第一篇：绿野仙踪阅读交流课
《绿野仙踪》阅读推荐 第二学段
追寻《绿野仙踪》
适合第二学段
推荐人：宋诏桥小学张晶晶
同学们，看过《绿野仙踪》吗?它可是美国儿童文学史上第一部受到极高赞赏的童话故事，它不仅有扣人心弦的故事情节，还能带给我很多启迪。让我们一起去追寻《绿野仙踪》吧!
故事讲述了可爱的小姑娘多萝茜和她的小狗托托被龙卷风卷到了一个叫孟奇金的地方，好心的女巫指点她到翡翠城去找奥兹国大术士帮忙送她回家。路上，她先后遇到了没有脑袋的稻草人，没有心脏的铁皮樵夫，以及胆小怕事的狮子。他们结伴而行，互相鼓励，互相帮助，克服了一个又一个困难，终于来到了翡翠城。可结果发现奥芝是个骗子，并不能帮助多萝茜回家。伙伴们没有灰心，在北方女巫和南方女巫的帮助下，他们战胜重重困难，终于实现了自己的愿望。稻草人得到了一副脑子，铁皮樵夫得到了一颗心，胆小狮子得到了胆量，多萝茜也如愿，带着小狗托托回到了家乡。
这是一本很棒的故事书，当你觉得你不能再坚持时，看看它，也许你会觉得这些困难没什么，生活是多么的美好;当你觉得你孤单寂寞时，看看它，也许你会想到自己的朋友，与他们一起团结互助，勇敢前行!
来吧，同学们，和我们一起走进《绿野仙踪》的神奇世界，与小姑娘多萝西、稻草人、铁皮人和小胆狮一起度过一段充满乐趣的美好旅途吧!
第二篇：爱的教育阅读交流课教学设计(公开课)
《爱的教育》阅读交流课 教学设计
东城学校 何 娟
一、名言导入。
1. 今天，老师给大家带来一句关于读书的名言请大家齐读：饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。 ----毛泽东(课件出示) 2. 这段时间大家都读了些什么书?(爱的教育)随机板书：爱的教育 3. 其实这本书我们并不陌生，在我们的语文课本中曾经出现过的《争吵》、《卡罗纳》都是选自《爱的教育》这本书。 4. 简介《爱的教育》
二、了解内容。
1. 把你们手中的书举起来给老师看看。看来还有各种不同的版本哦。
2. 仔细观察你们手中的书，从这本书的封面上，你能了解到哪些信息?(作者、翻译者、书名)
3. 读一本好书，我们应该从这本书的封面、前言、目录、正文这些方面来读，特别重点熟读正文内容。板书：了解内容
三、熟悉人物。
1.《爱的教育》是一本日记体小说，你了解书中的哪些人物?板书：熟悉人物 2.自由交流。(课件出示人物名字。)
3.一本好书之所以能吸引人，离不开一个个栩栩如生的人物，鲜活的人物，能给读者留下深刻的印象。下面我来考考大家。(课件出示人物荟萃。) 4.抢答汇报。
四、交流片段。
1. 安利柯是个四年级的学生，就跟我们班的同学一样大小，在他的身边一个个可爱的人身上，发生了一个个有趣、感人的故事，下面我们一起走进《见义勇为的卡隆》这个故事，感受故事中的爱。板书：交流片段 2. 再度这个故事，小组合作学习，完成阅读记录卡。(课件出示) 3. 展示汇报。
五、积累分享。
1. 我们读同一个片段，而每个人的理解却不同，正如这样一句话：一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这就告诉我们，读一本好书的时候，要多与别人交流、分享。板书：分享积累
2. 毛泽东还有这样一句读书名言：不动笔墨不读书。我们班的孩子都能做到一边读书，一边笔记。下面把你们的书海拾贝拿出来，与大家分享你在读《爱的教育》这本书时的收获吧! 3. 总结读书方法。
六、推荐好书。
今天老师再推荐一本好书给大家《夏洛的网》由美国著名作家E.B怀特所著，这是一本赞美生命、友情、爱与忠诚的书，十分励志，很值得大家去读一读。
七、板书设计。
爱的教育
了解内容 熟悉人物 交流片段 分享积累
第三篇：《男生贾里》、《女生贾梅》阅读交流汇报课教案
《男生贾里》、《女生贾梅》
阅读交流汇报课教案
活动目标：
1.通过阅读、交流，提高阅读兴趣，养成良好阅读习惯，加深对作品的理解。 2.感受主人公生活的丰富多彩，了解兄妹俩的成长过程。 3.注重阅读中的生成与思考，让学生碰撞出思维的火花。 活动准备：
1.学生自主阅读《男生贾里》、《女生贾梅》，教师随时了解学生的阅读进展情况。 2.布置学生在阅读的基础上写好行动手记，提出自己的疑惑或建议。 活动时间： 2016年3月
课前活动：课前准备检查：书、行动手记。 活动过程：
一、导入：
《男生贾里》《女生贾梅》这两本书，我们读好了，今天我们举行读书汇报活动。如果把这两本书合拍成一部电影， 主角是
?配角呢?
二、熟知作者
“走近秦文君”，进一步了解了当代著名儿童文学作家——秦文君，从她的成长故事中知道了好读书、读好书对一个人的莫大影响。
三、评价人物
出示人物列表，猜人物
选择一个自己最喜欢或印象最深刻的人物，用简洁的语言抓住他(她)的特点讲述，让大家猜猜他(她)是谁。
四、经典回放
重温小说中的经典片段，小组合作有感情地朗读。 《男生贾里》： 1.舞台明星
4.家庭轶事
7.爱心
9.生日派对
14.临时户主 21.家里的丫头
24.古板的老爸 29.师生之间
31.贾家大事记„„
《女生贾梅》： 1.禁烟运动
5.演员的故事 6.食品节的明争暗斗
9.美丽的疏忽 13.礼仪大赛
15.突然事件
23.亲戚盈门 26.母亲节的礼物 29.拯救寄宿者圆圆„„
根据学生发言，定基调与主题，板书：成长 亲情 友情
师：(过渡)大家读书已经读到背面去了，读出了言外之意，这也是两本书的主题。有主题，有情节，有人物„„
五、你的问题我来答(PPT出示) 通过抢答，检测同学们读书的情况。
六、 心海浪花
学生道出读书心得，互相启发。
七、 为大家推荐秦文君的其他作品……
1 《小鬼鲁智胜》、《小丫林晓梅》、《会跳舞的向日葵》、《孤女俱乐部》、《开心女孩》、《家有小丑》、《调皮的日子》、《小人精丁宝》、《小香咕系列》、《四弟的绿庄园》、《瑞黎姨妈》、《前世姻缘》、《少女罗薇》、《同桌阿伦》、 《魔法听诊器》等
八、课堂总结
《男生贾里》《女生贾梅》确实是两本好书，很多情节引起我们的共鸣，我们与书中的人物同悲伤、同喜悦、共成长。这是作家秦文君给我们的珍贵礼物。人们常用著作等身来形容作家的作品之多、成就之高。秦文君的作品还有很多。你看——(映示)还有好多作家的作品，也值得读。比如曹文轩、杨红樱„„
《男生贾里》《女生贾梅》读书交流活动到此结束! 板书：
《男生贾里》《女生贾梅》
读 书 交 流
成长 爱 亲情 友情 唤醒与启迪
2
第四篇：精彩在课堂 功夫在课外 ——课外阅读交流课教学反思
结合振“兴阅读工程”我们的阅读交流课已经开展的有声有色。本学期，我为孩子们选择了《草房子》，想让孩子们看看让他们感动的书。而且这本书是分章节的，容易读。反思上学期的阅读交流课，不难发现一些我们做的不足的地方：学生的读书笔记抓得不实在，和自己一样光读，不写。所以，资料积累不够。想想自己看到过的一些阅读交流课的案例，看着学生们侃侃而谈的话语，分享着学生的读书心得体会，羡慕之极。不过深知三十五分钟的阅读交流课实际上真正的功夫在课外。
我想，要真正让学生会读，并且读懂一本书，那么应该从读书之前就要开始指导。
首先，在阅读之前，要上好阅读指导课。这节课要帮着学生打开一扇窗，让学生兴趣盎然地走进这本书。策略吗，可以让学生去查阅有关这本书的评论，这本书在社会上的影响等;或者根据书名进行联想，获取有关文章内容的信息;也可根据文章的内容设置悬念，激起学生的阅读兴趣。
其次，在阅读过程中，上好阅读欣赏课。欣赏课上，可以进行精彩段落背诵、佳句美文欣赏、阅读疑难解答等。特别是读一本书，读书的过程中肯定会有难题。
最后，在阅读完后，上好阅读交流课。
阅读交流课既是一个阶段的总结，又是新一阶段的开始。一堂成功的交流课应该可以激起学生再次阅读的欲望，还能培养学生对阅读的兴趣，学会阅读的方法，更重要的是培养学生的语文素养。因为我们的课外阅读还是要为语文服务的。交流的内容应该很多，可以让学生说说故事的主要内容，讨论文章的人物，感悟作者的思想情感，根据书本内容为书本改名，还可以进行故事片断表演，写读后感，给作者或主人公写信，故事续写等。当然在一节课上是不可能完成这么多内容的，到时候与其让学生针对一本书泛泛而谈，让人感觉空、繁、浅，不如根据每本书的不同特点进行有重点的交流。也可以引导学生围绕一个小专题，当然每个学生可以有自己不同的小专题，在课外研读的基础上，利用课内交流的机会组织学生研究小专题，也可以起到“牵一发而动全身”的作用。他所关心的那一点被他在研读中深深领悟，这本书也就终身难忘、终身受益。
当然，课外阅读交流课教无定法。我相信在一线老师的不断探索中，课外阅读交流课一定会更加精彩!
十八里联校黄楼店小学 周志国
第五篇：语文群文阅读上好阅读课
语文课堂静悄悄的革命
——“群文阅读 打造语文卓越课堂”报告材料
本次在重庆的学习，再次明确：阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。
台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。
一、群文阅读简介
群文阅读，简单的说，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
二、群文阅读教学课程理念
从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
1.“一节课里读一群文章”意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
2.“一节课里读一群文章”意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起„„过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。 3.“一节课里读一群文章”意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去„„这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，老师不可能这么上，很简单，时间来不及啊。
4.“一节课里读一群文章”意味着老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实„„“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
5.“一节课里读一群文章”意味着老师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的;二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。老师必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。
三、群文阅读教学课程目标
群文阅读以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
四、群文阅读教学的意义
1、群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径。简单的说，群文阅读教学通过多个文本形成一个学习的空间，让学生可以有效地参与进来，在参与过程中把握语文能力，把知识与自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴含的人文精神。
2、群文阅读教学丰富和完善了小学语文单元教学模式，注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展精读。课外的理解和拓展，为大量阅读搭建了课内平台。在这一学习的过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、
不同角度看到同一事物或问题，形成强烈的思想张力，极大的拓宽学生的视野，从而提高教学效能。
3、群文阅读将课内和课外阅读联系起来，让学生发现在教材之外还有那么多好的篇章值得他们探索，自然会引发他们的好奇心。这是一个主动探索、主动发现的过程，学生身心得到解放，心灵得到张扬，极大的成就感会因此而产生，吸引他们在阅读的道路上走得更远。
4、群文阅读教学有利于培养学生整体把握文章的能力。过去人们批评说：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“群文阅读”恰可以弥补这方面的问题。
5、群文阅读教学对于教师而言也是一个考验，教师不仅要有广博的语文知识，还要博览群书，具有深厚的人文素养。更重要的是要真正领会新课程改革理念，视学生为主体。从这个意义上说，群文教学，就是对教师素质和教学境界的提升，有助于教师的专业成长。
五、群文阅读课程实施方案
教材中的课文，主题往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章。而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。尽量选用了多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，
例如说明书、广告、手工制作图示等。还尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。
为了让儿童有丰富的阅读积累，群文阅读课程采用了“单元合成、整合拓展”的结构方式，由主题单元、名著课程、认识汉字、名言佳句四部分组成，全面建构儿童的阅读体系。主题单元部分，根据儿童心灵和世界的对应关系，根据儿童的年龄特点，认真细致地安排了各单元的主题。入选的文章内容上有情趣，字里行间闪烁着人性的光辉、思想的光辉、大自然的和谐和童真童趣。语言上有意味，文字有质感、有张力。名著课程所选的大都是堪称经典的名作。而在名言佳句单元，所选的名言都是经过长期积淀留下的脍炙人口的佳句。
六、群文阅读的基本课型
主要课型：主题单元阅读课和名著导读课
在主题单元和名著课程中，每个单元前都设置了精短导读，目的是激起学生的阅读期待。在选文后面设置了简短的阅读提示，用于引导孩子与文本和作者进行阅读对话，结合自己的经验对文本做出自己的判断、评价、反思。单元后面的阅读感悟则侧重引导孩子在理解的基础上，对文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏，或引导他们对文学形象进行多元思考，对文本空白进行补充想象等。
此外“认识汉字”部分，在激发兴趣的基础上，充分发挥学生的主体作用，让学生乐于对汉字的起源进行探究。通过认认、读读、说
说、辩辩等多种形式激发孩子的探究兴趣，让他们在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在探究中意会汉字的基本规律。
还有“名言佳句”部分，学生可以在课后自主诵读，但最好是老师安排一定的时间(如早读课)引导孩子诵读。并在诵读的基础上，对部分难点进行点拨、疏通，但不必要求学生每处都透彻理解。可鼓励孩子熟读成诵，但不可将其作为硬性目标。 附：我的一些不成熟的看法：
北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授说过：通常讲阅读教学，往往偏重课堂上围绕课文教学，对课外阅读教学并不重视，甚至放弃了，那么这样的阅读教学只能是半截子的，不完整的。
现在的普遍情况是，孩子们喜欢阅读，但是不喜欢读教科书。孩子们喜欢阅读，但是不喜欢为考试而读。长久以来，学校的阅读材料主要是教科书里的范文。但从社会阅读的真实境况来看，阅读的素材、动机、目的是多元的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读能不断促进学生精神成长，完善人格。因此，作为语文教师不仅要成为学生语文学习的启蒙者，还要成为学生阅读的点灯人，要千方百计把学生阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。
我这里有一些数据：我国每年出版的图书不下30万种，但是户均消费图书只有1.75本，作为世界上最大的图书生产国家，我们却又是人均人均阅读量最少的国家之一。我们姑且不谈普通民众，据复旦大学的一个调查，大学生阅读本专业经典著作的只有15.5%;阅读
人文社会科学经典著作的，仅有9.3%;阅读外文文献的，只有5.2%。而美国的大学生平均每周阅读量至少是500页，美国的大学时怎样上的呢?不是满堂灌，不是学生“课上记笔记、考前背笔记、考后全忘记”，美国大学是首先阅读，在有共同语言、共同密码的情况下进行接下来的课程。
总而言之，群文阅读只是阅读教学的一种新模式，它不会代替我们整个课堂教学活动，更不是要取代教材的教学，它只是对教材教学的一个有力补充，是为了发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读，从而获得情感体验和学习经验。