使知识得到升 华。学生觉得，他们今天的学习与生活密切相关，真正实现了愿学、乐学、会学。

六、综合利用知识，有助于学生综合能力的提高。

《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动

手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。综合起来。能培养学生这几方面的能力：一是收集信息、整理信息的能力;二是与他人合作交流的能力;三是利用所学知识解决实际问题的能力等。更重要的是，在数学实践活动中，学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动，在合作与交流的过程中，获得了良好的情感体验，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用。

促进学生全面、持续和谐地发展。这是21世纪拔尖人才所必须的素质，也是《数学课程标准》所倡导的新的学习方式。学科实践活动作为一种新的学习内容及方式，对于我们来说是一个崭新的课题。在实践和探索中我们认识到，学生的学习不仅是知识的积累，更应在知识应用中强调灵活应用的意识;不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题;不仅要让学生运用知识解决实际问题，更要在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，感悟学习思想和方法。