小学语文教学语言艺术论文

摘要：小学语文的教学对象是小学生，他们的年龄特点和心理特征决定了教师的课堂教学语言必须富有形象性、趣味性、激励性。从提高课堂教学趣味性和实效性的角度来看，小学语文教师应当提高课堂语言的艺术性和灵活性。今天小编为大家精心挑选了关于《小学语文教学语言艺术论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学语文教学语言艺术论文 篇1：

浅议小学语文课堂教学语言艺术表达要素

【摘 要】何谓“语文”？叶圣陶先生概括得非常完整，他说：“口头说为语，书面写为文。”小学语文课堂中的教学语言艺术表达，是小学语文教学中的一个重要环节，也是整个小学语文教学中，培养学生兴趣、养成他们学习的习惯、学习语文知识，最后提高他们语文素养的一个重要的教学手段。

【关键词】规范准确；条理清晰；简明流畅；感染力；创新

小学语文课堂中的教学语言艺术表达，是小学语文教学中的一个重要环节，也是整个小学语文教学中，培养学生兴趣、养成他们学习的习惯、学习语文知识，最后提高他们语文素养的一个重要的教学手段。

一、语言规范准确、简洁流畅

小学语文教师课堂教学语言，首先应该使用规范化的普通话。我国宪法明确规定，国家推广全国通用的普通话。教育法中也专门规定，学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。小学语文老师的教学对象是13岁以下的学生，语言习惯尚处于可塑性阶段，小学教师是小学生接受正规教育的启蒙老师，教师本身语言的规范程度直接影响着学生语言的准确性。普通话有着统一的语音、词汇和使用规则，学生能很快理解。如果教师使用方言俚语教学，其本身具有极浓郁的地域文化和民俗习惯色彩，在语音、词汇和使用规则等方面很容易造成歧义和误解，从而增加在接受知识时的障碍。因此，教师在课堂授课时，语言要规范正确，使用标准普通话，还要注意纠正学生的方言，吐字发音清晰，使学生们易于理解，乐于接受。

二、条理清晰、简洁流畅

小学语文因其所涉及的教学对象和教学内容，要力求语文课堂教学语言条理清晰、简洁流畅。从讲求提高课堂教学效率来说，教师语言的条理清晰、简明流畅也是一个最基本的要求。

（1）条理清晰，是指在教学中根据课件内容，分清主次，抓住要领，重点突出，使学生在全面理解的基础上把握住问题实质。诸如：主次感（主要和次要）、顺承感（先后顺序）、递进感（推进和发展）、转折感（出乎意料）、因果感（起因与结果）、并列感（并列推进）等逻辑感染层次。通常一节语文课只有40分钟的时间，如何向这40分钟要效率，这就要求教师能够对课堂讲授难点内容能够一语道破，使学生能迅速捕捉知识的内涵，帮助学生在繁杂的知识结构中总结出主干部分。

（2）用最简练的语言表现最丰富的内容。只有用简明流畅的语句扩大课堂的信息量，让学生学到更多的知识，才能真正提高效率。从学生本身的注意力特点来说，简洁的流畅的语言更容易让学生接受。授课时言不在多，清楚易懂就行。且语言规范，合乎语法逻辑，说得通顺、流畅、完整、清楚。若能一语破的，就一语解惑，切忌信口开河、东拉西扯、语脉不清。

三、语言融入真情实感

在艺术语言表达过程中，有一个关键性技巧，就是“以情带声”。

在小学语文教学语言中，要想达到良好的“传道”、“授业”、“解惑”的授课效果，与学生达成良好的沟通，在教学语言中融入真情实感是必不可少的要素。

教师在授课语言表达中，需要情动于衷而言于表：把自己对教育事业高度的热爱、对学生诚挚的热爱，都熔铸于课堂教学语言表达中，对学生晓之以理，动之以情。如果教师在授课时，将备课教材时自己的体会和真情实感，在课堂上表达出来，讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。

四、教学语言表达要生动形象

由于小学语文老师课堂所面对的学生是7—13岁之间的儿童，这个阶段的儿童，正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，同时注意力难于长时间集中，具有“周始性涣散”的特点，如果课件内容偏理性，教师又不注重语言表达方式的话，学生感到整个教学过程平淡无奇，甚至是枯燥无味，就会失去了学习的兴趣，一堂课就会变成漫长的“煎熬”，失去教学的意义和效果。相反的，如果一篇枯燥的文章，在注重表达方式的教师的课堂上，又可能变得生动有趣，学生听得津津有味，也就自然增加了学生学习的兴趣。

由此可见，让语言生动起来，是吸引学生注意力的制胜武器。从某种意义上说，小学语文课堂教学的价值，取决于教师教学语言表达的生动性。因此，教师语言要生动形象，富有情感，力求抑扬顿挫，错落有致，能以声引人，以情感人，为学生创造一种良好的学习情境，使他们偷快、动情、着迷，切忌矫揉造作，语调呆板。

教师的语言表达的生动形象，可以通过注重语言表达的节奏感、注重引导语、过渡语的使用，同时辅以姿态语、多媒体插件的方式来实现。

（1）语言表达的节奏感，就是通过强弱适当、音量和谐、节奏轻快的语音表达，使学生也能随着教学语言的感染力不断地跟着教师的节奏，从而最大化地增强教学的感染力。

（2）引导语、过渡语的使用，就是巧妙的设计教学语言，从教学开始，通过巧设问题等方式，引起学生兴趣，帮助学生打开想象和联想的空间。过渡语的使用，要注意相互勾联，承上启下，激发学生有进一步了解的欲望，而對于思想情绪松懈的学生再次受到激发。

（3）姿态语是课堂教学中非语言交往的一种重要方式，它与有声语言相配合，共同达到传道授业解惑的目的，在师生课堂教学良性互动过程中具有不可替代的作用。态势语的内容，包括表情、手势、体态、仪表等。而其中尤以面部表情最为丰富，它是师生双方思想赖以沟通、情感赖以交融的主要媒介。

如在我讲授《大自然的文字》一课时，就充分运用了上文中提到的几种语言表达方法：开始授课的时候，自己先通过面部表情作为引导，开始授课：①同学们，从老师的表情中你读懂了什么？（微笑——）真聪明，你们读懂了老师脸上的文字。对，是高兴，很高兴能和大家一起度过这有限的四十分钟。②同学们，提到文字，我们首先会想到印在书本上的文字，写在白纸上的文字。但今天，我们要讲的文字既不是写在白纸上，也不是印在书本上。

五、注重创新

所谓“铁打的营盘流水的兵”，教师所处的岗位相对固定，每年教授的课本一样，一旦有了固定的教学模式，就很容易出现格式化、一成不变的现象，如此在课堂上就很难保证学生有浓厚的学习兴趣。因此教师的教学语言必须具有创新性。如何根据时代的变化，充分运用丰富的教材内容，让教学内容与时俱进，如何让自己的教学语言，能够根据学生的性格特点，富于变化，常变常新，启迪学生的心智，激发学生创新智慧的火花，培养具有创新精神的学生？这就要求教师教学保持旺盛的热情和孜孜以求的治学态度，对客观事物的分析，有自己独特的见解。课堂讲解，据课文内容，创设力求深刻鲜明，学生既喜闻乐见，易于接受，又能从中得到启示。

小学语文课堂中的教学语言艺术表达，对提高教学质量和效率，关系直接而且重要，所谓“知易行难”，如何在在教学语言表达上能做到具备规范准确、逻辑表达简明流畅的基本要素，教学语言具有生动形象、富于感染力、注重创新的特点，这就要求我们每一位小学语文教师必须根据自己的实际教学实践，不断的摸索总结，不断学习新知识、新技巧，不断的磨练提高，小学语文教师教学语言表达，要达到高的艺术境界，必须终身锤炼自己的语言艺术。

参考文献：

[1]叶圣陶教育文集.人民教育出版社.2003年版

[2]杨吉星主编.语言表达技能训练指导.中国林业出版社.2001.9

[3]布龙菲尔德.语言论.商务印书馆1980版

作者：迟媛

小学语文教学语言艺术论文 篇2：

浅谈小学语文课堂教学语言艺术

摘要：小学语文的教学对象是小学生，他们的年龄特点和心理特征决定了教师的课堂教学语言必须富有形象性、趣味性、激励性。从提高课堂教学趣味性和实效性的角度来看，小学语文教师应当提高课堂语言的艺术性和灵活性。

关键词：小学语文课堂教学；语言艺术；重要性；策略

一、小学语文课堂教学中语言艺术的重要性

有着十分丰富的教学素材，尤其是在新课程改革后，小学语文新教材的内容和体裁丰富多样，不仅涉及了国内的优秀作品，也涵盖了国外的名家名作。在这种情况下，如何让小学阶段的学生在语文课堂这一有限的时间内学习、理解、掌握尽可能多的内容，成为目前小学语文课堂教学亟待解决的一个问题，而教师恰当地使用富有艺术性的教学语言则可有效解决这一问题。语言是知识的载体，充满艺术性的教学语言，能使深奥、复杂的内容变得简单易懂，形象有趣，易于让学生接受和理解，这样也有助于发散学生的思维、激发学生的兴趣，开启学生的想象力和创造力，从而有效地促进学生对语文知识的理解和掌握。

2.语言是文化的载体：语言是文化的载体，又是文化的写照，语言和文化是密不可分的。根据素质教育和新课程改革的要求，小学阶段学习语文课程不仅仅是语文基础知识的掌握，还应挖掘丰富的人文内涵和对人们精神领域的深远影响，而学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。这就需要教师在实际语文课堂教学过程中使用艺术性的语言，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

二、提高小学语文课堂教学语言艺术的策略

1.明确教学语言艺术性的概念：事实上，小学语文课堂教学中语言艺术所指的“艺术”并不是我们通常所指的狭义上的艺术概念，而是涵盖着多方面的内容。例如准确性就是小学语文课堂教学教师语言艺术中一个十分重要的概念。对于小学语文教学来讲，其最基本的教学目标就是传道授业为学生答疑解惑，也就是传授语文知识，因此教师在课堂教学过程中教学语言的使用必须是能够准确表情达意，并且具有严密的逻辑性。例如在人教版小学语文五年级下册课本第五组“中国古典名著”这一组课文的教学过程中，对于《将相和》、《草船借箭》这样的经典历史故事来说，虽然小学的相关课文较为简单，但是教师在教学过程中仍然要注意用词的准确性，比如时间、朝代，人物名字等，小学阶段是学生为以后的学习打基础的关键时期，在这一阶段中的记忆是十分牢固且不容易被更改的，因此，教师更要注意其语言艺术中的准确性；此外，幽默性和生动性也是小学语文课堂教学中教师语言艺术的重要内容。在小学阶段，学生自控能力较差，注意力不易集中且时效性较差，在这种情况下，教师幽默、生动教学语言的使用无疑可以抓住学生的注意力，并且提高学生注意力的时效。例如在人教版小学语文六年级上册“初识鲁迅”这一组课文中，课文《少年闰土》的教学，对于闰土看瓜刺猹这一情节的理解，教师绘声绘色的讲述“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。（给人一个美丽的意境）哗啦哗啦哗啦……（给人一种毛骨悚然的感觉。）猹又在咬瓜了。这时，闰土手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。”让学生入情入境的体会到闰土的勇敢、能干。再如在课堂上对于某些学生的不良行为教师可以采用幽默的方式去提醒，如教师在布置完课堂书面作业后，发现有一位男生趴在桌上沒有动笔，他的同桌说道：“X老师，××趴在桌子上，不做作业。”老师可以这样回答：“同学们知道，咱们做作业以前都是需要认真思考的，可能XX正在想问题呢。老师相信他现在一定是在认真思考怎么把作业做得更好。”教室里的学生都笑了，这位男生慢慢抬起头来，朝教师感激地看了看，拿起笔做起了作业。教师这种语言的使用既幽默又委婉，既提醒了这位男生，也维护了他的自尊心，并且有效地调节了课堂气氛。

2.提高教师的语言素质：在小学语文课堂教学语言艺术之中，教师是主要的执行者，而其本身所具有的语言素养直接影响着教师是否可以做到在实际的教学过程中注意语言艺术。因此，提高教师的语言素养是一项非常重要的任务，而这则需要教师和学校的共同努力。对于教师来讲，其首先应该重视与其他教师的沟通，相互借鉴，取长补短。如同一篇课文，不同的教师在教学过程中教学语言的使用也有所不同。比如同样是在人教版小学语文六年级课文《少年闰土》的教学过程中，有的教师注重课文中鲁迅先生对于各种情景的生动描写，比如闰土刺猹的过程，其使用的语言可能就会更加生动、活泼一些，并且辅助以形象的表情和肢体语言，有的教师可能更加注重课文所表达的思想内涵，比如对闰土的怀念和对家乡的思念，其使用的教学语言则可能更加含蓄、深沉一些。这样，教师和教师之间相互交流自己对课堂教学语言艺术的理解和经验，有助于提高学校教师的整体语言素质。并且，教师也需要注重自我学习，多阅读相关书籍、论文、网站等，积极参加相关的培训，努力提高自己的语言素质。

其次，学校也应该积极为教师提供更多的机会，邀请相关专家学者举办有关于教学语言艺术的专题讲座，定期开展一些培训课程等，如果说教师是提高小学语文课堂教学语言艺术的内在因素，那学校则是强有力的外在因素，对教师教学语言艺术的提高具有重要的意义。

三、结束语

综上所述，小学语文课堂教学语言艺术的合理运用对于提高小学语文教学效果具有推动意义，因此在实际课堂教学中，教师必须熟练掌握和正确运用这一具有独特魅力的语言技巧，只有将语言艺术进行合理运用，才能够有效提高教学质量，才能推动小学语文教学目标顺利实现，才能全面提高小学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]李云会.教师教学评价力修炼[M].长春：东北师范大学出版社

[2] 莫 莉.小学语文课堂教学评价语浅析[J].教育战线

作者：陈文发

小学语文教学语言艺术论文 篇3：

小学语文课堂教学语言艺术问题研究

摘 要：教师在实际教学过程中使用的语言是小学语文教学中非常重要的一部分，恰当的、富有艺术性的语言可以发散学生的思维，引导学生进行正确有效的学习，同时促进和谐师生关系的建立。虽然语言只是教师教学所使用的一种工具，但是注重小学语文课堂教学中语言的艺术性却是十分必要的。本文从小学语文课堂教学的语言艺术的重要性展开，探讨提高小学语文课课堂教学语言艺术性的策略。

关键词：提升；小学语文；教学语言艺术；方法

好的语文课堂的教师语言，必定是鲜活的，有生命力的，要成功上好每一堂语文课，教师对自己课堂语言的锤炼必不可少。当我们徉徜在新课程实践的满目繁花之中时，不要遗忘了对教学语言生命力的张扬和关注，优化课堂教学。

一、提升语言表达的形象性，吸引学生的注意力

教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变得风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”、“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》用这样一段话开场：“我们一提到春啊，就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。语文课堂上有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。

二、寓教于乐，提升语言的趣味性

作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，才能在课堂上兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量，激起学生学习语文的兴趣。要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。

三、夯实基础，提高教师的语言素质

在小学语文课堂教学语言艺术之中，教师是主要的执行者，而其本身所具有的语言素养直接影响着教师是否可以做到在实际的教学过程中注意语言艺术。因此，提高教师的语言素养是一项非常重要的任务，而这则需要教师和学校的共同努力。对于教师来讲，其首先应该重视与其他教师的沟通，相互借鉴，取长补短。如同一篇课文，不同的教师在教学过程中教学语言的使用也有所不同。比如同样是在人教版小学语文六年级课文《少年闰土》的教学过程中，有的教师注重课文中鲁迅先生对于各种情景的生动描写，比如闰土刺猹的过程，其使用的语言可能就会更加生动、活泼一些，并且辅助以形象的表情和肢体语言，有的教师可能更加注重课文所表达的思想内涵，比如对闰土的怀念和对家乡的思念，其使用的教学语言则可能更加含蓄、深沉一些。这样，教师和教师之间相互交流自己对课堂教学语言艺术的理解和经验，有助于提高学校教师的整体语言素质。并且，教师也需要注重自我学习，多阅读相关书籍、论文、网站等，积极参加相关的培训，努力提高自己的语言素质。其次，学校也应该积极为教师提供更多的机会，邀请相关专家学者举办有关于教学语言艺术的专题讲座，定期开展一些培训课程等，如果说教师是提高小学语文课堂教学语言艺术的内在因素，那学校则是强有力的外在因素，对教师教学语言艺术的提高具有重要的意义。语言艺术的运用，既是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性三位一体的结合，也是教师智慧水平的结晶。所以，在课堂教学中，我们不仅要重视教学语言的重要作用，还要更好地讲究运用教学语言的艺术性。而这就需要语文教师有渊博的知识、宽阔的视野和熟练的教法。由此，也就要求我们在小学语文教学过程中要不断地学习、汲取知识营养，丰富自己的头脑，培养自己的能力。

四、提升语言使用的灵活性，教学中的评价语言要富有多样化

语言艺术的运用，既是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性三位一體的结合，也是教师智慧水平的结晶。所以，在课堂教学中，我们不仅要重视教学语言的重要作用，还要更好地讲究运用教学语言的艺术性。而这就需要语文教师有渊博的知识、宽阔的视野和熟练的教法。由此，也就要求我们在小学语文教学过程中要不断地学习、汲取知识营养，丰富自己的头脑，培养自己的能力。这样才能在教育教学中很好地运用语言艺术，保证课堂教学的实效，提高小学语文教学的质量。在课堂教学中，评价语言的合理运用非常重要，能调节课堂气氛，营造良好的学习环境，吸引学生的注意力，把学生的心思都集中到课堂上来，提高了教学质量，学生获得了更好的成绩。首先，评价语言要富于变化。在语文课堂教学中，教师的评价语言应该丰富多彩、灵活多样、随机变化、注重创新，即便是评价相同的一个内容，也尽量不使用重复的语言。教师需要根据课堂中不同的情境作出不同的评价，用丰富的语言评价为学生搭建成长的阶梯，让学生感受到自己的独特，自己受到老师关注，促进学生的个性发展。

语言艺术的运用，既是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性三位一体的结合，也是教师智慧水平的结晶。所以，在课堂教学中，我们不仅要重视教学语言的重要作用，还要更好地讲究运用教学语言的艺术性。而这就需要语文教师有渊博的知识、宽阔的视野和熟练的教法。由此，也就要求我们在小学语文教学过程中要不断地学习、汲取知识营养，丰富自己的头脑，培养自己的能力。这样才能在教育教学中很好地运用语言艺术，保证课堂教学的实效，提高小学语文教学的质量。

参考文献：

[1]刘瑞芳.小学语文课堂教学的语言艺术[J].吉林教育，2010（29）.

[2]吕燕玉.浅谈小学语文课堂教学的语言艺术[J].快乐阅读，2015（18）.

作者：杨萌