大学英语课堂管理论文

摘要：课堂管理的内容是对课堂主客体行为，课堂环境和课堂活动的管理，课堂管理的主体是教师，课堂管理的目标是提高课堂教学与学习效率。教师承担着控制学生和自身的课堂行为、创造有利于学习和教学的课堂气氛、组织有效的课堂活动和互动的任务，他们是课堂管理过程中的控制者、创造者和组织者。今天小编为大家精心挑选了关于《大学英语课堂管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

大学英语课堂管理论文 篇1：

浅谈有效的大学英语课堂管理

摘要：大学课堂的优质教学不仅需要高质量的授课内容，也需要高效的课堂管理技巧。教师在教学中的一言一行无时不刻不在影响着学生，起到帮助授课和管理课堂的作用。课堂管理包括教学情绪管理、教学行为管理和教学手段管理等三方面。本文对以上三方面的课堂管理进行浅述，旨在捕捉课堂管理中的细节以促进教学。

关键词：课堂管理；情绪；行为；手段

广义的教学是指师生教和学的活动，狭义的教学局限于教师的教指教师引起、维持和促进学生学习的活动。如何提升有效教学一直是国内外讨论的焦点，有效教学的研究不仅包括对课堂教学方法的讨论，也是对课堂管理的要求。赫尔巴特对课堂管理曾经这样表述：“如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学都是不可能的。”

在外语教学过程中，学生积极主动地参与活动，并在活动中去体验外语的理念十分重要，但是学生的主动参加并不是放弃对学生的控制或者放纵学生。如何在控制课堂内容和活动，使其在朝着完成教学目标的方向进行时，又能极大发挥学生自主性便是一个重要的问题。总体而言，课堂管理分为教学情绪管理、教学行为管理和教学手段管理等三个方面。

一、课堂的情绪管理

首先对于教师而言，其应对自身情绪形成良好的控制。教师一旦走进教室就应该有意识地控制自己有可能给学生带来不良影响的情绪，使自己的情绪始终保持在有利于学生、有利于实现外语教学目标的状态上，给予学生正确的情绪引导。

教师的消极教学情绪一般表现为：一、教师情绪低落，声音低沉无力，与学生缺乏互动，课堂索然无味；二、教师心不在焉，对授课内容不熟悉，授课频频出错，导致学生思维混乱；三、教师情绪失控，容易对学生发怒等。消极的教学情绪无疑对课堂的有效管理产生了极大的负面影响，而对抗消极教学情绪的方法不仅仅是要求教师有饱满的激情，洪亮的声音，更需要教师和学生之间有良好的情绪交流，教师通过微笑、目光或者点评等构建起和学生情绪沟通的桥梁，并在教学过程中通过设置一系列的任务等引起学生情绪的变化，引发学生的思考，才能更好提高课堂的趣味性。

教师积极的情绪也体现在帮助学生与教学内容产生共鸣。大学英语通常是以课文为依托的教学活动为主，如果教师仅仅局限于“教教材”而不是“用教材教”，课堂也会同样面临失去趣味性的危险。积极的教学情绪还表现为，教师的情绪会跟随教学内容随之变化。例如大学英语综合教程第二册中《Overcoming the Obstacles》，随着文章过去现在叙事内容的穿插，情节的层层推进，教师可以通过设问、假设，情景模拟等方式帮助学生感受主人公的情感变化和紧张的赛场氛围，从而更好地领会文章主旨。

教师良好的情绪管理除开对自身情绪的主观调整，也来自于良好的课前准备和课中灵活的反应能力。良好的课前准备并不单指在课前先設计好、计划好，并一定要在具体的教学活动过程中去实施它，而是应当在课前先有所设计，有所计划，然后在实际的教学活动过程中，根据各教学要素之间的互相矛盾所反映出来的信息进行及时的调整和控制；不仅仅是对课程内容的总体把握，也包括对学生在学习过程中的反应和思维过程进行预估和预判，并随之加以引导和阐述。在教学过程中，教师须密切注意和搜集教学活动中出现的信息，根据分析结果及时调整自己的教学方法。

课堂的情绪管理不局限于教师对自身情绪的管理，也包括对学生情绪的管理，而对学生的情绪管理也分为对个体的情绪管理和学生集体的情绪管理。学生的个体情绪和集体情绪是一对既相互依存又相互制约的矛盾体。在课堂管理中，不仅对学生个体给予足够的重视，而且通过构建积极的、快乐的学习氛围，使学生之间形成良好的情绪交流，培养共同合作能力，达到相互促进、相互约束、共同进步的目的。所以适当发挥群体情绪的集体压力，它可以保障课堂整体情绪的良好发展，也可以带动消极的边缘学生摆脱不受重视的窘境，同课堂情绪产生共鸣。

二、课堂的行为管理

教学中对学生的行为管理是一个复杂的过程。对学生行为的管理并不指简单地对学生在教学活动中的“不良”行为的管束，也不是对学习结果“不好”而进行的批评，或者对课堂上的“违纪”行为进行训斥，而是对学生在外语学习过程中的各种偏差行为进行矫正，以使学生在各个方面朝着正确的方向发展。

当学生的学习兴趣高，行为积极正确，超出教学计划要求时，教师应当对其提出更高的要求，积极促使学生的进步。而当学生行为出现偏差，教师应当对获取的信息与教学目标进行分析（比如是不是因为目标定得太高，学生因难以达到而心生不满等），或者将获取的信息与教学内容进行分析（比如因为教学内容复杂或者因为学生不熟悉学习内容而增加了学习难度，或者因为内容过于简单或多次重复，学生对此失去了兴趣等），或者将获取的信息与学生个性心理进行分析。而同时，教师也面临着学生水平参差不齐的问题，故教师应在课堂中设置不同层次的问题，使不同水平的学生都能做到不同程度的输出，从而获得学习成就感。

学生的学习行为偏差还表现为一些“不良行为的出现”，如走神、聊天和睡觉等。常规的课堂行为管理一般分为语言管理和非语言管理两大类。语言管理多以口头或者书面的文字方式进行呈现，而非语言管理的呈现方式显得更加多样化，包括面部表情，眼神，手势，体态，人际空间距离，环境因素等。由于授课方式形式的限制，教师多局限在“黑板+电脑+学生前两排”的区域走动，对于前排学生，教师更容易使用语言+非言语的混合管理模式，并得到较为理想的管理效果；而对于后排的学生，则更多地容易使用单一的语言类管理手段，如斥责等。

多样的课堂行为管理模式更能调动学生的课堂情绪，提高课堂教学的有效性。但在大学英语课堂中，教师经常面临学生人数过多、教室过大、学生位置分散等问题，这一定程度上弱化了非语言管理方式的效果。面对这种情况，教师既可以通过自己或学生的位移，课桌椅的编排等对学生施加多种教学管理模式，也可以通过信息技术的运用实现和学生近距离的沟通。比如，可以将有行为偏差的同学安排到容易施展多项管理模式的范围内，或者其放置在良好行为的学生集体中使其受带动作用；对学生的座位选择区域进行规划从而拉进教师和学生之间的距离和促进学生之间的带动作用；组织课堂小组活动；通过信息技术加强对学生学习过程的监管。

三、课堂教学手段管理

教学手段一般是指教师与学生之间沟通所借助的工具、媒体、设备等。传统教学手段包括讲义、教材、黑板、粉笔、挂图、实物等，现代教学手段包括电子化教材、录音机、录像机、电视机、计算机、投影仪等。随着社会的发展，大学英语教育的教育目标、教育内容和教育主体都发生了巨大的变化。教育重心经历了从教学生“学会”到“会学”的变化，对学生听说读写译能力的全面发展提出了新要求。

北卡罗来纳大学（North Carolina State University）的Marc Presky在2001年提出了“数字原住民（Digital Natives）”和“数字移民（Digital Immigrants）”的概念。教师作为“数字移民”， 其与从小被数字化信息包围的新一代学生（即数字原住民）有很大的区别。数字化信息、互联网等极大地改变了学生思考和处理信息的能力，爱好、学习方式和技能。数字原住民和数字移民在学习方式的差异下表所示。

教育主体的学习方式差异对大学英语教师的教学方式提出了新的挑战，无论是最近几年的翻转课堂还是慕课教学，其都将重点放在了学生的自主学习的探索上，教师应从“知识的灌输者”的角色完成向“知识的构建者和帮助者”的过渡。

因此，教师应当首先担任学生“获取信息的引导者”。随着互联网的普及，面对互联网的海量学习信息，许多学生却并不能有效消化吸收，原因在于他们缺少信息筛选能力和缺少自主学习的自控力。教师的角色在于，对学生知识获取渠道进行预筛选和监督，帮助学生更有针对性地获取有效信息并对信息的质和量提出要求。比如对大学英语学习者来说，单词的积累是英语能力提升的关键，教师可以向学生推荐单词学习软件，并对学生背单词的数量或者时间进行要求，使学生能够更有针对性地完整自主学習任务，而非在海量信息中迷失；也可以为学生提供课前或课后学习资料，起到对课程内容的预习和巩固提高的作用。与此同时，教师也应该促进学生之间的信息分享，使学生之间能够取长补短，形成竞争压力，提高自主学习的效率和动力。

在课堂学习当中，许多学生习惯了传统的教学方式，教师安排计划好了教学内容和方式，学生只需要跟着老师的节奏听就可以了，从而淹没在大量的语料信息中，学习变得枯燥，因此这要求教师向学生“输出信息的引导者”角色进行转变。通过量化知识点，教师可以在课前给学生布置一定的任务，让学生充分发挥其信息搜索的能力和对信息的整理能力，并促使其对知识进行梳理和转化。课堂中，教师应当始终将信息的输入和输出紧密结合，可以表现为课堂随堂测试、提高性反思、学生小组互动等，从而对学生的掌握情况有更及时、准确的了解，现代教育技术可以在此上做出技术支撑，如雨课堂、蓝墨云等软件的运用。

大学英语课堂的良好管理是有效教学的前提和基础，其不仅仅是对课堂纪律的管理，更是教师的情绪、课堂组织方式、课堂内容规划和课堂前后的任务布置的综合反映。课堂管理的落脚点一方面是保障学生在集体学习环境下的高效学习，另一方面是促进学生自主学习能力的提高和个性化发展，发挥学习同伴间的互助和竞争效应。

参考文献：

[1]陈卫东. 教育课堂视野下的未来课堂研究[博士论文]. 华东师范大学. 2012年

[2]郭宏.新课程背景下课堂管理的变革. 教书育人（校长参考）. 2011年5期：P30—33

[3]李学真. 基于课堂情绪管理策略营造和谐课堂教学气氛. 语数外学习. 2013年第4期：P40

[4]李毅，吴思睿，廖琴. 数字原住民教师和数字移民教师信息技术素养的差异性研究. 中国远程教育（综合版）. 2016年12期： P62—P68.

[5]陶侃. 教育技术的研究趋向和学术创新[博士论文].华南师范大学.2010年

[6]贾国栋.“大学英语教学指南"中的教学方法，手段与资源. Foreign Language World. 2016年第3期：P11-18.

作者：许洪波

大学英语课堂管理论文 篇2：

控制、组织、创造：教师在大学英语课堂管理中的角色分析

摘 要： 课堂管理的内容是对课堂主客体行为，课堂环境和课堂活动的管理，课堂管理的主体是教师，课堂管理的目标是提高课堂教学与学习效率。教师承担着控制学生和自身的课堂行为、创造有利于学习和教学的课堂气氛、组织有效的课堂活动和互动的任务，他们是课堂管理过程中的控制者、创造者和组织者。

关键词： 教师 英语教学 课堂管理 角色

一、研究背景

将管理的概念引入课堂，是教育界关于课堂教学研究的新突破。国际上关于课堂管理的研究直至60年代才初具规模，而其研究又与心理学的发展密不可分，先后提出了关于课堂管理的斯金纳模式、现实治疗模式、高顿模式、库宁模式、坎特模式等理论模式。心理学基础上的众说纷纭的课堂管理模式与理论并没有对课堂管理形成统一的认识和系统化的总结（1）。

课堂管理在国内的研究起步较晚，直到20世纪90年代，我国的教学专著中才开始有课堂管理的专章研究，这些研究开始注意到课堂管理对于教学的积极意义。但大部分研究局限于对国外研究的经验介绍，总结和概述，没有形成一套适应我国国情的课堂管理理论体系（2）。到目前为止，对于课堂管理的确切定义及其所涵盖的范围还没有统一的定论，很多理论专著都将课堂管理的概念限于课堂气氛的营造和课堂纪律的管理。

理论界就教师的角色已从单纯的知识传授者，纪律控制者转向课堂管理者这点的认识上已达成共识。但教师如何胜任课堂管理者这一新的定位以及教师作为课堂管理者所承担的任务还有待于进一步研究和探讨。

二、课堂管理与教师角色

随着现代教育的发展，“课堂”已成为一个独特的社会组织，是一个富于多变的结构，复杂的情境和丰富的互动的一个系统整体。“管理”是主体采取各种策略的一个过程，管理的范围包括资源、人、人的活动以及人之间的相互关系，管理就是要实现时间、地点、群体活动的最佳配置并达到组织的和个人的目标（3）。将管理的概念引入到教学过程当中，可以指导教师运用各种策略，实现教师对课堂教学进行有效的管理。

但对于课堂管理的真正含义，不同学者提出了不同的看法。学者陈时见（4）对国际上很多研究者关于课堂管理的研究进行了总结：有的认为课堂管理是师生共同努力，处理课堂因素，创造适宜的课堂环境，以达到教学目标；有些则认为其是采取管理策略，组织课堂的元素以给予学生们一个轻松的团体生活，从而在教室里有一个愉悦的学习过程；还有的认为课堂管理是师生根据特定的准则，合适并有效地处理课堂问题以达到教育目标的过程。

与国际上对课堂管理的含义及内容众说纷纭不同，国内教育专家们对于课堂管理的内容和范围似乎达成了统一的意见。王笃勤（5），顾援（6）等都指出课堂管理是教师协调各种课堂因素以达到既定教学目标的过程。

综合学界各位研究者对课堂管理的定义与阐释，笔者认为，课堂管理可以界定为：教师为创建一个积极的课堂环境，促进学习者对于课堂活动的参与与合作，以提高整个课堂教学与学习过程而采取的各种操作性活动及其行为。

“角色”可以定义为“任何人在特定场合或社会中的职位”，以及与此相关的特定作用和行为。Widdowson指出，“教师主要从事两种活动，作为教学者的执教活动和作为管理者的交往活动”（7）。作为课堂管理的主体，教师要承担特定的角色与功能，通过一定的管理策略来提高课堂的教学与学习过程。

三、教师在大学英语课堂管理中的角色

大学英语教学在我国是外语教学，教学对象是非英语专业的学生。目前，大学英语教学面临着课时少、班级大、学生英语水平参差不齐的现状。同时，近年社会文化以及科技发展，对大学生产生了极大的影响。当代大学生最突出的特点是思想活跃，好奇心强，心态开放，易接受新鲜事物，对与现代科技与文化相关的知识感兴趣；而对传统的、历史的、固定不变的知识的学习有着某些逆反心理（8）。这一特点突出反映在外语学习上，如果英语课堂内容过于陈旧，教学方法过于老套，教学管理过于死板，课程便很难引起学生的兴趣。大学英语教学因外语教学以及教学对象的特殊性要求语言教师运用更具体有效的教学与管理策略，以使学习者以有效的方法达到最好的学习效果。

有效的课堂管理应涉及到课堂教学的方方面面，并不仅仅是课堂纪律的管理，还应包括课堂行为的管理、课堂环境的管理、课堂过程的管理。课堂行为管理既强调教师对学生行为的管理，也包括教师自身行为的管理。课堂环境管理包括对物理环境、人际环境的管理。课堂过程的管理包括对课堂时间和课堂活动的管理。教师作为课堂管理的主体，要为提高整个课堂教学与学习过程采取一定的策略，承担相应的角色，完成不同的管理任务。

（一）教师作为控制者——课堂行为管理

1.教师对自身行为的控制：

（1）声音。教师在课堂上声音的音质、音量对学生正确理解教学内容，集中学生注意力具有重要的影响。（2）体态语。体态语在外语教学中尤其重要。体态语可以反映一个教师的气质，是教师与学生的交流方式之一，也是重要的教学手段。（3）教学风格。教学风格的选择是与整个教学课堂的气氛息息相关的，也会影响学生对教师的态度，影响师生关系。（4）态度。教师如何看待学生，如何看待教学过程将影响其对自身角色和学生角色的认识，也将影响其对课堂教学的投入程度。（5）回应。对学生的种种课堂表现要给与适当的回应，或给与表扬，或给与帮助，或指出不足，不仅能加强教学效果，更是对学生的一种鼓励。

2.教师对学生行为的控制

（1）学生的注意力及对课堂活动的参与。学生的注意力及对课堂活动的参与是课堂教学顺利进行的前提。如何让学生集中注意力，积极参与课堂活动，是英语语言教师应该一致关注的问题。（2）课堂纪律的管理。纪律问题是每个教师必然遇到的问题，加强课堂纪律管理，对于维持良好的教学环境，保证课堂教学活动的顺利进行具有重要意义。（3）课堂问题行为的管理。在问题产生之前，应制定规范和条例；在问题将要产生之时，要及时地以直接或间接的方式将问题化解；在问题产生之后，必须采取行动进行制止，在必要的情况下予以适当的教育性的惩罚。

（二）教师作为创造者——课堂环境管理

自从Lewin提出著名的行为公式B=F（PE）（B代表行为，F为函数，P为个体，E为环境），强调环境对人的影响的重要意义后，一些研究者试图将他的理论运用于课堂管理实际。Fraser的人与环境理论通过对环境的全面分析，指出了如何构建新的适合于学生发展的课堂环境的积极意义（9）。

1.创造有益的课堂物理环境

（1）光线、声音及教室的舒适度。光线、声音等物理环境的舒适度将影响学习者的学习情绪与兴趣，在条件允许的情况下，教师应尽可能调整这些环境，创造舒适的学习环境。（2）黑板的使用。黑板是重要的教学工具，教师应合理地使用，将其作用发挥到最大。（3）合理摆放座次。不同的英语课堂类型要求有不同的座次摆放，合理的座次摆放将有利于课堂气氛的调整和英语教学活动的开展，也将对一些问题学生进行制约。（4）现代教学设备。现代教学设备是重要的教学手段，在英语语言教学中尤其重要，教师在课堂上应合理安排和使用这些设备。

2.创造和谐的课堂人际环境是课堂教学的重要条件

（1）教师的角色。教师对其在课堂教学中的角色应有正确认识并准确把握。（2）学习者的角色。教师对学习者在课堂教学中的角色应有正确认识并准确把握。（3）师生关系。和谐的师生关系为外语教学和学习提供良好的环境，语言教师应注意改善师生关系。

（三）教师作为组织者——课堂过程管理

1.课堂时间的组织

（1）时间的安排与分配。教师应在课前计划好各部分教学内容需要的时间，在课堂上具体实施，并根据课堂情况调整自己的教学与时间分配。（2）教学项目之间的过渡。课堂上的各个教学部分之间应该有自然连贯的过渡。（3）“空档”的填补。课堂中经常有可能出现一些“空档”，如教学计划提前完成、课堂气氛沉闷等，语言教师可以准备一些轻松有趣的教学活动来调节课堂的气氛。

2.课堂活动的组织

（1）交互模式。课堂活动可采用多种模式，全班活动、小组活动、同伴活动、个人活动等，应根据不同活动的性质和目的采取合适的课堂互动模式。（2）适当给予指令。在课堂活动开始之前，教师应给与清晰的指令，使学生明确活动的过程、目的和要求。（3）开始和结束。教师应该向学生明确一个活动的开始，并在活动结束后进行总结。

五、结语

本文课堂管理基本理论的指导下，作者提出了教师在大学英语教学课堂管理中应扮演的角色问题。教师在英语语言教学课堂中应是控制者——对课堂上自身和学生的行为进行控制；创造者——创造有利于教学的课堂环境；组织者——合理安排课堂时间，组织课堂活动。英语语言教师应明确自身的角色，采取合理有利的管理策略，以提高和改善对英语语言教学课堂的管理，以保证整个语言教学课堂的质量，达到预定的教学目标。

参考文献：

[1]樊建华.课堂管理的主要理论模式[J].外国教育研究，1995（3）：15-18.

[2]刘家访.课堂管理理论研究述评[J].课程·教材·教法，2002（10）：70-72.

[3]陈坚林.现代英语教学—组织与管理[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：5-9.

[4]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002：13-16.

[5]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：76-78.

[6]顾援.课堂管理刍议[J].教育理论与实践，2000（12）：41-46.

[7]隋铭才.英语教学论[M].桂林：广西教育出版社，2001：120-121.

[8]马铁川.当代大学生的特点对外语教学的影响[J].中国电力教育.年管理论丛与教育研究专刊，2006：424-425.

[9]屈智勇.国外课堂环境研究的发展概况[J].外国教育研究，2002.7：21-25.

作者：李晓艳　潘晨曦

大学英语课堂管理论文 篇3：

大学英语写作翻转课堂管理策略

摘    要： 以往的大学英语课堂教学难以提高学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯和语言思维能力。基于心理契约的翻转课堂教学能够转变课堂管理方式，教师从学生心理需求、认知水平和主观意愿出发合理设置教学任务，安排学生课前自主学习内容，课上翻转课堂活动，以达到良好的英语课堂管理效果。

关键词： 翻转课堂    大学英语写作

我国对心理契约问题在教育领域的研究起步较晚，自2000年以来，心理契约被引入教育领域。但是随着我国外语教学对学生的心理和情感体验的重视度的提高，对于心理契约视角下的课堂管理的研究已然成为教育管理的热点话题。目前，国内很多学者从内容、特征、建立与形成、履行、违背与修复、期望效果、在课堂管理中的实施策略、对学生行为的影响等方面探讨心理契约（曹威麟，兰勇，2009;牛彩虹，2010;李亚林，2013）。在国内外研究的基础上，借鉴国外心理契约相关理论，本文尝试从心理契约角度探讨大学英语写作翻转课堂管理的策略。

一、心理契约研究

心理契约源于20世纪60年代美国组织行为学家阿吉里斯提出“psychological work contract/心理的工作契约”。但这一概念是由被誉为“心理契约之父”的莱文森提出的。他指出心理契约是“组织与员工之间隐含的、未公开说明的相互期望的总和”。在此基础上，管理心理学家施恩对“心理契约”行为动机进行了补充。虽然国内外有关心理契约的研究诸多，但是对其概念还未有明确的定义。普遍认为心理契约是当事人双方，即个体和组织相互之间的一系列期望，且存在组织层面的和雇员层面两个层次。建立在“社会交换理论”基础上的心理契约涵盖内容广泛。目前，普遍被广泛认可的心理契约结构维度是二维结构说，即契约包括交易型心理契约和关系型心理契约。交易型心理契约是经济型的、具体的、短期的，而关系型心理契约是社会情感型的、概括的、长期的。相对于前者，持有关系型取向的个体对组织的信任度及满意度更高。

二、课堂管理研究及大学英语写作翻转课堂

课堂管理模式多样，不同学者基于不同视角和理论对课堂管理的看法不尽相同。埃默认为课堂管理是“教师行为与活动”，古德和布罗非则认为课堂管理是对“学习环境的”监控。莱蒙齐指出课堂管理“能够最大效能地促进学生学习”而田慧生明确了课堂管理“有效地实现预定教学目标”。普遍认为课堂管理是教师为了完成教学任务，调控师生关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教學行为方式。

近年来，基于建构主义理论、依托现代化信息技术的翻转课程在我国教育信息化改革中愈发引起我国外语教学界的关注。翻转课堂，又称颠倒课堂，即重新调整课内外学时，将学习的主动权转交给学生。学生借助丰富的信息化资源课下自主对话学习内容、学习节奏和呈现知识的方式，教师则采用协作法满足学生的需求并促进其个性化学习，旨在帮助学生通过实践获得更真实的学习。此外，随着“学生为中心”的教学理念在我国外语教学界的不断深入贯彻和落实，如何运用现代信息技术进行翻转课堂，并借此改变“课程实施过于强调接受学习”的现状已经变成我国大学外语教学改革的重中之重。因此，在大学英语写作翻转课堂上教师倡导学生“主动”教师“主导”，积极协调师生关系，加强课堂管理，为实现教学目标，要不断锻炼培养学生“搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题及交流与合作”的能力。

三、心理契约视角下大学写作英语翻转课堂管理实施策略探讨

（一）构建良好心理契约的前提与措施

建立心理契约的前提是建立良好、和谐的契约意识。即教师和学生在课堂上感知对方隐含的心理期望，明确如何按照对方的期望履行自身的义务和责任。在课程之初，教师进行课程介绍，将自己的期望、教学内容、教学目标、教学方法和手段告知学生，通过有效的交流，师生的期望达到契合。

在大学写作英语翻转课堂中，教师通过设定的课堂教学目标、教学内容和一系列课前、课上、课后活动增加学生对教师的信任度，而学生通过课前自主学习资源、课上积极参与活动、课后认真完成任务，并以此增加教师对自己的认可。此外，教师要公平、公正地对每一位学生进行过程性评价，尊重、信任每一名学生的期望和需求，给予充分的空间，充分发挥学生“主体”地位和教师的“主导”作用，避免顾此失彼，反之亦然。教师在教学管理过程中不仅需要传道授业解惑，还需要激发学习兴趣，沟通情感。而学生需要积极主动地配合翻转课堂教学，积极参与翻转课堂的课前、课上和课后活动，并通过交流和沟通实现彼此相互契合。由此可见，师生之间的尊重和信任是彼此心理契约建立的基础。

（二）心理契约视角下大学英语写作翻转课堂管理策略

1.设立合理的翻转课堂教学目标

教师根据写作课程教学大纲和学生的人才培养方案，合理设置写作课程的教学目标，因材施教。根据学生的写作水平和能力、课堂参与度，采取“组内异质，组间同质”的方式将学生划分为不同的学习小组。教师根据学生不同的学习需求因材施教，建立切实可行的课堂教学目标，科学合理地布置课前自主学习内容，并根据学生的信息反馈及时调整。将课前自主学习内容分为必学内容和选学内容，对于写作水平较高、英语基础较好、自主学习能力较强、心理期望较高的学生，要求他们在完成必学内容之外，还要自主学习选学内容，从而满足他们的求知欲，激发他们的内驱力。而对于学习积极性不高、学习能力较弱的学生，只要求他们完成必学内容即可，旨在让他们在写作学习中感受进步和成功，而不是挫败感。

2.激发学生学习英语的内驱力

（1）翻转课堂的教学设计

在开展大学英语写作翻转课堂教学之初，教师要合理设计“教”与“学”过程，旨在激发学生对新知的兴趣和期待。教师可用多样化教学手段吸引学生的注意。课前，学生借助多媒体网络资源自主完成教学内容的学习。而在课上，教师通过精心的教学设计，将学生引入教学情境中，帮助学生梳理学科知识体系，通过多种教学活动采用各式教学方法和手段，帮助学生解决自主学习中遇到的困难和困惑，使学生获得满足感，从而产生对教师的信任，实现教师对学生的心理预期。

教师根据课程内容、人才培养目标将学生分为实验组和对照组，实验组采用翻转课堂进行大学英语写作教学，并根据课堂观察、学生需求科学合理地设计教学环节。根据教学内容，选择符合学生认知并喜闻乐见主题和内容，新颖的教学方法，使学生实现预期的学习期待，激发学生的学习内驱力，帮助学生主动去学、去用，从而增强教学效果。采用过程性评价，使学生随时了解自己的平时成绩，了解自己的学习情况，从而实现“量”到“质”的改变，增强学生的自信心。此外，采用小组和个人竞争机制激发学生的学习动机。竞争能够提高学生学习的积极性，并培养学生克服困难的毅力。但是竞争机制的设置要慎重考虑，不能过于频繁，不能过于困难，从而增加学生的学习负担，产生负面影响，引起学生的消极抵触情绪。竞争机制包含个人和小组两个环节，这样既能保证好学生心理预期的实现，又能通过小组协作方式调动后进生的积极性，帮助他们树立信心。

（2）翻转课堂内外学生的心理引导

学生的认知水平、学习能力和心理需求存在差异，因此不能用统一的标准衡量学生，会挫伤学生的积极性，产生挫败感。因此，在课前和课上的翻转课堂教学中，教师设置不同难度的教学内容和教学活动，尽量帮助每个学生实现符合个人特点的成功体验，增强学生在翻转课堂学习中的成就感，使学生感受到被关注、被肯定、被认同。

美国著名心理学家罗森塔尔指出“人的情感和观念会在不同程度上受到他人下意识的影响”，即人们会在潜意识里受到自己喜欢、信任和崇拜的人的影响和暗示。心理期待是一种能够改变个人行为的巨大能量。当人们受到关注、认可和肯定的时候会增强自我价值，形成奋发向上的动力，从而尽全力达到对方的期待。心理暗示和引导运用到大学英语写作翻转课堂中能够有效提高学生的积极性。教师可以通过同步异步交流给予学生肯定评价，实现对学生的启发和鼓励，从而使学生体会到成功的喜悦。还可以通过身势语在课堂中给学生表情、眼神等暗示，将肯定传递、感染给学生。国内外研究表明，教师的期待在翻转课堂教学中发挥着至关重要的作用。這是学生学习动机的来源之一，在一定程度上影响学生的学习效果。

（3）翻转课堂中生态语言环境的营造

翻转课堂内外师生的情感交流使学生感到自己被关注、被认可。学生的积极反馈能够给教师带来不同程度的教学革新。教师和学生通过课堂中知识的梳理、观点的碰撞和激发，思辨意识的培养，构建良好、和谐和相互信赖的师生关系。在大学英语写作翻转课堂教学过程中，师生之间的良性互动有利于课堂教学活动有序进行。教师根据学生的积极反馈适当调整教学方式和安排。

此外，通过营造翻转课堂中的生态语言环境能够在一定程度上激发学生的学习热情。大学英语写作翻转课堂的生态语言环境能够提高学习的兴趣，提升师生的默契，进而提高课堂活力。生态语言环境的营造不仅指外部环境，还包括师生之间的软关系环境。教师和学生之间的信任和尊重是上好一堂课的关键要素。教师积极引导学生主动思考，提高学生的学习热情，减少学生逆反心理。同时，能激发教师的课堂灵感，调动教师的教学积极性，增强教师的自信心和责任感，师生心理契合度会很高，为创造宽松和谐的课堂氛围和师生关系获得良好的教学效果。

大学英语写作翻转课堂中的教学管理需要实现真正意义上的师生契合，此外，创新性的课堂管理教学形成新的影响课堂管理和学生自主学习的矛盾。过程性评价的引入和师生之间的情感沟通变得尤为重要。心理契约为视角下的大学英语写作翻转课堂管理研究有助于增进师生关系，通过彼此达成的心理约定实现学生对课堂规范的自觉遵循，真正意义上发挥翻转课堂中教师“主导”和学生“主体”的作用。

参考文献：

[1]Argyris C.. Understanding Organizational Behavior[M]. London：Tavistock Publications，1960.

[2]Emmer E. T.. Classroom Management. In Dunkid M.（F.D.）The International Encyclopedia Teaching and Teacher Education[M].Oxford：Pergamon Press，1987.

[3]曹威麟，杨光旭.高校教师履行心理契约责任对学生学习行为影响的研究[J].黑龙江高教研究，2008（08）.

本研究为吉林省高等教育学会2017年度高教科研项目“模因论视域下英语专业写作教学与多媒体网络资源整合实证研究”成果之一，项目编号：JGJX2017C76。吉林省教育科学规划课题“互联网+”背景下英语专业语篇思辨式写作教学模式的研究与实践”成果之一，项目编号：GH170724。吉林省教育厅“十三五”社会科学研究规划项目“基于网络教学平台的英语专业写作教学研究与学生思辨能力培养”成果之一，项目编号：JJKH20170999SK。

作者：骆文婧